生物科學師范專業三位一體實踐教學

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摘要：通過分析地方高校生物科學專業師范生面臨的機遇與挑戰，深入研究商丘師范學院生物科學專業師范生的教育實踐環節，構建了“地方高校-地方政府-地方中學”三位一體實踐教學模式，打造協同培養新模式和機制。該實踐教學模式的實施，加深生物科學專業師范生對基礎教育的認識，促進了其教育教學能力和師德師風水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設備跟不上等難題，又拓寬了生物科學專業師范生實習就業空間，協同推進了地域性教師教育聯動發展新格局的形成。

關鍵詞：基礎教育；三位一體；生物科學；實踐教學；雙導師制

基礎教育對教師的素質要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎教育教師專業成長的平臺。地方性高校與地方經濟社會發展有著密切聯系。地方政府應積極為地方師范院校與中小學提供平臺，共同推動地方經濟的發展[2]。商丘師范學院辦學目標定位在建設具有教師教育有特色的國內知名、區域一流的高水平應用型大學。著力培養“就業有優勢、創業有能力、深造有潛力、發展有空間”的高素質應用型人才。服務面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質量發展和服務區域產業轉型升級為主攻方向，為區域經濟社會發展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎教育中生物學教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養應走在基礎教育的前列，培養專業化的生物學高素質教師，才能更好地適應、推動基礎教育的發展。實踐教學是生物師范生培養的一個重要教學環節，在學生培養過程中起著至關重要的作用。師范專業實踐教學一方面為了提高學生知識運用能力和創新能力，另一方面為了使學生參加工作后更快地進入狀態，增強感性認識，縮短畢業生入職后的適應期[3]。商丘師范學院生物科學師范專業培養目標定位在立足豫東、面向全國，培養理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發展；熱愛中學生物學教育事業，具有健全的人格、較好的人文與科學素養；具備扎實的生物學及教育的基礎理論、基本知識、基本技能和創新能力與終身學習發展能力，教育實踐能力過硬，能在中學和其他教育機構、企事業單位、黨政軍單位從事生物學教育教學、學術研究、技能研發、智庫管理工作的優秀教師人才；專業能力方面，培養學生能夠熟練掌握生物學及教育事業的相關知識，具備嫻熟的教育教學能力、科學研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學院生物科學專業在長期實踐探索的基礎上，提出來“地方高校-地方政府-中學”三位一體實踐教學模式，協同推進了地方性教師教育聯動發展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學模式提出背景

商丘師范學院是河南省普通本科院校，生物科學師范專業最早起源于1986年商丘師專開設的“生化專科班”，1990年調整為“生物教育”專科專業，2001年升格為“生物科學”本科師范專業，是商丘師范學院的傳統專業，實踐性較強，實踐教學尤為重要。但是傳統教學模式已經不能適應社會發展的需要，不能很好地激發學生的創新思維、培養創新人才。而“提高自主創新能力，建設創新型國家”是國家發展的戰略核心。創新能力的培養首先要依賴于基礎教育，基礎教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養至關重要[4]。商丘師范學院生物科學專業定位于培養服務于河南基礎教育的高素質中學生物學教師，優秀的中學生物教師除了要傳授生物學知識外，更需要注重培養學生的實踐能力和創新能力。但中學對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導生物科學師范專業整個年級的學生進行教育實習。而且教育實習時間短，雖然經過調整，生物科學專業教育見習、教育研習、教育實習時間有所增加。教育見習分別在第3、4、5、6學期安排每學期2周教育見習，在第7學期安排4周教育研習，第8學期安排8周教育實習，但教育實踐教學過程中仍然存在過于形式化、目標制定過于簡單等問題。同時，教育實習實踐機會少，導致實踐教學效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學師范生教育實習主要是在中學進行生物學相關教學實踐，但由于教育實習資源缺乏，實習基地數量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數不斷增加，指導教師比例下降，造成實習更多過于形式化，達不到實習期望目標。此外，由于實習生沒有教學經驗，一些學校擔心教學質量下降并不愿意接受實習生到校實踐，這也是目前高校生物科學師范生實踐教學所面臨的一個問題。此外，對于中學生物實驗教學，目前主要存在著如下問題：①實驗設施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學，實驗教學在時間上嚴重滯后于課堂教學進度；②部分教師實驗教學觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學、題目講解和應付各種考試上，對實驗課教學不重視。因此，應加大實驗硬件設施的投入，完善生物學實驗室的建設、儀器設備和用具的配置；③中學生實踐動手能力較弱，實驗操作不規范，缺乏創新設計能力。商丘師范學院經過長期實踐教學總結，充分發揮教師教育傳統底色和優勢，努力破解教師教育校地聯動發展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學三方聯合成立了“雙導師制”工作委員會，全面負責“雙導師制”工作。工作委員會下設管理辦公室、監督與考核小組，具體負責導師的選聘、管理、督導與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學”三位一體協同培育實踐教學模式和機制。生物科學師范專業長期與地方教育行政部門和中學合作，基本形成了教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，為專業、學校和地方的發展奠定基礎。

2“三位一體”實踐教學模式的實施

“三位一體”實踐教學模式是商丘師范學院與地方教育行政部門和中學建立權責明確、穩定協調、合作共贏的協同培養機制。商丘師范學院作為河南省教師教育聯動發展共同體豫東片區的牽頭單位，先后出臺了《商丘師范學院教師教育類課程“雙導師制”管理辦法》和《河南省豫東片區教師教育聯動發展共同體建設方案》等文件，這為生物科學師范專業教師教育質量的提高和高素質專業化教師隊伍的建設奠定了基礎。通過“雙導師制”的實行，創設有利于生物師范生人才培養和培訓的制度與環境，進一步促進師范高校與基礎教育深度融合，有效引導高校教師與中學教師的雙向流動，不斷提升生物科學教師隊伍及師范生的整體素質和水平。通過成立河南省豫東片區教師教育聯動發展共同體“互聯網+”師范生教學技能培養工作坊，聘請商丘師范學院生物科學相關教師、商丘市基礎教研室人員、商丘市多所中學優秀教師作為指導教師，以確保教師教育聯動發展共同體的建設順利運行。學校層面，打造名師工作坊，構建“三位一體”協同豫東片區教師教育聯動發展共同體項目。例如商丘師范學院與商丘市教體局、商丘市中小學一線名師聯手成立了師范生聯動發展共同體，充分利用“互聯網+”技術，聘請中小學一線名師，分專業建立“互聯網+”師范生教學技能培訓工作坊。在通過“集中學習+網絡研修+跟崗實習”的混合培養模式，以師帶徒的形式，對師范生進行教學設計、說課訓練等教學環節指導，探索出一套“一線名師培訓未來教師”的師范生協同培養新方法，形成了“雙導師引領，工作坊搭臺，師范生唱戲”的師范生培養新機制。在“國培計劃”“省培計劃”等職后培訓項目運行過程中，讓學校師范專業教師和在校師范生旁聽課程，實現優質教育資源共享。加深專業教師對基礎教育的了解，同時提高學生教育教學能力和師德師風水平。學校以推動職前職后貫通為重點，結合地方基礎教育改革和發展需要，積極探索高校、地方政府、中小學互利共贏的協同育人模式，與地方政府共建實習基地、資源共享、人才共育，既解決了地方師資薄弱難題，又拓寬了學生教育實習就業空間，豐富了教育實習資源，協同推進了地域性教師教育聯動發展格局的形成。學院層面，學院與中學合作搭建教師專業發展平臺，為中學生物學教師更新知識提供必要支持。通過開展課程建設、項目研究、學術報告、講座等一系列活動，為一線教師專業水平提升提供可持續性支持，形成中學教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。利用豫東片區共同體項目資源，學院與商丘市基礎教研室、商丘市地方中學攜手，開展地方政府、高校、中學“三位一體”的生物師范生聯動培養工作，由商丘市基礎教研室教研員帶領地方中學名師團隊，采用互聯網線上學習和線下培訓相結合的模式，對生物科學師范生進行教學設計培訓、講課培訓、微課的設計與實施、跟崗實習等環節進行專業指導。經過長期合作，學院與市教體局、地方中學教師建立了穩定的教研合作關系，為提升教師教學研究能力打下堅實的基礎。同時，學院依托國培和省培專家學術講座、講評課等優質教學資源，通過開展“國培、省培專家與師范生面對面”等活動，為生物科學專業師范生創造更好的學習機會。地方高校與政府、地方中學共同建立實踐教學基地管理制度。在生物科學師范生開展教育實踐過程中，高校提供優質教學、科研資源，協助合作中學教師提升教科研能力，促進教師的專業發展；地方政府提供必要的資金支持和政策保障，建立教育實踐基地；合作中學全程參與，協同制定生物科學師范生實踐教學實施方案，接受并指導師范生見習、實習等教學實踐活動，并作為評價主體對相應教學實踐活動進行質量評價。在地方政府的支持下，高校與中學共建中學生物學實驗室。該實驗室根據中學生物學實驗內容進行建設，也作為高校生物師范生的教育實習基地，根據中學生物實驗教學需求，以提高中學生物實驗技能及創新設計能力為目標，開展實驗教學，更進一步加深了高校-政府-中學的合作和交流，為中學生實驗技能培養及高校生物師范生教學能力培養提供了新途徑。

3“三位一體”實踐教學模式實施的意義

生物科學師范專業實行地方高校-地方政府-地方中學“三位一體”實踐教學模式，地方政府可以充分利用高校的教育、教學與科研資源來促進地方基礎教育事業的發展；高校則把地方中學作為科技成果落地轉化和應用示范的平臺，可有效縮短高校生物師范生學業與就業的距離，達到畢業即可就業的目的。使高校生物師范生能夠提前掌握教學技能，能夠科學實施課堂教學設計，具備科學觀察中學生、與中學生談話并能記錄與分析的能力，具有中學生物學活動評價與自我研究的能力，使高校生物師范生教育實踐能力得到提高，符合高校生物師范生的要求。同時，中學優秀一線教師作為兼職指導教師提前介入指導生物師范生進行教學實踐鍛煉，為未來優秀中學生物教師培養提供一個良好的平臺，構建高校生物師范生職前培養和職后培訓一體化的教師教育新格局，拓寬生物科學專業師范生實習就業的空間。高校生物科學教師與中學良好互動，可推動教育科研成果的轉化，高校和中學教師不斷更新觀念，促進高校和地方基礎教育教學質量的提高。因此，“三位一體”實踐教學模式的實施，使高校、政府、中學三方互利共贏，體現以學生為中心和協同育人的理念，是產教融合的一種新途徑。

作者:馬麗 郭學良 魏廣香 潘竹青 單位: 商丘師范學院生物與食品學院 商丘市回民中學 桐柏縣實驗高中