高職工程制圖課程改革與實踐

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摘要：通過信息技術與課堂教學深度融合研究，完善和提升高等職業學校工程制圖課程的優質教學資源共享。通過教學平臺的數據分析，推進教學模式、學習模式、考試模式等有效改革。實踐證明，信息化教學平臺的使用，不僅提高了學生學習的主動性，而且顯著提高了學生的學習成績。

關鍵詞：信息化；工程制圖；教學資源；在線開放課

“教育改變人生，網絡改變教育”[1]。2020年初，疫情爆發影響新學期開學。在全國響應“停課不停學”的號召下，3月初所有高校采用線上復課，更體現出了在線開放課的重要性。截至到2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開展了107萬門課程。參加在線學習的大學生共計1775萬人。目前，因為融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向[2] 。因此，基于互聯網建設在線開放課程，推動信息技術與教育教學深度融合的教學改革，是我國高等教育全面“變軌超車”的重大機遇[1]。課程資源建設是實現教育信息化核心所在，有了豐富的課程資源，通過網絡平臺實現差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務[3]。課程資源的建設對于推進教育信息化的進程、提高學校的教學質量具有重要的現實意義。工程制圖是高校工科所有專業必修的專業基礎課，學習人數眾多，更適合使用在線開放課程實施教學。目前制圖類精品在線開放課程較多，國家精品在線課程也有10余門，但這些精品在線開放課程大多集中在國內雙一流大學，生源質量遠遠高于高職的生源，其教學資源與高職人才培養目標、課程內容相差甚遠，不能照搬使用。因此，我們在借鑒以上學校的教學資源建設方法和教學改革方法，完善和提升適應高職類工程制圖課程的數字教學資源，加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養，在同類院校充分發揮示范、引領、輻射效能。

一、高職工程制圖課程建設

（一）建設具有信息化素養的教學團隊

例如，通過2020年疫情爆發，蘭州石化職業技術學院教師們通過在線復課，更加清醒地認識到建設在線開放課的重要性。這學期，他們工程制圖教學團隊教師在實施線上教學的同時，不斷交流心得體會，更新完善優質教學資源，選擇最優方式實施教學。通過教學資源的建設和在線授課，改變了教師的思想認識，主動適應信息化教學，教師信息化素養不斷提高。在團隊建設中，既團結合作又分工明確。比如讓擅長做PPT的教師負責更新課程的教學課件，有的老師負責課程中三維建模、裝配動畫制作，有的老師負責試題庫建設，有的老師負責網上測試、答疑等。通過在線開放課的建設與使用，團隊教師具備了信息化教學能力，即信息獲取能力、信息化教學整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、學生信息化學習能力、信息化教學處理能力[4]。

（二）教學資源的完善與提升

1.構建適應高職生源特點的工程制圖課程知識點團隊教師通過網絡學習、調研等，對此討論確定符合開放課程的章節目錄，每一小節劃分相對獨立的知識點，每個知識點確定出重點和難點，設計教學資源。表1是投影基礎的知識點。2.建設完整、豐富的教學資源團隊教師精心修改課程簡介、課程標準和授課計劃，每個知識點都建設完整且符合高職生源的資源，如格式統一的電子課件、電子教案、原創動畫、在線測試題、作業（含參考答案），錄制所有章節授課視頻，每個視頻錄制時長5～8分鐘，根據高職生源特點，建議不要超過10分鐘，若超過十分鐘，可再分解知識點，見表1 。3.編寫立體化教材蘭州石化職業技術學院工程制圖教學團隊均為雙師型一線教師，同企業專家共同研究高職工程制圖課程教學目標，學習《職業院校教材管理辦法》，根據崗位需求確定教材內容，分工合作編寫工程制圖教材，實現產教融合、校企雙元開發教材。在教材的編寫過程中，廣泛收集眾多企業圖紙，內容設計是在繼承傳統內容精華的基礎上，突出了在生產實踐中的實用性。教材根據最新的國家標準和行業標準編寫，體現教材的先進性。在教材的編寫上，融入了編者多年積累的教學改革的實踐經驗和企業工作經驗，內容編排遵循高職教學規律和學生的認知規律，本著知識傳授與技術技能培養并重，適應專業建設與課程建設，力求使教材符合高等職業教育的特色。在紙質教材的基礎上，建設立體化資源，包括例題的三維建模、二維動畫、三維動畫、微課視頻等，與在線教學資源配套使用，學習者可以自由選擇。4.建設在線試題庫資源建設中，團隊教師根據課程的知識點建設在線題庫，每個知識點都有測試題。測試題以客觀題為主，題型側重于判斷題、單選題、多選題，難易程度配比為：易30%、中等50%、難20%。測試題可以實現在線隨堂測試、章節測試、期中測試、期末測試，提高識圖技能測試。

二、教學資源在教、學、考、賽中的應用

（一）資源平臺的應用

資源的應用。課前，教師推送教學資源，包括課件、教案、教學視頻等，通知、在線討論、在線測試等活動，學生課前不限時間、不限地點完成學習任務。課中翻轉課堂。課后學生針對自己學習掌握情況重復選擇學習，具體見表2。平臺數據分析的應用。通過課前測試分析，教師了解知識點掌握情況，確定課中教授重點、難點內容，引導成績高的學生進一步拔高，輔導分數低的學生正確學習，最終達到本節課學習目標。通過課后測試分析，教師了解哪些學生完全掌握了本節課學習內容、哪些學生基本掌握、哪些學生未掌握，確定下節課課前復習內容。每次測試題學習平臺可以進行的數據分析見圖1、2。學生參與在線學習的每個過程系統都有記錄，教師可以根據本學期學習情況設置每一項內容的加分權重，學生也可以看到自己的學習狀態，查看哪里分數低，計劃自己的學習進度，督促自己提高學習成績。

（二）教、學、考、賽的變革

從教師教、學生學、考試、取證與競賽等多方面實施改革，具體見表3。

三、改革效果

兩個學期的制圖課，第一學期采用線上+線下混合模式教學，第二學期線上+直播的模式教學。有的班級學習積極性比較高，特別是在線平臺資源的學習比較主動，但有的班級對于在線平臺資源的學習是被動的，甚至不參與。這學期這幾個班級一直是在線授課，師生未見面，重視在線學習的班級明顯優于其他班級，兩學期的期末成績統計見表3、4。

四、結語

通過提升教學資源庫、編寫立體化教材、建設在線平臺考試用試題庫，開發高質量的拓展資源，改變教師教學模式和學生學習模式，為技能取證、技能競賽及現代學徒制提供教學支持。通過教學改革與考核方法改革，實現差異化教學、個性化學習，打破課堂時空限制，變成人人皆學、處處能學、時時可學[5]。在課時量不變的情況下，學生學習知識容量翻倍增大，學生由被動學習變為主動學習，掌握知識，技能更扎實，繪圖、讀圖能力提高，為專業課的學習夯實基礎，從而拓寬就業范圍。

參考文獻

[1]吳巖.建好用好國家精品在線開放課努力寫好高等教育“奮進之筆”[J].中國大學教學,2018(1):7-9.

[2]教育部.再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態[N].南方都市報2020-05-14.

[3]教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].〔.2018〕6號.

[4]梁云珍,等.職業院校教師信息化教學能力現狀及發展策略研究——以W市5所職業院校為樣本[J].科學建設與教師發展,2016(4):107-113.

作者：劉立平 王霞琴 張偉華 張化平 王小芬