地區體育教學研究的操作探討探索

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在課程改革浪潮中，在學者、專家的理論輔導下，教師對《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標》）以及課程改革的意義有了較深刻的認識，從思想上、理論上為課程的實施奠定了良好的基礎。

但是，如何在具體的教學活動中落實《課標》，怎樣設計單元教學、怎樣設計課時教學計劃、怎樣實施教學等課程實施問題成為課程改革中的重點也是難點。

現在許多專家學者都認為，新課程下的體育教學的重點應放在對單元教學設計研究上。但是，我們看到理論闡述性的文章多，實踐總結性的文章少；專家的文章多，教師的文章少，也就是“坐”著寫出的文章多，“站”著寫出的文章少。落實《課標》，實施體育學科課程改革遇到了一無借鑒經驗，二無實施的辦法的困難境地。

我作為區級教研員，有一線教學十幾年的工作經驗，經歷了課程改革前與課程改革后的關鍵時期。對這種情況感觸頗深，其中思考最多研究最多的是：如何適應新課程標準下的體育教學？體育教學改革的切入點在哪兒？體育教學研究最有效的途徑是什么等。

近年來，通過實踐研究，我們探索了適合區域體育教學研究的新思路、新做法。即“宏觀監控—中觀設計研究—微觀驗證”的教學研究程序。

—-宏觀監控

是指根據區域教學及課題研究的需要，依據課標，制定出切合本校學生發展的初中1-3年級體育與健康教學計劃。此計劃具有相對的穩定性，制定的原則是依據課標中“目標統領教學內容”的主要指導思想。

各學?？梢灾贫ǔ鲞m合本校體育教學發展的教學規劃，同時要求各校在計劃內容的制定上必須包括體育五大主教學類別即：田徑、體操、球類、武術、健美操。以及某些校開展的校本課程。

制定學校教學計劃總計劃時必須經校領導班子及體育組共同制定，經業務指導部門審核后，向全校師生公示方可實施。實施中業務部門進行不定期指導考核，定期進行反饋。

研究制定的體育教學計劃必須具備三性：

⑴科學性：符合體育教學規律和學生的認知規律；符合課程改革新的理念。

⑵完整性：是一類教材的系統完整的教學過程。

⑶漸進性：必須符合人循序漸進的發展規律，教學內容由淺致深，教學要求由低到高等。

要求教師深刻領會《課標》中水平四運動技能目標中的“三基本”、“三完成”的內涵，無論怎樣改革都要以《課標》精神為統領。

—-中觀設計研究

即單元教學的研究。是指有利于學生自主學習習慣養成的單元教學設計的研究或大單元教學設計的研究，即整合同一類內容的單元教學操作設計研究。通過“學習—分析—設計—實施—反思—調整—再設計……”這樣的反復實踐探索的過程，完善設計，改進教學工作。中觀設計研究是課程改革的重中之重，意義重大，凡不重視單元教學研究的教師永遠也不會成為優秀的專業教師。中觀研究的意義在于：

⒈符合課程改革的要求

教師要根據學生的發展的需求、教學規律，選擇安排教學的內容，把分散到各年級中的小單元教學整合為大單元教學，這樣研究問題符合課程改革的教師有權利選擇進行內容的新理念，符合將教學中的問題轉化為課題的校本教學研究精神。

⒉符合學生的年齡特點

即心理（心理發展水平、認知水平）、生理（生長發育水平）。

⒊有利于調動學生自主發展的積極性

即面向全體、關注差異、激發興趣，讓不同素質類型的學生都得到發展，培養終身體育的意識等。

—-微觀驗證

是指通過具體的課時（微觀）教學實踐、反思，修改、完善單元教學操作設計、課時進行計劃和教師的教學行為。通過微觀的實踐驗證單元教學的可行性、實效性、發展性、教與學的主導與主體性等符合鄧小平“實踐是檢驗真理的唯一標準”的精神。

幾年來我區從中觀研究（即單元教學設計的研究）入手，為基層教師的校本教學研究“導航”，給基層教師提供了廣闊的研究空間，集眾人智慧于一體，得到基層教師的普遍贊同，取得了明顯的效果。

我們在中觀教學研究中采取了以下的做法：

一、準確定位，明確方向

如何界定中觀教學研究的概念，明確宏觀、中觀、微觀研究的關系與作用，對于明確研究的方向是極其重要的，準確的定位是研究成功的開始。

—-宏觀研究方向定位：體育五大項+校本課程

具體的內容、課時不做統一的規定，基層教師根據本校的實際（學生狀況、場地、器材等）靈活安排。

但是，研究制定的體育教學計劃必須上述三性：

體育與健康教學改革重在改思想、改觀念，提高教師認識，變角色、改方法，提高教學實效，只有這樣才能真正為學生的健康著想，才能真正體現“健康第一”的指導思想。

—-中觀研究的定位：中觀研究即單元教學設計研究，主要進行大中單元教學的研究或是整合單元教學的研究

包括：發展學生快速奔跑能力的單元教學研究；發展耐力素質的單元教學設計研究；發展學生跳高能力的單元教學設計研究；發展學生跳遠能力的單元教學設計研究；發展學生滾翻能力的單元教學設計的研究；發展學生支撐跳躍能力的單元教學設計的研究；發展學生籃球能力的大單元教學設計的研究；發展學生足球能力的大單元教學設計的研究；發展學生排球能力的大單元教學設計的研究；發展學生武術能力的單元教學設計研究；韻律體操單元教學設計的研究以及學?！靶１菊n程”的單元教學設計研究等等。

在中觀教學設計的研究中要求教師必須做好以下的工作：

⑴弄懂為什么要進行整合單元教學設計的研究（依據、提出問題的背景）⑵明確單元教學目標應如何確定⑶對學生現有狀況進行分析⑷弄清單元教學內容包括哪些⑸預計課時及每課的內容分配⑹清楚內容的難易程度及如何劃分⑺怎樣進行有效的分組和分層學習⑻搞清教師在本單元教學中都運用的教法⑼明白怎樣組織學生進行有效的學習⑽明確如何對學生學習過程進行有效的評價（如何制定評價表格、如何操作）⑾定期對教學設計過程進行反思（邊實踐、邊反思、邊修改、邊完善）。

—-微觀驗證的定位：微觀驗證就是將中觀研究中的設計，下移到教學實踐中去使用（課時計劃的設計、教學的實施），通過實踐、反思，改進完善設計（中觀、微觀）和教學行為。

二、實踐探索，下移細化

課程改革發展到今天，不僅僅是觀念和思想的轉變，更重要的是如何落實到教學行為上，只有在行動中不斷地實踐、總結、反思，我們的體育課程改革才能健康穩步地發展，才能真正體現“健康第一、激發興趣、培養主體、關注差異”的指導思想。我們采取的措施是：將研究的重點下移、細化，所謂的“下移”：⑴從對理論的理解下移到實踐的研究上；⑵從宏觀的認識，逐層下移到中觀設計、微觀行為的研究上。所謂的“細化”：⑴從觀念細化到具體的教師教學行為上、學生的學習行為上；⑵從宏觀的學期進行計劃逐層下移到單元設計、課時教學的設計上。

在新課程標準下，我們采取中觀教學設計研究為重點，經過幾年的實踐探索，得到基層教師的認可，取得了很好的效果。

例如：對初中籃球單元實行整合教學之研究，我們就是從以下七個方面開展逐層深入，從宏觀→中觀→微觀遞進地開展研究。

新課程標準下的籃球教學

——為提高籃球（一類課）單元教學質量實行整合教學之研究

一．為什么要對籃球教學進行整合?（問題提出的背景）

回顧課程改革前的籃球教學，有兩種情況：

一是實行小單元教學

如：雙手胸前傳接球單元，行進間投籃或原地投籃單元，或技戰術配合單元等。

二是圍繞著籃球的“行進間投籃為主”的單元教學，在教學過程中穿插著其它內容作為輔助練習。

上述兩種情況是課程改革以前教師教學中普遍運用的，根據是大綱規定好了的內容課時，教學中學生必須是按照教師的設計去接受學習，至于學生在學習過程中對知識與技術的掌握與運用能力如何，教師為了完成大綱規定的課時也無法顧及如此，完全是為完成課時而進行的教學，教學目標的設計完全社圍繞著班級素質好的同學進行，當教學目標定的讓大部分學生怎么跳也夠不到是，學生只有選擇放棄，更談不上興趣。大多數同學來說單元學習結束時成績考核仍然不及格，更何況對那些身體素質好的學生而言，其實教師你不用教，他也能合格甚至優秀，通過與學生座談我發現，那些考核合格或優秀的學生并不完全是教師在教學中學會的，而是因為自己的業余愛好學來的，著名教育家魏書生說過：“好的學生不是你教出來的，而是他具有優先與其他學生的綜合素質”。由此可見，只有把所謂的素質差的學生通過教學手段，使其素質得到提高，變想學、愛學、樂學那才是教師教學過程中高明之處?？梢姡n程改革以前的教學教師扮演著一種為少數人服務的角色，而這樣的角色對那些素質好的學生而言卻根本不買賬，原因很簡單，是因為他們上課“吃不包”，而大多數學生是在單元學習中“吃不了”。這樣的教學延續了半個世紀之久，完全是為了培養競技體育人才服務的，國家的教育方針只喊在口頭上沒能真正得到實現。

當課程改革的春風撲面而來之季，我們教育工作者卻有著一大套課程改革后的理論，但在教學實踐中卻不會用，用有的教師的話說，現在卻不會上體育課了。真可謂“理論一大套，行動不對號”；“穿新鞋走的仍然是老路”。

本單元設計就是改變教師以我為教學中心，把課程標準的理念真正落實到現代的體育教學中去。在這里同時也提醒辛勤工作在一線的體育教師：如果你的教學操作設計及教學行為不時刻用課程理念去支撐和指導著你的設計、你的課堂教學，那么你就決不會成為新課程下的“新型教師”。

二．單元整合教學目的是什么？

⒈充分體現學生學習的主體性；

⒉為學生搭設自主學習的平臺；

⒊體現課程基本理念——尤其是關注差異、激發興趣、體現主體；

⒋實現評價的可操作性、激勵性、實效性等。

三．單元整合教學目標如何確定？

⒈了解籃球運動的鍛煉價值,培養學生參加籃球運動的興趣和愛好；

⒉能運用多種手段和游戲比賽等形式掌握一定的基本技術和簡單戰術；

⒊積極參與小組互動,處理好個人與集體的關系,體驗運動的樂趣,享受運動的快樂；

⒋學會籃球運動的學習方法,養成良好的終身受益的主動學練的好習慣,提高適應社會的能力；

⒌發展學生五大身體素質,促使身體的全面發展。

上述五目標針對每一堂實踐課來說重在2、4、5目標的實現。每一單元的教學目標要體現“五領域目標”，但課時目標實現要有側重點，不必面面俱到。主要體現學生自主學練技術的習慣養成上。

四．整合籃球單元教學應注意的問題

⒈此單元屬“精教類”教材，應采用大單元或超大單元進行教學

⒉教學中要注重培養學生參加籃球運動的興趣和愛好。以培養興趣為主要目標，不必過細要求動作規范性。

⒊重在基本技術的掌握上，加大游戲比賽的手段促進技術快樂掌握

⒋可根據學生實際情況，修改規則、降低標準等形式滿足學生的需要

⒌分組、分層、分目標教學將是課程改革的重要舉措。要針對各組別學習的內容，教師要提供多種游戲和比賽的方法，激發學生學習的興趣，促使學生技戰術更好的掌握運用。同時積極鼓勵學生盡快進級。

⒍要時時以人為本，關注差異、區別對待

⒎團結協作應貫穿在整個教學中

⒏要注重提高學生綜合反應和分析問題的能力，掌握籃球運動的自學方法。

⒐要注重組合技術的掌握與運用，給學生營造思維創造的空間。

⒑注意季節的變化

五．教師在單元教學中真正扮演著什么的角色？

解答學生在組別學習中提出的問題，給學生做必要的示范，觀察分析每一個學生學習過程中的不足，改進學習方法，給組別提供必要的游戲，滿足組別學習的需要，檢查小組長對本組學生過程學習的評價，考核需要進級學生本組學習結果，推薦到下一組，及時調空教學中需要改進的環節等。

六．單元整合教學內容的選擇及技術戰術層次的劃分

——籃球知識

⑴了解籃球運動的概念；

⑵了解籃球運動的起源與發展；

⑶記住籃球運動的的特點及健身價值；

⑷明確籃球運動的發展趨勢；

⑸記住籃球運動的簡單規則；

⑹明確籃球單元學習的基本技術和簡單戰術。

——基本技術

A組：運球(原地.行進間.體前變向換手.*運球急停急起）

B組：傳接球(雙手胸前傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.雙手頭上傳接球.*背后傳接球.*起跳空中傳接球)

C組：投籃[原地(跳起)單手肩上投籃.原地雙手胸前(頭上)投籃.運球急停投籃.行進間投籃(重點低手投籃)]

——簡單戰術

D組：⒈傳切配合

⒉二攻一配合

⒊三打三.五打五

組別表格設計示例：

單元整合學習遞進路線圖

A組運球（原地.行進間.體前變向換手.※急停急起）

↓

B組傳球（雙手胸前(頭上)傳接球.單手肩上傳接球.反彈傳接球.※起跳空中傳接球）

↓

C組投籃（原地(跳起)單手肩上投籃.原地(跳起)雙手胸前(頭上)投籃.運球急停投籃.行進間單手低手或勾手投籃）

↓

D組戰術配合和教學比賽（傳切配合、二攻一配合、三打三教學賽、五打五教學賽等）

※⑴在本組別中可選學也可不學；⑵視具體情況A組和B組也可以劃為一個組。

㈦單元整合教學內容及課時的安排與說明

依據單元內容，初步確定此單元課時為10—12課為宜。（供參考）

實施的一般要求：學校至少4付籃球架，至少2人一球，最好每人一球。

第一課籃球知識講座

包括籃球知識

籃球基本技術：教師只講A、B、C組別的動作名稱（詳細動作要領教師打印發給每一個學生，留做實踐課學習用）。

簡單戰術名稱

第二課觀賞精彩的比賽錄象（NBA、CBA等）

同時講解簡單的籃球比賽規則及記住幾個數據:3秒、5秒、24秒、28M×15M、3.15M等

根本目的是調動學生學習的積極性

第三課感受體驗籃球運動

說明一：

本節課讓學生通過第一節理論課的學習，知道本單元學習的內容；給學生一定的時空進行籃球整合學習前的各組別動作的親身體驗，找準自己學習的起點，實事求是地選擇在單元學習中第一次組別的位置，為循序漸進的籃球單元學習做好充分的準備。

說明二：

小組長做好本組學習名單的記錄(小組長人選及表格課前已設計好，各組別學習動作要領已顯示在掛圖或小黑板上)。這樣有利于學生自覺主動地學習，同時小組長或教師負責對學生動作的講解示范（根據學生的需要）。小組作好本組學生學習過程評價。凡完成本組的學習內容,經組長和教師考核合格后方推薦到下一組進行學習。

組別：技評類單元學習過程評價表組長：

姓名性

別學習態度情意表現與合作每課技術學習技評終端

技評總分

123456789…得分123456789…得分123456789…得分

此表說明：按能力分組可以不分男女。此表在實踐課第一課時，學生根據本單元學習內容自我體驗每一個動作，學生自己選擇或者與教師一起幫助學生選擇學習的起點（組別），由組長填寫學生姓名、學習過程評價成績，采用5分制，四項得分均值為最終得分。其實就是遞進學習法。

組別動作學習名稱、要領范例（掛圖或展板或人人一份）

（以A組為例）

運球（原地運球、行進間運球、體前變向換手運球）

動作要領（略）

教師心語：如果你在本組學習中遇到需要我幫助的時侯，我非常樂意為你服務。

著名教育家贊可夫說過：“教育一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮其高度有效的作用”。如果我們將情感投入體育課堂教學的運作中，讓情感與知識相互運作，使學生的個體潛質得到激活，主動參與學習的熱望得到激勵，認識事物的思維得到發展，整個體育教學在一種積極的情感氛圍中運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前。如果師生情感不合拍，教學活動很難達到理想的效果；愛是情感活動的中心，是師生合作的核心和本質。

第四課按層次學習提高階段

●需要說明的是:

此階段是完成學習目標的關鍵時段,不設權重課時。教師應根據本校學生的具體學習情況適當調整課時,教學時數具有靈活性,體現課程理念中地區或學校的差異性，以學會動作、學會學習方法，會用于比賽和會欣賞籃球比賽為根本目的。

教師根據學生學習的實際情況靈活調整課的內容，可以用教學比賽課再次調動學生學習的積極性找準自己在學習中那些動作已掌握并能應用到教學比賽中去，哪些動作或技術還需要在課中繼續學習提高的，有學習提高課時同時也有比賽課時，但對不同組別的學生比賽時的要求應有所不同，以提高學生的興趣為主要目的。但學習提高課時與比賽課時最好間隔開進行。

初中籃球整合單元教學課時及內容說明（僅供參考）

課時說明課時說明

1籃球理論知識講座7差異學習（組長主責，教師輔助、推薦“優秀”晉級）

2欣賞精彩的籃球比賽、講解簡單的規則8差異學習（組長主責，教師輔助、推薦“優秀”晉級）

3體驗籃球，找準自己學習的起點，確定學習目標，組長填小組名單（見上表）9籃球創編游戲及比賽

4進行有效的學習（組長主責，教師輔助）10進一步學習提高組別動作，觀賞比賽（個性展示）

5進行有效的學習（組長主責，教師輔助）11按組別評價（技評）過程評價以組長表格評為主

6不同規則的教學比賽，教師階段小評12學生教師談體會，形成文字材料，為今后教學提高有價值的借鑒

總之,隨著新課程改革的不斷深入,教師必須轉變觀念、解放思想。用務實、求真、求實的態度進行體育教學改革。要牢固樹立：⑴堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。⑵激發學生的運動與學習興趣，培養學生終身體育的意識。⑶以學生發展為中心，培養學生主體地位。⑷關注學生的學習差異與不同需要，確保每一個學生受益。

【參考文獻】：

華東師大季瀏、胡增葷著《體育教學展望》

天津師大張金生的“整合單元教學設計理論講座”

周登嵩體育教學模式的走向《體育教學》2005第2期

李永燦體育教學內容分層次理論的認識與應用《體育教學》2005第4期

樊向前中學籃球課堂教學改革初探《體育教學》2005第3期

高長征體育課中“濾過式”教學法的探究《中國學校體育》2005第4期

江蘇無錫市北塘區教育局教研室新課程下開發體育主題學習單元方案的探索《中國學校體育》2006第3期

顧淵彥體育課程中的教學單元《體育教學》2006第2期