中學科學教育論文

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一、發散思維能力貫穿于初中科學教育課堂中

（一）加強各學科之間的聯系，增強學生的發散思維能力

隨著各學科之間聯系的越來越緊密，對于各個學科的設定逐漸趨于模糊，進行不同學科知識的廣泛滲透已近成為目前教學研究的重點，所以，在初中課堂進行科學教育就要求教師將多個學科的不同知識滲透到實際的教師過程之中，讓學生養成良好的思維變化模式，增強學生的發生思維能力。

比如在講授水的知識的過程中，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環、水的物理特征與化學性質、水資源的開發與利用等角度分析，展示物理、化學、生物與自然環境等不同學科之間的聯系，以使學生形成舉一反三的思維模式，推動學生發散性思維的形成。

（二）在教學的過程中教師要做到不斷的變通

對于初中生而言，思維有時會存在一定的局限性，這就要求教師在教學的過程中充分的利用課本中的例題，根據學生不同思維方式，進行習題的講解，同時貫穿各種解題的方法，教師在變通的同時教會學生進行解題時的變通，能夠很好的提高學生的發散思維能力。以數學課堂為例，教師可以根據所學內容給學生設定問題，比如角的換算、求值、各角度之間的比較等，通過這種教學方式提高學生的發散思維能力。

（三）教學過程中與實際相結合

教師還需要在教學過程做到理論和實際相結合，同時要給與學生以肯定，讓學生勇于回答問題。例如在歷史課堂上，教師可以以孔子為例提出一些問題，根據孔子的觀點講解引出一些與之相同或者相反的人物的觀點，這樣做首先提高了學生對知識點的掌握，其次有效的提高了學生的發散思維能力，提高了課堂的教學效率。

二、初中科學教育中注重學生動手能力的培養

（一）以發揮學生能夠性為目的

目前，在新教材的編寫中，立意的出發點就是將探究與實驗教學有機地融合在一起。讓學生們在獲得知識與技能的同時，還掌握了用科學和實踐的方法以便獲得和驗證所需知識的途徑。采用了先進的啟發式的教育引導，讓興趣成為最好的導師。讓學生沉浸在游戲般的動手實踐過程中，不知不覺就最大限度地調動了其創造力和主觀能動意愿。很大程度上改變了傳統教材填鴨式的灌輸導致教學效率低下，學生厭學情緒嚴重等教育中多年的掣肘與頑疾。實驗這個獨特的來源于生活的教育方式在教學體系中重新煥發出光彩，也恢復了其本來的初衷與真正的意義。

（二）以學生為中心

生動的教學過程中以學生自己為主人公來完成，讓學生在探索中自己啟發自己，自己糾正自己，更充分和直觀地認識和理解自然規律。這樣得出的結論的方式與書本上所灌輸給學生的直觀體驗是不盡相同的。同時更多鼓勵學生跳出傳統與習慣性的固有思維模式，提出大膽的、擴展性的設想與延伸，并親自進行驗證。也讓學生明白，科學和知識就是人類在自然界中生活，又不斷發現、研究、總結自然界的過程和結果?？茖W不止要傳承，還要不斷創新和探索。

作者：麗水學院陳偉超