高職護(hù)理三校生教學(xué)策略

時(shí)間:2022-01-30 03:05:21

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高職護(hù)理三校生教學(xué)策略

摘要:通過對(duì)三校生的生源、學(xué)習(xí)目的、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)護(hù)理曾經(jīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書獲得情況、學(xué)業(yè)自我效能感的調(diào)查,針對(duì)性地探索適合護(hù)理三校生的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法,以提高護(hù)理三校生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理;三校生;高職

三校生是普通中專、職業(yè)中專(職高)、技校三類學(xué)生的總稱。醫(yī)學(xué)類三校生中職階段學(xué)校主要是普通衛(wèi)校(含護(hù)校和中醫(yī)藥學(xué)校)、縣級(jí)職教中心(含職業(yè)中專)兩類[1]。目前本校護(hù)理專業(yè)生源均為浙江省內(nèi)的三校生。由于三校生來源不同,進(jìn)校時(shí)成績相差懸殊,生源質(zhì)量參差不齊,尤其在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐操作上差別較大,這就需要任課教師通過進(jìn)一步了解三校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自我效能感,探索適合三校生的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法。

1三校生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)情分析

1.1調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象是護(hù)理專業(yè)2017級(jí)三校生,每班45人,共90人。1.2調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查問卷由兩部分組成,前半部分采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查,該問卷包括三校生的一般情況、是否喜歡護(hù)理專業(yè)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、有無護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、具體基礎(chǔ)護(hù)理操作項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容。問卷后半部分內(nèi)容采用由華中師范大學(xué)的梁宇頌等參考國外相關(guān)量表編制而成的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》[2]。該量表采用5級(jí)評(píng)分制,一共22個(gè)條目,滿分110分,66分為量表中點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感各包含11個(gè)條目,滿分分別為55分,量表中點(diǎn)分別為33分。1.3調(diào)查方法。調(diào)查者為本校護(hù)理專業(yè)教師。護(hù)理三校生集中在教室,分別獨(dú)立、如實(shí)完成問卷內(nèi)容后當(dāng)場上交。共發(fā)放問卷90份,回收有效問卷90份,有效問卷回收率為100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1三校生一般情況。學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的人數(shù)分布見表1。性別上,女生89人,男生1人。92.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的為通過提升學(xué)歷做合格護(hù)士,7.8%的學(xué)生感到迷茫。對(duì)專業(yè)的喜好上,37.8%的學(xué)生表示喜歡護(hù)理專業(yè),16.7%的學(xué)生不喜歡護(hù)理專業(yè),45.5%的學(xué)生不知道自己是否喜歡護(hù)理專業(yè)。同時(shí),52.2%的學(xué)生曾去醫(yī)院實(shí)習(xí),47.8%的學(xué)生未曾實(shí)習(xí)。另外,16.7%的學(xué)生已取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書,83.3%的學(xué)生未取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書。2.2基礎(chǔ)護(hù)理曾經(jīng)學(xué)習(xí)情況。98.9%的學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)護(hù)理課程,而1.1%的學(xué)生表示未學(xué)習(xí)過。主要基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況詳見表2。2.3學(xué)生自我效能情況。學(xué)業(yè)自我效能感是指個(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信,由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度共同構(gòu)成[2]。經(jīng)調(diào)查,2017級(jí)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感平均分為33.2分,處于中等水平,學(xué)習(xí)行為自我效能感平均分為35.5分,處于中等偏上水平,學(xué)業(yè)自我效能感總平均分為68.75分,處于中等偏上水平。

3討論

3.1采取分層教學(xué),尊重個(gè)體差異。由調(diào)查結(jié)果可見,47.8%的學(xué)生未曾去臨床進(jìn)行實(shí)習(xí),基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)成績參差不齊,尤其是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐操作能力相差較大。為使教學(xué)適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí),讓每名學(xué)生都能得到提高與進(jìn)步,需在基礎(chǔ)護(hù)理中開展分層教學(xué)[3]。分層教學(xué)在實(shí)施前,通過入學(xué)考試成績、第一學(xué)期綜合成績進(jìn)行分層。同時(shí),按班級(jí)進(jìn)行分組,每組由不同層次的學(xué)生組成,實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)”。分層教學(xué)在實(shí)施中,實(shí)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)實(shí)施后,評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的理論成績、實(shí)踐成績及職業(yè)素養(yǎng),以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。3.2采用靈活多樣的教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指對(duì)自己能否完成學(xué)業(yè)并取得好成績的判斷和信念,而學(xué)習(xí)行為自我效能感則是對(duì)自己是否能夠采取學(xué)習(xí)行為和方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷和信念[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分高于學(xué)業(yè)自我效能感得分,這與學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作及中職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。因此,授課過程中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法,采用靈活多樣的教學(xué)方法,比如項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等,發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為自我效能感。同時(shí)通過靈活的教學(xué)方法也能讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。3.3融入臨床案例,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,7.8%的學(xué)生對(duì)于讀大學(xué)的目的感到迷茫,45.5%的學(xué)生不知道自己是否喜歡護(hù)理專業(yè),因此教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知教育[4],通過穿插真實(shí)的臨床案例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其熱愛護(hù)理專業(yè)。授課中貫穿臨床案例,融入護(hù)理職業(yè)素養(yǎng),引起學(xué)生的關(guān)注。同時(shí),根據(jù)學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn),把案例、臨床情境、課件及任務(wù)書在藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等信息化平臺(tái),應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。另外,教師還可以讓學(xué)生把案例通過角色扮演的方式表達(dá),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。3.4融入護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容。基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試必考的重要科目之一,而目前83.3%的學(xué)生在中職階段未獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書,因此,在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中需融入相關(guān)的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中,除完成本次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容外,還要結(jié)合每次授課計(jì)劃,融入歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)。教師課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試,從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生本次課堂知識(shí)和技能的薄弱點(diǎn);課后及時(shí)掌握學(xué)生的課堂掌握情況,并進(jìn)行分析及總結(jié)。通過課堂上對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)的滲透,使學(xué)生及時(shí)鞏固,舉一反三,為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做好鋪墊。

參考文獻(xiàn):

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作者:樂益娜 單位:杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院彩虹魚康復(fù)護(hù)理學(xué)院