科學教育論文范文10篇

一、基于培養(yǎng)學生探究能力目的下小學科學教學的具體實現(xiàn)途徑

（1）利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣利用課程特點，激發(fā)學生探究的興趣體現(xiàn)在小學科學教學中需要激發(fā)出學生的學習興趣為第一目標。借助于學生天生的好奇、好動的特點，適當?shù)囊龑W生親自去體驗、感受，盡可能的滿足學生在實際動手能力上的好奇心理。可以適當?shù)膸ьI學生走進大自然，領略大自然的鳥語花香、灌叢草木、蟲魚鳥獸，親自感受到生命的韻味。在經(jīng)過這種切實體驗的基礎上，通過特別的方式讓學生將心內(nèi)的感觸通過語言文字表現(xiàn)出來。這種身臨其境體驗之后形成的濃厚興趣，勢必會增強學生后期寫作、表達上的思維能力，促使學生創(chuàng)新意識的形成。

（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的探究與合作能力首先需要將觀察作為科學探究的一種基本方法，幫助學生樹立一個明確的觀察目標，然后結(jié)合學生的特點針對性的制定一個觀察記錄的方法，保障學生能夠切身體驗到整個觀察過程中的樂趣所在。另外，教學還需要注重學生在觀察之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等等各方面的能力，而非僅僅將觀察本身作為一種目的。通過這種長期的鍛煉，可以全面提升學生的自學能力以及思維創(chuàng)新水平。

（3）鼓勵學生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生質(zhì)疑，讓其在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題最重要的是培養(yǎng)學生在探究學習過程中，對所產(chǎn)生疑問的分析、認識、理解能力。充分發(fā)揮出問題機制在學生積極探究學習過程中的作用，體現(xiàn)出學生認知水平的能力。為此，在后期的教學過程中，教學需要積極的鼓勵學生對問題的質(zhì)疑，尊重學生個體之間的差異性，善于引導學生獨立思考，激發(fā)出學生問題意識的養(yǎng)成，全面促進學生的思維能力提升。

（4）規(guī)范學生的操作，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為學習的主體，學生在科學教學活動中應該與教師、同學之間建立一個親密合作的關系。在強調(diào)學生參與活動的豐富多彩性的同時，需要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的教學原則落實到實踐中去。在教學的過程中，需要創(chuàng)造出更多的機會讓學生切身參與到探究性活動學習的過程中，提升學生科學探究的能力。另外，在實驗的過程中，教師應該注重引導學生按照規(guī)范性的操作進行，提升實驗教學的效率，增強學生對知識的掌握、理解以及應用等等各方面的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

二、結(jié)語

一、引言

STEM教育理念起源于20世紀80年代，美國國家科學委員會最早在其描述多學科教學的相關政策和文件里提到STEM一詞，標志著STEM教育模式的誕生。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）的簡稱，其核心理念就是強調(diào)多種學科的相互融合和聯(lián)結(jié)，讓學生通過多學科的綜合學習從多方面、多角度認識世界，提高學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。STEM教育的基礎是讓學生獲取各個學科的相關知識，本質(zhì)則是讓學生了解學科之間的聯(lián)系。STEM教育的主要方式一般是通過項目或者問題驅(qū)動開展活動，讓學生在動手操作的過程中，了解多種學科的知識。項目或者問題可以通過團隊合作的方式，學生可以按照不同的分工搜集項目或者問題需要的各種信息和材料，最終通過大家的共同努力完成項目或者解決問題。2006年，美國教育學家在原有的STEM教育模式基礎上又加入了藝術（Arts）科目，STEM教育從此變?yōu)镾TEAM教育，讓學生從更多的視角認識學科之間的相互聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)也培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。STEAM教育體系經(jīng)過20多年的發(fā)展，取得了一定的成果。學生通過自己動手完成自己感興趣的項目，培養(yǎng)了學生的探索精神。所以，STEAM教育理念特別適合小學科學課程的應用，培養(yǎng)學生在科學和技術方面的創(chuàng)新意識和動手能力。

二、STEAM教育理念在小學科學課程中的應用

STEAM教育理念引入小學科學課的教學中后，評價教學效果不單單只依靠學生的考試成績，更加注重的是小學生在科學課程中的參與過程，動手操作的能力，通過完成科學課上教師布置的項目，提高學生對各學科知識的認知水平和對知識的綜合應用能力。STEAM教育理念在小學科學課程中的具體應用措施要注意以下幾個方面。1．為小學科學課創(chuàng)設良好的STEAM教學環(huán)境。學校要為STEAM教學模式的應用創(chuàng)設良好的軟硬件環(huán)境。硬件方面學校要為教師和學生提供開展科學活動的場地和科學項目需要的各種材料。例如，學校可以建立模型制作室、創(chuàng)客工作室及科學實驗室等供學生科學課時開展各種項目活動使用。軟件方面，學校要為STEAM教育在科學課中的應用營造良好的文化氛圍。例如，學校可以開辟一個成果展示區(qū)，將學生的科學實驗作品展示出來，讓學生從自己親自動手制作的作品中獲得成就感。學校還要充分利用教學樓走廊墻壁等空位置張貼或者懸掛各種科技發(fā)展成果，提高學生對科學知識的了解，增進和培養(yǎng)小學生學科學，愛科學的興趣。2．小學科學課要廣泛開展各種主題活動，促進STEAM教育模式的推進和拓展。小學科學教學不能僅僅止步于校園，要拓寬科學課的范圍，讓科學教育向家庭延伸和拓展。學校可以組織形式多樣的主題活動，讓小學生將科學研究和實際生活有效的聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)生活中的各種科學現(xiàn)象和科學規(guī)律，有助于小學生全方位了解世界，并在研究過程中掌握各種生活技能。例如，科學課上要探究物體在水中是沉還是浮的問題，教師可以為學生布置以下思考問題和任務：①報紙在水中是沉還是浮？怎樣的情況會沉，怎樣的情況又會浮？②硬幣在水中是沉還是浮？硬幣和報紙通過怎樣的組合就不會沉？③報紙在清水和鹽水中浮沉會怎么變化？學生回家后，要通過自己動手實驗，發(fā)現(xiàn)浮沉和物體的大小以及輕重的關系，讓學生通過實驗了解相同體積，不同重量的物體，浮沉和重量有關；相同重量，不同體積的物體，浮沉和物體體積有關；還有清水和鹽水也會對浮沉產(chǎn)生影響。3．創(chuàng)建STEAM特色科學課堂，注重各種學科知識的融合和聯(lián)系。STEAM教育的核心理念就是教育過程中將各個學科知識有效的整合在一起，通過全方位知識的學習和應用，提高學生的綜合素質(zhì)。所以小學科學課要用好STEAM教育理念就要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育方式，使小學生成為課堂的主體。小學生在科學課上要自己動手制作，自己動腦思考，在進行科學實驗或者模型制作時還可以通過互相協(xié)作來完成最終的科學項目或者解決科學問題。學生通過自主探究的過程不斷的觀察和總結(jié)，最后得出科學的結(jié)論會讓學生的記憶更加的深刻。例如，教師在讓學生觀察研究混合物質(zhì)時，就可以讓學生自己動手來做。將水和油混合在一起會發(fā)生什么變化，攪拌之后呢？再靜置一會兒呢？讓學生通過自己觀察來發(fā)現(xiàn)油和水混合的現(xiàn)象。然后再讓學生將沙和豆混合在一起，攪拌之后又會發(fā)生什么變化。學生觀察總結(jié)完之后，教師可以引導學生對比沙和豆混合與油和水混合的區(qū)別，最后教師可以總結(jié)一下其中的科學知識，讓小學生通過自己動手實驗和教師講解，了解其中的科學知識。另外，STEAM教育中加入藝術元素后，在科學課上也可以得到很好的應用。例如，科學課上要用廢舊材料搭建高塔，學生在上課之前就要收集不同的廢舊瓶子，教師可以將學生分成不同的組，看哪一組用不同廢舊飲料瓶子搭建的高塔又穩(wěn)定又美觀。學生在動手制作高塔的過程中既要想辦法讓高塔更穩(wěn)定，又要發(fā)揮自己的藝術想象力，充分利用彩筆，各種顏色亮麗的剪紙等裝飾高塔，讓自己組的高塔更美觀。教師在教學的過程中是各種實驗的指導者和模型制作的參謀，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地放手去做，通過自己努力或者團隊的合作共同完成科學項目。這樣學生在完成項目之后會更有成就感，對所學知識了解的更深刻，明白各種知識之間潛在的聯(lián)系。4．教師科學課上采用STEAM教育時要考慮學生的個體差異，不同的學生采用不同的指導策略。STEAM教育理念注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，但是小學生因為個體差異不同，能力也不一樣，有的小學生動手能力強，善于探索研究，教師只需要稍加指點學生就可以很快的上手操作。有的小學生動手能力稍弱一些，很多項目需要教師仔細的說明才可以明白。針對不同學生具備的不同能力和素質(zhì)，教師在需要分組的項目時要充分考慮學生的能力水平，盡量將動手能力強和動手能力弱的小學生混搭在一起，讓學生通過團隊合作互相學習，最終掌握技術難點，完成項目內(nèi)容。教師在上課時，不但要表揚動手能力強的學生，更要鼓勵那些動手能力弱的學生，增強學生的自信心，鼓勵他們在課后尋找與課程類似的問題或者項目多鍛煉，嘗試自主解決問題，逐步減少對教師的依賴，提高自主實踐解決問題的能力。5．教師要在科學課上應用好STEAM教育模式，要通過不斷的學習提高自身的能力。STEAM教學模式講究各個學科的有效融合，對科學課教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師既要懂得不同學科之間的聯(lián)系，還要具備一定的實踐能力。只有這樣，學生遇到問題和困難時，教師才能及時給予幫助。STEAM教育理念在我國小學科學課中的應用還是初級階段，很多方式和方法都需要教師不斷的揣摩和改進。教師要通過STEAM教育理念在科學課中的具體應用不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮STEAM教育理念的優(yōu)勢，提高小學科學課的效果和教學質(zhì)量。小學科學教師要通過自己不斷的努力和研究，提高自身的教學水平和各種科學知識儲備，在科學課上增強學生對各科知識的了解以及綜合運用，全方位地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］周東岱，樊雅琴，于穎，于偉，楊君輝．基于STEAM教育理念的小學課程體系重構(gòu)研究［J］．電化教育研究，2017，（08）：105．

一、發(fā)散思維能力貫穿于初中科學教育課堂中

（一）加強各學科之間的聯(lián)系，增強學生的發(fā)散思維能力

隨著各學科之間聯(lián)系的越來越緊密，對于各個學科的設定逐漸趨于模糊，進行不同學科知識的廣泛滲透已近成為目前教學研究的重點，所以，在初中課堂進行科學教育就要求教師將多個學科的不同知識滲透到實際的教師過程之中，讓學生養(yǎng)成良好的思維變化模式，增強學生的發(fā)生思維能力。

比如在講授水的知識的過程中，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學、生物與自然環(huán)境等不同學科之間的聯(lián)系，以使學生形成舉一反三的思維模式，推動學生發(fā)散性思維的形成。

（二）在教學的過程中教師要做到不斷的變通

對于初中生而言，思維有時會存在一定的局限性，這就要求教師在教學的過程中充分的利用課本中的例題，根據(jù)學生不同思維方式，進行習題的講解，同時貫穿各種解題的方法，教師在變通的同時教會學生進行解題時的變通，能夠很好的提高學生的發(fā)散思維能力。以數(shù)學課堂為例，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容給學生設定問題，比如角的換算、求值、各角度之間的比較等，通過這種教學方式提高學生的發(fā)散思維能力。

一、解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新能力是指人們在對舊問題進行整理分析的基礎上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教師面臨的一個重要課題。如今的教學不再是傳統(tǒng)的應試教育，而是培養(yǎng)學生思維，激發(fā)學生興趣，讓他們在輕松、快樂的氣氛中學習知識的教學。在科學課堂中學生是學習的主體，他們對身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對未知世界進行探索的欲望，科學課堂就是他們體驗科學、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對生活當中的一些現(xiàn)象有了初步認識和自己的生活經(jīng)驗。科學課程必須建立在這些基礎之上，為學生提供能直接參與、形式多樣的探究活動。與其單純地給學生講授，還不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在科學探究活動中要扮演好組織者、引領者和親密伙伴的角色。學生在科學探究中可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師要對其進行耐心的教導，這樣的教學行為會給他們一種積極的正面引導。科學課要讓學生在沒有心理壓力、興奮快樂的氣氛中展開。在課堂上要求學生積極思考，多問幾個為什么，并勇于向同學表達自己的看法，讓學生的思維處于積極運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應當時刻觀察學生的表情，對于學生不明白的地方及時講解，多聽聽學生的想法，積極引導學生的思維。

二、運用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學習過程中，我們要鼓勵學生勇于表達自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說、爭著說，對于學生新、奇的想法給予表揚，對不正確的想法要用事實證明為什么是不對的。這個驗證的過程可以交給學生來討論、交流完成。如在教學“杠桿”一課時，我為學生準備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學生說一說哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實驗過程中，學生對于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭論。教師要善于抓住機會，不能簡單地判評，而要引導辯論的雙方通過事實來解釋。我引導學生仔細觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學生都能很容易地找出三個重要的位置：用力點、支點、阻力點。接著讓認為搟面棍不是杠桿的學生來說明想法。學生通過動手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒有支點，所以它不是杠桿。這時，爭論的雙方都平靜下來，持錯誤觀點的學生也不再堅持。課堂上爭辯的過程，不僅鍛煉了學生的科學思維，也鍛煉了學生的口頭表達能力。

三、親身體驗，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學生在科學活動中，探究科學知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。教學的知識只有通過學生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。如在教學“斜面”一課時，我讓學生從比較愛好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問題并展開討論，充分調(diào)動學生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學生積極參與談論人們在生活中為何使用斜面。通過教師參與，學生自主進行三組不同的實驗：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關系。從實踐中去體會并理解斜面為何會成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機械，讓學生在實驗之后展開想象，聯(lián)系實際來談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，進一步地讓學生體會到斜面在生活中的應用。

1概述

在新課程背景下，幼兒在園內(nèi)的學習生活內(nèi)容應該更為豐富多彩、各式各樣。因此，為了促進幼兒的全面發(fā)展，需要將科學教育與藝術教育有機地聯(lián)合在一起。在教學過程中，教師應當充分發(fā)揮幼兒各類教學活動的互補性，使幼兒在音樂、舞蹈、美術、書法、生活等科學、藝術領域中快樂的學習，靈活地開動大腦，促使幼兒全面發(fā)展。

2國內(nèi)教育的現(xiàn)狀與思考

2.1國內(nèi)幼兒園藝術教育體制現(xiàn)狀。目前，我國研究幼兒教育理論的深度和廣度還遠遠不夠，其研究方法往往比較陳舊和單一，大多數(shù)教師觀念還停留在只重視幼兒的技能訓練及知識擁有量等舊觀念上，而缺乏正確認識教育的本質(zhì)和目的。一般認為幼兒園藝術教育的教育目標是教會幼兒掌握一定的文學、美術、舞蹈、音樂等技能，在一定程度上趨向于“技能化”和“專業(yè)化”。在教學的整個過程中教師比較容易忽視幼兒對學習的感受過程，片面專注于顯性知識而忽視隱形知識，專注于知識的授予而忽視科學與藝術教育的相結(jié)合。

2.2科學、藝術教育對幼兒個性發(fā)展的思考。幼兒是國家的希望和未來，各國對幼兒藝術教育的重視越來越強烈，人們越來越關注藝術教育對幼兒的個性影響。每個國家都制定了對各級各類學校的藝術教育課程標準。我國在新課標中強調(diào)藝術教育必須要面向全體學生，把藝術教育與人文、科學相結(jié)合，讓藝術教育綜合化，貼近學生的生活。

3科學教育與藝術教育促進幼兒學習發(fā)展

一、醫(yī)學人文教育的現(xiàn)狀與存在的問題

(一)重視不夠

我國醫(yī)學教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫(yī)科院校不夠重視，醫(yī)學教育中普遍存在重專業(yè)知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校并沒有真正認識到人文教育課程對于醫(yī)學教育、以及醫(yī)學生未來事業(yè)發(fā)展的重要性。大部分醫(yī)學院校雖然設置了人文教育的相關課程，但是在實施中存在數(shù)量和質(zhì)量參差不齊的問題。醫(yī)學院校開設醫(yī)學人文課程僅僅局限于大學教育的某個階段，以至于無法持續(xù)、全面地培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神。

(二)內(nèi)容僵化

很多醫(yī)科院校仍然沒有理解醫(yī)學人文教育的真正內(nèi)涵，而是將職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學人文教育混為一談，在實際的教育過程中偏重理論記憶，且缺乏與實踐的聯(lián)系，無助于學生切實掌握人文精神在醫(yī)療實踐活動中的具體形式和表現(xiàn)內(nèi)容，使得醫(yī)學生深感醫(yī)學人文教育內(nèi)容的空洞與枯燥，導致人文教育的效果欠佳。

(三)課程設置孤立，缺少滲透

在科技迅猛發(fā)展，社會日新月異的今天，自然科學不僅是推動人類社會物質(zhì)文明建設的強大力量，而且是推進精神文明的重要動力。物理學是自然科學里最基礎的學科的之一，在現(xiàn)代科技中占有十分重要的地位。它與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，包含著許多反映現(xiàn)代化建設成就的新內(nèi)容。研究問題的科學思維方法和科學態(tài)度。中學物理學科中的優(yōu)秀學生，在進一步深造之后，都將是肩負著祖國科技興衰的重任。中學物理成績特出的學生，他們的共同特點是：具有良好的科學態(tài)度和科學方法，在其他方面也得到良好發(fā)展。

現(xiàn)代的教育是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要的是科學教育。科學教育是以培養(yǎng)和訓練學生具有科學態(tài)度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育。”作為中學物理學科對于完成這些任務起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。

科學態(tài)度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態(tài)度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質(zhì)的核心要素。由此可見，科學態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對科學態(tài)度教育的評價，對教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據(jù)。

一、評價指標體系的原則

1、導向性原則。

中學物理科學態(tài)度教育的評價，應反映科學素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應體現(xiàn)面向全體學生，全面發(fā)展學生的科學素質(zhì)。促使教師通過中學物理教學，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養(yǎng)學生具有科學的創(chuàng)造精神，造就求實、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才。

一、理性精神的培養(yǎng)

理性精神是科學的靈魂。物理學科教育要充分發(fā)掘科學的理性資源，培養(yǎng)學生的理性精神。“物理學理論的根本宗旨是為了揭示和描繪自然界內(nèi)在的固有結(jié)構(gòu)———簡單、對稱、和諧與統(tǒng)一，從而實現(xiàn)人類心靈深處的渴望與自然界之本質(zhì)的高度吻合。”許多時候，我們占有的經(jīng)驗材料往往是不充分的、不純粹的；而事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、特殊與普遍的關系又往往是十分隱蔽，此時從經(jīng)驗到本質(zhì)、從已知到未知之間的邏輯通道也就不十分清楚，中間常常缺少必要的推理依據(jù)與環(huán)節(jié)，這時對未知領域的探索往往會變得迷惘和停滯。解決這種迷惘的科學方法就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大膽假設，并在假設的指引下繼續(xù)探究。當然，這種具有嘗試意義的假設是否具有真理性，還須由客觀事實來檢驗，從這個意義上講，“大膽假設，小心求證”，正是科學最具有特色的理性方法。在實際教學中培養(yǎng)學生掌握假設與求證的理性方法，就是要注意引導學生運用這種方法獲取知識，解決問題。

二、求實精神的培養(yǎng)

求實精神的培養(yǎng)是物理學科教育必須傳承的文化之脈。17世紀，伽利略用實驗叩開了自然科學的大門，物理學擺脫了中世紀經(jīng)院哲學的桎梏，形成了物理學以實驗為基礎的意識；也正是這種求實規(guī)范的實證方法，使科學理論的真正性得以保證，形成了科學區(qū)別于一切宗教、迷信的劃界標準。一要突出實驗驗證，強化實證意識。科學就其產(chǎn)生過程而言，主要有兩種途徑：歸納和演繹。事實上，在科學抽象中獲得的一般性并不保證包括所有個別性，個別性也并非全部納入一般性，例如“熱脹冷縮”的一般規(guī)律就不包括水的“反膨脹現(xiàn)象”；以光的直線傳播為基礎的“小孔成像”規(guī)律也不涵蓋小孔足夠小時的衍射現(xiàn)象；尤其是以理想化模型為基礎獲得的一般規(guī)律更難以概括一切同類個別事物。從這個意義來講，從一般性出發(fā)并非一定能揭示個別事物的特征，即符合邏輯并非一定是真實的。真正能檢驗演繹結(jié)論真實性的仍然是事實。因此，在物理教學中突出驗證性。在驗證性實驗過程中要本著實事求是的態(tài)度，充分尊重學生的驗證成果，既要允許證實，也應允許證偽，讓學生在實驗中真正體驗物理實驗的實證力量，強化學生的實證意識，培養(yǎng)學生的實證意識和實證精神。二要親歷科學過程，體驗求實規(guī)范。求實精神的培育要符合學生的認知特點，遵循“問題———假設———驗證———理論”的探究思路。然而，問題在于學生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過程。在當前科學教育中似乎流行著一種以科學探究思路為線索的、稱為之“順桿爬”的模式，即教師根據(jù)學科的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑。而后，學生在教師的啟發(fā)誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結(jié)論。雖然在這樣的的教學中，學生也經(jīng)歷了所謂的科學探究，但這種從問題發(fā)現(xiàn)到假設提出，再到驗證方法、步驟，甚至連表格都設計好的探究并不反映科學探究的真實過程和高度復雜性。只有親歷科學過程，才能體驗科學規(guī)范、領悟科學精神，因此，我們應該變革這種順桿爬式的科學探究，變“看科學、聽科學”的形式探究為“做科學、體驗科學”的親歷性探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規(guī)范，領悟求實精神。

三、懷疑精神的培養(yǎng)

任何學科都不是一經(jīng)建立就成為永恒不變的知識體系，對已有理論保持批判性的懷疑是科學精神又一重要表現(xiàn)。“敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑是科學精神的重要組成部分。在教學中要營造問題情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，并教給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。”與這種基本的科學精神相對應的品格，則是學生的獨立個性，只有具備獨立個性的學生才能不畏權(quán)威，敢于與眾不同，標新立異，敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點不同的見解。因此，培養(yǎng)學生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡教育民主；為學生個性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

一、教材中有關科學教育篇目的編排

在對北師大版小學語文（中高級）教材篇目的統(tǒng)計中顯示，在教材共335篇課文中，內(nèi)容涉及到科學教育的有112篇，占33.4%的比例。在這其中，有關科學知識的課文所占比例為24.2%，社會科學的內(nèi)容為18.6%，主題為科學方法的課文占11.8%，與科學精神有關的課文最多，達到45.4%。從統(tǒng)計中可以看出，北師大版的小學中高年級語文教材在對《小學科學課程標準》中規(guī)定的包括物質(zhì)科學、生命科學、地球科學和技術四大領域的相關基礎知識的科學內(nèi)容標準的涉及還是比較全面的，科學知識內(nèi)容的覆蓋面較廣。而在涉及到科學知識的課文體裁種類的覆蓋面也較為廣闊，包括了一般說明文、寓言童話、詩句、記敘文等常用體裁，其多變性和對日常生活的結(jié)合程度不僅提高了學生的學習興趣，并且在語文教學上起到了一箭雙雕的作用。北師大版的小學中高年級語文教材在對課文的編排上對科學教育主題的課文重視程度較高，該教材采用了主題單元的編排模式，每個年級的教材都被分成了數(shù)個主題單元，其中也包括了以科學教育為主題的集中單元，如第二冊中以“熱愛自然”為主題的《植物》、《星空》等。對科學教育進行集中教學，有利于提高科教類課文的傳授效率。在細節(jié)處理與輔助教學方面，該教材在科學教育中較為抽象的部分，插入了與知識點相配的解釋說明與插圖，而在課后的思考題與小資料中也加入了一些有助于理解或值得探討的內(nèi)容。

二、針對科學教育內(nèi)容進行優(yōu)化

1.教科書編寫的優(yōu)化

科學教育在小學語文中所占的比例不應過少而起不到對學生科學觀念、科學思想的養(yǎng)成，但是小學語文作為一門基礎學科，其中科學教育課程也不宜過多以至于影響到基本的語文教學目的。從不同年級的北師大版的小學語文教材中科教課文所占的比例可以看出，科學教育課文在四年級下學期中所占內(nèi)容過多，相反的，在五年級下冊中又顯得過少。在對教科書進行編寫的過程中，建議將科教課文的分布變得更加均衡。

2.教科書中科教因素的優(yōu)化

在科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認識到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學中既應該讓學生掌握物理學的概念和規(guī)律，更應該讓學生重視科學的態(tài)度和科學的方法。

所謂科學方法，是研究自然科學和社會科學的一般規(guī)律性理論。在中學物理教學中，科學方法教育的內(nèi)容有：一是物理學的研究方法的教育；二是物理學習方法的教育。在物理教學中，教師在完成傳授知識的同時，有意識、有目的的進行科學方法教育和指導，有利于促進學生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學的態(tài)度，使學生在學習中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學習物理的方法，以及探索物理的精神。

一．指導閱讀課本，培養(yǎng)自學方法

在教學中充分利用教科書，指導學生讀書的方法，是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。一方面通過讀書掌握物理的科學語言；二是通過反復讀書，使掌握的知識更加全面、系統(tǒng)、準確；三是通過讀書提高自學能力，在學習上變被動為主動，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。那么，怎樣正確指導讀書呢？

（1）基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。因為這些字句或揭露了事物的本質(zhì)；或指出了事物變化的范圍和條件；或反映兩個事物的區(qū)別與聯(lián)系。教學時，必須指導學生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”。又如楞次定律：“感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，“阻礙”的含義不是“阻止”，它是指：原來磁場增強時，感應電流磁場與原磁場反向；原來磁場減弱時，感應電流磁場與原磁場同向。在教材中“這段”、“該點”、“某時”、“某刻”、“任意”、“總是”等字眼很多，切不可輕視。要養(yǎng)成“摳”字眼的習慣，正確理解概念和規(guī)律的物理意義、適用條件。

（2）指導學生識圖、讀圖、畫圖。物理學上的圖形很多，如速度圖線、振動圖線、