籃球教學設計范文10篇

摘要：教學設計是組織教學、實施教學的關鍵因素，基于SPOC+運動APP的高校公共體育籃球課翻轉課堂的教學設計有望提升公共體育籃球課的教學效率。因此，文章以基于SPOC+運動APP的籃球課翻轉課堂的教學設計為研究對象，利用文獻資料法、訪談法，研究基于SPOC+運動APP的籃球課翻轉課堂的教學設計價值，闡釋基于SPOC+運動APP的籃球課翻轉課堂的教學設計方法，并對基于SPOC+運動APP的籃球課翻轉課堂的教學實踐路徑進行進一步探究。

關鍵詞：SPOC+運動APP；高校；公共體育；籃球課；翻轉課堂

在信息時代到來之際，傳統教學模式已無法適應教育信息化的要求。而當前多數高校公共體育籃球課仍然沒有完全脫離傳統教學模式的桎梏，教師仍然為公共體育籃球課的中心及知識灌輸的主導，高校生則淪落為被動接受教師“喂養”的容器，不利于激發高校生在英語知識學習過程中的積極性、創新性、主動性。而基于SPOC+運動APP的翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，強調以高校生為主體，顛倒籃球知識傳輸的主體位置，將知識學習遷移到課程未開展時或者推遲到課程結束后，切實發揮高校生在籃球課程中的積極主動性。基于此，研究基于SPOC+運動APP的高校公共體育籃球課翻轉課堂的教學設計、實踐就具有非常重要的意義。運動APP是運用智能手機里或者移動設備上的軟件對用戶記錄運動時間、軌跡、速度及提供指導等功能的可穿戴設備，如咕咚、智能手環等。SPOC（smallprivateonlinecourses）是在慕課基礎上應運而生的，它是限制性群體、小規模的在線課程。是線上及線下教學模式融合的混合教學模式。

1基于SPOC+運動APP的高校公共體育籃球課翻轉課堂的教學設計

1.1教學目標

教學目標是關乎教學階段促使高校生發生何種變化的確切表述，也是具體教學活動中教師期待獲得的高校生學習結果。在基于SPOC+運動APP的籃球課翻轉課堂教學目標設計時，教師可以從課前、課中、課后三個階段入手，設計不同的教學目標[2]。在課前，引導高校生完成自學任務，嘗試解決問題并將解決過程記錄下來，擺脫傳統依賴性學習困境，形成獨立思考、解決問題的能力；在課中，分組對高校生學習情況進行檢驗，促使高校生形成清晰的鍛煉思路以及協作鍛煉、終身體育意識；在課后，鼓勵高校生針對自身薄弱點進行匯總評估，不斷鞏固其籃球技能。

“系統”一詞起源自希臘，按照錢學森的理解，系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的，具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。［1］而有關將系統理論引入教育教學的思考，也催生了相關的教學系統設計研究。國內教育技術專家何克抗認為教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的運用系統方法將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標教學內容教學方法和教學策略教學評價等環節進行具體計劃創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。［2］對于發展中的高職院校籃球教學來說，其教學歷史相較于普通高校較短，沉淀不夠導致的教學問題較多，而出現問題的主要原因之一在于高職籃球教學設計的系統觀不強，許多高職籃球教師僅僅憑借著個人籃球經驗進行教學，教學目標分析模糊，教學環境設計不當，教學評價反饋不足，導致教學效果較低。因此，在高職籃球教學中引入課程教學系統設計觀念，分析問題并探求對策，對于提升高職籃球的教學水平和教學效果具有積極而重要的意義與價值。系統設計法強調以一個整體系統的觀點看待事物，將研究對象及相關的事物都看作一個系統從而進行分析優化。［3］按照系統設計法，高職籃球教學課程設計將以教師、學生、教材、媒介作為核心要素，圍繞教學目標的擬定、教學對象的特征、教學資源的拓展、練習方法的選擇、教學評價的反饋等環節分析高職籃球教學設計系統的構建。

一、高職籃球課程教學目標的擬定

高職籃球課程教學中教師在教學目標的擬定上，大多存在采用培養、了解、學習、掌握、理解等模糊性詞語，由于此類詞語不具有可測量性，因此，教學目標是否實現，大多只能依靠高職籃球教師的籃球經驗與主觀臆斷進行判斷，由此，導致教學評價難以真實反映教學效果，進而影響教學設計的修改等教學工作的開展。而實際上教學目標作為高職籃球教學的原點和歸宿，其對高職籃球教學的功能與作用主要在于:規范課程教學、指導教學過程、激發學生興趣、提供評價依據。規范課程教學指教學目標的擬定為教學計劃的實施提供了一個以學生能力為基石的內容框架，調控著整個教學過程的發展，其穩定性和方向性能夠使師生有一個明晰和清楚的認識。指導教學過程既指教學目標能夠讓學生將注意力集中于學習任務，又能夠為教師提供教學活動設計依據，指導教師教學方法和教學媒介的選用。激發學生興趣表明教學目標的難易程度應該以引發學生學習積極性為標準，過易與過難都容易導致學生學習心理波動。提供評價依據說明教學目標的明晰性要以保證教學測試的可信度與可靠性為準則，從而使得教學效果的評價能夠科學合理。合理擬定高職籃球教學目標，高職籃球教師可以參照并結合加涅的學習結果分類理論和布魯姆的教學目標分類理論，并根據辛普森、哈羅等人提出的動作技能目標分類系統，按照籃球認知領域、籃球技能領域、籃球態度領域等門類，依次對籃球教學中動作模仿、動作理解、動作協調、動作組合、動作評價、動作創造等進行歸類。值得指出的是高職籃球教師在劃分教學目標時要注意目標的層次性，一是要注意高職籃球教學目標與高中籃球教學、本科籃球教學、專業籃球教學之間的區別，合理設定高職籃球教學目標的區間;二是在高職籃球教學目標內部，還應該分別對課程、年級、單元、課時等教學目標有區別性和邏輯性的設定，以課程目標作為總指導，以課時目標為歸宿點，注意目標之間的層次性，從而保證高職籃球教學目標設定的系統性。

二、高職籃球課程教學對象的特征

學生作為籃球教學的主體，在高職籃球課程教學對其展開必要的分析，才能讓教學做到“知已知彼”。有研究認為區別對待不同的教學對象，適當劃分教學對象的類型，尊重不同教學對象的不同學習能力和個性，讓不同層次水平的學生在接受體育教育的過程中都獲得收益，是現代體育教育的要求，也是教師選擇正確教學策略的重要依據。［4］從高職學生的起點能力來看，心理學理論研究指出，之前學習的知識、技能與態度將持續影響后續的學習效果，如果不具備或者不擁有學習某一內容的之前性知識、技能與態度，掌握新知識、技能與態度的能力就會明顯不足。可以說，高職學生在起點能力在知識、技能與態度方面與高等教育中的本科學生還是存在較大差異的，特別是在當前高等職業教育招生分數線的限定下，高職學生的生源質量決定了高職教學中相關內容的難易程度不應太高。但是，高職體育教學與高職專業教學卻有所不同，因為高職學生的文化水平并不能代表學生的體育素質，相反，不少高職學生在入學前將籃球等運動作為一種“游戲”，充滿了興趣并能夠從中體會到樂趣，擁有較高的籃球運動素養，而需要高職籃球教師注意的是高職學生的態度起點能力，他們對傳統的學習有著較為明顯的抵觸，只有開發出較為新穎的教學方式，才能夠更好調動學生的學習積極性。因此，分析高職學生的學習風格成為高職籃球教學對象特征分析的重點內容。按照心理學學習風格研究理論，從社會維度考量，高職學生明顯屬于積極主動型而非深思熟慮型，他們希望教師在授課中能夠采用討論、解釋、提問等方式教學，而不是從概念到原理的講授方式;從生理維護分析，高職學生屬于感覺型非知覺型，他們善于學習能夠直接接觸知識內容，因此，高職籃球教師的教學應該多采用室外實踐課而盡量少用室內理論課，即使是理論課也應該采用多媒體課件，結合視頻、圖文資料傳授籃球知識;從心理維度分析，高職學生多屬于循序漸進型而不是總體統攬型，這要求籃球教師在教學中要按照籃球技術難易程度和籃球動作的程序步驟，有計劃有規律安排教學內容。另外，不同高職院校不同專業的籃球教學中，學生的生理特征等因素也是需要在教學中予以考慮的。

三、高職籃球課程教學資源的拓展

在課程改革浪潮中，在學者、專家的理論輔導下，教師對《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）以及課程改革的意義有了較深刻的認識，從思想上、理論上為課程的實施奠定了良好的基礎。

但是，如何在具體的教學活動中落實《課標》，怎樣設計單元教學、怎樣設計課時教學計劃、怎樣實施教學等課程實施問題成為課程改革中的重點也是難點。

現在許多專家學者都認為，新課程下的體育教學的重點應放在對單元教學設計研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實踐總結性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，也就是“坐”著寫出的文章多，“站”著寫出的文章少。落實《課標》，實施體育學科課程改革遇到了一無借鑒經驗，二無實施的辦法的困難境地。

我作為區級教研員，有一線教學十幾年的工作經驗，經歷了課程改革前與課程改革后的關鍵時期。對這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應新課程標準下的體育教學？體育教學改革的切入點在哪兒？體育教學研究最有效的途徑是什么等。

近年來，通過實踐研究，我們探索了適合區域體育教學研究的新思路、新做法。即“宏觀監控—中觀設計研究—微觀驗證”的教學研究程序。

—-宏觀監控

〔關鍵詞〕體育；三維健康觀；教學設計；作業目標

體育教學要突出“健康第一”的指導思想。而健康是三維的。所謂三維健康觀是指不僅要增進學生的身體健康，而且要提高學生的心理健康水平、增強學生的社會適應能力。這就給體育教學設計帶來了新的課題。

一、如何擺脫傳統的體育教學觀的束縛

傳統的體育教學觀導致了在教學設計和操作上過分追求運動知識和運動技能傳授的系統和完整，苛求技術動作的細節，只片面強調增強學生體質，基本上忽視了學生的心理健康和社會適應能力的培養。如何擺脫傳統的體育教學觀的束縛，用三維健康觀進行體育教學設計？它是擺在體育教師面前新的課題。我們要在傳授知識和運動技能的同時，增強學生“身、心、社”的健康，使學生獲得體育與健康的知識和技能，培養學生終身體育鍛煉的能力。因此，應當以“運動”和“運動技能”為載體，突出“身、心、社”健康的教學設計新思路，強調課程目標在三維健康上的達成，用教學目標統領教學內容和組織教法，用教學評價把握教學方向，進行教學設計。

二、突出三維健康觀的體育教學設計

體育教學，應當圍繞增進學生“身、心、社”健康進行設計，牢牢把握住體育課程的作用方向。在設計時，它主要把握以下教學設計環節：確立作業目標、設計教學等。通過對作業目標進行合適的技術性的界定，可使目標得以最好的實現。通過設計教學為實現作業目標提供支撐和途徑。

［摘要］培養學生的學科核心素養，已成為現代課堂教學的追求。體育教學中，在教情和學情深入調查的基礎上，教師要精選訓練目標，創新教學方法，調整運動負荷，豐富體能練習，為學生提供更多運動的機會，提升學生的體育核心素養。

［關鍵詞］核心素養；體育教學；思考

體育學科核心素養主要包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度的內容，所以教師要科學設計教學，利用多種教學輔助手段，提升學生的體育核心素養。如精選訓練目標、創新教學方法、調整運動負荷、豐富體能練習等策略，都能夠提升學生的體育核心素養。同時，教師要針對不同學生的身心健康指數展開教學，這樣教學的適配性更高，教學效果也會更理想。

一、精選訓練目標，切合核心素養訴求

體育課堂教學目標選擇時，教師要建立核心素養的主觀意識，從核心素養的三個維度展開教學，布設適合的體能訓練任務，讓學生掌握基本的運動技巧和方法，并給學生提供更多實踐鍛煉的機會，有效提升學生的運動能力。為提升學生的健康行為指數，教師要從心理角度展開教學引導，培養學生的良好心態，使學生積極參與多種運動或其他活動，增強學生的合作能力。同時，教師還需要給學生傳授一些運動規則，引導學生在合作互動中建立協作意識，培養學生的體育品德。體育課堂教學目標制定需要考慮多種制約因素，提升課堂教學的執行力度。因此，教師要對教學內容和學生的接受情況等方面進行深度分析，以找到最佳的教學切入點。例如，教學五年級時籃球行進運球的，教師制定了以下幾項運動目標：掌握籃球行進中的運球技術，提升運球的動作水平；能夠運球過障礙，強化運球技巧的運用；樹立運球操作的信心，不怕失敗。從這幾個目標的制定可以看出，教師制定目標的針對性很強：前兩個目標強調運動技能的培養，提升運動品質；第三個目標屬于健康行為和心理方面的培養，因為小學生的籃球運動基礎弱，出現失誤是常事，教師從學生信心方面給出更多指導，能有效提升學生的運動品質。實踐證明，教師制定的教學目標是比較適合的，教學過程進展順利，學生大多能夠順利完成訓練任務，提高了籃球運動的基本能力。課堂教學目標設置不是一成不變的，教師需要有創新意識，對學生的運動現實有充分認知，以便隨時對教學目標進行調整，提升課堂教學的有效性。同時，學生是學習的主體，教師圍繞學生實際情況展開教學，符合學生主體訓練的要求。只有制定切實可行的教學目標，才能有效提升課堂教學的契合度，培養學生自覺運動的意識。

二、創新教學方法，提升課堂訓練效率

英語教學教案

Lesson93教學設計示例

一、教學目標

1．知識目標

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學習過去進行時態的用法。

摘要：搞好籃球課教學不僅會提高大學生的體育素質，更會為我國全民體育事業做出應有的貢獻。為了做好這項工作，就要實施興趣教學、力求講解與示范標準化、采取靈活的教法。

關鍵詞：大專籃球教學質量

籃球課教學，能夠提高大學生的整體素質，把科學文化知識學習與思想道德教育有機地結合起來，同時，為全民健身這項運動發揮巨大作用，為我國全民體育事業做出應有的貢獻。[1]可見，籃球課教學其意義重大。但是，專科學校籃球課，在教學過程中，教學的學時數少、場地器材設備條件差；學生素質差、起點低。[2]這就給籃球課教學質量帶來了隱患。那么，如何通過采取必要的措施，有效提高籃球課的教學質量呢？

一、實施興趣教學

興趣是一種使人“心向神往”的主動追求的心理狀態。而體育教學有時恰恰由于一味講解、示范和練習造成了學生厭學、逃學，導致興趣的缺失。只有實施興趣教學，才會有效扭轉這種不良狀況。

1、游戲引發興趣

摘要：學校體育教育作為與文化教育同等地位的存在，加之社會發展和國家政策的支持，體育中考的實施，體育教育越來越受到重視，但有些學校體育課的發展卻不盡如人意。本文通過對黃平縣舊州中學體育課實行模塊教學的現狀進行調查，發現其中的優勢之處和問題所在。通過對現狀的分析針對存在的問題提出合理的對策建議，為黃平縣舊州中學體育模塊教學的發展提供理論支持和建議。

關鍵詞：黃平縣舊州中學;模塊教學;現狀

體育教育作為學生的一項重要教育，同樣的與文化教育構成教育的重要內容，但是許多學校對于體育課的實施效果并不盡人意，越來越好的體育場地和器材設施卻沒有充分發揮到作用，在新課程改革標準背景下許多學校的體育課實行模塊教學；模塊教學是一種具有條理的、準則的、目標性的教學策略，也是教學的一種措施與技巧，以學生為主體，針對不同學生的體育學習興趣，開設不同的課程項目，這樣既可以提高學生的體育學習動力和增強學習氛圍，也可以發現學生的個性并培養其個性發展，同時也能為更高層次和國家培養和輸送體育后備人才。

1研究的結果與分析

1.1舊州中學體育課實行模塊教學的現狀。舊州中學體育課實行模塊教學已經有好幾年，經過這么多年的模塊教學實施與經驗的總結，當前，該校的模塊教學開設的課程項目也在慢慢的增加，師資力量也在不斷地擴大，學生學習的效果也越來越好，實行模塊教學的成效也不斷地提高。但是，也仍然存在著一些問題。1.1.1舊州中學體育課實行模塊教學存在的問題。調查發現，舊州中學體育課實行模塊教學存在著一些問題，這些年開設的課程也比較單一，一直以來都是籃球、足球、排球、羽毛球、健美操等課程，在這次調查中發現的一些問題下面一一列出。（1）體育教師的教學方法還存在欠缺，創新性不足。舊州中學的體育教師在進行教學時，很多老一輩的體育教師的教學方法都非常傳統，對于教學設計也是如此，雖然他們的教學經驗比較豐富，能夠控制學生在課堂上的上課紀律，但是學生學習效果并不理想，有一些年輕的老師上課教學設計在創新程度上來說還是不夠理想，這讓舊州中學的模塊教學開展缺乏創新，達不到大眾所期望的效果。（2）場地器材設施不足，開設課程單一。黃平縣舊州中學目前有體育老師共有10人，學生3000余人，由于學生較多，場地器材有限，對于開展模塊教學是一個很大的阻礙，場地擁擠，教師的教學和學生的學習很困難；而且舊州中學一直開設的課程有籃球、足球、排球、羽毛球等這些常規的課程，循環輪回，缺乏新意，眾多問題導致學生的學習氛圍較差。（3）學生學習的主動性不夠，大部分都是被動學習。現需的教育教學方式很多學校都是重視文化課的成績，體育課程靠邊站，即使是體育老師非常主動努力的去教學，但是多數學生都是被動的去接受，對體育課有一種內心的抵觸情緒。1.1.2舊州中學體育課實行模塊教學的效果。舊州中學一直以來對學生的身體素質都十分重視，在幾年前就開始實行模塊教學，一直沿用至今，從實行模塊教學這么久以來，舊州中學一直在體育方面取得卓越的，還為更高級的體育事業輸送人才，輸送體育教育者等。1.2舊州中學體育課實行模塊教學的分析。1.2.1學生對體育課的態度。體育課堂上學生對體育課態度的因素是來源于多方面的。經過觀察，班級與班級之間會有差別，有些班級氣氛比較活躍，而有些班級氣氛則比較低沉，出現這個原因的因素可能是課程項目的原因，也與老師的教學設計和個人組織能力有關，總體來說該校實行體育課模塊教學，學生的課堂情況還是樂觀的，學生的態度都是比較積極的，這與模塊教學的實施是有直接關系的。1.2.2學生對體育課實行模塊教學項目的期望。模塊教學是比較新穎的一個教學方法，開設的項目多樣化，而且是針對該校學生的個性發展來開設的，實行方式也比較靈活，利于實施。舊州中學目前開設的模塊教學課程項目有：籃球、足球、排球、羽毛球、健美操、武術，選擇各個課程的人都有，但是由于性別差異，男女生所期望的項目也不盡相同。男生所期望的是開設一些對抗性的項目，除了目前學校所開展的課程項目外還希望開設：跆拳道、散打、等課程，還有田徑；而女生所期望的是開設一些優雅、有趣的課程，除了目前學校所開展的課程項目外還希望開設：體育舞蹈、健身氣功、體育游戲、等課程。1.3舊州中學體育課實行模塊教學的實施對策。1.3.1合理設計模塊教學項目內容、提高學生的學習熱情和興趣。舊州中學目前有體育教師10人，學生3000余人，這對一個鎮上的高中來說也算是一個龐大的陣容，但是由于經濟問題，學校的體育場地以及器材設施并不理想，遠遠不夠開展更多的課程項目，學校只得根據當前實際情況結合社會體育發展潮流和學生的期望開展一些能夠讓每一個學生都能夠有器材、有場地進行學習的項目，除了目前開展的足球、籃球、羽毛球、排球、健美操、武術之外，還可以開設乒乓球、健身氣功、太極、少數民族傳統體育運動、體育游戲等課程項目，根據場地和器材以及學生的期望體育老師的配備這些項目是能夠在該校開展的，并且也是受到學生歡迎的。1.3.2提高師資力量與教師專業水平。一所學校的體育發展水平和發展程度與教師師資力量和教師的專業水平有著十分重要的關系。舊州中學現有體育專業教師10名，都是高校畢業的本科生，大多數都是近幾年畢業的年輕教師，還有教學經驗較為豐富的幾位老教師，師資力量雄厚，學校應該多派送體育老師去外面的學校學習交流，學以致用，吸取他校好的做法為本校模塊教學的發展注入新的血液。1.3.3制定合理的器材場地使用制度、加大場地設施與器材的投入。場地設施與器材設備是體育教學最基礎的東西，調查發現，舊州中學的場地設施和器材設施并不完備。體育教師應根據現有的條件制定合理的使用制度，充分利用好每一塊場地和每一個器材。同時學校應該劃撥專項經費用于體育設施的建設，為學生和老師提供良好的體育硬件設施。

2結論與建議

本文作者：姜敏工作單位：江蘇省南通市第一初級中學

教材選擇：突出常態與技術

體育教研活動中的教材的選擇一般以常態課中經常出現的，以常態的、基礎的體育運動項目為主，如可以以田徑類、球類、體操類項目為主，適當的增加一些新興的運動項目作為教材，同時要注重對學生體質與健康的測試項目和體育中考的一些考試項目進行有計劃、有目的、有針對性地進行選擇。特別值得一提的是，選擇教材也要根據學校的場地與器材的情況，著重從有效的角度出發，不盲目追求過分的新穎而缺乏實用價值的器材，無論是城市初中，還是農村初中，在“四配套工程”下，都能達到常態課要求的場地器材即可。水平一、水平二體育教學內容的選擇應側重于發展學生的基本活動能力；水平三和水平四教學內容的選擇則側重于學練相關項目的動作技術。以此促進體育教師在常態體育教學中要非常注重學生運動技能的學練與掌握，充分實現新課程背景下的體育知識與技能的教學要落實到一線的常態的體育教育中。建議教研員進一步組織與發動體育教師積極參與校本教研、校際教研、片區教研等各種教研活動形式，加強對常態課中經常出現的教材進行教學研討，形成多個“版本”適合各類學校、各地區的體育教學設計，并在此基礎上進一步加強“二次備課”的研究。

教學設計：便于操作與合理

針對部分教師的教學設計仍然不夠規范、科學和合理，不便于常態下進行授課和操作，如學習目標的制定依舊空泛，不明確、不具體，難以進行檢查評價；教學的過程設計不清晰、不流暢；對運動負荷、練習次數和密度沒有明確要求，也不能很好的把握。特別值得提出的是，在初中階段體育教師對運動技術的教學，有時還停留在技術動作的表面，沒有深入進去，更不必說引導學生在實際生活中運用了。因此，無論體育教研活動的形式怎么變化，體育教研員必須要指導好一線體育教師怎樣去做好教學設計。在初中的體育教學中，怎樣將運動技術、運動體能與體育游戲三者進行有效的融合起來變成一個整體。此時，教研員可以通過一些“反面”的課例向老師們進行敘述或者片段的展示，這樣的課例是教研員根據多年的聽評課而給體育教師進行講解與剖析，這樣的形式很好的保護了相關授課教師的“面子”，提高了體育教師參與授課和研討的積極性。教研員可以描述在雙手向前拋實心球中，當教師通過講解與示范，學生模仿練習后所設計的投準性游戲是不能為學生掌握該技術動作服務，這樣的設計顯然存在問題；教研員可以通過微型課的形式，給體育教師呈現出一節籃球課的教學，通過教學環節，體育教師能看出這樣的課堂沒有脫離競技運動的束縛，只讓學生一味地學練技術，而未能將體能練習、游戲活動融合到技術學練中。最后，通過誘導，體育教師應該能知道良好的體能儲備是為一切技術動作的學練提供基礎，而游戲則能激發興趣、促進運動技術的掌握。此外，從整個教學設計上看，課的結構要清晰明了，各個部分與環節之間要有效的銜接，凸顯自然流暢。建議教研員指導體育教師在有良好的基本功的基礎上，進一步結合教材，思考校情與學情，抓住常態課教學的各個環節，提煉出各種吸引學生的問題和運動技術之間的關聯性，通過問題串、技術鏈等方法和手段，將教學環節有機的聯系起來，形成自然、經濟并有深度內涵的課堂教學。

教學方法：注重有效與多樣

隨著國際交流的逐步加強，在教育教學領域，學生之間的比拼已經不僅僅是停留在知識層面，而是更注重學生的創造能力。培養學生的創造精神和優秀的創造性思維，是新課程改革背景下高中數學教學中一項長期而艱巨的任務。

1.變革教學觀念，實現教學方式的創新

教師是對學生影響最為深刻的客觀因素。在日復一日的教學中，學生認識到教學活動或是教學行為是否具有創新性，直接決定著學生的創新性感受和創造性思維的寬度、廣度。所以，要培養學生的創造性思維，就要求教師要變革觀念，實施創新性教學。比如，在學習拋物線及其標準方程的教學中，為了體現創新性的教學理論，給學生帶來不一樣的學習體驗，開闊學生的學習視野。我在本節課的教學中，進行了創新性的教學設計：首先借助創新性的教學表現形式——多媒體，給學生展示籃球運動員姚明比賽時的一幅動態圖。學生看到這幅圖，表現得很是興奮，在這個基礎上，我給學生簡要地介紹了姚明的籃球生涯和他對中國籃球做出的杰出貢獻。尤其強調姚明作為國家隊的領軍人物，在雅典和北京兩屆奧運會中取得了前八的優異成績，贊賞了姚明在比賽中表現出來的奮斗精神。接著對學生說：“對于投籃來說，運動員非常在乎的一條線是什么呢？”學生一致回答：“拋物線。”然后把今天的教學內容逐漸地展開來。從以上的案例我們可以發現，這節課對于拋物線的教學引入，無疑是成功的。通過對姚明的籃球生涯的回顧，不僅激起了學生的學習興趣，更重要的是讓學生感受到奮發拼搏、為國爭光的精神。同時，這樣具有創造性的教學引入，體現了教師先進的教學理念，也正是這種先進的教學理念下實施的教學創新，才能夠讓學生感受到不一樣的教學氛圍，引領學生展開創新性的思維培養。

2.開展情境教學，營造創新性思維學習氛圍

創新就是要別出心裁，就是要不受傳統的局限。在教學中，教師要打破傳統教學理念的束縛，針對教學的內容進行創新性的情境創設，營造創新性思維的學習氛圍，給予學生不一樣的學習感受，促進學生的創新性思維的覺醒。比如，在進行拋物線及其標準方程的教學中，通過姚明的事跡吸引學生的注意，引入到拋物線的學習中，在進行教學時我注意開展情境教學，為學生營造創新性的教學氛圍。首先利用多媒體列舉了學生在生活中可能會感受到的拋物線，然后，引導學生回顧橢圓和雙曲線的知識，并讓學生結合拋物線的圖片回答以下問題：根據我們的經驗，0﹤f﹤1的時候就構成了橢圓，而當f﹥1則會形成雙曲線，那么如果f=1會形成什么樣的圖形呢？這種承前啟后的情境的創設，有效地降低了學生學習和思考的難度，把學生的注意力集中到了拋物線的學習和思考中。教師通過這樣有效的情境創設，營造出來創新性思維的學習氛圍，為培養學生的創新性思維奠定了良好的基礎。可見，在高中數學教學中培養學生的創新性思維，關鍵是教師如何在教學中進行有效的教學設計和教學組織。上述案例通過教師的情境創設，給學生營造出創新性的思維環境。在這樣的環境中，學生必須要進行創新性的思考，才能得出正確的答案。這就有效地激活了學生的創新性思維，為在教學中培養學生的創新性思維開了好頭。

3.教會學生觀察，培養學生的創新性想象