課堂學習計劃范文10篇

為推動“機關干部課堂”活動深入開展，進一步貫徹落實局黨委“三強四高五個好”和“管學干幫帶”的干部隊伍總體要求，實現干部職工“三基”能力和整體素質的顯著提升，結合工作實際，制定計劃如下。

一、指導思想

開展“機關干部課堂”活動要堅持以科學發展觀為統領，深入貫徹落實黨的十七屆四中、五中全會精神，緊密結合加強機關作風建設工作要求，緊扣“強化素質、提高能力”主題，堅持聯系實際，按需施教、突出重點，全員培訓、活化載體，注重實效、訓用結合，保證質量的原則。通過開展“機關干部課堂”活動，進一步加強工作經驗交流，提高業務技能，增進相互間業務了解，使干部職工熟知全局、精通本職，熟練服務、高效服務，不斷提高政策水平、工作創新力和工作本領。

二、學習時間及安排

從2012年3月份開始，每周五下午安排一次業務學習，每次學習時間不少于一小時。如遇特殊情況，本次業務學習不能按期組織的，推遲至下周進行。

“機關干部課堂”由局政工科負責組織實施，2011年共安排39次。其中，局領導、科室負責人或業務骨干集中授課17次，邀請黨校教授、法律專家以及退二線的水利老專家授課4次，現場觀摩、實地授課10次，科室自行組織3次，觀看電教、宣傳片2次，業務測試2次，學習匯報交流會1次。

摘要：當下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養也在不斷更新教育教學模式。自從新課改實施以來，我們在傳統教學上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網絡等進行教學。為了培養更多的人才，提高學生的綜合素質，需要不斷探尋最合適的教學方式，改變學習方式，豐富教學形式。基于引導式學習計劃的教學模式在教學實踐中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果。文章針對基于導學案在高中物理習題自主學習中的相關作用進行分析。

關鍵詞：導學案遵循的原則；高中物理習題；自主學習

新課改的實施加強了學生在學習上的自主性，改變了傳統的教學模式，強調主動學習更能帶動學生在課堂上的積極性，從而提高學習興趣。但高中物理屬于較難的學習科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強的理解能力，通常在學習中會遇到各種問題，導致學生降低學習興趣。此外，由于學生的物理知識水平不盡相同，不同的學生能夠反映出不同的物理學習難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導致教學目標難以實現，學生在學習過程中出現知識點混用的現象。運用“導學案學習計劃”教學可以很好地解決這些問題，學生在課前根據教師的提問，積極有效地反思學習內容，完成學習任務。

一、導學案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學過程中教師需要尊重學生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統教學的觀念，而不是全程手把手式教學。教師需要提高學生在學習過程中的自主學習能力，引導學生正確的學習方向。（二）導學性原則。教學計劃設計的主要目的是引導學生的學習方向。因此，在教學計劃設計中應注重研究“教學”功能。一方面，為了讓學生有一個適應過程，在進行物理輔導任務時，應該由易到難；另一方面，應注重培養學生自主學習的能力。目前，指導性學習計劃的設計主要是將學習方法融入指導性學習計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進行劃分，由于每個學生的思維能力、基礎能力不同，教師在高中物理教學計劃中需要考慮到學生對物理知識掌握能力，合理安排授課內容，高中物理教學計劃的設計必須考慮到學生之間的差異。設計的教學計劃應能滿足不同層次學生的需求，從而提高學生的整體水平。

二、借助導學案引導高中物理自主學習

摘要：網絡的迅猛發展推動了信息技術在教育領域的廣泛應用，網絡學習成為廣大學習者的主要學習方式之一．通過調查研究發現，基于網絡教學平臺的學習方式受到廣大教師和學生的認可，但大學生自主學習能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結合教學實際，提出相關解決策略，為大學生基于網絡教學平臺的學習提供指導，以促進網絡學習的有效開展，提高大學生的自主學習能力．

關鍵詞：網絡教學平臺；學習現狀；自主學習

根據行為理論研究，學習過程是一個復雜的過程，學習行為不但包括如交流、查找和訓練等經過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網絡自主學習的不斷發展帶動著學習者思維能力、溝通能力和學習效率的提高．因此，對于大學生而言，基于網絡教學平臺的自主學習方式對促進大學生的個人專業成長具有更加深遠的意義．

1基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況調查

結合本校實際情況，針對基于網絡教學平臺的大學生自主學習情況進行了調查．調查共發出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網絡教學平臺的頻率看，學生們投入了一定的精力來進行網絡學習，但網絡教學平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學習時長來看，63.3%的學生可以保持在0.5~1h．網絡學習的質量與在線時間沒有必然的決定關系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學習質量．通過訪談得知，部分學生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學生的指標之一；課程設置符合學生的學習需求．從使用網絡教學平臺的目的看，“學習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學習資源”和“查找作業信息或上傳作業”是學生使用網絡教學平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關于網絡學習的接受和適應程度，參與調查的學生中有50%以上的人對于網絡學習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網絡教學平臺進行自主學習時，僅有16%的學生能夠完全不受無關信息的干擾，完成網絡自主學習任務；74%的學生會不同程度地受到來自網絡信息的影響；其余10%的學生則由于缺乏較強的自主學習動機，學習專注力較差，經受不住網絡其他內容的誘惑，疏遠學習．絕大多數學生對于學習計劃沒有深刻的理解，只有極少數的學生會制定學習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學生認為學習態度是影響自主學習的主要因素，同時分別有72%，66%的學生偏向于學習方法及學習目標．關于網絡教學平臺的滿意度，46.7%的學生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學習效率不高；大多數學生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學生認為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網絡教學平臺的自主學習中存在的問題

摘要:中學是學生身心快速成長的一個時間段，將翻轉課堂引進到對中學生的教學當中可以很好的鍛煉中學生獨立思考能力，自主學習能力，合作創新能力，藉此中學生的身心也能夠健康成長。

關鍵詞:翻轉課堂;元認知;自主學習

隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養學生的自主學習能力和創新能力，因此翻轉課堂將會在未來得到更廣泛的應用。

一、翻轉課堂與自主學習能力

翻轉課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區別于傳統教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網絡上的內容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉課堂是學生通過一些視頻及網絡內容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉課堂的性質使學生對學習的內容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。

二、學生自主學習能力在翻轉課堂中的重要性

摘要：高中生在生物學習中，形成良好的學習習慣有助于提高學生的生物成績，配合教師建立高效課堂。因而，激發學生對生物的學習興趣、培養學生的自主學習能力、幫助學生養成良好的學習習慣，是高中生物教師的重要任務。本文對高中生物的教學現狀進行了分析，并總結了高中生物學習習慣的養成教育策略。

關鍵詞：高中生物;學習習慣;養成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養自己良好的學習習慣，提升自己的物理成績，實現提升自己綜合素質的目標。

一、高中生生物學習現狀總結

高中生在生物學習中存在許多問題，尤其是在學習習慣上還有待改善，所以我們首先應該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應對措施。

（一）學習習慣不好

摘要：加強初中學生英語自主學習能力的培養，要注意教會學生設立學習目標和制定學習計劃，指導學生合理安排學習時間，大力實施培養學生掌握自主學習策略。

關鍵詞：英語自主學習

有些初中學生英語學習自主性程度較低，學生對教師依賴性強，要改變這種狀況，就要增強學生的自主意識，培養學生自主學習能力，在教學中突出學生的主體性。筆者在初中英語的教學實踐中，就如何培養初中生英語自主學習能力進行了一些探究與思考。

1．教會學生設立學習目標和制定學習計劃

學生要學會學習，首先必須學會設立英語的學習目標和制定學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發現問題及時調整。初中英語的學習目標有近期和遠期之分。遠期目標是指學生初中畢業要達到的水平；近期目標則指每學期要達到的目標。近期目標必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習，時間如何安排，采取何種學習方式，達到怎樣的預期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學習目標的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學習英語的興趣就會提高，內在學習動機就會得到激發和強化。因此，教會學生設立學習目標和制定學習計劃，是加強學生自主學習能力的首要條件和基本目標。

2．指導學生合理安排學習時間

自主學習指的是學生在學習中可以充分發揮自身的主觀能動性，在學習中具有執行力，而且對學習的內容非常有興趣，可以進行自主探究，在老師的指引下，學生可以根據自己的情況制定符合自身的學習計劃，并且完善學習的目標，完善學習活動，并且在自我監督中獲得好的學習效果，根據自身的特征自主的選擇學習的方法，對學習的效果進行自我評價，為自己創造合理的學習環境，并且在學習中自我指導，不斷的強化自己，形成一種高效的學習方法。自主學習從本質上分析是一類元認知監控的學習方法，如果學生自己不能對自己的學習情況進行觀察，或者對自己的學習進行評價，那么，就不存在自主學習。在大學體育教學中，自主學習應該使學生的自主性充分發揮，學生在學習中應該團結其他的學生，建立團隊合作意識，尤其是足球教學中，應該培養學生的合作精神。在體育教學大綱中也明確的指出，自主學習要以學生的發展為核心內容，并且使學生的主體地位得以充分的發揮，學生在學習中要具有積極性，提高學生對體育這門課程的感知能力，這對自主學習提出了更高的要求，自主學習在體育課堂上運用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現出來。

1、大學體育足球教學中運用自主學習的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學生養成終身體育習慣

在進行自主學習的過程中，學生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學習的過程中，不僅僅學習到體育技巧，同時也能在體育學習中感到開心，使學生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學生的學習動機可以充分的被激發，而且學生會產生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發揮。所以，體育老師在教學中，應該指導學生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學生的個性化需求，在教學中做好相關的引導工作，使學生認識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發學生的自主學習意識

大學體育老師，應該為學生建立良好的學習氛圍，使學生的積極性得以充分的發揮，使學生在輕松的環境下學習體育知識，不斷的陶冶學生的情操，使學生的個性得到充分的解放，實現在足球教學中，學生的主導作用，使學生的自主學習意識得到充分的發揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：隨著科學技術的進步和就業競爭壓力的增大，分析研究職業院校學生的自主學習能力勢在必行，而提高職業院校學生的自主學習能力也成為提高學生自身綜合素質的關鍵。自主學習能力不僅是當代本科院校學生應具備的重要素質之一，也是職業院校學生應具備的重要能力，自主學習能力也是個體養成終身學習能力的關鍵。本文研究了影響職業院校學習自主學習能力的主要因素：自身內在因素、環境因素和教學模式，提出了相應的策略和方法，以供參考。

關鍵詞：自主學習；學習策略；職業院校

職業院校學生自主學習是獲取學科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業院校學生的學習方式應由傳統學習方法為主轉變為自主學習為主，以此來面對進入社會的各種挑戰，增強求職過程中的競爭力，適應不同的工作崗位需求，通過自主學習不斷提升自己的綜合素質，從而快速適應未來社會的發展和變化，最終養成終身學習這一關鍵能力。隨著實體經濟創新力在生產力發展中的深度融合，經濟發展新形態逐步形成，職業院校的學生具備良好的自主學習能力是時代的要求，因此，開發創新教學模式，培養和提高學生自主學習能力也是職業院校的重要任務。

1自主學習能力的概述和意義

自主學習是指在學習過程中，學習者在教師的指導下，通過調整自身的認知和情感狀態，運用相應的學習策略和資源環境，調整學習目標，制訂學習計劃，主動獲取知識和技能，并運用已有知識調整學習行為，從而有效的解決實際問題。自主學習相較于傳統的被動學習更加突出主動性和獨立性。相對于機械學習其更加具有調節性，自主學習要求學生能自覺意識并運用有效的策略解決為什么學、如何學、學什么、能否有效的學等問題[1]。

2職業院校學生自主學習能力現狀分析

摘要：通過調查高職院校民航專業學生英語自主學習能力，探析“互聯網+”時代學生英語自主學習策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業學生英語自主學習能力的提升有所啟示。關鍵詞：

高職院校；英語自主學習能力；“互聯網+”時代；學習策略

1“互聯網+”時代高職英語教學環境的特點

“互聯網+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種背景下，高職院校學生學習英語的自主性和積極性與英語教學環境的與時俱進有十分緊密的聯系。學生可以很快地通過其他非傳統課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優點并呈現新的生命力。首先，“互聯網+”時代決定了高職英語教學應由教師單方面傳授向“多渠道傳授+學生主動反饋”過渡。在現代化教學手段的催化下，單一的由教師進行英語語言知識傳授的現象越來越少，越來越多的英語教師已經意識到傳統的教學模式對于學生英語自主學習能力的培養并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應的改變，多媒體手段的運用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業的學生來說，英語語言基礎相對薄弱，如何引導學生進行自主學習，現代化教學手段不可或缺。其次，“互聯網+”時代下教師與學生身份的重新建構是必不可少的。學生和教師必須擺脫傳統意義上對兩者的定位，英語教學課堂應更多地體驗多種教學模式，PAD課堂、慕課等也因此應運而生。再次，“互聯網+”時代下傳統課堂的教學資源應重新整合優化，以學生的學習需求及自主學習能力的發展為主要目的，創設有效的教學環境。本文以高職民航專業學生的英語自主學習能力調查為切入點，探析學生的自主學習能力以及學習策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯網+”時代高職學生自主學習能力包含的要素及特征

2.1自主學習模式的理論研究。束定芳將自主學習的理論內涵概括為三方面：一是態度，即學習者為自己的學習負責的態度；二是能力，即學習者培養自身主動學習的能力和科學的學習策略；三是環境，即教師為學習者創設有利的學習環境，并提供大量的機會和條件[1]。本文的關注點和探討方向主要為第二點，即學生的自主學習策略。近十年，對于自主學習模型的研究大致有兩大類：一是元認知導向型；二是目的導向型。元認知過程導向模型主張自主學習是元認知的控制過程，需要根據不同變換的任務使用不同的認知策略并將認知、動機、個人和情境因素進行融合；而目的導向型模型則是將自主學習定義為學生使用策略調節他們的認知，如使用不同的認知策略、元認知策略和資源管理策略來控制學習，包括計劃(forethought)、監控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學習模型進行了深入發展，強調自主學習能力的形成來源于社會，并由此內化成自身能力，在此過程中形成了自主學習能力發展的社會認知理論模型。上述理論研究都強調了人作為社會主體，其認知能力對于其自主學習能力的影響以及自身認知策略的使用與自主學習策略使用的相互關聯。這為我們后續的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的特征。“互聯網+”時代的學習資源具有碎片化、零散化等特點，學生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學生進行自主學習的目標。在此過程中，我們不難發現以下特征：（1）高職學生自身英語學習基礎極大地影響自主學習的積極性和主動性；（2）高職學生英語課堂學習能力與課下自主學習能力成正比；（3）高職英語的教學策略對學生自主學習的動機具有重要指導作用。下文將結合高職院校民航專業學生英語自主學習能力調查的部分結果作進一步分析。

摘要：本研究以布魯姆的掌握學習理論、人本主義理論和建構主義理論為基礎，將定量研究和定性研究相結合，探討了翻轉課堂對高職學生英語自主學習能力產生的影響。研究對象是酒泉職業技術學院15級化工專業兩個班的學生：一個是實驗班，采用翻轉課堂；一個是控制班，采用傳統教學。課程結束后比較兩組學生自主學習能力有無差異。實驗結果表明：翻轉課堂有利于提高高職學生的英語自主學習能力和英語學業成績。

關鍵詞：高職；英語；翻轉課堂；自主學習能力

一、引言

隨著全國教育信息化工作的推進，一批新的教學模式如微課、慕課、翻轉課堂、混合學習等也應運而生并在中國教育界各個階層和領域得到推廣。其中，源自美國林地高中的翻轉課堂教學模式因其將線上線下學習相結合，真正實現了以學習者為中心而風靡全球。翻轉課堂極大地影響了并將持續影響中國的教育界。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發展的下一步工作任務就是建設一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學模式（如翻轉課堂、混合學習等），建立有利于教學方法創新和學習者自主學習能力發展的教學實施機制。那么，翻轉課堂究竟會對高職學生的自主學習能力產生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉課堂和自主學習能力

翻轉課堂就是課前學生通過觀看微視頻完成知識的傳遞，課上通過師生之間的互動完成知識的內化。翻轉課堂將原本在課堂上完成的知識的傳遞移到了課前，拓展了學習的時間和空間，真正實現了課堂從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，學生在課堂上有了更多的開口說話的機會。而這些正是現階段高職英語課堂最需要解決的問題。許多學者積極探索構建高職英語翻轉課堂的實施模式，研究發現高職英語翻轉課堂有著傳統英語課堂無可比擬的優點。Holec（1981）認為自主學習能力就是學習者能對學習負責的一種能力。其內涵包括學習目標的確定、學習內容和進程的決定、學習方法和技巧的選擇、學習過程的監控和學習效果的評估五個方面。許多學者調查發現目前我國高職學生的自主學習能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學生自主學習能力培養的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發現，高職學生自主學習能力的培養方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過研究高職英語翻轉課堂對學生自主學習能力的影響，為高職學生自主學習能力的培養探索新的途徑。