科學研究和基本要素范文

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[關(guān)鍵詞]目標管理 學科建設(shè)

目標管理是美國管理學家彼得.得魯克1954年提出的。在我國，1980年代初開始引進目標管理法，最初用于企業(yè)管理，并取得較好的效果。他提出，任何企業(yè)都必須建立起真正的團隊，并且把每個人的努力融合為共同的力量。企業(yè)的每一分子都有不同的貢獻，但是所有的貢獻都必須為了共同的目標。

大學學科建設(shè)是大學各項建設(shè)的核心，是提高學校教學、科研及社會服務(wù)能力和水平的重要基礎(chǔ)。沒有一流的學科，就無法培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，更不可能有高水平的科研成果。大學學科建設(shè)主要包括學科結(jié)構(gòu)和布局、學科方向、學術(shù)梯隊、研究基地、科學研究、學術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素。其中，學科結(jié)構(gòu)和布局、學科方向是學科建設(shè)選擇的依據(jù)，學術(shù)帶頭人、學術(shù)梯隊建設(shè)是學科建設(shè)的關(guān)鍵，研究基地是學科建設(shè)的依托，科學研究是學科建設(shè)的主要載體，學術(shù)環(huán)境是學科建設(shè)的保障，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)是學科建設(shè)的最終目的。

我們發(fā)現(xiàn)目標管理理論中的基本原理，基本觀點與大學學科建設(shè)的最終希望達成的目標是一致的，因此，目標管理實施方法亦可以嘗試在大學院校學科建設(shè)的過程中進行充分利用。

一、目標管理方法在大學學科建設(shè)過程中實踐應(yīng)用的基本思想

學科建設(shè)的任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為全體參與人共同實現(xiàn)的目標 院校必須通過對學科建設(shè)隸屬的系部進行有效管理與指導(dǎo)以保證學科建設(shè)目標的實現(xiàn)。目標是必須的，學科建設(shè)的成果必須是從目標中引申出來，并據(jù)此衡量。

學科建設(shè)基本要素建立要靠目標管理程序 學院召集有關(guān)系部、處室、學科建設(shè)骨干教師共同制訂學科建設(shè)目標，確定彼此的成果責任，并以此項責任作為開展工作和衡量各自貢獻的準則。目標要明確一致。學科建設(shè)的全體參與機構(gòu)及人員的分目標的最終實現(xiàn)意味著學科建設(shè)的總目標的完成。成果的最終考核也依據(jù)各自的分目標實現(xiàn)情況。

二、大學學科建設(shè)目標的性質(zhì)

目標表示最后結(jié)果，而學科建設(shè)的總體目標需要由各子目標來支持。這樣，組織及其各層次的目標就行成了一個目標網(wǎng)絡(luò)。作為任務(wù)分配、自我管理、業(yè)績考核和獎懲實施的目標具有如下特征：層次性，網(wǎng)絡(luò)性，多樣性，可考核性；可實現(xiàn)性，富有挑戰(zhàn)性，伴隨信息反饋性。

學科建設(shè)目標形成有層次的體系 學科結(jié)構(gòu)和布局、學科方向、學術(shù)梯隊、研究基地、科學研究、學術(shù)環(huán)境、人才培養(yǎng)等基本要素是學科建設(shè)主要內(nèi)容包括層次方面。

學科建設(shè)各項基本要素相互關(guān)聯(lián) 各要素相互關(guān)聯(lián)，不能獨自構(gòu)成學科建設(shè)的具體內(nèi)容，各要素只是學科建設(shè)中的一部分，也稱為分目標。目標和計劃很少是線性的，即并非一個目標實現(xiàn)后接著去實現(xiàn)另一個目標，如此等等。目標和規(guī)劃形成一個互相聯(lián)系著的網(wǎng)絡(luò)。學科建設(shè)過程中，必須確保目標網(wǎng)絡(luò)中的每個組成部分要相互協(xié)調(diào)，共同配合建設(shè)。

學科建設(shè)目標要具有可考核性 目標考核的途徑是將目標量化。目標定量化往往也會損失組織運行的一些效率，但通過對學科建設(shè)各基本要素成果進行量化，可以為最終結(jié)果的評定與各部門及相關(guān)人員工作過程的實效進行評價帶來很多方便。

學科建設(shè)目標要可以實現(xiàn) 根據(jù)美國管理心理學家維克多.弗魯姆的期望理論，人們在工作中的積極性或努力程度是效價各期望值的乘積，其中效價指一個人對某項工作及其結(jié)果能夠給自己帶來滿足程度的評價，即對工作目標有用性的評價；期望值指人們對自己能夠順利完成這項工作可能性的估計，即對工作目標能夠?qū)崿F(xiàn)概率的估計。因此，一個目標對其接受者如果要產(chǎn)生激發(fā)的話，那么對于接受者來說，這個目標必須是可接受的，可以完成的。對一個目標完成者來說，如果目標是超過其能力所及的范圍，則該目標對其是沒有激勵作用的。因此，在學科建設(shè)過程中的對各參與成員工作的安排必須是合理的。

學科建設(shè)目標要具有挑戰(zhàn)性 如果一項工作完成所達的目的對接受者沒有多大意義的話，接受者也是沒有動力去完成該項工作的；如果一項工作很容易完成，對接受者來說，是件輕而易舉的事，那么接受者也沒有動力支完成該項工作。目標的可接受性與挑戰(zhàn)性是對立統(tǒng)一的關(guān)系，但在實際工作中，我們必須把二者統(tǒng)一起來。學校必須采取有效激勵措施，讓參與其中的每一位教職員工都對學科建設(shè)產(chǎn)生足夠的興趣。

學科建設(shè)目標的伴隨信息反饋性 信息反饋是把目標管理過程中，目標的設(shè)置，目標實施情況不斷反饋給目標設(shè)置和實施的參與者，讓參與人員時時知道組織對自己的要求，自己的情況。如果建立了目標再加上反饋，就能更進一步加強參與人員的工作表現(xiàn)。在學科建設(shè)實踐中要將各要素的建立過程及時反饋、溝通、通報。

三、大學學科建設(shè)目標的管理實現(xiàn)過程

目標管理是一個全面的管理系統(tǒng)，采用系統(tǒng)的方法可以使許多關(guān)鍵管理活動結(jié)合起來，有效地和高效地實現(xiàn)各項分目標，最終完成總目標。

制定學科建設(shè)目標 確定學科方向，作為學科的主體部分，每個學科至少要設(shè)立2-3個研究方向，要樹立有特色的學科方向并不斷尋找新的生長點；學科基地主要指實驗室、資料中心、研究所和實驗場站，它們是學科建設(shè)的依托，要集中有限資金，加強基地建設(shè)，實現(xiàn)資源共享；學科建設(shè)的重要載體是科學研究。在任何一個學科發(fā)展中，如果缺少科研項目，缺少必要的科研經(jīng)費，就難有高水平的學術(shù)成果的累積，其學科也缺少了顯著的標志。現(xiàn)代科學研究的重要特點是在高度分化的基礎(chǔ)上的高度綜合，學科帶頭人，就應(yīng)該精心組織協(xié)調(diào)學科成員，緊緊圍繞學科方向開展科研立項，積極尋求學術(shù)的新的生長點，緊密結(jié)合社會、經(jīng)濟、文化等各項實踐活動，開展學術(shù)研究；建立合理的學科梯隊結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)學科帶頭人和學科骨干；建構(gòu)高水平的人才培養(yǎng)體系是大學學科建設(shè)的主要任務(wù)之一。學科建設(shè)要根據(jù)我國高層次人才教育發(fā)展規(guī)劃和學校人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合本學科的培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)不同層次、規(guī)格、類型的人才方面發(fā)揮自己的作用，并積極促進教育教學改革。重點學科主要是高端人才培養(yǎng)的基地。人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)包含人才所需要的課程建設(shè)、教材建設(shè)和實踐基地建設(shè)等；學科建設(shè)的高層次要求應(yīng)該是良好的學術(shù)環(huán)境和學術(shù)氛圍的建設(shè)。其具體表現(xiàn)在兩個方面：首先是需要本學科積極開展與相關(guān)學科、國內(nèi)外科研、企事業(yè)單位的聯(lián)合攻關(guān)，強固學科的生命力。其次是積極開展和促進國際國內(nèi)的學術(shù)交流，創(chuàng)辦學術(shù)刊物，形成濃郁的學術(shù)氛圍，提升學科的科研水平。上述作為學科建設(shè)的各分項目標都需要建立具體的規(guī)劃方案，最終全面達成總體目標。

總體目標和各部門的分目標建立 總體目標是學校在學科建設(shè)方向要達到的狀況和水平，其實現(xiàn)有賴于全體成員的共同努力，而且目標設(shè)置要有期限。各系部及學科帶頭人根據(jù)總體目標及分解的各部門目標互相協(xié)作按層次逐漸完成，最終實現(xiàn)總的大學院校學科建設(shè)目標。

明確組織作用 理想的情況是，每個目標和分目標都應(yīng)對應(yīng)有某一個人或部門的明確責任。盡可能建立一個完美的組織結(jié)構(gòu)以致每一特定的目標都成為某個個人或部門的責任。

執(zhí)行學科建設(shè)總體目標 組織中各層次，各部門的成員為達成分目標，必須從事一定的活動，活動中必須利用一定的資源。為了保證他們有條件組織目標活動的展開，必須授予相應(yīng)的權(quán)力，使之有能力調(diào)動和利用必要的資源。有了目標，組織成員便會明確努力的方向和責任心。大學學科建設(shè)的各基本構(gòu)成要素要更加細化，將每一項目標都進行確定以利于執(zhí)行。

學科建設(shè)成果評價 成果評價既是實行獎懲的依據(jù)，也是上下左右溝通的機會，同時還是自我控制和自我激勵的手段。成果評價即包括上級對下級的評價，也包括下級對上級的評價，同級關(guān)系部門相互之間及各層次自我評價。通過評價，可以對學科建設(shè)過程中的優(yōu)點和缺點進行研判，利于過程建設(shè)。

實行獎懲 組織對不同成員的獎懲，是以上述各種評價的綜合結(jié)果為依據(jù)的。公平合理的獎懲有利于維持和調(diào)動組織成員飽滿的工作熱情和積極性。

制定新目標并開始新的目標管理循環(huán)制 既是對前一階段學科建設(shè)工作的組織活動效果以及組織成員貢獻的總結(jié)，也為下一階段的工作提供參考和借鑒。在此基礎(chǔ)上為學科建設(shè)參與的部門及學術(shù)帶頭人等個人的活動制定新的目標并組織實施，便展開了目標管理的新一輪循環(huán)。

總而言之，學科建設(shè)的載體是科學研究，重要內(nèi)容是培養(yǎng)體系的建設(shè)，而學科建設(shè)的關(guān)鍵是梯隊建設(shè)，特別是學科帶頭人的培養(yǎng)，要尊重他們，依靠他們，發(fā)揮他們的作用。同時，要使其享有充分的學術(shù)自由，要形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍，讓學者們在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想，形成新的理論，從而推動學科的發(fā)展。基于以上思想，再充分合理利用目標管理有效方法必將能更好的建立起全新的適用性較強的學科領(lǐng)域。

[參考文獻]

[1]周三多，陳傳明，魯明泓.管理學-原理與方法（第四版）[M] 復(fù)旦大學出版社.2004.

[2]周三多.管理學[M].高等教育出版社.2005.

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摘要:高校教師的教學能力與高校教學質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴張方面，與此相適應(yīng).

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

    首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

    (一)教學研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活 (二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

    信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

    知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

    (一)教學與科研的緊密結(jié)合。

    教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

    高校的學術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

    (三)充分利用多媒體教學媒介。

    多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

    (四)加強教學過程中的師生互動。

    培養(yǎng)學生終身學習能力的重要途徑是強化教學過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學模式中學生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學習的能力。在教學過程中，教師通過適宜的教學互動形式，可以引導(dǎo)學生更積極地參與到教學活動過程，促進他們教學過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學習能力的提高。動。

 

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

    首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

    (一)教學研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

 

 (一)教學研究與創(chuàng)新能力。

    高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統(tǒng)一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學實施能力。

    信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環(huán)境下基于問題學習和合作學習等現(xiàn)代教學實施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學實施能力的有效途徑。

    (三)培養(yǎng)學生終身學習的能力。

    知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學生終身學習的能力是新的教學環(huán)境下教師教學能力的重要反映。培養(yǎng)學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養(yǎng)出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

    教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統(tǒng)教學模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

    (一)教學與科研的緊密結(jié)合。

    教學及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠了解學科領(lǐng)域的最新知識進展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創(chuàng)新的動力。

    高校的學術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學方法和技能來提高教學的質(zhì)量。因此，必須強化對教學研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

    (三)充分利用多媒體教學媒介。

    多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境管理；資源管理；能力管理；機制管理；效能管理

一、 引言

企業(yè)組織管理是不是有普遍的管理模式和方法？由于企業(yè)組織管理理論至今一直是按照西方科學研究局部，尋求局部真理的模式探討，從研究者選取一個問題，從一個或兩三個角度探討，發(fā)現(xiàn)局部知識的模式已經(jīng)成為管理科學研究攀附科學研究的基本伎倆。并且，由西方研究模式導(dǎo)致管理理論叢林的事實而否定整體性，統(tǒng)一性，否定建立普遍的組織管理理論的學者大有人在。本文基于中國古代多元系統(tǒng)模型（比如太極陰陽五行，太極陰陽八卦等）具有高度普遍的適用于宏觀和微觀的各類復(fù)雜的多元系統(tǒng)的方法論，我們發(fā)現(xiàn)，任何一個行為系統(tǒng)或任何行為系統(tǒng)都包括環(huán)境、資源、能力、機制和功能（或績效，對于基于人的復(fù)雜組織系統(tǒng)用績效表達更合適。）等五個要素①。這是任何組織行為的共性，同時任何組織之間的差異也可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面深入探討和發(fā)現(xiàn)。任何組織管理都是圍繞環(huán)境、資源、能力、機制和效能績效的管理。

二、 組織行為系統(tǒng)的五要素

元素和基本元素，元素是系統(tǒng)的基礎(chǔ)性成分單元，基本要素則是系統(tǒng)構(gòu)成的基本單元成分。

要素就是系統(tǒng)的基本單元成分。平常說的人、財、物、信息都是組織的基本構(gòu)成成分，但是這些成分基本上可以概括成組織資源②。一般的說，資源本身不會自覺的相互作用，這些成分如何相互作用才能達到組織目標，這需要能量（組織能力）施加。也許有人會說，這里的人有能力，使財、物、信息相互作用。這不完全對，因為施加這些作用的不是單個的人決定的。是眾多的人根據(jù)信息交流達成共識做出決定，然后由承擔責任的個人或成組人相互配合完成。這里動用的是集體的力量。因此，個體人如何集成有組織的群體的力量。形成的是組織能力。組織能力不是個體能力的簡單相加。因此，組織能力也是組織的基本要素。組織能力有多種，比如，提出決策方案的能力，決策控制的能力、決策執(zhí)行的能力；組織策略的能力、組織戰(zhàn)略的能力等等。它們構(gòu)成組織系統(tǒng)的組織能力子系統(tǒng)。組織能力和資源的調(diào)配是有規(guī)則的，規(guī)律的，激發(fā)組織潛力，就是組織機制，合適的適當?shù)慕M織機制保證組織資源和能力的適當搭配，激發(fā)能力的充分應(yīng)用。組織制度（比如反映激勵制度的報酬系統(tǒng)）、組織結(jié)構(gòu)、組織文化，等等就是體現(xiàn)組織運行機制（規(guī)律）的主觀認識機制。它們決定組織資源和能力如何應(yīng)用。因此，組織機制也成為組織系統(tǒng)的子系統(tǒng)。組織是有一定功能的，也就要有組織目標和衡量組織目標達成的績效。基于組織目標的組織績效系統(tǒng)就成為組織的基本子系統(tǒng)（元素）。上述這些子系統(tǒng)成為組織系統(tǒng)的基本要素。

一個組織（企業(yè)）的行為也有環(huán)境、資源、能力、機制和績效（功能）構(gòu)成。而且，作為企業(yè)組織的整體有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；作為部門或團隊有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；作為崗位和任職者個人有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效。不僅如此，而且，組織整體的每個行動有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；每個部門或團隊的每個行動有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效；每一個崗位的任職者的每一個行動也有自己的環(huán)境、資源、能力、機制和績效。這樣，行為系統(tǒng)的環(huán)境、資源、能力、機制和績效可以滲透到企業(yè)組織的每一個層次，每個部門或團隊，每個崗位和任職者，以及滲透到相應(yīng)的層次、部門、崗位任職者個人的每一個層次。因此，組織管理理論可以整合和建立基于環(huán)境、資源、能力、機制和績效的多元系統(tǒng)整體模型理論。本文只是簡要的組織管理的五個要素的管理。特別說明，各要素的劃分需要辯證理解。著眼于整個組織，從靜態(tài)看（某個時間點看，資源、能力、機制同績效的區(qū)分是明確的，從動態(tài)看，資源、能力和機制與績效可以轉(zhuǎn)化：比如前一階段的某些績效可能就是現(xiàn)階段的資源、能力或機制的某部分的構(gòu)成物（成分）；應(yīng)用現(xiàn)階段的資源、能力和機制形成現(xiàn)階段的績效，而現(xiàn)階段的績效的某些成分可能是下一階段的資源、能力和機制的某些構(gòu)成成分，或者說下一階段的資源、能力和機制的某些構(gòu)成成分源于現(xiàn)階段的績效。另外，著眼于不同部門或團隊對資源、能力、機制與績效的劃分也會不一樣，落實到工作成果的基本單元（個人或團隊），不同的個人或團隊的資源、能力、機制與績效的劃分也不一樣。而且，所有這些都需要分別從靜態(tài)和動態(tài)看，而且要考慮環(huán)境是靜態(tài)還是動態(tài)的影響。

組織系統(tǒng)的基本要素要求能夠體現(xiàn)企業(yè)是同質(zhì)與異質(zhì)的辯證統(tǒng)一。即能夠反映企業(yè)組織的共同性，又要能夠區(qū)分具體的企業(yè)的不同的差別或表示不同企業(yè)的差異。同質(zhì)是因為作為企業(yè)，都具有企業(yè)的共同本質(zhì)，區(qū)別于社會的其他組織，比如企業(yè)組織的功能目的和目標是通過生產(chǎn)或服務(wù)等經(jīng)營活動以營利為目的和目標，增進社會福利。從構(gòu)成要素看，具有一切社會組織所必須的基本要素，比如包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，并且其中最主要的元素是人主導(dǎo)。而不同質(zhì)（異質(zhì)）意味著反映具體企業(yè)組織之間的差別，具有復(fù)雜多樣性。比如生產(chǎn)型企業(yè)就不同于商業(yè)服務(wù)型企業(yè)；又如業(yè)主企業(yè)、合伙制企業(yè)和有限責任股份公司制企業(yè)雖然都是企業(yè)，但是各不相同，有較大的差異。即使是同類型企業(yè)，它們在反映共同本質(zhì)的屬性或特征的量從無到全的連續(xù)體系列或間斷水平上具有差異。比如同類企業(yè)或不同類企業(yè)在包括資源、能力、機制、功能目的和目標、績效、價值觀，最主要的主導(dǎo)元素是人等等方面的質(zhì)的特征和量的特征會具有差異。組織間的差異可以通過組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效等方面描述和識別。

基于上述認識，我們認為任何組織管理都是組織環(huán)境、組織資源、組織能力、組織機制和組織效能績效的管理。

三、 五要素管理

1. 環(huán)境管理③。所謂組織環(huán)境，環(huán)境是系統(tǒng)外部與系統(tǒng)相關(guān)的部分或與系統(tǒng)相關(guān)但不在系統(tǒng)之內(nèi)的部分。

任何組織都不是生活在真空中，組織最初的資源、能力都來自環(huán)境，組織資源、能力的消耗補充也離不開環(huán)境，甚至組織機制也是來源于環(huán)境。組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)離不開環(huán)境，組織環(huán)境就是組織生存和發(fā)展的空間的狀況和條件。組織能量消耗產(chǎn)生的代謝廢物排放在環(huán)境中消化處理，組織生產(chǎn)的產(chǎn)品或提供的服務(wù)需要環(huán)境消費，組織能量的補充、擴展依賴環(huán)境。環(huán)境影響組織的生存和發(fā)展。組織的生存和發(fā)展也一定程度上影響環(huán)境，即組織活動具有外部性，包括積極的方面，也包括消極方面。組織的生存和發(fā)展依存于環(huán)境，任何對環(huán)境不負責任的行為都將為此付出相應(yīng)的代價。組織機制要求平衡、協(xié)調(diào)組織與環(huán)境的關(guān)系，既防范風險，又充分利用環(huán)境，使組織系統(tǒng)能夠在環(huán)境中長期生存和發(fā)展。組織環(huán)境包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。組織環(huán)境管理就是要識別環(huán)境，認清發(fā)展變化的趨勢，發(fā)現(xiàn)利潤區(qū)間，發(fā)現(xiàn)組織的需要的資源、能力、機制，從而是組織整合環(huán)境，與環(huán)境協(xié)同管理，促進組織需要的系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)，比如組織效能涌現(xiàn)。

2. 資源管理。所謂組織資源，就是組織賴以生存和發(fā)展的構(gòu)成組織系統(tǒng)的，如財、物、信息、社會關(guān)系、無形資產(chǎn)（比如組織的品牌、形象）、時間、空間等等基本要素。這些元素是組織中最基本的“成分”，是組織開發(fā)和管理、應(yīng)用的對象。它們的作用需要在信息基礎(chǔ)上通過組織機制運用組織能力才能發(fā)揮，對組織目的和目標的實現(xiàn)起最基本的作用。組織資源是被開發(fā)、使用的對象，它們不會自動自發(fā)地起作用，但對組織能力起支撐作用，也是組織機制運作的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果不被開發(fā)使用，就不會對組織目的目標的實現(xiàn)做出任何貢獻。通常還會隨時間變化而貶值或升值。對資源的管理要求識別組織需要的資源，包括組織環(huán)境中的資源，也包括組織自身擁有所有權(quán)或使用權(quán)的資源；對資源的管理還需要通過組織化構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計如何配置資源，使組織的資源、能力和機制出發(fā)發(fā)揮效力，高效率和高效益的達成組織目標，實現(xiàn)組織效能。

3. 能力管理。所謂組織能力，就是使組織資源類各要素獲取、保存、相互作用、利用（使用）的組織能量。組織能力是基于智能體人、機器、設(shè)備等的能力和能量，比如流程能力、激勵能力、協(xié)調(diào)溝通能力、學習創(chuàng)新能力、規(guī)避風險的能力等等。通過運用組織能力，使組織能力作用于開發(fā)、使用的對象組織（比如資源），組織就能夠獲得組織賴以生存的基本元素，人、財、物、信息、社會關(guān)系、無形資產(chǎn)、時間、空間等等，并使這些元素相互作用，生產(chǎn)出各種產(chǎn)品或提供各種服務(wù)，通常組織能力的使用受組織機制制約，即能力基于組織機制形成，并且組織機制規(guī)定了組織擁有的能力的類型、大小和使用程序、途徑和方法等等。組織能力受命于組織機制，但也影響組織機制的形成、發(fā)展、完善和組織機制作用的發(fā)揮。組織能力管理一方面是獲取組織需要的能力（人、機器設(shè)備等），培養(yǎng)組織能力（比如在某時期實現(xiàn)組織價值理念的組織化能力），并通過組織化，把個別的構(gòu)成要素的能力轉(zhuǎn)化為組織能力，通過優(yōu)化運用組織能力，使人財物信息等資源優(yōu)化配置，形成的能夠形成組織績效，保證組織的生存與發(fā)展。組織能力管理也包括發(fā)現(xiàn)組織環(huán)境中的能力，并設(shè)法加以利用，通過組織內(nèi)外的組織能力管理，配以組織環(huán)境、組織資源、組織機制、組織效能績效管理達成組織目的和目標。

4. 機制管理。所謂組織機制，簡單說就是組織運作的規(guī)律和規(guī)則。作為組織系統(tǒng)的運作規(guī)律具有客觀性，根本地說就是實現(xiàn)分工效率和協(xié)作效率的機制。在組織管理實踐運作中就是反映組織運作的客觀規(guī)律的認識的制度、文化、組織精神、價值理念、組織機構(gòu)、組織的思維方式等等具有主觀認識的“東西”或成分。從組織運作規(guī)律看，組織機制主要包括信息機制、利益關(guān)系機制、契約機制、價值理念協(xié)同、道德（公平公正、信用等等）機制、利益激勵機制、權(quán)威機制、社會關(guān)系（人本）機制、差異互補機制、配置優(yōu)化機制、風險商機機制、組織邏輯思維機制、監(jiān)督考核機制、催化循環(huán)機制、超循環(huán)機制等等。組織機制主要通過在信息協(xié)同的基礎(chǔ)上通過組織結(jié)構(gòu)的信息能協(xié)同按照組織的各種機制原則，協(xié)調(diào)和調(diào)動組織資源和能力獲取、使用組織資源和能力的組織行為發(fā)揮其作用。組織機制如果沒有相當?shù)慕M織資源和組織能力的配合，組織機制也一無所用。比如，不少組織照搬標桿組織的組織制度收效甚微就是明證。組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)性（管理）的大邏輯或組織管理模式實際上也是組織機制，是包括其他組織機制的大機制。組織機制管理就是發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的機制，通過學習和研究，構(gòu)思、設(shè)計組織運用的組織結(jié)構(gòu)、文化、學習、知識產(chǎn)權(quán)的信息管理系統(tǒng)、運營流程、組織制度（如人力資源開發(fā)與管理制度）績效評估機制程序、獎勵和報酬機制、權(quán)利系統(tǒng)授權(quán)機制、計劃目標機制、晉升培訓(xùn)職業(yè)規(guī)劃機制、激勵機制等等機制、模式、方法、策略。一般的說主要有產(chǎn)權(quán)與融資機制、采購模式、生產(chǎn)模式或、營銷模式、績效考核模式、激勵模式等經(jīng)營運營模式。組織資源、組織能力如果沒有科學、合理、適用的恰當機制，不能充分合理有效的配置資源和能力，就不可能有效的進行組織環(huán)境管理、資源管理、能力管理和機制管理，也就無法充分有效的達成組織效能績效的目的和目標。合理的機制能力夠充分有效的優(yōu)化組織中的核心的能動因素——人的權(quán)責利，實現(xiàn)組織內(nèi)外利益相關(guān)者的合作和協(xié)同，從而能夠充分有效的利用自然科學和人文社會科學的規(guī)律、規(guī)則等機制，達成組織效能目的和目標。關(guān)于企業(yè)機制，理查德·R.納爾遜（Richard Nelson）和悉尼·G·溫特（Sidney Winter）在認為企業(yè)有固定的方式做事方式，叫做“慣例”，生產(chǎn)、管理、銷售、投資和研究與開發(fā)等方面各有一定的慣例，整個企業(yè)的運轉(zhuǎn)離不開這些慣例。企業(yè)的慣例是較為持久不變的，但有時需要適應(yīng)業(yè)已改變的市場情況而作修改。企業(yè)的慣例是可以遺傳的。企業(yè)在市場競爭中處于不利地位，不能保證自身繼續(xù)存在，就需要尋求新的生產(chǎn)技術(shù)和慣例。創(chuàng)新則是通過研究與開發(fā)去尋找原來沒有的技術(shù)和慣例。熊彼特式競爭是通過創(chuàng)新競爭。按照熊彼特的意思，創(chuàng)新是生產(chǎn)要素的重新組合，既包括技術(shù)創(chuàng)新，也包括組織和管理創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著改變原有慣例，創(chuàng)新意味著創(chuàng)新者對非創(chuàng)新者有較大的競爭優(yōu)勢，從而獲得較多利潤。但這種情況只能是暫時的。非創(chuàng)新者也可以進行創(chuàng)新或模仿，后來者可以逐漸趕上先進者，先進者會逐漸失去自己的優(yōu)勢。

5. 效能績效管理。從系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)理論的角度看，組織效能是組織系統(tǒng)各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系和作用的關(guān)系形成的功能績效。即效能包括由環(huán)境、資源、能力和機制及其相互作用決定的資源、能力、機制和績效。因此在時間上，屬于效能的資源、能力、機制等已經(jīng)屬于績效，它或它們是后續(xù)組織行為的基礎(chǔ)。任何組織都有目的和功能，在一定時期都設(shè)有目標，組織績效則是對組織目標實現(xiàn)程度的測量。組織效能績效代表了組織目標和功能的實現(xiàn)程度，反映組織系統(tǒng)本質(zhì)的涌現(xiàn)程度，代表了組織系統(tǒng)運作一個周期的最高層次整體功能的組織系統(tǒng)質(zhì)。組織績效主要包括組織成員的滿意度、組織服務(wù)對象（客戶）的滿意度、組織財務(wù)績效、組織社會滿意度（社會責任履行的滿意度）等等。有時為了監(jiān)控組織系統(tǒng)質(zhì)涌現(xiàn)的過程，則把組織流程機制改進、組織能力提高、組織資源增加等等也包括進來。而組織資源、組織能力、組織機制都是為實現(xiàn)組織系統(tǒng)質(zhì)本質(zhì)涌現(xiàn)的服務(wù)的基礎(chǔ)層組織系統(tǒng)質(zhì)的現(xiàn)象質(zhì)，組織績效則代表組織系統(tǒng)功能的組織系統(tǒng)本質(zhì)涌現(xiàn)程度。

組織績效管理就是在組織環(huán)境管理、組織資源、組織能力管理、組織機制管理基礎(chǔ)上，對組織效能績效目標構(gòu)思設(shè)計、組織績效實現(xiàn)過程的環(huán)境、資源、能力、機制等管理和績效考核和反饋。組織效能（績效）是組織目標達成程度的度量。通過績效評估，給企業(yè)把效能（績效）與報酬制度科學、合理地關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)充分有效的激勵，還可以進一步評價組織資源和組織能力的開發(fā)和使用效率，進一步評估組織機制的科學性、合理性和可行性等。績效評估對照目標機制，同組織資源、能力和組織機制結(jié)合，能夠更加科學合理的評價組織的整體和局部情況，能夠從整體和局部發(fā)現(xiàn)企業(yè)組織的優(yōu)勢和不足或缺陷，從而為企業(yè)組織管理進一步發(fā)揚和發(fā)揮，彌補、克服缺陷和不足，改進和完善組織管理機制，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織資源，更充分有效的發(fā)現(xiàn)和利用組織能力，優(yōu)化配置資源和能力，使組織資源和能力科學合理的組織化和配置使用，提高和充分發(fā)揮組織效率，達成組織目標，維護和推動企業(yè)組織的發(fā)展，為企業(yè)組織生存、做強、做大和做長久的發(fā)展進化奠定控制與調(diào)適的基礎(chǔ)。

四、 小結(jié)

無論是企業(yè)整體、企業(yè)的部門、企業(yè)的崗位，乃至任何一個問題的解決，任務(wù)的完成無不涉及五個要素：環(huán)境、資源、能力、機制和績效評估等。這五個要素是解決一切問題必須的要素，是基本要素，也是最重要的要素。企業(yè)管理的五要素。全員管理，組織由組織管理，部門有部門的管理、個人有個人的自我管理。五要素具有高度的滲透性，能滲透到企業(yè)組織管理的各層次，因而具有高度的普遍性，任何層次的問題或目標任務(wù)，只要圍繞這五要素，就可以找到適當?shù)暮侠淼慕鉀Q方式，它們構(gòu)成科學合理的解決問題的萬能鑰匙和萬用鑰匙。任何組織管理要有效一方面要注意組織行為系統(tǒng)五要素的配套和平衡管理，另一方面要有針對有重點管理的進行。任何偏廢都將導(dǎo)致頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，遮襟見肘的做法，不能充分有效的做好組織系統(tǒng)管理。

注釋：

①即使是機器也不例外。比如一臺電腦，有運行環(huán)境，有支持運行的資源（電、各種硬件、信息等等）、能力（傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等處理信息的能力）、機制（信息發(fā)生、傳遞、交換、加工、分析、綜合、記錄等邏輯機制）、功能（輔助使用者達成信息搜索、加工、分析、綜合等處理任務(wù)目標）。

②人既有資源的特點，也包含能力，但不是組織能力的全部。

③外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，以管理對象單位做相對劃分，但可以由變量來描述。一般地內(nèi)部環(huán)境總必然得到變量的刻畫。因此，環(huán)境一般指外部環(huán)境。

參考文獻：

1. 理查德·R· 納爾遜，悉尼·G· 溫特著.胡世凱譯.經(jīng)濟變遷的演化理論.北京：商務(wù)印書館，1997，譯者前言，Ⅱ-Ⅲ.

基金項目：國家自然科學基金項目（項目號：71171096）。

篇4

[關(guān)鍵詞] 學校教育創(chuàng)新；校長；創(chuàng)新力；領(lǐng)導(dǎo)力

學校是實施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個學校的創(chuàng)新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創(chuàng)新力指標的確立是學校現(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國家對基礎(chǔ)教育學校辦學質(zhì)量水平進行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。

以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目。該項研究旨在對中國學校教育創(chuàng)新發(fā)展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項富有活力和體現(xiàn)著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學依據(jù)。

學校教育創(chuàng)新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實質(zhì)，如何分解學校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學校教育發(fā)展的創(chuàng)新點的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導(dǎo)思想

關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關(guān)于國家創(chuàng)新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國人民大學應(yīng)用統(tǒng)計科學研究中心關(guān)于中國31個省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實現(xiàn)、價值實現(xiàn)、人才實現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發(fā)展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發(fā)展評價體系研究成果。四是中國城市創(chuàng)新能力評價研究，評價指標體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質(zhì)的評估上。因此，學校教育創(chuàng)新力，還是一個有待進一步探討的問題。

什么是學校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學校教育創(chuàng)新指的是學校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學校變革與發(fā)展中更有效地實現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動。也就是說，通過創(chuàng)新性活動，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發(fā)展的限制，使學校實現(xiàn)根本性的變化。

我們以幾個基本命題來概括學校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應(yīng)時代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。

創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過程中的努力以及創(chuàng)造性行動，關(guān)注目的性和社會價值。創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的實質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。

作為一種教育思想或理念，學校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問題：學校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補、競爭、共生關(guān)系；學校教育創(chuàng)新的生長與演變。

在分析學校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對學校教育創(chuàng)新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。

學校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過對不同學校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過程的審視，確立科學的質(zhì)量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發(fā)展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創(chuàng)新能力。也就是說，通過構(gòu)建學校教育現(xiàn)展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎(chǔ)教育改革的主導(dǎo)力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實施的基地。

基于這一目的，項目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國中小學教育創(chuàng)新力，促進高素質(zhì)人才的培育成長和學校的現(xiàn)展

這是該項研究追求的發(fā)展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎(chǔ)扎實，有創(chuàng)新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現(xiàn)每個人的個性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長，提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評價指標體系

學校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計體系構(gòu)建學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學校辦學的效益和水平。

（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平

學校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時也具有基于學校自身條件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國中小學現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個學校的發(fā)展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學校和困難學校，根據(jù)學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。

此外，還要搭建我國中小學教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺。

二、學校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法

保證學校教育創(chuàng)新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無效的指標將導(dǎo)致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來，學校教育創(chuàng)新力評價體系設(shè)計的研究，經(jīng)歷了三個階段。

（一）第一個階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）

基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國學校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗與問題，從而提出構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問題域。我們采用的研究方法是：

1．問卷調(diào)查

從學校現(xiàn)展的目標與價值系統(tǒng)、教育教學業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學校人際關(guān)系系統(tǒng)、學校辦學資源系統(tǒng)四個主要方面設(shè)計問卷，對北京市海淀區(qū)十五所中小學教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，共完成45萬字的調(diào)查報告。

2．個人訪談

圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區(qū)24所項目成員校的校長或校領(lǐng)導(dǎo)進行訪談。

3．論壇研討

針對目前有關(guān)學校創(chuàng)新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學校教育制度創(chuàng)新的研究域，學校變革作為學校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問題，學校教育創(chuàng)新能力評價與指數(shù)指標，校長在學校教育創(chuàng)新中的地位及對校長素質(zhì)要求等問題上取得初步共識。

另外，已有的研究經(jīng)驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務(wù)是初步形成學校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標體系。

1．開展專題性調(diào)查

在北京地區(qū)開展了關(guān)于學校教育創(chuàng)新的三個專題性調(diào)查。專題性調(diào)查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調(diào)查，班級建設(shè)的典型個案調(diào)查，以及學校管理與制度創(chuàng)新的個案調(diào)查，為學校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫建設(shè)和學校教育創(chuàng)新力評估指標體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗材料。通過調(diào)查，共總結(jié)19所中小學語、數(shù)、外、科學四門學科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗，3所中小學班級建設(shè)的創(chuàng)新指標構(gòu)建典型個案，8所中小學關(guān)于學校管理與制度創(chuàng)新指標的構(gòu)建，完成調(diào)查報告共50余萬字。① 通過典型個案研究，歸納和總結(jié)當前學校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實踐形態(tài)、經(jīng)驗和問題，探討了學校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學校教育創(chuàng)新力評估指標體系。

2．召開校長論壇

在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創(chuàng)新力評估指標體系，并對構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)的重要意義（必要性與價值），構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)合理性的標準，以及學校教育創(chuàng)新力評價體系構(gòu)建的原則等問題進行了初步探討。

篇5

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性思維；教學理論；創(chuàng)新

Abstract:In recent 20 years，complexity thinking which is regarded as a new-style methodology to study natural phenomenon and humanity social phenomenon has received broad attention from different theory researchers.Complexity thinking has the characteristics of self-organization，self-adaptation，non-linearity， non-restorability.In the light of complexity thinking， there exist lots of predicaments and problems in current main teaching theories. The complicated discipline characterics of teaching theories intrinsically ask for creating teaching theories in our country with complexity thinking in order to transcend the theory of restorability， fundamentality， scholarship authority， grand narrative，“the studing paradigm of consciousness”in the traditional research of teaching theories.

Key words:complexity thinking; teaching theory ;innovation

復(fù)雜性思維是近20年逐漸興起的一種科學研究與探索的新的思維方式，①是對近現(xiàn)代以來人們認識世界的現(xiàn)代主義哲學所表現(xiàn)的簡單性思維的超越。當下，復(fù)雜性思維在全球范圍內(nèi)已經(jīng)不同程度地介入了哲學、社會學、政治學、經(jīng)濟學、管理學等人文社會科學的研究視野。筆者認為，我們理應(yīng)用復(fù)雜性思維去認識與把握具有復(fù)雜性特征的教學現(xiàn)象，并重新審視我國教學理論的傳統(tǒng)框架。

一、復(fù)雜性思維的淵源、內(nèi)涵與特征

人們對現(xiàn)代主義所表現(xiàn)出來的工具理性主義、技術(shù)操作主義、還原論等直觀映照式的簡單性思維的反思與批判由來已久。從哲學上看，可以追溯到19世紀的馬克思的“唯物辯證法”、尼采的“上帝之死”；從科學上看，可以追溯到19世紀末20世紀初的量子力學的興起和愛因斯坦的相對論等。但是，作為一種思維方式的復(fù)雜性的產(chǎn)生則要從懷特海（A.Whitehead）1925年發(fā)表的《科學與近代世界》算起，此書中有這么一個觀點：“科學只有接受機體哲學或過程哲學的思想，才能解釋新發(fā)展中的新事實與新事物”。[1]懷特海有關(guān)機體哲學與過程哲學的觀點使復(fù)雜性作為一種科學研究的思維方式逐漸被科學界所認同。事實上，20世紀后半葉在科學領(lǐng)域興起的海森堡的測不準定律、玻爾互補原理、哥德爾的不完全性法則，在橫斷學科領(lǐng)域興起的協(xié)同論、混沌學、耗散結(jié)構(gòu)論，在哲學領(lǐng)域興起的后現(xiàn)代文化思潮等都不同程度地與復(fù)雜性思維有著一定的關(guān)系。20世紀80年代以來，世界的科學研究人員幾乎不約而同地開始從復(fù)雜性（complexity）的視角來研究自然界和人類社會中的復(fù)雜現(xiàn)象，并由此產(chǎn)生了新的面向21世紀的交叉學科，即復(fù)雜性科學。其中，當代復(fù)雜性科學研究的前沿陣地美國新墨西哥的桑塔費研究所（SFI）的沃爾德羅普（M.Waldrop）1993年出版的《復(fù)雜：誕生于秩序與混沌邊緣的科學》被稱為復(fù)雜性科學誕生的標志性事件，它使復(fù)雜性科學為大眾所知。我國開始對復(fù)雜性科學的研究始于錢學森等學者在20世紀90年代初提出的開放的“復(fù)雜巨系統(tǒng)”理論，其基本觀點認為：對于自然界和人類社會中的一些極其復(fù)雜的事物，從系統(tǒng)論的觀點來看，可以用開放的“復(fù)雜巨系統(tǒng)”來描述，解決這類問題應(yīng)考慮從定量到定性的集成體系。桑塔費研究所關(guān)于復(fù)雜性的研究以及我國學者對綜合集成的方法論研究對我國的哲學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等學科的變革產(chǎn)生了深遠影響，并對宏觀的社會決策提供了更為科學化、民主化的理論方法與現(xiàn)實手段。

對復(fù)雜性內(nèi)涵的文字表述是比較困難的，作為一種理論研究的思維方式，它更適合存在于人們的頭腦中。我們只能對它進行一種類似性狀的闡述。復(fù)雜性，是指人們在認識自然界與人類社會現(xiàn)象時的一種存在多個意義不確定、非線性、非周期的思維方式。歸納起來，它具有以下幾個基本特征。第一，自組織性（self-organization）。無論是自然界還是人類社會現(xiàn)象，都是由許許多多的因素進行著相互作用的產(chǎn)物。現(xiàn)象發(fā)生的過程沒有人為性的策劃、組織與控制，而是大量的個體的相互作用與影響下自然演化的結(jié)果。比如，人的生命的誕生，人的大腦的神經(jīng)細胞的活動，人與人的相互依存的結(jié)構(gòu)，等等。第二，自我調(diào)整性（self-adaptation）。它是指復(fù)雜的系統(tǒng)可以在外界環(huán)境的變化中自我調(diào)整，這種調(diào)整不是被動地對所發(fā)生的事件的反應(yīng)，而是積極地試圖將所發(fā)生的一切都轉(zhuǎn)化為對自己有利的方向發(fā)展。比如，人的情緒變化，政府政策的調(diào)整，企業(yè)的競爭行為等，都屬于自我調(diào)整行為。第三，非線性（non-linearity）。自然世界的物質(zhì)活動與人類社會的精神活動都存在不勝枚舉的變量所構(gòu)成的錯綜復(fù)雜的動力結(jié)構(gòu)，因此，事物的運動是非線性的、多向建構(gòu)的過程。比如，光在太空中的運行軌跡，人在社會中的發(fā)展程度與水平等。第四，不可還原性（non-restorability）。事物的運動是絕對的，不可還原于其歷時的狀態(tài)，一般地說，“客觀事物某種運動或性態(tài)跨越層次后整合成不可還原的新性態(tài)和相互關(guān)系。”[2]比如，從人文社會現(xiàn)象看因素a、b、c相互作用的關(guān)系，我們就不能說a·b=b·a或a（b·c）=（a·b）c。

不可否認，簡單性思維曾在近現(xiàn)代的自然科學中獲取了巨大成就，比如牛頓的“三大定律”、萊布尼茨的“單子論”，康德的“人為自然界立法”，直至愛因斯坦的“邏輯簡單性”等等，[3]以致簡單性思維成為一種基本的科學信念貫穿于科學活動的各個方面、層次與領(lǐng)域。受自然科學研究的影響，人文社會科學在簡單性思維上也取得眾多的成就，比如西方古典經(jīng)濟學的威廉·配第與大衛(wèi)·李嘉圖的經(jīng)濟理論、圣西門的實證化的人類科學理論、孔德的實證哲學和社會學、泰羅從“經(jīng)濟人”概念出發(fā)的管理學原理等。簡單性思維表現(xiàn)在教學理論上，有盧梭的自然主義教育觀、赫爾巴特的目的──手段的道德教育范式、斯賓塞的科學主義的課程觀以及泰勒的課程開發(fā)的經(jīng)典邏輯程式等等。總之，簡單性思維在把握自然、社會與人的關(guān)系上超越了宗教的、封建式的單一霸權(quán)、專制化的認識。但是，隨著后工業(yè)文明的興起，它在解釋自然與社會現(xiàn)象時又陷入了重重困境。復(fù)雜性思維則是對近現(xiàn)代科學與哲學中的簡單性的反叛，它反對用形而上學的還原論、局部性、靜止的觀點看待世界，不僅影響了自然科學領(lǐng)域，而且對包括教育科學研究在內(nèi)的人文社會科學的方法論的創(chuàng)新有所裨益。

二、復(fù)雜性思維對我國教學理論的經(jīng)典命題的審視

用復(fù)雜性思維去審視我國當代主流的教學理論，不難發(fā)現(xiàn)其中的許多經(jīng)典命題的局限與困境。

問題一：教學從本質(zhì)上是一個特殊的認識過程嗎？

教學從本質(zhì)上是一個特殊的認識過程的觀點，主要是受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論體系的影響。凱洛夫從認識論角度建構(gòu)其教學論思想，把教學看作是學生認識世界的一種特殊方式。在20世紀80年代以來，這一命題在我國確立了其在教學本質(zhì)認識問題上的經(jīng)典地位。

從認識論的視角上看教學的本質(zhì)，究其思想源頭，是笛卡兒、康德倡立的二元論哲學與主體哲學，是簡單性思維在教學研究上的表現(xiàn)。之所以是“特殊”，主要是因為學生是特殊的認識群體，其認識手段介入了學校教育有目的、有組織、有計劃的干預(yù)。因而，有論者把“教學是特殊的認識過程”上升到本質(zhì)的高度，從而陷入還原論、客觀主義的研究思路，忽視了教學活動的過程性、理解性與主觀性的一面。事實上，教學活動系統(tǒng)遠比認識活動的單一層面要復(fù)雜得多。當然，也有論者從其他學科基礎(chǔ)和哲學指導(dǎo)思想對“教學是什么”的問題從本質(zhì)上提出自己的觀點。我們認為，從復(fù)雜性思維來看，此類問題是難以用清晰化、準確性、客觀性等原則可以回答清楚的問題。

問題二：教學活動系統(tǒng)是由教師、學生、教材三大基本要素構(gòu)成的嗎？

當代主流教學論認為，教學活動系統(tǒng)的要素是由教師、學生、教材三大基本要素構(gòu)成的，它們組成了一個相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)，并成為判斷教學活動區(qū)別于其他社會活動的基本依據(jù)。但事實上，教學活動系統(tǒng)是由這三大基本要素構(gòu)成的嗎？

對教學基本要素的維度及其關(guān)系的探討是我國教學論研究的主要課題之一。從經(jīng)典的三要素說，到四要素說、五要素說、六要素說、七要素說等，論者們提出自己的觀點都稱這些要素是基本的、缺一不可的。那么，有什么是可以缺少的呢？這是一個值得深入反思的問題。我們認為，用線性、邏輯化的簡單性思維去探討教學系統(tǒng)的要素，必將使教學要素變得無始無終、無窮無盡，從而消解“要素”問題本身，使教學要素失去了應(yīng)有的理論意義。教學活動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在人（教師與學生）的復(fù)雜性與知識的生成機制、知識狀態(tài)與層次的復(fù)雜性。教師、學生、教材（知識）三者并不存在一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教學系統(tǒng)的要素應(yīng)該是開放性的、生成性的、關(guān)聯(lián)性的、偶發(fā)性的。或者說，教學活動只有在三者甚至更多復(fù)雜的關(guān)系中才能開展。線性、邏輯化的要素主義的觀點必將導(dǎo)致教學本真意義的喪失，使人在教學現(xiàn)象中失去人的主體價值。

問題三：教學活動中有多少規(guī)律與原則？

有論者從不同的角度、學術(shù)背景或個人偏好提出了不同的教學規(guī)律或教學原則體系，但教學過程到底會有多少規(guī)律與原則呢？顯然這是一個不可量化的、不具精確性的問題，或許對這一研究領(lǐng)域的追問本身就是徒勞的。

現(xiàn)代主義哲學認為，規(guī)律是事物之間存在的一種內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。這一論斷是建立在簡單性思維方式基礎(chǔ)上的。用規(guī)律化的、原則性的思維去建構(gòu)教學理論是我國當代教學理論研究者的偏好之一。那么，到底教學活動存在多少規(guī)律與原則呢？復(fù)雜的教學系統(tǒng)中的各相關(guān)要素的運動有固定的模式嗎？能否有普遍性的、最優(yōu)化的模式呢？它的運動規(guī)律應(yīng)該怎樣表述？當然，這個很難說得清，或許是研究者清晰化的、終極性的理論企圖在作怪。在簡單性思維看來，從教學實踐中總結(jié)出來的教學規(guī)律與原則可以用來指導(dǎo)更多的教學實踐。這就自然而然地產(chǎn)生了一個簡單性思維的悖論──到底用什么樣的規(guī)律與原則去指導(dǎo)教學實踐。用復(fù)雜性思維審視這一傳統(tǒng)的教學論問題，類似研究無異于在一個封閉的理論框架中尋求看不見的出路。復(fù)雜性反對一切理論研究的形式主義，因為它使理論脫離了鮮活的教學生活。

問題四：教師是社會的代表和知識的權(quán)威嗎？

在教師與學生及其關(guān)系的問題上，長期以來，教師被看作是社會的代表與知識的權(quán)威，學生則是教學的對象。這種觀點忽視了教師與學生獨立的人格地位，忽視了教師（專業(yè)化）與學生（社會化）作為發(fā)展中的人的應(yīng)有之義。

我國教學理論界在探討師生關(guān)系上主要局限于價值論、本體論、認識論等層面。從價值論上看，普遍認為教師是以社會代表的身份介入教學過程的。那么，學生又代表什么呢？簡單地把學生看成是教學的對象，顯然輕視了學生自身的主體價值；從本體論上看，教師與學生都具有“教”與“學”的相互獨立的本體角色。那么，師生關(guān)系就容易導(dǎo)致一種緊張的、強權(quán)式的對立關(guān)系，缺乏角色關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換；從認識論上看，學生是教師認識與控制的對象。那么，師生之間的關(guān)系則被異化為認識世界的工具，從而喪失教學本身的生命情趣。事實上，在復(fù)雜性的教學活動中，教師與學生的角色與教學生活體驗遠比價值論、本體論與認識論界定的關(guān)系要復(fù)雜得多。在自組織性的開放課程框架內(nèi)，為了在積極互動的過程中發(fā)揮師生的作用，教師需要學生的懷疑。[4]因此，“學生是具有超越性的受教育者，在師生互動的具體教育場景中，學生常常會在實際上變?yōu)椤鞘芙逃摺⒂锌赡茉趯嶋H上充當‘教育者’。師生之間由靜態(tài)的‘師教生學’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的‘共生互學’關(guān)系。”[5]

問題五：課程是教學的內(nèi)容嗎？

長期以來，“課程是教學的內(nèi)容”被認為是一種狹義的觀點。在教學實踐中，學校的課程體系被認為是不同學科的教學內(nèi)容的集合。那么，教學內(nèi)容如何選定，課程的體系與不同學科內(nèi)容如何排列，對這類問題的回答，往往在政策性的詮釋與指導(dǎo)下變得比較單一與呆板。

從主流教學論的觀點看來，“課程是教學內(nèi)容”的命題并未受到實質(zhì)性的挑戰(zhàn)，縱然有關(guān)“課程是什么？”的研討的深入程度遠遠超越這一命題本身。在當代教學論的著作中，對課程的理解仍過于簡單化。用復(fù)雜性思維來看，課程并非是靜態(tài)的、目的性的教學內(nèi)容，而是一種對學生的成長具有自組織性、非線性、過程性的生命歷程。因此，“課程即教學內(nèi)容”的觀點背后隱匿著“學生是教學的對象”或“教學塑造的目標”等邏輯前提，是簡單性思維在課程觀上的反映。事實上，課程由于牽涉到學生的生命歷程、前途命運、生活體驗而變得極其復(fù)雜。對學生來說，選擇一次課程便選擇了一種人生。從“課程即教學內(nèi)容”這一傳統(tǒng)觀點分析，教學內(nèi)容由誰來篩選，課程體系如何編制，這不僅僅是個關(guān)涉意識形態(tài)領(lǐng)域的問題，也是個生命哲學和過程哲學的問題。對課程與教學論研究者來說，關(guān)于此問題的研究，應(yīng)秉持一種對社會發(fā)展與學生成長負責任的、開放的態(tài)度。

三、教學論學科中的復(fù)雜性問題

用復(fù)雜性思維審視我國主流的教學理論，將會發(fā)現(xiàn)其中的許多概念、命題、原理及其邏輯關(guān)系存在不同程度的局限與困境，有些觀點不得不要重新確立。之所以會產(chǎn)生這樣那樣的問題，我們認為，這與研究者對教學論學科的復(fù)雜性認識不夠有關(guān)。

第一，學科性質(zhì)的復(fù)雜性。

教學論作為教育科學體系的重要分支學科，必然具有教育學體系的一般性質(zhì)和基本規(guī)定，同時也具有人文社會科學的基本特點、性質(zhì)與功能，比如在價值品性上具有非中立性和多元性，這是教學論區(qū)別于自然科學的最重要的特點。從中外教學論思想發(fā)展的歷史來看，有關(guān)教學論的學科性質(zhì)之爭由來已久，一直未達成相對統(tǒng)一的認識。在今天看來，教學論既是科學，又是藝術(shù)；既是理論學科，又是應(yīng)用學科；同時由于學科基礎(chǔ)的多元性，又具有交叉性學科和邊緣性學科的特點。在教學論具體的研究工作中，由于介入許多自然科學的研究方法，帶有客觀性、描述性、說明性和價值中立性，因此也有可能出現(xiàn)某些自然科學的特點。有論者稱教學論應(yīng)該借鑒醫(yī)學的學科特性，向處方性與規(guī)定性方向上發(fā)展，以便使教學論更好地面向教學生活，為教學實踐服務(wù)；也有論者稱，教學論的語言應(yīng)吸納諸如數(shù)學、物理學、化學、生物學等自然科學的符號化、象征化的特點，從而建構(gòu)一個穩(wěn)定的學科概念體系與理論演繹體系，并視之為學科成熟的標志；還有論者稱，教學論要直面生活，或要實現(xiàn)由理論向?qū)嵺`應(yīng)用的根本性轉(zhuǎn)變，淡化教學論的理論品格。我們認為，這些理論訴求是對教學論學科性質(zhì)的簡單化認識的表現(xiàn)。在把握教學論學科性質(zhì)的問題上，我們一方面要持客觀的態(tài)度，堅持科學性的研究；另一方面，又不能完全排斥主觀性，應(yīng)對教學系統(tǒng)內(nèi)的各種復(fù)雜的利益關(guān)系和各類價值取向作出理解性的理論闡釋。這是教學理論創(chuàng)新的一個前提性的問題。創(chuàng)新不是由此及彼的簡單化轉(zhuǎn)換，而是在更高層次上的綜合。

第二，研究對象的復(fù)雜性。

我國有關(guān)教學論的研究對象的看法，盡管存在文字表述上的不同，但歸納起來大致有以下幾種代表性觀點：其一，教學論的研究對象是教學過程中所表現(xiàn)出的教學基本規(guī)律（規(guī)律說）；其二，教學論的研究對象是教學現(xiàn)象（現(xiàn)象說）；其三，教學論的研究對象是教學問題（問題說）。不難看出，這些表述是過于寬泛與含糊的。在一定程度上說，教學現(xiàn)象與一般的社會現(xiàn)象具有類似的性質(zhì)與特點，有時也與自然現(xiàn)象一樣，具有某些客觀性、確定性、普遍性和可量化性，可以通過觀察、實驗等手段對其加以實證與說明。然而，教學活動尤其是教師與學生的思維、情感、意志和人格心理及行為不僅具有自然物質(zhì)世界的特性，更多的是具有自然物質(zhì)世界所不具有的復(fù)雜的特點，比如主觀性、偶然性、自我調(diào)適性、非量化性等。教學行為更多地是個意義與價值的世界，不可能完全客觀地加以描述，無論是“規(guī)律”，還是“現(xiàn)象”與“問題”，都必須通過體驗與理解等復(fù)雜的方法才能把握。馬克斯·韋伯曾說，“在社會科學中，我們關(guān)心的是心理與精神的現(xiàn)象，而關(guān)于這些現(xiàn)象的移情理解無疑是與一般精確的自然科學的方案能夠或力圖解決的問題明顯不同。”[6]教學活動不是一種純粹客觀的物質(zhì)化過程，而是一個人心理與精神自組織過程。教學的規(guī)律、現(xiàn)象與問題也不是一個純粹的事實世界，而是一個文化與價值的世界，具有強烈的個體性、多元性、習得性色彩。

第三，研究方法的復(fù)雜性。

教學理論的研究作為一種科學研究，必然有許多與自然科學研究相通的地方，有必要借鑒自然科學的某些方法，比如實證的、量化的、歸納的方法。同時，由于教學活動作為一種特殊的社會活動，要追求自身更為復(fù)雜的學科旨趣與使命，也必然要求研究方法的特殊性和多元性。克勞斯·邁因策爾說：“復(fù)雜系統(tǒng)探究方法可以是一種溝通自然科學和人文科學、消除其隔閡的方法”。[7]從總體上說，教學世界作為意義與價值的世界，涉及人的主觀方面，與人的信念、世界觀、興趣、思維、情感、意志等密切相關(guān)，具有較濃的偶然性、模糊性、非線性與不可還原性。因此，教學理論研究不存在像自然科學那樣強烈的、普遍有效的、線性的、邏輯化的因果關(guān)系，必須借助于人與人的交往與語言來加以理解、解釋與體現(xiàn)。在教學活動中，只有理解者的主觀認識與作為“文本”的客觀事物之間達成一致與融合，才能獲得教學文化世界的理解與解釋。教學意義的社會性生成，“存在著一個從個體經(jīng)驗到經(jīng)驗交流的共同媒介之間的‘語義上升’過程”，[8]這也是一個教學意義建構(gòu)的過程。因此，教學理論研究方法在很大程度上具有理解性、批判性、主觀性、多元性和非積累性的特征。

四、用復(fù)雜性思維推進教學理論的創(chuàng)新

教學論學科的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學科性質(zhì)、研究對象與方法上，同時還可能表現(xiàn)在研究范疇與價值取向的選擇以及與其他學科的關(guān)系上。教學論這些復(fù)雜的學科特點，內(nèi)在地要求用復(fù)雜性思維去推進我國教學理論的創(chuàng)新。

（一）超越還原論的思維，實現(xiàn)多元化的研究

教學理論創(chuàng)新從根本上說是一種新的價值體系的選擇，是針對現(xiàn)實中反映出來的各種利弊做出的符合時代價值取向的選擇，并包含這一時代要求的價值理想。我國當代主流教學論并未從根本上擺脫還原論的研究定勢，企圖從復(fù)雜的教學現(xiàn)象中抽象出一個本質(zhì)的東西，比如教學的本質(zhì)、課程的本質(zhì)、德育的本質(zhì)等類似研究，從而陷入還原論思維，難以得出創(chuàng)新性的見解。多因素、多變量、非線性的教學現(xiàn)象，動態(tài)的、不可逆的教學過程要求教學理論研究對一切問題要保持開放的、多元的價值態(tài)度。因此，在研究中超越還原論思維，走向多元化的理論價值取向是教學理論研究創(chuàng)新的內(nèi)在要求。在這種情況下，是否能做出最佳的價值選擇，取決于是否具有突出“人”的地位的教學價值觀念和能否建構(gòu)起與之相匹配的科學的價值評價體系。

（二）超越基礎(chǔ)主義和狹隘的學科邊界意識，加強多學科的協(xié)作

在教學論與其他學科關(guān)系的認識上，存在著兩種不良的傾向：一種是過于強調(diào)教學論的基礎(chǔ)，比如哲學的基礎(chǔ)、心理學的基礎(chǔ)等等，帶有基礎(chǔ)主義的研究傾向；另一種是過于強調(diào)教學論學科的獨立性與學科的邊界性，把自身置于狹隘的學科框架之中。我們認為，教學理論的創(chuàng)新極有必要對這兩種傾向予以超越，加強不同層次的多學科的共同協(xié)作，包括教育學內(nèi)部的各分支學科，也包括哲學、心理學、文化學、社會學、人類學等學科，抑或在自然科學上，也應(yīng)加強方法論的借鑒與引進。教學理論的研究具有很強的學科獨特性，創(chuàng)新需要理論工作者的不懈努力，但面對極為復(fù)雜的教學現(xiàn)象或問題，僅靠教學理論工作者內(nèi)部力量是非常不夠的，甚至是完全行不通的。教學理論創(chuàng)新要求多方面、多層次的研究主體的共同參與，把多學科的協(xié)同研究有機地結(jié)合起來，形成一種高效運行的學科研究共同體。這是21世紀我國教學理論創(chuàng)新必不可少的條件。

（三）超越宏大敘事，關(guān)注小型敘事的理論話語方式

利奧塔曾斷言：“當代社會與文化在后工業(yè)社會中和后現(xiàn)代文化中，知識的合法化問題是以不同的方式來形成的。宏大敘事已經(jīng)失去了它的可靠性，無論采用什么樣的統(tǒng)一方式，也無論它是何種形式的元話語形式。”[9]目前，我國教學理論研究成果的合法化主要是通過一整套的宏大敘事得以實現(xiàn)的，其中最主要的形式便是思辨式敘事。在復(fù)雜性思維看來，思辨式敘事得出來的結(jié)論往往造成權(quán)威意識傾向，這種通過語言傳達的“共識”常常帶有壓迫性色彩。在宏大敘事下的研究結(jié)果要達到理論與實踐的相互理解和共識只能是一種烏托邦式的語言情境，同時這種“共識”也損害了語言游戲的差異性，使語言游戲同質(zhì)化。為了反對宏大敘事的以一體化、統(tǒng)一性為特征的合法化模式，利奧塔提出用小型敘事取代宏大敘事，強調(diào)語言的不確定性、異質(zhì)性、多義性等。這樣，就弱化了“作者”的權(quán)威地位，凸顯了“讀者”理解的權(quán)利，從而使研究結(jié)果真正實現(xiàn)合法化。

（四）超越權(quán)威結(jié)構(gòu)，加強批判意識

復(fù)雜性思維視“批判”為批判簡單性思維的前提。超越簡單性，批判現(xiàn)行研究的思維方式是必要的。1991年，吉羅克斯（H.Giroux）與阿羅諾維茲（S.Aronowitz）合著了《后現(xiàn)代教育：政治、文化與社會批判主義》一書，標志著當代教育研究方法的重大轉(zhuǎn)變。吉羅克斯等人的批判研究啟發(fā)我們：關(guān)于教學理論的簡單性研究是把主流文化或權(quán)威意識強加于邊緣文化或民主意識在教學領(lǐng)域中的表現(xiàn)。我們應(yīng)該用“批判”來構(gòu)建“邊緣教學論”或“批判教學論”，從而實現(xiàn)尊重教學研究各理論觀點差異的目的，運用文化和價值批判的觀點在教學理論研究中創(chuàng)造一種超越簡單性的新形式。“文化不應(yīng)被看作是單一的、不變的，而應(yīng)是多元的、異質(zhì)的邊緣場所，不同的歷史、語言、經(jīng)驗和聲音混雜在不同的權(quán)力和特權(quán)的關(guān)系中。”[10]因此，教學不應(yīng)看作為統(tǒng)一的、不變的，而應(yīng)是多義的和具有解釋張力的概念。大眾化、邊緣性的觀點應(yīng)在公正、民主、平等、和諧的關(guān)系中受到充分的理解與重視。教學理論也應(yīng)在肯定不同對象、不同民族、不同地域范圍、不同性別與年齡等差異的基礎(chǔ)上確立不同的研究的體系與范疇。

（五）超越“意識范式”，重視“語言范式”的轉(zhuǎn)向

毋庸置疑，教學理論研究的不同的共同體之間存在不同的信念與研究價值取向。但是，無論是歸納實證主義范式，還是邏輯演繹主義范式，企圖逼近人為預(yù)設(shè)的真理，只能說是一種研究的自閉現(xiàn)象，是不值得依賴的。關(guān)鍵在于：在研究范式上突破現(xiàn)代主義，依據(jù)不同的共同體重新開辟新的研究范式，塑造研究范式的多元景觀。為此，我們應(yīng)借鑒語言分析學派的觀點以及當代解釋學的研究方法，以“語言范式”超越傳統(tǒng)的“意識范式”。這種范式的轉(zhuǎn)向標志著：研究的焦點不再集中于認識主體與意識內(nèi)容之間的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)向語言學的討論以及討論共同體之間的活動與關(guān)系。“意識范式”轉(zhuǎn)向“語言范式”是極權(quán)走向民主在教學理論研究上的重要表現(xiàn)。

綜上所述，復(fù)雜性思維不僅為我們提供了理論創(chuàng)新的一個新視角，更重要的是一種方法論。它啟示我們：教學理論的使命，不僅僅是為了指導(dǎo)教學實踐，更應(yīng)去解釋與批判教學實踐，最終讓人們忘記理論文本的“符號”意義而從容地走向教學生活。

① 對復(fù)雜性的提法，理論界存在復(fù)雜性科學、復(fù)雜性哲學、復(fù)雜性思維等幾種表述形式。筆者認為，在復(fù)雜性科學與哲學理論體系尚不完善的情況下，用復(fù)雜性思維更能體現(xiàn)其理論研究的方法論特點。

參考文獻：

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［7］〔德〕克勞斯·邁因策爾.復(fù)雜性中的思維──物質(zhì)、精神和人類的復(fù)雜動力學［M］.曾國屏，譯.北京：中央編譯出版社，1999.12.

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［9］〔法〕利奧塔.后現(xiàn)代狀況：關(guān)于知識的報告［M］.車槿山，譯.北京：社會科學文獻出版社，1993.57.

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1.對學科建設(shè)重要性的再認識

學科是高等學校的基本要素，大學的基本特征是學科性。學科建設(shè)是實現(xiàn)高質(zhì)量的本科教學和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是從事高水平的科學研究和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)，是造就學術(shù)帶頭人與拔尖人才脫穎而出的土壤，是高等學校實現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)”三大社會職能的載體。因此，學科建設(shè)與學校的持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，是學校提高層次、保持旺盛的發(fā)展動力和后勁的關(guān)鍵因素，是學校發(fā)展的核心競爭力，是建設(shè)特色高等學校的重要驅(qū)動力，也是我校內(nèi)涵發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略環(huán)節(jié)。

2.對學科建設(shè)目標的再認識

重點學科建設(shè)應(yīng)該具有“頂天立地”的目標，“頂天”就是要站在學科的前沿，“立地”就是要面向經(jīng)濟和社會發(fā)展的主戰(zhàn)場。我們社會保障學科組，要繼續(xù)把國家政府和普通百姓所共同關(guān)注的、對構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要現(xiàn)實意義的社會保障這一熱點問題作為重點研究對象，把上海市社會保障體系運行過程中存在的關(guān)鍵問題，也是社會公眾十分關(guān)注的問題，作為我們聚焦的研究目標。特別對社會保障“三支柱”的目標模式進行理論和實踐探索，著力構(gòu)建養(yǎng)老保險統(tǒng)一平臺的設(shè)計方案，在統(tǒng)籌兼顧、漸進改革、分步到位的原則下，確保達到多層次、保基本、全覆蓋的社會保障目標，充分體現(xiàn)政府公共財政的職能，為構(gòu)建我國和諧社會奠定重要基礎(chǔ)。

3.對學科建設(shè)特色的再認識

重點學科建設(shè)就是特色建設(shè)，是學校辦學指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)。特色既是一個學科的“立足之根”，又是一個學科的“競爭之本”，沒有特色的學科就談不上優(yōu)勢。學科建設(shè)是學科交叉、融會、整合的過程，也是學術(shù)長期積累、形成獨特的治學風格、凝練鮮明的學術(shù)方向的過程。我們社會保障學科組，要充分運用我校管理學院和社科部多學科結(jié)合、交叉的優(yōu)勢，充分創(chuàng)新和合理利用各種先進的的研究方法和研究手段，深化社會保障基金的定量計算、系統(tǒng)分析和計算機仿真研究，在社會保障學科的學科制度、學科理念、學科隊伍與學科管理上狠下功夫，創(chuàng)出鮮明的特色。側(cè)重運用系統(tǒng)工程的觀點和方法，通過建立定量分析模型，以系統(tǒng)工程方法與社會保障理論相結(jié)合為研究內(nèi)容，以社會保障的系統(tǒng)構(gòu)架和基金運營為研究重點，以解決社會保障機制運行中的實際問題為研究目標，對社會保障系統(tǒng)進行評價與決策。使研究成果為政府決策和政策制定提供科學的、可操作的依據(jù)，為構(gòu)建社會保障安全網(wǎng)作出積極的貢獻。

4.對學科建設(shè)機制的再認識

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 會計教學 基本要素

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

會計教學的基本要素決定著教學水平的高低，一般來地，會計課程教學基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學生的討論、學生的作業(yè)、學生參與的專業(yè)實踐、老師使用的教材以及教學質(zhì)量的評價體系。高職學院以教學為主學校，高職教學無疑成為學校管理工作中的重中之重。提高會計專業(yè)課程的教學質(zhì)量是要服從于學校抓教學質(zhì)量的總體方向，會計專業(yè)提倡建設(shè)精品課程，它必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，把全面提升學生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學生綜合運用知識的能力貫穿于教學的整個過程。2009年，我校會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學課程被聯(lián)院評為精品課程，從改革會計專業(yè)課程教學基本要素著手，在教學改革中體現(xiàn)學校精細化管理的精神實質(zhì)，在高職會計教學的各個方面進行了多層次、多維度的改革創(chuàng)新，探索會計教學和實習實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學改革新路子，把高職教育大目標融進會計課程教學的基本要素中。

1 運用主題教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是教師的有效課堂教學，教師在課堂教學中起著主導(dǎo)作用。在課上教師與學生面面相對，學生對會計課程的學習是否有興趣與學生主觀能動性能否較好的發(fā)揮，這些與教師的積極引導(dǎo)密切相關(guān)，師生進行有效互動，才能促進教學相長。所以教師在課前進行充分準備是十分必要，教師對教材的內(nèi)容進行合理優(yōu)化，改革教與學的方法，努力提高會計教學質(zhì)量。教師在會計課堂教學中應(yīng)該考慮會計課程的特點，創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境、采用多種多樣的教學手段與恰當?shù)慕虒W方法，主題教學模式包含案例教學法、情景教學法、項目教學法、師生互動法、啟發(fā)式教學法和課堂評價法等。采用適當?shù)慕虒W模式是提高有效課堂教學質(zhì)量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學設(shè)計的水平的高低。所以教者應(yīng)該考慮會計課程之間的內(nèi)在關(guān)系、所使用的教學資源和科學研究積累狀況，將會計課程教學的內(nèi)容進行整合，然后進行模塊化設(shè)計教學。根據(jù)各門會計課程的特點，設(shè)計出一定數(shù)量的具體問題，要側(cè)重于突出發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的問題上，老師要進行引導(dǎo)、啟迪思維的主題教學模式，努力激發(fā)學生學習的潛在能力。在以教學為主的高職學校，課堂教學應(yīng)重視強化會計基礎(chǔ)知識，對學生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，合理把握少而精與深而廣的關(guān)系。應(yīng)用型和技能型相結(jié)合是會計專業(yè)的典型特點，會計的各相關(guān)專業(yè)課程之間的知識要點的聯(lián)系是很密切的，存在著內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

伴隨我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計知識的更新的速度比較快，我們要高度重視及時準確的把會計學科最前沿的最新知識和最新的會計規(guī)則與會計法規(guī)引進會計課程教學中來，可以做到有效縮短課堂知識與社會實踐之間的距離。教師在課堂教學中重視形式上不拘一格，提倡傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式相融合，從傳統(tǒng)教學方式中吸收精華內(nèi)容；發(fā)散與集中相融合，從發(fā)散思維中總結(jié)出教學的智慧，把學生學習積極性充分調(diào)動起來，促進學生通過自主探索與相互討論進行學習，加強學生合作交流，教師通過啟發(fā)式教學，重點講解解決問題思路、解題方法，對知識避免簡單式灌輸，激勵學生進行獨立思維、大膽猜想，把傳統(tǒng)的填鴨式教學方式轉(zhuǎn)為主題式教學模式，以學生為學習主休的教學方式來替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，在主題教學模式下著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2 展開研討，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學生處于被動學習狀態(tài)。定期開展專題研討課可以讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，以此達到師生互動，教學相長的目的，在教學中我們根據(jù)對稅法課程所表現(xiàn)出來的各種特點，專門開設(shè)4課時的專題研討課，研討稅款如何計算與稅收如何管理等問題，包含消費稅、增值稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅與個人所得稅等章節(jié)，涉及到稅法中的重要環(huán)節(jié)和重要知識點。研討的課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，貼近學生現(xiàn)實生活，我們對研討題目所涉及知識點的分析和計算公式的具體應(yīng)用，對學生加強專業(yè)訓(xùn)練力度，實現(xiàn)教改所要求的目標。我們所設(shè)計的題目大多數(shù)都沒有統(tǒng)一答案，一些題目不給出完整與準確的條件，這樣就需要學生根據(jù)自己所講述的條件進行適當?shù)难a充。教師提前把研討的題目發(fā)給學生，學生分成小組準備，每小組5- 6個學生，每個小組根據(jù)學生自己的特點進行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。

由于我校會計班是大班額授課，多采用主題教學模式，經(jīng)過課的準備，上課時每小組派代表到前面講解，講解結(jié)束后由教師與其他學生針對所講述的內(nèi)容中不清楚的知識進行提問，小組的成員可以自由回答，可以相互補充，在相互激辯中深化知識點的理解，最后每位學生依據(jù)前面小組同學的各自表現(xiàn)進行評價，然后由教師給出總結(jié)和點評。在這種教學環(huán)境下，學生完全實現(xiàn)根據(jù)自己對知識的理解與把握程度發(fā)表自己的見解，學生的智慧在激辯中得到升華，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到肯定與激勵，在此學生所發(fā)揮的作用是雙向的，即習得新知，又傳播新知，小組中每位成員都有對研討課做貢獻的職責，加強了學生和教師一起深入研究問題的意識，研討課在一定程度上避開了大班上課的缺陷，它將成為強化會計教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生個性發(fā)揮的一個關(guān)鍵教學過程。

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一、單項選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個選項中，只有一個最佳答案。請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。

1、除下列哪項外，都應(yīng)是科研選題中要遵循的基本原則（C）

A、科學性B、創(chuàng)新性C、商業(yè)性D、可行性

2、實驗設(shè)計要考慮的3個基本原則是（A ）

A、對照原則、隨機化原則、重復(fù)原則B、對照原則、隨機化原則、安全原則

C、對照原則、隨機化原則、倫理道德原則D、對照原則、隨機化原則、降低實驗成本原則

3、在選用實驗效應(yīng)指標時，主要應(yīng)考慮的依據(jù)是（A ）

A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實用性

C、實用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實用性、靈敏性、精確性

4、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項不正確（ D）

A、系統(tǒng)誤差具有一定的方向性B、隨機誤差不可避免

C過失誤差應(yīng)盡量避免D系統(tǒng)誤差引起的觀測值一般比真值要大

5、實驗設(shè)計選用對照時，下列哪項為不完善對照而應(yīng)盡量少用（C ）

A、空白對照B、歷史對照C、標準對照D、實驗對照

6、關(guān)于隨機分組的方法，下列哪項不正確（C）

A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機分組即隨意分組D、隨機表法

7、制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉鼠

8、醫(yī)學論文中最值得讀者關(guān)注的是（D ）

A、摘要B、結(jié)果C、討論D、引言

9、結(jié)構(gòu)式摘要包括（B）

A、目的、方法、統(tǒng)計、結(jié)論B、目的、方法、結(jié)果、結(jié)論

C、前言、目的、結(jié)果、結(jié)論D、背景、方法、結(jié)果、結(jié)論

10、獲取參考文獻不正規(guī)的途徑是（C ）

A、萬方數(shù)據(jù)庫 B、中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫

C、零次文獻 D、PubMed數(shù)據(jù)庫

11、為研究不同濃度的藥物A對糖尿病的作用，設(shè)計了如下實驗、應(yīng)用3個濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后

觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）

A、單因素單水平 B、單因素二水平

C、兩因素三水平 D、單因素三水平

12、制作人體發(fā)熱、解熱動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉鼠

13、醫(yī)學寫作的要求中，最重要的是強調(diào)（A）

A、科學性和創(chuàng)新性B、創(chuàng)新性和可讀性C、科學性和可讀性D、規(guī)范性和科學性

14、下列哪項不能成為實驗對象（A）

A、病人B、動物C、細胞D、效應(yīng)指標

15、關(guān)于誤差的敘述，下列哪項正確（C）

A、系統(tǒng)誤差不具方向性B、隨機誤差可完全避免

C、過失誤差應(yīng)盡量避免D、系統(tǒng)誤差引起的觀測值一般比真值要小

16、整理資料性研究論文，又稱為（A）

A、綜述、進展 B、回顧性研究論文

C、經(jīng)驗總結(jié)性研究論文 D、觀察性研究論文

17、下列哪一項不是臨床研究設(shè)計的特點（D）

A、不能在人身上復(fù)制疾病模型 B、樣本一致性較差

C、觀察結(jié)果離散度大 D、觀察條件容易控制

18、偶然誤差的數(shù)據(jù)特點不包括（B）

A、個體差異反應(yīng) B、數(shù)據(jù)差異具有方向性

C、數(shù)據(jù)常呈正態(tài)分布 D、可通過統(tǒng)計學處理縮小或排除

19、偏倚的特點（C）

A、數(shù)據(jù)無規(guī)律，隨機變化 B、個體反應(yīng)差異所產(chǎn)生的變化

C、不能用統(tǒng)計方法控制 D、數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布

20、樣本代表性與下列哪項因素無關(guān)（D ）

A、診斷是否按金標準 B、貫徹隨機化原則

C、分組的組數(shù) D、確定達到統(tǒng)計要求的最低樣本含量

21、下列哪項是評估論文的科學性應(yīng)考察的內(nèi)容（D）

A是否按照統(tǒng)計學要求進行實驗設(shè)計B、論文是否新穎，見解獨到

C、研究是否針對前人研究工作中的薄弱環(huán)節(jié) D、研究結(jié)果是否填補該領(lǐng)域的空白

22、實驗設(shè)計的統(tǒng)計學要求不包括（C）

A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性

C、如是動物實驗，所選動物越高等越好 D、定量指標的統(tǒng)計效率一般高于定性指標

23、對于研究性論著類文章，除下列哪項之外都應(yīng)是必須的（D ）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論 D、對本文研究結(jié)果的評價

24、當論文結(jié)果用表格表示時，所用表格不一定有（ C）

A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表

25、對論文摘要的要求，不包括（C）

A連續(xù)寫，不分段B不采用圖表C不需列出具體數(shù)據(jù)D用第三人稱寫

26、醫(yī)學科學實驗研究的程序不包括（D）

A、科研選題B、實驗設(shè)計C、實驗實施D、申請經(jīng)費

27、參照聯(lián)合國教科文組織關(guān)于“研究與發(fā)展”活動的分類，可將醫(yī)學科學研究分為（C）

A基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實驗發(fā)展B基礎(chǔ)研究、臨床研究、應(yīng)用研究

C基礎(chǔ)研究、臨床研究、實驗發(fā)展D臨床研究、應(yīng)用研究、實驗發(fā)展

28、醫(yī)學實驗的基本要素包括（D ）

A實驗動物、實驗條件、實驗結(jié)果B實驗條件、處理因素、實驗結(jié)果

C處理因素、實驗對象、實驗條件D實驗對象、處理因素、實驗效應(yīng)

29、控制誤差的手段不包括（D ）

A、隨機化B、重復(fù)實驗C、交叉的原則D、盡量選用定性指標

30、偏倚的種類不包括（A）

A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測量性偏倚

31、在撰寫申請課題標書時，其中“研究方案”不包括的內(nèi)容（C）

A、研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的問題B、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方法及可行性分析

C、研究基礎(chǔ)D、年度研究計劃及預(yù)期進展

32、實驗動物的選擇原則不包括（D）

A、與人的功能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩(wěn)定

C、解剖、生理特點符合實驗要求D、盡量選擇高等的動物

33、影響實驗動物免疫反應(yīng)的因素不包括（C）

A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素

34、文獻綜述的種類不包括（D）

A、動態(tài)性綜述B、成就性綜述C、學術(shù)觀點爭鳴性綜述D、論著性綜述

35、論文標題應(yīng)具備的條件不包括（B）

A、闡述具體，用詞簡潔 B、文字優(yōu)美，用詞生動

C、重點突出，主題明確 D、文題相稱，確切鮮明

36、論文實驗結(jié)果的常用表達方式不包括（DE）

A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像

37、論文中著錄參考文獻的原則不包括（ A）

A、優(yōu)先選擇零次文獻B、著錄親自閱讀過的和在文中直接引用的文獻

C、只著錄公開發(fā)表的文獻D、著錄最必要、最新的參考文獻

38、臨床醫(yī)學類論文的類型不包括（ D）

A、臨床研究類論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究

39、論文討論部分撰寫注意點不包括（ D）

A、一般采用第一人稱，而不用三人稱B、不能漫無邊際或面面具到，而應(yīng)該重點突出

C、不盲目夸大本人結(jié)果的意義、價值D、一般不用文學性詞匯

40、醫(yī)學論文圖、表應(yīng)用要求不正確的是（ B）

A、圖、表應(yīng)具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡潔

41、下列誤差中最應(yīng)該避免的是（D）

A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計誤差D、過失誤差

42、在評價藥物對病人的療效時，下列哪項對照最應(yīng)避免選用（ D）

A、空白對照B、安慰劑對照C、標準對照D、自身對照

43、隨機化的方法不包括（C）

A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機數(shù)字表與隨機排列表法

44、動物實驗選擇樣本量大小時，下列哪項不正確（A）

A、動物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標越精確，樣本量可適當減少

C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少

45、關(guān)于醫(yī)學文獻的敘述，下列哪項不正確（A ）

A、零次文獻最可靠，為主要應(yīng)用對象B、一次文獻又稱原始文獻，主要指原創(chuàng)性論文

C、二次文獻又稱報道一次文獻的文獻D、三次文獻主要指綜述、評論、述評、進展等

46、下列哪項屬于一次文獻（A）

A、圖書B、學位論文C、病案資料D、內(nèi)部資料

47、查閱文獻資料的基本原則不包括（B）

A、先內(nèi)后外B、先遠后近C、先圖書后期刊D、先專題后廣泛

48、文獻檢索時常用的檢索項不包括（C）

A、主題詞B、作者C、中圖分類號D、文題

49、醫(yī)學外文文獻全文的獲取途徑不包括（A）

A、購買文獻所在的雜志B、利用圖書館獲取C、從互聯(lián)網(wǎng)上免費獲取全文D、直接與論文作者聯(lián)系

50、國家級醫(yī)學科研經(jīng)費申請的主要渠道不包括（B）

A、國家自然科學基金B(yǎng)、希望杯工程C、973計劃D、863計劃

51、研究皮膚燒傷后創(chuàng)面覆蓋效果所選用的最佳動物模型是（ A ）

A、豬B、羊 C、猴D、鼠

52、醫(yī)學論文寫作中實驗結(jié)果部分的寫作要求不包括（C）

A、按邏輯順序安排內(nèi)容B、如實表達，不夸大

C圖表中的內(nèi)容不需再用文字復(fù)述D對結(jié)果中的數(shù)據(jù)應(yīng)做分析討論

53、醫(yī)學論文討論部分的內(nèi)容不包括（B）

A、對實驗觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析或解釋B、實驗結(jié)果的羅列和分析

C、作用機制或變化規(guī)律的探討D、同類課題國內(nèi)外研究動態(tài)及與本文的關(guān)系

54、作者署名的原則不包括（B）

A、做出貢獻較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責自負的原則D、循名責實的原則

55、論文內(nèi)容的修改要點不包括（A）

A、在內(nèi)容的每一個方面，材料是否充足B、內(nèi)容是否過于簡要，以致讀者難以看懂

C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內(nèi)，是否對于推論都有用處。

D、論文的科學性如何

56、基礎(chǔ)醫(yī)學實驗性研究論文的寫作格式一般不包括（D）

A、資料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻

57、臨床醫(yī)學研究類論文的寫作格式一般不包括（A）

A、材料與方法B、結(jié)果C、討論D、參考文獻

58、表格的特征不包括（ B）

A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡明性

59、醫(yī)學論文中表格的構(gòu)成不一定要有（C）

A、表序B、表題C、表注D、表身

60、下列哪項屬于論文的統(tǒng)計圖（A）

A、直方圖B、大體標本照片C、病理解剖學照片D、儀器描記圖

二、判斷題：正確的在題前括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”。

（× ）1、隨機分組即隨意分組。

（× ）2、隨機分組的目的是使組間達到樣本量相同。

（√）3、歷史對照很難達到組間的均衡，所以應(yīng)盡量避免選用。

（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物。

（×）5、醫(yī)學寫作的要求中，最重要的是強調(diào)規(guī)范性。

（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數(shù)據(jù)。

（×）7、在對動物進行有創(chuàng)實驗時，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對實驗結(jié)果的影響。

（×）8、因為病人可以和試驗者進行交流，所以病人試驗的條件比動物試驗容易控制。

（×）9、隨機誤差不可避免，而系統(tǒng)誤差完全能避免。

（√ ）10、兩組計量資料間的比較都可采用t檢驗。

（× ）11、只要按照隨機抽樣，則樣本就能代表總體。

（×）12、論文摘要盡量用第一人稱撰寫。

（√）13、在選用效應(yīng)指標時，應(yīng)盡量選用特異性高的指標，而指標的靈敏性則應(yīng)放到第二位。

（ ×）14在臨床試驗中，衡量組間差異有無意義的金標準是統(tǒng)計學差異

（√）15、醫(yī)學科研樣本量的確定一般均需做預(yù)實驗。

（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。

（√）17、論文中“25%～31%”不能寫成“25～31%”。

（× ）18、在論文寫作時，為使問題說明清楚，在問題闡述時盡量多用比喻。

（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實用性。

（）（√）20空白對照一般用于動物實驗，而人體實驗少用。

三、名詞解釋

1、處理因素：簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預(yù)，實驗?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對象的效應(yīng)

2、試驗效應(yīng)：是處理因素作用于受試對象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實驗研究的核心內(nèi)容，它通過實驗指標來表達。

3、隨機誤差：又稱偶然誤差，是由于一系列有關(guān)實驗因素的微小隨機波動引起的方向不定又可相互抵償?shù)恼`差，是在排除了系統(tǒng)誤差后依然存在的誤差。

4、系統(tǒng)誤差：是指在一定實驗條件下，由于某種原因使得觀測值出現(xiàn)偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實效應(yīng)的偏差。

6、對照：是比較的基礎(chǔ)，對照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實驗誤差。

7、配對設(shè)計：是將觀察對象配成對子，每對中的個體施以不同處理

8、一次文獻：又稱原始文獻，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻。

9、零次文獻：是指形成一次文獻之前的信息，知識，即尚未形成文字記載的知識或未公開發(fā)表的文字材料，或非出版型文獻。

10、SCI：即美國【科學引文索引】，于1961年創(chuàng)刊，由美國科學信息研究所編輯出版，是一個大型，多學科，綜合性檢索系統(tǒng)。

11、PubMed：是 NLM 附屬國立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學文獻網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費提供醫(yī)學護理學牙科學，獸醫(yī)學等文獻。

12、動物模型：是指醫(yī)學研究中建立的具有人類疾病模擬表現(xiàn)的動物實驗對象和相關(guān)材料

13、關(guān)鍵詞：是表達科技文獻的要素特征，且具有實質(zhì)意義的詞或詞語，是一種使用相當廣泛的檢索語言。 。14、三線表：由一般卡線表經(jīng)簡化和改造而成，它以卡線為基礎(chǔ)，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。

15、直方圖：用來表示連續(xù)性資料的頻數(shù)分布。其縱坐標是半對數(shù)尺度標值，以不同長度的直方面積代表數(shù)量，以各直方聚合情況代表頻數(shù)分布。

四、問答題

1、醫(yī)學科學研究的程序是什么，各程序在實施時應(yīng)注意哪些問題。

醫(yī)學研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項:a突出創(chuàng)新性b注意可行性c注意項目水平d多在學交叉點上選擇課題2)文獻綜述與課題設(shè)計，研究方案要求:a.盡量全面、詳細，并清晰b.技術(shù)路線可用流程圖、或表格的形式表達c.突出課題的科學性、可行性、結(jié)論的可靠性3)實驗觀察,要求：a認真細致，善于觀察和思考。b做好實驗記錄。c由專人負責觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結(jié),注意事項：準確、恰當;實事求是,5)撰寫論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達研究結(jié)果的能力,6)結(jié)題與鑒定,7)申報科技獎勵

2、醫(yī)學實驗的三個基本要素是什么，在設(shè)計各基本要素的具體項目時應(yīng)注意那些問題。 醫(yī)學實驗的基本要素包括處理因素，實驗對象和實驗效應(yīng)三部分。（1）處理因素，簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預(yù)，實驗?zāi)康木褪顷U明某些處理因素作用于受試對象的效應(yīng)。在確定處理因素是應(yīng)注意一下問題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數(shù)目與水平，2）處理因素的標準化，3）搜索非處理因素（2）實驗對象，又稱受試對象，是指研究者施加處理的對象。實驗對象要合乎實驗?zāi)康模x實驗動物對處理因素藥敏感，應(yīng)使實驗動物變異小，穩(wěn)定，最好用同胎或近交系動物，要有普遍意義或接近人類的反應(yīng)（3）實驗效應(yīng)：是處理因素作用于受試對象的反應(yīng)，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實驗研究的核心內(nèi)容，它通過實驗指標來表達。選擇指標的依據(jù)是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。

3、誤差的種類有哪些，控制誤差的方法有哪些。

誤差的種類：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過失誤差， 估計誤差。誤差的控制方法：1）隨機化，實驗的抽樣與分組必須隨機化； 2）均衡化，就是使實驗與對照的非處理因素均衡統(tǒng)一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質(zhì)的；4）重復(fù)實驗或平行實驗，是加大樣本可靠性的一種手段，測定某個指標時，最少取兩個平行樣。

4、實驗設(shè)計的基本原則有哪些，如何實施。

實驗設(shè)計的原則:1）隨機原則：即運用“隨機數(shù)字表”實現(xiàn)隨機化；2）對照原則：只有通過對照的設(shè)立我們才能清楚地看出實驗因素在當中所起的作用；3）重復(fù)原則：所謂重復(fù)原則，就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復(fù)實驗.一般認為重復(fù)5次以上的實驗才具有較高的可信度；4）平衡原則：應(yīng)充分發(fā)揮具有各種知識結(jié)背景的人的作用，群策群力，并注意時間上的分配；5） 彈性原則：在時間分配圖上留有空缺；6） 最經(jīng)濟原則：包括在資金的使用上，也包括人力時間的損耗上。

5、醫(yī)學科研課題申請書中的立論依據(jù)是申請書中最重要的部分，

應(yīng)如何書寫。

立論依據(jù)包括研究目標，研究意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻等內(nèi)容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻資料，熟悉本領(lǐng)域的國內(nèi)外最新進展，并能結(jié)合自身特點，提出假說與研究目的；必須充分重視所提問題的創(chuàng)新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對研究意義的敘述要簡明扼要，恰當謹慎，實事求是，2）對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析要全面，透徹，對提出的研究目標要合理，恰當，3）對理論依據(jù)的推測和假設(shè)必須嚴謹，科學，4）語言要科學，準確，切忌含糊。

6、醫(yī)學科學研究中實驗動物的選擇原則是什么。

1）選用與人的機能、代謝、結(jié)構(gòu)及疾病特點相似的實驗動物動物的種系發(fā)展階段在選擇實驗動物時應(yīng)是優(yōu)先考慮的問題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動物3）選用解剖、生理特點符合實驗?zāi)康牡囊蟮膭游铮潜ＷC實驗成功的關(guān)鍵問題4）選擇不同種系實驗動物存在的某些特殊反應(yīng)；5）選用人畜共患疾病的實驗動物和傳統(tǒng)應(yīng)用的實驗動物。

7、國內(nèi)外常用的計算機醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫有哪些，各有哪些特點。

主要涉及藥學研究、臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、法醫(yī)學和衛(wèi)生管理等領(lǐng)域，與 Medline 相同，可在多個檢索系統(tǒng)中使用，以光盤，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等形式提供服務(wù)，設(shè)有21個專題數(shù)據(jù)庫。4）BIOSISPreviews :由美國生物科學信息服務(wù)社建立，是世1)中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫（CBMdisc）：是中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所編制的綜合性中文生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容涉及基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學、中醫(yī)學等多個領(lǐng)域，是國內(nèi)收錄醫(yī)學期刊種類最多的數(shù)據(jù)庫，該庫具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國國立醫(yī)學圖書館編制的權(quán)威性、綜合性醫(yī)學文獻書目型數(shù)據(jù)庫。它收錄了美國《醫(yī)學索引》《牙科文獻索引》和《國際護理索引》的全部文獻，在多個檢索系統(tǒng)中均可使用，以光盤，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等形式提供服務(wù)；PubMed 是 NLM 附屬國立生物技術(shù)信息中心編制的生物醫(yī)學文獻網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費提供醫(yī)學、護理學、牙科學、獸醫(yī)學等文獻，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時、檢索途徑多，并提供自動匹配檢索功能，為醫(yī)務(wù)人員最常用的數(shù)據(jù)庫。3）EMBASE: 是國際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫(yī)學與藥學文摘數(shù)據(jù)庫，收錄文獻界生命科學研究領(lǐng)域中收錄文獻最多，覆蓋面最光的數(shù)據(jù)庫，涵蓋了美國《生物學文摘，BA 》，《生物學文摘/綜述、報告、會議文獻，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部內(nèi)容，是獲取生物醫(yī)學研究信息的主要來源。

8、醫(yī)學論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用表格或圖表達時應(yīng)注意哪些問題。

1）表格要精選，2）形式要合適，3）設(shè)計要合理，具體要求是：科學嚴謹、富于邏輯、完整可靠、簡潔明快、易讀易懂;醫(yī)學論文結(jié)果部分中數(shù)據(jù)用圖表達時應(yīng)該注意：醫(yī)學論文中的圖著重表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系或相互位置關(guān)系。要求：插圖必須精選，插圖種類要合適，插圖形式要合理，插圖表達要規(guī)范。

五、實驗設(shè)計題

1、某學者偶然發(fā)現(xiàn)藥物A對治療糖尿病有效，設(shè)計一個實驗方案來驗證它。

2、結(jié)合自己的專業(yè)，設(shè)計一個臨床課題，要求寫出課題的立論依據(jù)、各實驗要素的選擇、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果

篇9

關(guān)鍵詞：觀察法；認知心理學；研究方法；意義

一、引言

觀察作為人類認識世界、獲取知識的重要途徑之一，在人類的生存和發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。認知心理學作為研究人如何覺知、學習、記憶、思維和決策的一門科學，是繼行為主義之后心理學的第。它在承繼過往的基礎(chǔ)上銳意創(chuàng)新，形成了以反應(yīng)時測量、口語報告、認知神經(jīng)科學研究方法為主的獨特研究手段，而作為心理學研究古老方法的觀察法在認知心理學研究中的意義何在呢？

二、觀察法在認知心理學研究中的歷史地位

心理學作為一門中間科學，是社會科學和自然科學共同孕育的產(chǎn)物。值得注意的是，觀察法在兩者對心理學的探討和研究中都發(fā)揮著十分重要的作用。社會科學對心理學的探討以哲學心理學為主，其研究心理學的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗思辨結(jié)果的手段。自然科學對心理學的探討主要以生理心理學和心理物理學為代表。其中生理心理學在探究心理活動的生理機制中自然離不開觀察，而以韋伯和費希納為代表的心理物理學在發(fā)現(xiàn)感覺閾限和對數(shù)定律的過程中同樣離不開觀察。

認知心理學是基于信息加工理論來探究人的認知過程。其雖然起步較晚，但卻源遠流長。對認知進行科學系統(tǒng)的研究始于構(gòu)造主義學派。馮特認為對認知活動的研究就是分析感覺的基本要素。構(gòu)造主義研究認知的方法是內(nèi)省法。從某種程度上來說，內(nèi)省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區(qū)別在于觀察對象不同，前者的對象是自己，后者的對象是他人，但二者在基本原理上一致。

行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識活動主要方法之一的內(nèi)省法也被拒之門外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動的客觀方法之一。格式塔心理學對認知活動的探討主要表現(xiàn)在對知覺的研究上。格式塔心理學以胡塞爾的現(xiàn)象學作為其主要哲學基礎(chǔ)，其方法論主要是一種純粹的經(jīng)驗的觀察。

三、觀察法在現(xiàn)代認知心理學研究中的意義

現(xiàn)代認知心理學認為，人的認知過程是一個主動地尋找信息、接收信息并在一定的結(jié)構(gòu)中進行信息加工的過程。自我觀察是口語報告法的核心，研究者探究被試認知活動規(guī)律的基礎(chǔ)是被試出聲報告的材料，而出聲報告材料的準確性取決于被試自我觀察的水平。

反應(yīng)時測量法同樣離不開觀察。反應(yīng)時測量法中，無論是實驗的主試還是被試，都需要進行觀察。被試需要對特定的刺激進行特定的反應(yīng)，而主試則需要觀察被試對刺激的反應(yīng)是否符合實驗要求。最后，對于實驗得到的數(shù)據(jù)同樣需要主試進行細致的觀察和分析。

科學技術(shù)的迅速發(fā)展使得腦成像技術(shù)得以應(yīng)用于人腦的認知結(jié)構(gòu)和功能的研究當中，并促使認知神經(jīng)科學的誕生。腦成像技術(shù)的應(yīng)用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過相關(guān)的儀器設(shè)備直觀地觀察到認知活動的生理機制，更深入地研究認知活動的結(jié)構(gòu)與功能。

此外，近年來興起的生態(tài)學研究取向?qū)τ谠趯嶒炇抑羞M行的認知心理學研究結(jié)論持懷疑態(tài)度，強調(diào)要在自然情景中研究人的認知活動。在自然情景中研究人的認知活動，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認知研究需要準確地描述認知，這離不開科學細致的觀察活動。

四、總結(jié)和展望

無論從認知心理學的歷史淵源，還是從當今認知心理學的研究進展來看， 觀察法都發(fā)揮著重要作用。然而，盡管當前認知心理學的研究中觀察無處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒有把它作為一種科學研究的基本方法加以重視。隨著認知心理學研究邁向生態(tài)化，它同人類的實際生活結(jié)合得更加緊密，相信觀察法也會受到更大的重視。

參考文獻：

篇10

課程代碼：00408

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.科學的任務(wù)是揭示事物發(fā)展的

A.規(guī)律 B.過程

C.結(jié)果 D.原因

2.科學知識具有兩個根本特性，即

A.客觀真理性和邏輯系統(tǒng)性 B.準確性和實踐陛

C.客觀性和進取性 D.理智性和系統(tǒng)性

3.學生在實驗的過程中，學會運用實驗工具和實驗方法，培養(yǎng)觀察能力、創(chuàng)造發(fā)明能力以及邏輯思維能力，這體現(xiàn)了科學教育的

A.準確性 B.客觀性

C.實踐陛 D.進取性

4.現(xiàn)代科學不僅僅來源于生產(chǎn)實踐，還從科學實驗中得到新知識，其過程表現(xiàn)為

A.技術(shù)—生產(chǎn)—科學 B.技術(shù)—科學—生產(chǎn)

C.生產(chǎn)—技術(shù)—科學 D.科學—技術(shù)—生產(chǎn)

5.構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)中最重要的一項是培養(yǎng)

A.思維能力 B.操作能力

C.實踐能力 D.創(chuàng)造能力

6.皮亞杰認為，知識在本源上

A.從客體發(fā)生 B.從主體發(fā)生

C.從主體與客體相互作用中發(fā)生 D.既不從客體發(fā)生也不從主體發(fā)生

7.教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先是

A.教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 B.課程安排的轉(zhuǎn)變

C.培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變 D.科技教育的轉(zhuǎn)變

8.近年來在各國廣為推行的STS課程，70年代首次出現(xiàn)在

A.英國 B.美國

C.法國 D.中國

9.指導(dǎo)學生獲得淺顯的自然科學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)起科學志趣及學科學、用科學的能力的課程是

A.勞技 B.綜合理科

C.STS D.自然

10.發(fā)達國家科學家、科學教育家現(xiàn)在重視研究科學史、科學哲學的根本原因是

A.循著歷的科學家的足跡，沿著經(jīng)驗的道路前進

B.按歷史發(fā)展順序來梳理認識結(jié)論

C.重視形式邏輯

D.重視人類對于自然界認識歷史過程中的飛躍

11.臺灣師大歐陽鐘仁教授強調(diào)在科學教學中運用創(chuàng)造性的探討方式必須先講究

A.課題選擇 B.提問方式

C.教學策略 D.內(nèi)在動機

12.在教育活動過程中運用的評價是

A.診斷性評價 B.形成性評價

C.總結(jié)性評價 D.整體性評價

13.使教育教學工作、教育方案和教育結(jié)果，不斷得到完善、改進、提高，從而達到整體優(yōu)化的是評價的

A.導(dǎo)向功能 B.激勵功能

C.改進功能 D.鑒定功能

14.科學技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了5次偉大的革命，第一個10年是指

A.1945年～1955年 B.1955年～1965年

C.1965年～1975年 D.1975年～1985年

l5.從家庭中的“大件”看，沒有一樣不是科學技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明帶給我們的成果，這體現(xiàn)了當代科學發(fā)展的

A.方法化特征 B.整體化特征

C.社會化特征 D.定量化特征

16.染色體由一些帶著生命的遺傳信息的物質(zhì)組成，這些物質(zhì)叫做

A.PNA B.DNA

C.RNA D.DWA

17.研究有機體與周圍環(huán)境——包括非生物環(huán)境與生物環(huán)境相互關(guān)系的科學叫

A.微生物學 B.環(huán)境學

C.生態(tài)學 D.有機化學

18.物質(zhì)的最小構(gòu)成單位是夸克和

A.輕子 B.電子

C.中子 D.傳播子

19.科學月活動、科技博覽會、科普報告、科學討論會等屬于青少年科技活動方式中的

A.個人活動 B.群眾活動

C.科技社團活動 D.班級活動

20.用特殊性的論據(jù)，證明普遍性的觀點，屬于

A.演繹論證 B.歸納論證

C.類比論證 D.對比論證

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.科學教育的基本特性是

A.客觀陛 B.理智性

C.實踐陛 D.準確性

E.進取性

22.在完成每一個發(fā)現(xiàn)過程中，都要周密地考慮、研究

A.怎樣引入課題

B.怎樣提出課題

C.通過哪些步驟教學

D.如何讓學生通過獨立觀察和思考進行概括和作出結(jié)論

E.怎樣鞏固和應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)”知識

23.學生學習情況的全面評價主要包括

A.認知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域

C.健康領(lǐng)域 D.社會領(lǐng)域

E.操作技能

24.我國青少年科技活動方式包括

A.個人活動 B.社團活動

C.全日制活動 D.班級活動

E.群眾活動

25.小學科技活動的主要目的是

A.驗證科學知識 B.探索科學道理

C.總結(jié)科學規(guī)律 D.提高文學素養(yǎng)

E.提高考試成績

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

26.科學方法有四個基本要素：研究對象、物質(zhì)手段、思維形式和方法、______。

27.科學的活動包括三個基本要素：探索、解釋和______。

28.人腦右半球處理輸入信息的方式是以視覺空間的______。

29.普通教育階段的根本特征是科學知識的繼承性、教學內(nèi)容的______。

30.自然課的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)組成：生命科學、地球科學、物理科學、______。

31.角色扮演的教學方式給學生提供了—個機會，在一個逼真的環(huán)境中去______。

32.目標為“培養(yǎng)批判性思考”的創(chuàng)造探討式科學教學的階段是______。

33.能驅(qū)動被評價者的內(nèi)部活動，增強其工作、學習熱情和信心的評價功能是______。

34.從過程來看，當代科學對自然規(guī)律的認識進展方式是______。

35.在自然科學研究中，調(diào)查法可分為實地調(diào)查、訪問調(diào)查和______。

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

36.科學精神

37.STS課程

38.評價的鑒定功能

39.駁論論文

40.科技活動中的教練法

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

41.改革科學教育課程，課程設(shè)計者如何轉(zhuǎn)變教育思想和課程觀念?

42.如何進行發(fā)現(xiàn)過程的教學?

43.等級評分制的現(xiàn)實作用是什么?

44.小學科技活動中，如何貫徹教育性原則?

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)