PBL教學(xué)法在中職護理專業(yè)的應(yīng)用
時間:2022-03-24 10:04:29
導(dǎo)語:PBL教學(xué)法在中職護理專業(yè)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點,若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
摘要:目的基于目前學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)大綱要求,研討引入一種新的教學(xué)法,以適應(yīng)各方需求。方法針對中職護理專業(yè)的特點,以《婦產(chǎn)科護理》第3版為研究實施教材,對比pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果。結(jié)果實驗組A2、A3型題成績高于對照組(P<0.01)。在滿足學(xué)生意愿與教學(xué)大綱的前提下,學(xué)生對PBL教學(xué)法的接受程度達93.05%。結(jié)論PBL教學(xué)法適用于中職護理專業(yè)教學(xué),并能收到較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;中職;護理專業(yè)
PBL(Problem-BasedLearning)即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”,是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。此方法最初主要用于醫(yī)學(xué)教育,現(xiàn)已發(fā)展成為全球認(rèn)可且廣泛使用的教學(xué)方法。此教學(xué)法要求課前將設(shè)計好的問題提前發(fā)給學(xué)習(xí)者,讓學(xué)習(xí)者通過情境建立假設(shè),然后查閱教材,參考相關(guān)書籍或其他多途徑收集整理材料,準(zhǔn)備好討論提綱。在討論環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者根據(jù)自身所查閱的材料發(fā)言,學(xué)習(xí)者之間相互交流補充,滿足情境需求時,再提出新問題,由學(xué)習(xí)者解答。若問題難度較大,學(xué)習(xí)者不能解答時,教師適當(dāng)進行啟發(fā)與引導(dǎo)。結(jié)束前幾分鐘,教師對整個教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)歸納,并強調(diào)重點和難點[2]。考慮中職護理專業(yè)的教學(xué)要求及后續(xù)工作能力需求,成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo),通過逆向思考、對比分析學(xué)校現(xiàn)行教育模式及學(xué)生現(xiàn)狀,引入PBL教學(xué)法,經(jīng)過一學(xué)年試點,在教學(xué)過程中對方案不斷嘗試和探索,獲得良好的實驗結(jié)果,達到了預(yù)期的目標(biāo)。
1研究對象和方法
1.1確認(rèn)對象。結(jié)合學(xué)校教學(xué)實踐及學(xué)生現(xiàn)狀,選擇我校護理專業(yè)(中職)2017級其中4個班學(xué)生為研究對象。該年級共設(shè)19個班,學(xué)生平均年齡在17歲,每班學(xué)生人數(shù)為55~65人。隨機抽取班級分為兩組,其中A1班、A2班為實驗組(共計115人),B1班、B2班為對照組(共計113人)。1.2確定教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)設(shè)定,實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的教學(xué)計劃、教學(xué)課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度均一致。1.2.1確定教材。依據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)實際,確認(rèn)選用人民衛(wèi)生出版社出版,由劉文娜、閆瑞霞主編的《婦產(chǎn)科護理》第3版為研究實施教材。選擇其中的“正常分娩期產(chǎn)婦護理”章節(jié)(4學(xué)時)、“正常產(chǎn)褥期產(chǎn)婦護理”章節(jié)(2學(xué)時)、“新生兒護理”章節(jié)(2學(xué)時)、“流產(chǎn)”章節(jié)(2學(xué)時)、“產(chǎn)后出血”章節(jié)(2學(xué)時),共12學(xué)時的內(nèi)容。1.2.2教學(xué)情境設(shè)計與實施。依據(jù)教學(xué)計劃,前期對實驗組與對照組全部學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、自主性、時間管理、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程和環(huán)境監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力等方面進行問卷調(diào)查。其目的是掌握學(xué)生基本狀況、學(xué)習(xí)能力、時間自控能力、問題認(rèn)知分析能力等,為后續(xù)討論做準(zhǔn)備。(1)情境問題的設(shè)計。通過“組織小組→開始一個新問題→后續(xù)行動→活動匯報→問題歸納總結(jié)與分享”的模式,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過集體討論、共同協(xié)商解答預(yù)先設(shè)計的問題、進行分享并完成一定量課后作業(yè),鞏固知識點[3-4]。針對不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計情境問題。問題內(nèi)容難易程度由淺到深、問題數(shù)由少到多、問題范圍由本章到以往所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教學(xué)大綱要求,采取提問回答模式、課后作業(yè)鞏固模式設(shè)計。(2)教學(xué)資源準(zhǔn)備與實施。①實驗組教學(xué)準(zhǔn)備與實施。結(jié)合教學(xué)大綱與PBL教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)流程編制教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計情境問題。每班將學(xué)生按6~8人標(biāo)準(zhǔn)進行分組,每組設(shè)定組長(主持人)和記錄員,并在PPT上呈現(xiàn)案例;引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論,提出問題并解決問題;教師對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)評價。②對照組教學(xué)準(zhǔn)備與實施。按照傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)流程進行教學(xué)準(zhǔn)備。實施:遵循“組織教學(xué)→展示目標(biāo)→復(fù)習(xí)舊課→教授新知→歸納總結(jié)→課堂反饋→布置作業(yè)”的程序,保質(zhì)保量完成教學(xué)。
2結(jié)果
2.1教學(xué)效果對比。從學(xué)校題庫中隨機抽取教學(xué)內(nèi)容知識測試題1套(50題,2分/題,共計100分),全部為客觀題。其中A1型題20題,A2、A3型題30題。對實驗組及對照組學(xué)生同時進行測驗,時間為40分鐘。其目的是檢測學(xué)生在不同教學(xué)模式下對知識的掌握程度,結(jié)果見表1。對比理論考試結(jié)果可知,A1型題成績兩組比較,無顯著差異(P>0.05);A2、A3型題成績兩組比較,有顯著差異(P<0.01)。在A1型題中,學(xué)生皆可通過記憶掌握知識點并能夠正確答題。而A2、A3型題則以臨床病例為題干,需通過對病例加以理解分析后才能選出正確答案,而實驗組學(xué)生對完成這一類型的題有明顯優(yōu)勢。2.2綜合能力調(diào)查結(jié)果與分析。以問卷形式開展綜合能力調(diào)查,主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是否有提高、自主學(xué)習(xí)的能力是否有提升、與人溝通合作是否有改善等方面。為確保有效性、全面性,發(fā)放問卷228份,要求當(dāng)場無記名填寫,回收有效問卷228份,有效回收率達100%。調(diào)查結(jié)果見表2。對比調(diào)查結(jié)果可知,采用PBL教學(xué)法的實驗組學(xué)生在主動學(xué)習(xí)方面、自主學(xué)習(xí)方面、人際溝通方面有明顯提升和改善(P<0.01)。2.3接受度調(diào)查。通過教學(xué)現(xiàn)場交流及班級QQ群反饋,學(xué)生對PBL教學(xué)法感到新穎,教學(xué)氛圍活躍、學(xué)習(xí)參與度高,能夠快速掌握學(xué)習(xí)要點、能夠有效結(jié)合知識點與臨床實際、能夠加強同學(xué)之間相互交流的熱情,大家一致認(rèn)為PBL教學(xué)法能有效培養(yǎng)臨床思維。對實驗組的115名學(xué)生進行調(diào)查,其中93.05%的學(xué)生接受此教學(xué)法。
3討論
3.1教學(xué)法差異討論。傳統(tǒng)教學(xué)法注重“填鴨式”教學(xué),把學(xué)生當(dāng)成“知識容器、考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[3],學(xué)生始終處于一種被動地位。PBL教學(xué)法更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、綜合分析能力及解決問題能力[4]。主要流程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,以教學(xué)大綱內(nèi)容核心知識或問題為中心進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“教師提出情境問題→學(xué)生建立假設(shè)→學(xué)生查詢相關(guān)資料→學(xué)生集中討論和修正假設(shè)→學(xué)生歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識,有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.2優(yōu)化討論。按照PBL教學(xué)法流程,對前期教學(xué)準(zhǔn)備工作需要投入大量的時間研究、設(shè)計情境問題,教師必須具備較強的課堂掌控能力與引導(dǎo)能力,因此對教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力要求較高。建議教學(xué)單位以工作小組模式開展PBL教學(xué)法,充分運用集體智慧,同時,提升教師的專業(yè)能力。在情境設(shè)計中,需要考慮學(xué)生的實際能力,分層次、分階段準(zhǔn)備與設(shè)計教學(xué)資源,要做到難易兼顧、知識全面,既有基礎(chǔ),也有拓展。讓學(xué)生既能培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)能力、循序漸進學(xué)習(xí)能力,也能提升和培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)的能力。這樣的優(yōu)化有助于PBL教學(xué)法推廣和提高學(xué)生的接受程度。
4結(jié)語
教學(xué)實踐證明,在中職護理教學(xué)中推行PBL教學(xué)法,能夠被學(xué)生接受、認(rèn)可且能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實驗結(jié)果對比表明,PBL教學(xué)法能夠提升教師專業(yè)能力、綜合能力、教研能力,同時對學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)等都有效果,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提升學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率。
參考文獻:
[1]關(guān)超然,辛幸珍.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)平臺之建構(gòu)———案例設(shè)計、撰寫技巧、參考實例與審核機制[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2018.
[2]關(guān)超然,李孟智.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之理念、方法、務(wù)實與經(jīng)驗———醫(yī)護教育之新潮流[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2015.
[3]辛娟.PBL教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息,2011(7):3400-3401.
[4]玄延花,孫鳳丹,任香善,等.淺談PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014(10):77-78.
作者:張李超 單位:成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校
- 上一篇:護理專業(yè)兒科護理學(xué)探究
- 下一篇:兒科護士自我概念與心理健康分析