兒科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用與探討

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［摘要］目的：探討“誰是臥底”在《兒科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取兒科系本科生為研究對象，隨機分成對照組30名和試驗組23名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組采用“誰是臥底”教學(xué)法貫穿教學(xué)全周期以推動學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。結(jié)果：試驗組學(xué)習(xí)成績相比對照組明顯提高（P＜0.05）。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力測定中，試驗組的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋以及人際關(guān)系5個方面均明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。課堂滿意度評價中，試驗組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣提升、課程參與程度和目標(biāo)達(dá)成的評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）。結(jié)論：“誰是臥底”以“學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”為切入點，有效提高了學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)效果。

［關(guān)鍵詞］參與式學(xué)習(xí)；誰是臥底；教學(xué)應(yīng)用；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；兒科學(xué)導(dǎo)論

《兒科學(xué)導(dǎo)論》是兒科學(xué)專業(yè)重要的臨床課程之一，具有重要的教學(xué)價值。傳統(tǒng)《兒科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)模式過于注重“教”，而忽略“學(xué)”，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性及思維創(chuàng)造性。采取何種教學(xué)方式更行之有效地引領(lǐng)學(xué)生做到高效的課前自學(xué)、課中內(nèi)化及課后深化需要改革與創(chuàng)新。“誰是臥底”是一款深受年輕人喜歡的游戲。有學(xué)者將其應(yīng)用于中等教育的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該游戲能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。然而，如何將該娛樂游戲轉(zhuǎn)化為教育游戲未見科學(xué)合理的設(shè)計，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域也缺乏有效指引[2-4]。筆者將以《兒科學(xué)導(dǎo)論》為例，結(jié)合“誰是臥底”的游戲特點，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)疾病的教學(xué)中并驗證教學(xué)成效。

1．資料與方法

1.1研究對象

選取重慶醫(yī)科大學(xué)2020級兒科系本科生53名，隨機分為對照組30名和試驗組23名。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，試驗組采用“誰是臥底”游戲教學(xué)法貫穿教學(xué)全周期以推動學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，授課教師經(jīng)過教研室統(tǒng)一培訓(xùn)、集體備課，課時、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容一致。

1.2方法

1.2.1對照組

對照組按傳統(tǒng)教學(xué)法對《兒科學(xué)導(dǎo)論》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對課程所涉及的核心癥狀及對應(yīng)的疾病主要以課堂上老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行傳授。包括咳嗽（支氣管異物、肺炎、上呼吸道感染），發(fā)熱（手足口、猩紅熱、川崎病），腹瀉（病毒性腸炎、細(xì)菌性腸炎），嘔吐（嬰兒腸套疊、細(xì)菌性痢疾），腹痛（急性闌尾炎、急性胃腸炎），包塊（淋巴結(jié)反應(yīng)性增生、淋巴瘤、頸部膿腫）

1.2.2試驗組

試驗組按照“誰是臥底”教學(xué)法對《兒科學(xué)導(dǎo)論》進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。游戲前，教師進(jìn)行預(yù)授課并對游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行合理性分析，通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布游戲規(guī)則。游戲中，課堂游戲環(huán)節(jié)如下：（1）學(xué)生10名，每人隨機抽取一種疾病，7~8名學(xué)生抽取疾病相同，此組玩家為“平民”；另有2~3名學(xué)生抽到與之鑒別的疾病，此組玩家為“臥底”。（2）每人用一句話描述抽到的疾病，所有玩家描述完畢為一輪。每輪結(jié)束時，玩家票選出臥底，得票多者出局。直至最后“存活”的臥底數(shù)量大于或等于平民數(shù)量時，臥底勝利，否則平民勝利。游戲后，圍觀的學(xué)生參與游戲復(fù)盤、點評，梳理疾病知識要點。

1.2.3評價指標(biāo)

成績：包括平時成績、期末成績和階段性總成績；發(fā)放問卷測評學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分：參考SRSSDL自評表[5]。包括學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價及人際關(guān)系5個維度。可以有效且充分地評價學(xué)生在教學(xué)過程中自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，分值越高能力越強[6-7]。發(fā)放問卷測評課堂滿意度評分：參考文獻(xiàn)[8-9]的學(xué)習(xí)成效量表。包含教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課堂氛圍情況、學(xué)習(xí)興趣提升、課程參與度及課程目標(biāo)達(dá)成5個指標(biāo)。

1.3統(tǒng)計學(xué)處采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。計量資料以?x±s表示，采用t檢驗；計數(shù)資料以例數(shù)或率表示，采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績比較

試驗組學(xué)生的平時成績、期末成績、階段性總成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表1。

2.2兩組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較

試驗組在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)反饋、人際關(guān)系5個方面均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），見表2。

2.3兩組學(xué)生對課堂滿意度比較

課堂滿意度評價中，試驗組學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)安排與對照組相比無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），但課堂氛圍情況、學(xué)習(xí)興趣提升、課程參與程度和課程目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)的分值均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）（表3）。

3．討論

《兒科學(xué)導(dǎo)論》涉及疾病種類多、難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生缺乏主動參與學(xué)習(xí)并形成正向反饋的機會。課程重難點無法內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在實戰(zhàn)中易出現(xiàn)知識點遺漏及類似疾病混淆等問題。而是否可以通過引入“誰是臥底”來解決這一問題，需要文獻(xiàn)調(diào)研。有學(xué)者對“誰是臥底”在漢語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示80%~91.7%的學(xué)生將其選作最喜歡的教學(xué)游戲，證明該游戲作為翻轉(zhuǎn)課堂媒介的趣味性[10]。也有學(xué)者通過化學(xué)教學(xué)及中職法語教學(xué)中的試驗推導(dǎo)了它的有效性[11]。基于以上理論支持，本文探討“誰是臥底”應(yīng)用于《兒科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的效果。學(xué)生在游戲中既要對自己手中疾病的特點進(jìn)行思考，更要和他人的描述進(jìn)行對比、分析。通過這種教師精心篩選和科學(xué)組織的方法促進(jìn)淺層學(xué)習(xí)之上知識的再加工，對疾病病因、癥狀、體征及治療等多方面進(jìn)行深刻理解。學(xué)生希望在學(xué)習(xí)過程中參與高質(zhì)量游戲。這需要他們在課前主動預(yù)習(xí)，做好知識儲備[3,12]。課中結(jié)合授課內(nèi)容驗證、梳理知識要點、師生互動；課中游戲階段需要充分調(diào)動知識、勇于表達(dá)、生生互動；游戲結(jié)束及課后需二次整理、內(nèi)化知識[11]。有學(xué)者將“誰是臥底”用于外語口語教學(xué)[1]，證實其教學(xué)有利，但將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)鮮有嘗試。何勇[2]針對“誰是臥底”在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析并指出該方法可以促使學(xué)生梳理并辨析容意混淆的醫(yī)學(xué)概念，但該研究僅限于理論推導(dǎo)，缺乏數(shù)據(jù)支持。有學(xué)者也早在2013年將該方法應(yīng)用于中醫(yī)臨床教學(xué)以增進(jìn)學(xué)生對中醫(yī)理論知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)可將主動學(xué)習(xí)率提高58%，考試合格率提高45%，但教學(xué)設(shè)計并非隨機，觀察指標(biāo)較單一，是否具有統(tǒng)計學(xué)差異也缺乏有效驗證。本研究顯示，試驗組不僅獲得更好的成績，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力中的多維度評分也都高于傳統(tǒng)教學(xué)組，學(xué)生對課堂氛圍及課程參與的滿意度也明顯提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,再次證明把該方法融入教學(xué)中的有效性。“誰是臥底”也存在一定的問題及局限性。

（1）學(xué)生知識掌握不牢固，易陷入困局：如果課前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，加上部分學(xué)生對游戲陌生、積極性欠佳，可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生在游戲中出現(xiàn)描述偏離知識點、胡亂發(fā)言或盲目投票，最終影響教學(xué)進(jìn)度及效果[13-14]。有研究也發(fā)現(xiàn)該問題并指出應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行學(xué)情分析，評估學(xué)生興趣度和專業(yè)水平，基于評估結(jié)果及課程核心知識點設(shè)置不同的詞語類型。并仔細(xì)觀察、互動，刺激學(xué)生主動參與，以便更好地對知識意義進(jìn)行建構(gòu)[10]。

（2）覆蓋面不夠，難以顧及所學(xué)生：由于每輪參與游戲的人數(shù)為10人，剩余學(xué)生的思維調(diào)動、學(xué)習(xí)參與該如何保證不容忽視。該局限性在“密室逃脫”等游戲應(yīng)用于教學(xué)的過程中均有體現(xiàn)，但如何降低影響未見報道[15]。

（3）擺脫游戲形式，擺正游戲教學(xué)與日常教學(xué)的關(guān)系：脫離教學(xué)本質(zhì)，以二元對立的的思維方式來看待游戲和教學(xué)將導(dǎo)致該創(chuàng)新重娛輕教、流于形式。在教育中避免濫用游戲并將二者真正的融合仍需突破[16-18]。針對上述問題，筆者采取了以下措施：

（4）在前期進(jìn)行了模擬課堂，并完成學(xué)情評估明確學(xué)生愿意配合教師進(jìn)行創(chuàng)新。教師對游戲前教學(xué)內(nèi)容、游戲中關(guān)鍵詞選擇及游戲的推進(jìn)方式也進(jìn)行精心設(shè)計，嚴(yán)格把控游戲節(jié)奏。

（5）結(jié)合游戲和教學(xué)的特性，一方面創(chuàng)新課程實行小班制教學(xué)，每個班學(xué)生控制在25~30人，游戲中每個選手均配有觀眾幫其復(fù)盤，保證觀眾全程跟隨玩家一起思考和估詞。另外一方面，要求觀眾在游戲結(jié)束后將選手的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納。兩方面的有效約束能極大激發(fā)他們的參與。

（6）前期反復(fù)打磨游戲環(huán)節(jié)及串詞，推敲內(nèi)容相關(guān)性、游戲可實施性、趣味性及最終教學(xué)目的達(dá)成率。另一方面，游戲后學(xué)生的講述、老師的總結(jié)及師生討論、生生互動能保證參與式學(xué)習(xí)與知識歸納的有效結(jié)合。教學(xué)方式的創(chuàng)新需要與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生興趣的激活、學(xué)生思維的培養(yǎng)相適應(yīng)。本教學(xué)實踐結(jié)果表明以“參與式學(xué)習(xí)”為核心，“誰是臥底”為載體來推動醫(yī)學(xué)疾病的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力及課堂滿意度[19]。

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作者:魏儀 劉豐 高靜 徐雯婷 全紅 吳盛德 魏光輝 單位:重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院泌尿外科 重慶醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院外科學(xué)教研室 重慶醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室