高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究

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一、院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析

院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，并且在這種理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用下，能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)習(xí)的重要性實(shí)踐技能，保障了學(xué)生在日后的崗位工作中，能夠及時(shí)的將自己的實(shí)踐技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中［1］。能夠按照實(shí)踐中的具體案例進(jìn)行分析，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)可靠性，同時(shí)在學(xué)生的院校結(jié)合模式應(yīng)用中，學(xué)生能夠切身的感受到護(hù)理病人的真實(shí)護(hù)理情況，能夠隨時(shí)感受到護(hù)理患者的變化，這是在課堂學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)的。另外，在院校結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用中，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教學(xué)的雙師型人才培養(yǎng)模式，保障了院校的教師和學(xué)生的素質(zhì)得到整體性提升。

二、院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵性要素分析

（一）實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。要想保障院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)該加強(qiáng)對院校結(jié)合模式應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，只有保障了院校教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，這樣才能全面的提升高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用院校結(jié)合模式的應(yīng)用能力。作為高職院校，在院校結(jié)合模式應(yīng)用中，要想保障模式應(yīng)用就應(yīng)該為教學(xué)模式開展創(chuàng)造教學(xué)條件，保障在其教學(xué)模式的開展中，能夠有對口的醫(yī)院作為教學(xué)模式開展的實(shí)踐基地［2］。這樣才能通過教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，及時(shí)的將模式應(yīng)用的開設(shè)條件創(chuàng)造好。保障學(xué)校教育中，能夠?qū)⒃盒＝Y(jié)合模式作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性模式去應(yīng)用。（二）實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化管理。要想保障院校結(jié)合模式的順利開展，就應(yīng)該在教學(xué)模式的開展中，加強(qiáng)對模式應(yīng)用的教學(xué)管理，要保障在科學(xué)化管理模式應(yīng)用中，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的教學(xué)管理要素處理好，這樣才能有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠在科學(xué)的組織制度管理體系下，全面的將教學(xué)模式管理建設(shè)好。作為高職護(hù)理專業(yè)的管理老師，在其教學(xué)模式的管理和應(yīng)用中，應(yīng)該注重對學(xué)生的組織規(guī)劃，保障在現(xiàn)實(shí)的院校模式應(yīng)用中，各個(gè)學(xué)生都能夠有秩序的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的具體實(shí)施措施

（一）建立臨床醫(yī)學(xué)評估教學(xué)體系。教學(xué)評估體系是教學(xué)工作開展和部署中較為重要的一項(xiàng)管理要素，只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能保障院校結(jié)合模式在其應(yīng)用過程中能夠發(fā)揮出特有的教學(xué)管理效果［3］。在其教學(xué)評估體系的構(gòu)建中，應(yīng)該制定專門的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生能夠在考核標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用下，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)在其實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中能夠有效的發(fā)揮出特定的教學(xué)管理效果，由于院校結(jié)合模式的應(yīng)用還不成熟，因此需要建立專門的臨床醫(yī)學(xué)評估體系，用來進(jìn)行專門的教學(xué)評估管理。在制定教學(xué)評估體系過程中，應(yīng)該按照自身學(xué)校的特色進(jìn)行教學(xué)評估體系構(gòu)建，比如，在教學(xué)工作的開展中，為了配合教學(xué)要求，需要對教學(xué)評估體系建設(shè)進(jìn)行專門的分析，這樣才能在分析過程中，及時(shí)的處理好評估體系建設(shè)管理中的措施實(shí)施，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理和規(guī)范化管理。（二）建立護(hù)理臨床監(jiān)督考核體系。在院校結(jié)合管理模式的應(yīng)用中，要想保障其模式的應(yīng)用能夠符合現(xiàn)代化教學(xué)管理的需求，需要對其教學(xué)管理模式應(yīng)用進(jìn)行監(jiān)督管理體系建設(shè)，這樣才能及時(shí)的將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)評估管理模式結(jié)合在一起，通過其管理監(jiān)督模式的評估體系構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生的管理體系進(jìn)行詳細(xì)的劃分，比如在體系的制定過程中，將學(xué)生的平時(shí)成績和課堂表現(xiàn)，以及在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)和出勤率等作為專門的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，這樣才能通過其分析，及時(shí)而又有效的將相應(yīng)的管理考核要素落實(shí)好［4］。同時(shí)在院校的臨床監(jiān)督考核體系建設(shè)中，要為學(xué)生的發(fā)展，制定一套專門的培養(yǎng)發(fā)展體系，保障在該發(fā)展培養(yǎng)體系的應(yīng)用下，能夠有效的提升高職臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）建立道德評價(jià)教育管理體系。道德評價(jià)體系的建設(shè)是和道德教育有效結(jié)合在一起的，在現(xiàn)代化高職院校的發(fā)展中，也應(yīng)該注重道德教育的發(fā)展，保障在學(xué)生的教育中，能夠?qū)⒌赖陆逃鳛楹饬繉W(xué)生教育管理的重要性標(biāo)準(zhǔn)。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的自我約束能力提升，高職臨床護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，和人們的生活息息相關(guān)，因此在這種形式下的教學(xué)中，更應(yīng)該注重對教學(xué)中的道德因素構(gòu)建和分析，保障在道德約束下，能夠讓現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)⑵渥陨淼乃刭|(zhì)及專業(yè)技能提升上來［5］。在院校結(jié)合模式的保障措施實(shí)施中，道德教育衡量應(yīng)該作為約束人們行為的重要性標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)和管理，這樣才能在其教育管理過程中，及時(shí)的將相應(yīng)的管理要素實(shí)施好。通過道德教育的管理，能夠讓學(xué)生在護(hù)理患者時(shí)，以一種更為負(fù)責(zé)的態(tài)度去面對，不僅能夠提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，也能提升其專業(yè)實(shí)踐技能提升。

綜上所述，在現(xiàn)代化臨床醫(yī)學(xué)的高職教育中，對于護(hù)理教學(xué)的形式在不斷地轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)更注重的是對學(xué)生的自我實(shí)踐能力建設(shè)，只有保障了學(xué)生的自我實(shí)踐能力提升，才能全面的發(fā)揮出臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性作用，通過本文的分析和總結(jié)，將臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)教學(xué)中的院校結(jié)合模式應(yīng)用保障措施總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，要建立臨床醫(yī)學(xué)評估教學(xué)體系；其次，要建立虎林臨床監(jiān)督考核體系；最后，應(yīng)該建立道德評價(jià)教育管理體系。只有保障以上幾點(diǎn)策略的實(shí)施全部建設(shè)好，才能全面的提升高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭玉萍．院校結(jié)合模式在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用———評《護(hù)理美學(xué)》［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2015，35（9）：100－103．

［2］李杏杏．院校結(jié)合背景下高職護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題及對策分析［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，15（4）：15－16．

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［4］陶娟．實(shí)境教學(xué)模式在高職護(hù)理院校合作駐點(diǎn)班《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．南京中醫(yī)藥大學(xué)，2016，35（1）：110－114．

［5］李雙玲，李園園．加強(qiáng)臨床護(hù)理帶教管理的對策分析［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：88－90．

作者:李青林 李琪瑛 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院