課堂教學反饋范文

導語：如何才能寫好一篇課堂教學反饋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.對課堂反饋缺乏系統的認識,造成教師反饋內容單一,反饋形式刻板,反饋時機不合理;

2.課堂反饋不能緊扣教學目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質特點,沒有對語言進行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學生參與

在傳統教學中,教師過于關注教案和教材內容,重視語文知識的傳授,而忽視了學生的思維成果,學生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學生.保護學生學習的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信,學會探究知識和運用知識的本領,體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中

課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段,應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環節中的表現形式及其作用。因此,我們應根據語文課堂教學的各個環節,把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,因為這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。

字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學會造句、正確運用關聯詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學習組段成篇的方法、歸納主要內容、領會中心思想等。

其次,教師要把這些訓練點的教授合理地穿學生對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。

最后,教師要抓住時機,設計反饋練習,也就是對剛學過的知識換題進行訓練。例如《手術臺就是陣地》課后練習,即要求學生辨析詞語“陸續、連續、繼續”并完成填空,當學生學習完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學生反饋,檢測他們的掌握情況。當然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。

四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學生引入情境。如教學《狼和小羊》時,讓學生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣。”這樣,學生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學生的反饋中知道學生已經明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學生中

就個體反饋而言,教師可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題,且可以發現個體之間的差異,從而及時調整教學進度與教學設計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題,請一個優秀生回答,如果他回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學之間的互相反饋和評價,注重學生的自我反饋和評價

學習反饋的隨意性極易造成練習指導的盲目性。學生往往因為早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環,積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。

教師應使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習,應該以什么樣的標準評價自己的學習。只有這樣,學生才能更好地把握反饋和評價的內容和方法。例如,教師對答題出錯的學生說:“再努力想一想,你會有新的發現的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學生掌握反饋和評價的內容和方法,而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相反饋和評價。

教師在教學過程中,要力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會,如經常問學生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學的內容,你復習了嗎?”“對課堂內容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應鼓勵學生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學的思路正確嗎?”“那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學生既能學會評價別人,又能學會自我反饋和評價。

七、及時地進行教師的自我反思,提醒學生進行自我反饋

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關鍵詞： 大學課堂 信息反饋 現狀 特點

大學課堂教學信息反饋是教學過程中收集教學信息、提高教學質量的重要渠道。課堂教學信息反饋的出現和發展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學中相互了解，從而促進有效教學。但長期以來，課堂教學信息反饋并沒有如預期一樣在課堂教學中發揮不可低估的作用。很多教師反映學生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學行為，打擊了教師的教學積極性。也有學生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實地感受到它的作用。事實就是，基于教育學、心理學理論基礎的課堂教學信息反饋在實踐應用過程中存在各種問題。

1.課堂反饋信息不夠準確

課堂教學信息反饋的準確性是指，教學中無論是教師從學生中獲得自己教的反饋信息還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解應該是一致的。［1］然而，由于雙方經驗、認知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學反饋信息的理解很難達成一致。結果導致師生雙方所想表達的課堂信息與課堂教學反饋信息所傳達的內容不能協調一致。教學實踐表明，由于教與學雙方對有關反饋信息的不準確或不恰當的反應，結果便直接導致后繼教學中的教與學不協調甚至出現混亂狀態。［1］這就要求課堂教學反饋信息必須是具體而詳細的，而不是籠統而模糊的，這樣師生雙方才能夠對課堂反饋信息準確把握，積極應對課堂教學過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進有效教學。

2.課堂教學信息反饋不夠及時

大學課堂教學信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學生不能夠迅速、及時地掌握對方的反饋信息。大學課堂教學信息反饋往往只有期末結束一次，而學生對教師教學進行評價之后，這學期課程已然結束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學里，平常的課堂教學大多實行大班教學，課堂中師生之間互動交流活動相對較少，課后作業和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導致學生學習狀況不能得到及時反饋、影響課堂教學質量的一個重要原因。教學過程就是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷地調整各自的行為及其方式，以有效完成學習任務、實現教學目標的過程。［2］因此，課堂教學信息反饋應該貫穿整個教學活動過程。在教學過程中，通過把握關鍵環節，及時控制反饋信息，從而推進課堂教學有效地進行。

3.評價對象有所失衡

傳統課堂教學評價過于重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”這一重要方面造成了重教師、輕學生的錯誤局面。我們更關注的是教學環境、教師教學水平、高校師資力量等方面，卻嚴重忽略了學生在學習過程中的學習方法、學習興趣和學習強度等這些重要線索。試想，一個完全不懂正確學習方法的學生，即使將他放在一個教學水平一流、師資力量雄厚的教學環境中，他也只是在低效地學習，甚至是做無用功。傳統教學過程評價的嚴重的失衡性，導致教師對自己的教學水平產生懷疑，學生對學習失去興趣。課堂教學過程本就是教師與學生雙方互動的過程，需要教師和學生共同參與。因此，在課堂教學信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質的評價，而且應該重視課堂教學中學生的學習表現，重視學生的學習態度、學習狀態和學習方法等各方面的評價。

4.課堂教學信息反饋目的被異化

課堂教學信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學的評價，促使教師認識自己教學過程中的不足之處，調整舊的教學方式；促使學生思考自己學習中的欠缺方面，彌補學習中的弱項，從而促進有效教學。而傳統教學信息反饋過于重視課堂教學信息評價的最終結果，課堂教學信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學生的一種手段。通過教學信息評價將教師劃分為優秀、良好、合格和差幾個界渭分明的幾個等級，并以此來判定學生認知目標實現與否的唯一途徑，進行獎懲。只關注認知目標，不關注學生全面和諧發展，只重總結性評價，不重過程性評價的價值取向是有失偏頗的。這種教學信息反饋目的與促進有效教學的初衷是相違背的。課堂教學信息反饋不僅僅是為了選出優秀教師和學生，并給予獎勵，更是為了幫助教師和學生探討發現自己存在的問題和不足，總結和反思自己的優勢和薄弱之處，從而提高課堂教學的有效性，促進師生共同發展。

5.課堂教學反饋研究深度不夠

近年來，各大高校逐漸重視課堂教學信息反饋機制的建立，但是對于課堂教學的研究深度不夠，課堂教學的研究多數是在理論方面，少有涉及實踐應用方面。有學者對我國近十年關于有效教學研究成果進行了統計，發現思辨性研究的文章占總數的87.0%，而實證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實證研究中多是來自一線教師的教學經驗，大多是對日常工作的描述和總結，缺乏理論指導和科學檢驗。因此，今后的有效教學研究要實證性研究與思辨性研究并重。

本研究通過分析課堂教學信息反饋現狀，探索教學信息反饋實施過程中存在的問題。課堂教學信息反饋機制并不完善，在實施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學信息反饋理論研究的基礎上，新型、良性的教學信息反饋機制有待建立，以促進有效教學，進而實現教師和學生的全面發展。

參考文獻：

［1］段安平，劉云峰，朱凱.淺析教學信息反饋機制［J］.教育教學論，2010：36.

［2］彭豪祥.有效教學反饋的主要特征［J］. 中國教育學刊，2009：04.

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摘要：課堂反饋信息是檢查教學效果，調整教學內容、組織后續教學的重要內容和主要依據。把握課堂反饋信息是課堂教學的重要環節。課堂問題的討論，是一個伴隨教學的進程而長期永恒的話題。在教學中，如何上好課，如何針對課堂上學生出現的問題，教師應該如何處理，使得課堂活而不亂，這就需要老師對課堂上得到的信息做出判斷，來調整課堂節奏，以期取得好的課堂效果。

關鍵詞：課堂教學；信息；反饋；表現

課堂教學是向學生傳授知識的重要途徑，因此如何提高課堂的效率，這就成為課堂教學與研究的一項重要內容。在課堂教學中，教學信息能不能快速地、正確、全面地得到反饋，它就決定著一個老師在教學過程中，能不能夠靈活地、及時地調整教學節奏和內容，從而使教學內容具有針對性、適時性。因此充分地利用好課堂反饋信息，可以了解學生掌握知識與技能的程度；檢驗自己教學方法和教學效果，深入了解學生在學習建構過程中發生的生理和心理變化。

課堂的反饋，是課堂教學中不可或缺的重要環節，在這一重要環節中，教師是“導演”，是“裁判”，真正的精彩瞬間是由“演員”，“運動員”創造的。因此得喚起課堂反饋信息的締造者――學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，使他們積極主動地去探索，去嘗試。教師要真正把課堂的主體地位還給學生。

由此看來，課堂信息的采集與處理，是教學效果好壞的一個關鍵因素。

教學的過程是由教材、教師、學生組成的一個課堂信息交換系統。在交換的過程中應該充滿著情感和偶發因素，這就需要教師不斷利用反饋得到的信息來調整教學，只有根據反饋信息及時調節教學，提高教學系統各個方面的功能，才能取得較為理想的教學效果。

基于以上原因，在課堂教學中應充分利用反饋的信息來提高課堂教學效果，因而在教學中要注意以下幾方面的反饋：

1 學生的反饋

教學的主題是學生，教學過程中會對接受的不同信息做出不同的反饋。教師可以反饋信息做出對教學過程中所處狀態的判斷，并以此來調節教學進程，達到教學的最佳狀態，教師就必須注意以下幾種方式的反饋。

1.1 口語的反饋。它是教學雙方通過口頭語言交流的反饋，注意表現為課堂提高和課堂討論。比如課堂提問參與率高，課堂討論熱烈，說明所講的內容知識點難度適中或對知識點的講解比較透徹，學生容易接受，反之也是如此。學生如不能接受。為此老師就要調整教法。通過這種方法了解學生對知識掌握程度和個別學生的學習動態，促使每個學生都能對問題進行認真思考，跳動學習的積極性，使他們都能積極參與課題教學過程中來。

1.2 身體語言的反饋。教師在整個教學過程中，應該善于捕捉學生情緒的細微變化，從而了解學生的思維動態，間接獲取課題教學的效果信息。如果學生面帶微笑，眼睛發亮并不時地點頭微笑，這表明學生對老師輸送的知識處于最佳的接受狀態。如果學生皺著眉頭，搖頭嘆息，表明教學節奏太快，知識點的講解前詳細，肯定會導致學習態度消極，甚至和老師產生對立情緒。因此教師要放慢節奏，盡量列舉貼近生活的實例，來剖析知識點。如果學生表現的漫不經心或者目光呆滯，說明教師沒有輸出新的知識信息。假如學生小聲言談甚至做其它事情，可能是教師輸出的知識信息過于膚淺雜亂，學生認為沒有接受的必要或者是難于接受。對此，教師要隨時調整教學內容，交換講授角色，以適應新的情況，使得課堂教學始終保持良好的狀態。

1.3 文字的反饋。教師所傳授的知識，學生究竟掌握到了什么程度，很需要做些定量的了解，以便及時反饋問題和進行補救。課堂練習就是這種定量反饋，這種反饋不僅信息量大，而且穩定，教師可以大面積了解學生，學生也可以了解自己，同時也是將知識轉化為能力的一次很好的訓練。

2 教學中教學的反饋

教無定法，貴在得法。說明教學不僅是一門科學，也是一門藝術。

組織教材，更甚于啟發學生的情感，使他們在教師創設的情景教學中獲得知識，獲得美的享受，產生情感共鳴，使整個身心投入到教學中區，達到教與學的水融。選擇最有效的方法就能調動學生的積極性，從而在教學活動中較好地完成教學任務，所以教師在教學過程中觀察學生參與教學的積極程度。課堂教學中氣氛就會得到最有效的反饋，從而選擇最有效的最恰當的教學方法，使得教學過程隨波起伏，進而取得優異的成績。

3 教學中信息量的反饋

教學是一個信息傳遞的過程，師生間傳遞信息的途徑通道有一定的容量。信息量過多，就不能吸收或者吸收過少，發生堵塞現象，教學的效率就降低，信息量過少，教學效率低。只有根據教學中得到的反饋信息，才能比較教學中傳達的信息量與學生能夠吸收的信息量間的差異，從而調整教學中知識的組合。

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一、備課運用預測信息

教師在備課時，要根據預測信息，即依據教學大綱要求、單元基本特征、每節課的知識結構、學生的知識基礎與接受能力、課堂目標檢測練習，預測出學生在學習歷史時可能會遇到的疑難問題。同時也根據以往教學所獲得的經驗，從全面提高學生素質的實際出發，優化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排歷史課堂結構，引導點撥恰到好處。這樣，既能讓教師將學生可能出現的失誤消滅在萌芽狀態，在解答學生提出的問題時游刃有余，又可以為學生思維能力的提高提供必要的基礎與契機。

二、信息反饋必須及時

信息反饋貴在及時，否則時過境遷，作用就會太大減弱。如將學生做過的作業或試卷放置很久才去講評，講解時學生早已忘記做題時的感覺，一些錯誤的認識經過時間的沉淀也可能已在學生頭腦中生根，形成定勢，進而影響他們對新知識的掌握。因此如果教師不能及時掌握反饋信息，就會對后續教學產生一系列的不良影響，所以教師必須及時進行目標檢測、反饋、矯正。

三、信息反饋務必真實

真實，是信息反饋的生命。有的教師上課，講完某個知識點后總愛問學生懂不懂，學生都回答懂了，但這個信息極有可能是不真實的。作為教師，在進行信息反饋時要注意聯系多方面的實際，力爭做到客觀有效。面對幾十名學生，不易了解每個學生掌握歷史知識的情況，若想得到真實可靠、準確無誤的反饋信息，教師就必須要注意反饋好、中、差各層次學生的接受情況，而不能為了節省時間，減少麻煩，就一味地提問好學生，冷淡中、差生，這樣往往會欲速則不達。與此同時，教師還要有針對性地評價學生的反饋信息，當學生有了失誤時，教師要指點迷津，矯正補救，幫助學生克服弱點、樹立信心，發揮信息反饋的真正效用。

四、信息反饋要多渠道

要獲取學生學習歷史的真實情況，掌握反饋信息，教師可以通過以下三種渠道來進行：

1.表情反饋。教師要善于察言觀色，了解各層次學生的課堂反應。例如在講授16世紀西歐宗教改革時，許多學生的眼神是迷茫的，這表明他們沒有領會教師輸出的信息。這時教師應放慢講授速度，及時引導學生運用歷史唯物主義觀點來分析問題，以排除學生學習上的障礙。

2.語言反饋。教師針對學情提出一些富有啟發性的、有一定梯度的問題，讓學生回答以掌握反饋信息，也可讓學生當堂討論質疑，或用批改作業及試卷、課后交談等方式掌握反饋信息。

3.活動反饋。寓歷史教育于活動中不失為掌握反饋信息的一種重要而必要的策略。通過開展歷史知識競賽、辦歷史小報、展覽圖片郵票、參觀當地文物古跡、排練歷史知識小品、制造簡單的文物模型等，使課堂內外銜接起來，既反饋了信息，又提高了學生的思維、分析、判斷、表述、動手操作能力，能有效促進學生的全面發展。

五、培養學生的自我反饋能力

“教，是為了不教”，歷史教學信息反饋也體現了同樣的道理。歷史教學僅僅依靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，引導學生自我反饋、自我調控，使學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為進行獨立的自我反饋，變被動為主動，變“學會歷史”為“會學歷史”。在教學實際中，教師要注意引導學生進行自我反饋，將訓練中出現的失誤填入每次一式兩份的錯題集中，并及時對比總結，為以后的學習提供借鑒。

六、反饋信息時要保護學生的自尊心

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論文摘要:教學反饋既是教學過程的必要環節，也是實施教學活動和完成教學任務的重要手段。

一、教學反饋是課堂教學的重要環節

控制論的創始人維納說過:“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”

現代教學論認為，教學過程就是教師不斷把學什么與怎么學的信息傳遞給學生，學生接受了這些信息，通過大腦，進行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學、教師中吸收反饋信息，調節學法，發展思維。同時，教師又不斷從學生那里搜集反饋信息，有效地調整自己教學方法，改進課堂教學。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學反饋。

課堂教學反饋包括三個方面:一是教師對學生學的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式;二是學生對老師教的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動;三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養情感。

教師作為課堂教學活動的主導，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設置的情境中被激發出來，順利地按照目標要求形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的教與學的最佳狀態。

學生作為課堂教學活動的主體，通過教學反饋可以及時了解自己的學習情況。一方面，學生在學習過程中看到了自己的成績，從而進一步激發興趣，提高學習的積極性;另一方面，可以及時發現自己的不足，調整自己的學習態度和學習方法，及時彌補不足，改進自己的學習。

《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實驗:把一班學生分成三組，每天學習后進行測驗。教師對第一組每日告知其學習結果，對第二組每周告知其學習結果，對第三周則不告知，即不給予任何評價信息。如此進行八周，學習成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變為最差，第三組由最差變為最好。

因此，課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、改進教學方式、組織后續教學的重要方法和主要依據。把握課堂教學反饋是課堂教學的重要環節。在課堂教學中哈當地運用教學反饋對提高課堂效率有著重要的實用價值。

二、目前課堂教學反饋的困惑

現在的課堂教學反饋大多都是滯后的。當教師獲取來自學生的反饋信息時，一些錯誤的認知已經在學生腦中根深蒂固，再要將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法及時獲取學生的反饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學，及時進行矯正和補救，可以達到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學的效率。 有效的課堂教學反饋應當是全面真實的。教育面向全體學生，反饋也應當關注全體學生。課堂教學反饋不能只針對個別學生展開，應當涵蓋各個不同層次的學生。量大面廣的反饋，才能全面真實的反映教學目標的完成情況。

有效的課堂教學反饋應當是及時準確的。課堂教學反饋不同于課后作業、階段測驗，應當及時準確反映出學生在課堂教學過程中的學習狀態和對教授知識的掌握程度。學習心理學的研究表明:反饋必須及時，才能最大程度地發揮反饋的積極功能。

在目前傳統的教學方式下實現全面真實、及時準確的課堂教學反饋是十分困難的。有經驗的老教師無力在短短的教學時段內全面掌握學生的學習情況，常常根據經驗以個別學生的學習情況來設計整個教學過程。學生的個體學習信息更是不能及時反饋給學生，常以個別典型學生的信息反饋給所有學生;新教師對課堂教學反饋掌握更差，僅僅依靠平時作業和考試片面信息，教與學經常在盲目的情況下進行;平時作業和考試少的學科想全面真實、及時準確地了解學生學習情況更是天方夜譚。教學設計的偏差、學生理解的偏差在教學實踐中隨處可見，這就是現在的課堂教學現狀。

三、應用現代教育技術可以改變教學反饋的落后現狀

現代教育技術或許可以改變目前落后的教學現狀。尤其對于課堂教學反饋的改變也許是革命性的。

本人作為信息技術教師，利用計算機網絡教室，在信息技術課堂教學反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復習課中效果突出。2000年開始青島市在初中進行計算機學業水平考試，其中三年計入中考成績，其他年以“等級”的形式進人學生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復習課中利用考試系統編制了6套可以自動批閱Windows操作、Word操作、Excel操作等的練習題，學生每節課做1套。每一套練習題都幾乎覆蓋計算機操作的所有考點，學生完成練習后，程序可以自動批閱，學生和教師都可以了解練習題每個考點的完成情況，學生可以在教師和同學的幫助下，針對錯誤的操作進行修改，直到全部正確為止。大多數學生在完成前三套題時需要在教師和同學的幫助下達到滿分，后三套題則大部分學生可以獨立完成直至滿分。由于這6套反饋練習程序的應用，絕大部分學生考試成績可以提高10分以上。

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[關鍵詞]：課堂提問 教學反饋

一、課堂提問

課堂提問是教學過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學生

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要靈活設問，引導學生思考，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解，對學生進行分層提問，做到提問及時，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當，不能太難也不能太易

根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學生經過思考，努力，交流合作基礎上把問題解決，特別是基礎差的學生，提問一些較簡單的題目，增強他們學習的信心，也許比學會知識更重要。

二、小組合作學習在課堂教學中的反饋作用

初中生的一個很大特點是好動，好奇心強，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學生目標。例如，留心觀察體現學生心理特征的神情、身姿、目光、態度、精神狀態等，獲取非言語性反饋信息；任務不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發現及時點撥。安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，避免盲目合作，發現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。

三、課堂檢測與矯正對課堂教學的優化作用

教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節效應。教師要善于提出問題，巧設難局，啟發思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節、自我調整的方法，為學生自我反饋創造必要的條件。

1.教學反饋的優化原則

（1）明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答作出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。

（2）及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。

2.教學反饋的優化功能

（1）激發功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發新動機的作用。一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等反饋信息；學生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發起學生進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。另一方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發教師的教學積極性，或激起教師對自己的教作出調整、改進。

（2）檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。

（3）調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態的目標控制最優化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據；而學生也根據教學的反饋，進行自我判定、自我調控，以應對下一步的學習活動。只有教學雙方的相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發展。

四、反饋教學的優化途徑

1.充分備課，及時預測

在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。除了教材內容外，往往會因解決問題的需要而加以調整；教師事先擬就的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。經驗豐富的教師在備課時能預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，并有針對性地設計教法。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經驗或主觀愿望去估計是不行的，必須在課堂上認真觀察學生反應，及時調整教法。有的教師講授時不注意觀察學生的神態，也不去聽取學生的反映，等到批改作業或閱卷時才發現問題一大堆，這樣就不利于及時反饋與矯正。

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【關鍵詞】小學數學；教學反饋；策略運用

構建主義學者認為，教學反饋就是教師根據教學活動中學習對象所產生的反應或結果，進而進行有效運用和實施的教學活動傳遞過程。日常教學活動中，學生完成的作業、測試的試卷、上課的表現以及思維的表述等方面都可以作為教學反饋的有效內容。眾所周知，“掌握了學生學習表現，就等于抓住有效教學的命門”。有效性、高效率的教學活動，每時每刻都在掌握并運用學習對象的教學反饋進行深入、細致、系統的教學活動。如果教師脫離或忽視教學反饋內容的運用，就會陷入到“應試教學”“形而上學”的片面教學“軌跡”中。小學低年級學生在學習數學知識過程中，更容易表現和流露出自身的學習表現，這就為教師有效運用教學反饋提供了有利條件。本人現結合教學實踐體會，對運用教學反饋開展有效課堂教學進行簡要論述。

一、發揮教師主導作用，精心備課，做到教學活動有的放矢

學生作為學習活動的主人，是整個教學活動的關鍵和核心，更是教師實施教學策略的重要對象和依據。小學生，特別是低年級的學生，在生理、心理上具有顯著的特點，既有積極性、穩定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時，低年級學生對知識內容的學習效果能夠較為全面的呈現出來，這就為教師發揮自身主導特性，開展有效教學活動提供了條件和基礎，為選取有針對性的教學策略提供了事實依據。而課堂教學是一個隨機性、開放性的教學過程，沒有固定程式，一層不變的教學套路，是動態發展，適時變化。這就要求教師要具有較好的教學機智，預測到學生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運用所出現的問題，認真研究教學內容，深刻掌握和領會教學目標和學習要求，并能在實際操作中，根據教學實際和學生學習實情需要，有針對性地設計教法，加以調整，使教學活動更具針對性和時效性，實現學生對教學重難點的有效掌握和解答。

例如在教學除法算法時，有許多學生在除法計算時經常將“除一個數”和“除以一個數”看作是同一個除法算式。因此在備課時，教師將“一個數除以一個數”和“一個數除一個數”作為教學的重難點。同時，在課堂教學過程中，通過采用引導、計算、觀察和分析等方式，讓學生認識和掌握“除以”和“除”之間的區別和聯系，使學生能夠深刻掌握和領會“除以”實際上就是“前面一個數除以后面一個數”，“除”實際上就是“用后面一個數除以前面一個數”。最后，再讓學生進行針對性的鞏固練習，從而使學生準確掌握學習內容，提高學習成效。

二、立足學生認知特點，勤于捕捉，實現教學反饋及時矯正

數學知識的形成過程是一個不斷豐富、不斷充實、不斷嚴密的發展過程，學生學習知識的過程同樣如此。由于小學生受自身學習能力、知識素養、思維水平等方面的影響和制約，在學習知識和解答問題過程中易出現問題或不足。而課堂教學是教師獲取學生學習信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據不同類型學生學習的實際情況，認真觀察學生的學習反應，學習表現和解答效果，及時掌握和抓住學生學習活動表現出的優點和存在的不足，實時調整和優化課堂教學教法，讓學生在循循善誘、逐步引導中認識自身學習不足，及時改正缺點，及時進行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變為培樹良好學習素養的過程。

如在教學“異分母加、減法”問題時，有些學生計算此類算式時，沒有將異分母通分為分母相同的分數，而是直接進行加、減法的計算。教師針對學生這一情況，引導學生在充分討論的基礎上，指出：進行異分母加減法時，分數單位不同的分數是不能直接相加減的，應該將異分母分數通分為分母相同的分數，然后再進行加減法的計算。在此過程中，教師通過學生課堂練習的教學反饋，通過實施的指導和講解，使學生能夠及時認親自身不足，從而進行有針對性的矯正和改進，有效提升了學生的解題能力。

三、彰顯教學互動特點，善于引導，確保積極情感有效樹立

常言道，金無足赤，人無完人。學生在學習知識的過程中，由于學習能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯誤、定理法則運用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學生克服問題的堅定信念還沒有有效樹立，這就要求小學數學教師要深刻認識到，低年級數學教學是一個“玩中學”、“循序漸進”的過程，不能用傳統的“說教”模式，強制“灌輸”，而應該通過交流、引導的方式，進行有效知識傳授。因此，新課改下的小學數學教師，要利用教學活動的雙向、互動特點，將教學指導的過程轉變為交流引導的過程，能夠根據不同學習層次的學生，提出不同角度、不同難度的數學問題，與學生共同開展討論活動，讓學生在問題探討和交流中，學習情感得到有效激發，積極性得到有效增強，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動探究問題的信心。

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一、研究的背景

1.理論背景

新課改是一個永恒的話題。根據建構主義學習理論的指導思想，教師不能只片面關注學生的學業成績，更要發展學生多方面的潛能，讓學生主動探究，親身體驗知識的產生及發展過程，從而建構新知識。因此課改要面向全體學生，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勇于探索、樂于動手，逐步培養學生搜集和處理各種信息的能力、獲取知識的能力、判斷和解決問題的能力、團隊交流與合作的能力等，以培養具有實踐能力和創新精神的社會需要的人才。在這樣的形勢下，師生互動反饋、小組合作的課堂教學模式應運而生。

2.教學現狀

以前在傳統的多媒體教學環境下，師生間的課堂互動主要是運用語言或者一些簡單的小活動，這樣學生參與的積極性沒有很好地調動起來，因而大大影響了課堂教學質量。而課堂即時反饋系統這種新的教學媒體，正好能夠彌補傳統多媒體教學的不足之處。通過課堂即時反饋系統進行教學，可以將反饋系統與課堂教學有機地整合起來，挖掘它所提供的多種功能，開展多種形式的師生互動（如圖1所示）。通過師生的積極互動，能夠促進學生對知識的有效認知，實現師生間的高效互動，從而提高課堂的生命力，達到提高教學質量的目的。

二、研究的過程

1.延續傳統風格，巧設教學環節

為了讓學生動起來，讓課堂活起來，提高每一節課的教學效果，課前教師要經過精心備課，建構精密的課堂教學設計，設計課堂上有可能出現的每一個環節，以更好地引領學生根據知識的形成過程由淺入深地進行探究，從而成功獲取新知識，完成學習目標。為了讓課堂教學設計能夠順利進行，達到預期的教學效果，教師還要按照教學設計的需要，搜集相關的資料制作教學課件，用以輔助課堂教學。

2.演示教學課件，增加新的資源

傳統的教學課件對課堂教學有一定的輔助作用，但在使用時我們只能按既定方案進行播放，不能做任何修改。而課堂上我們面對的是一群生龍活虎的孩子，他們有活躍的思維，所以在教學過程中隨時會反饋出一些新的信息。為了滿足不同層次學生的需要，一些預料之外的信息我們無法直觀地把它傳遞給學生，只能通過語言來表達，這是傳統媒體教學給我們留下的遺憾。而互動反饋系統彌補了這個遺憾，它真正地體現了教學的“互動”，給課堂帶來新的活力。

（1）強大的放映演示功能：只要能輸入電腦的，都可以支持播放電影、圖片、 聲音、文稿等。

（2）9種互動模式：測試應答、搶答游戲、淘汰比賽、投票選舉、問卷調查、打分評選、口頭出題、電子舉手（搶權發言）、點名考勤。

（3）簡單易用的備課（試卷編輯）功能：只要會PowerPoint演示文稿軟件，就可以自如備課，系統還提供多個模板套用。

（4）詳盡的記錄、統計、分析功能：所有用課堂反饋系統進行的活動（如考勤、交作業、考試等），系統都自動記錄在案，并形成統計分析報表，教師、家長可隨時查看，特別是授課教師，可根據統計報表掌握學生的理解程度，及時調整授課進度。

3.挖掘多種功能，突破教學重點

在學生合作探究知識的過程中，可以利用互動反饋系統的多種功能，強化重點內容，增強課堂教學的實效性（見表1）。

4.再現探究過程，重溫知識建構

在學生小組合作交流及實驗、探究的過程中，我們可以利用錄制功能，將小組或個人的某一個環節錄制下來，在總結、歸納，達成共識后再適時播放，既能讓學生再次體驗探究知識的過程，同時給學生提供反思自己的認知、觀點、操作等還存在哪些不足之處的依據，以促進學生全面、科學地認識知識的發展過程，建構新知識。同時也能讓學生體驗合作、探究的樂趣及發現、創新的愉悅。

三、研究的結果

1.教師的成功

（1）反思交流整理，建構共享資源

每一節課后，教師要及時地進行反思，并通過團隊交流，找出課堂設計具有哪些優點，還存在哪些不足，在以后的教學實踐中應怎樣矯正和完善，才能使課堂教學不斷得以優化，更好地提高教學效率。交流反思后對課件進行修改，然后保存起來，建構學科資源網，既為教師提供一個資源共享的平臺，也為后續教學提供一手資料。

（2）提高業務水平，提升信息素養

每一堂課前的集體備課，要求每一位教師根據課標的要求，認真鉆研教材，找出課題的重點、難點及學科內的縱向聯系、學科間的橫向聯系等，全面地進行課堂教學設計，以引領學生根據知識的形成過程由淺入深地進行探究，從而成功獲取新知識，完成教學目標，這樣大大地提高了教師的業務水平。教師根據教學設計的要求搜集相關資料制作教學課件及利用課件輔助教學、有機融合反饋系統等過程，又促進了教師信息素養的提高。

2.學生的收獲

通過與互動反饋系統的有機融合，使課堂教學環境生動而形象，大大提升了學生的學習興趣，他們能主動參與，積極探索，勤于動手，收集和處理各種信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等都逐步得到提高，發散性思維及個性都得到充分發展，課堂教學質量大大提升。在互動反饋中對選擇錯誤的學生采取自行糾錯和互助糾錯的方式，幫助學生及時彌補知識點掌握不足之處。這種檢測效果遠比讓學生回家做作業，教師第二天批改效果好。所以使用互動反饋技術對提高課堂學習效率有著很大的促進作用，值得在各學科教學中積極推廣。

四、結束語

將課堂互動反饋系統與課堂教學有機整合在一起，猶如讓學生自主地在知識的海洋中遨游，教師在旁邊觀察航程。互動反饋教學系統不僅可以在課堂檢測中發揮作用，還可在各學科教學的大部分環節發揮不同作用，對師生互動、小組合作的課堂教學模式起到了積極推進的作用，使課堂活起來，讓學生動起來，打造出鮮活的高效課堂。

參考文獻

[1] 鄒小健. 交互式電子白板在小學科學課堂教學中的應用策略[J]. 新課程學習（下），2013（5）：152-153.

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關鍵詞:小學數學 課堂教學反饋 策略

新課程改革給我們帶來了許多新的教育理念,也給教師提出了更高的要求,如何在課堂教學中獲得及時、全面、準確的學習反饋信息,是教師進行教學調控和指導學生學法這根杠桿的支點,是提高教學質量的重要途徑,也是真正體現以學生發展為本這一教育理念的關鍵。因此,注重課堂教學的信息反饋,不斷調整教學節奏和教學方法,是提高課堂教學質量重要的一環。

一、小學數學課堂教學反饋的內容和意義

小學數學課堂教學反饋,是指小學數學教學中教師與學生的各種信息的相互傳遞和相互作用的過程。教學反饋應主要包括認知領域,情感領域和操作領域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達,書面作業,學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時空主要是當堂的,有時拓展到課外,如家庭作業的講評、課后實踐操作的指導等。

小學數學課堂教學反饋是指導教師教和學生學的有力杠桿。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機,了解教學的進展和效果以調整教學活動,發揮主導作用,才能更有針對性地指導學生的學習。同樣,學生只有在學習過程中及時抓住有利時機,及時向教師傳輸自己學習的真實信息,才能及時獲得教師的有效指導,更好地發揮學習的主動性和積極性。

二、小學數學課堂教學反饋中存在的主要問題

1.課堂教學信息反饋不全面

長期以來,許多教師為了減少麻煩保進度,課堂提問往往抽查成績好的學生,課堂板演也總是把機會留給那些成績比較好的學生。在這種情況下,教師獲得的反饋信息,不具備普遍的代表性。在實際教學中,一個班級的學生總有好、中、差的區別,而學優生的回答幾乎全對,這恰恰從側面暴露了信息反饋的片面性,失去了信息反饋的真正意義,達不到教學要面向全體學生的教學目的。

2.課堂教學反饋信息不及時

在實際教學中,許多教師不能及時地收集學生學習的反饋信息,也就不能及時地對學生學習進行調控,從而影響后續的教學。現在相當多的教師在課堂上用大量的時間來講解知識,而把作業放在課后,然后再從作業中獲得學生的反饋信息。即使在課堂上安排學生做練習,教師也是站在講臺上等待結果。顯然這些教師都未能及時收到學生做題的信息,不利于教師及時調整教學,也不利于學生及時地掌握新知識。

3.課堂教學反饋信息不準確

在課堂教學中有相當多的教師偏向于采用全班齊答的方式來獲取反饋信息。由于在一個班級里,往往會有一兩個反應較快、學習能力較強的學生,一般情況下,這樣的學生在老師給出問題或習題后,他們能很快準確地搶答,長此以往學業中下的學生就會對其產生依賴心理,只要反應快的學生一張口,他們就會隨聲附和著回答,因此教師通過齊答的方式獲得的反饋信息是不準確的。

三、提高小學數學課堂教學反饋效益的策略

1.注意教學反饋的全面性

課堂教學活動要讓全體學生都能積極參與。因此,教師要精心設計教學過程,給學生發表意見的機會。課堂提問時,教師要照顧到大多數學生,設計的問題難度應適當,使每個層次的學生都有回答問題的機會。學生回答問題時,要仔細傾聽,并及時給予評價。特別是對成績較差的學生,對于他們的點滴進步,要適時鼓勵和表揚,使他們體驗到成功的喜悅,從而激發他們的參與意識。為了保證全體學生都能發表自己的見解,可以采用分組討論的形式,讓每個學生盡情發言,以保證教學信息反饋的全面性。

2.提高反饋信息的準確性

在數學課堂教學活動中適當使用教具、學具,以及一切可利用的課堂資源。如判斷題出示后,讓學生用手勢做“X、Y”的反饋符號以示不同的作業結果,教師一眼就能看出誰的作業錯了。教師只有準確地評定,才能使學生從正確的答案中掌握符合科學的知識。否則,將會給學生進一步的學習造成障礙。

3.在反饋過程中強化調節功能

第一,要明確教學反饋與教學目標的關系;

第二,要強化“調節意識”,重視教學過程反饋;

第三,根據學生個別差異采取不同的矯正方法;

第四,要培養和提高學生自我反饋矯正的能力。

綜上所述,小學數學課堂教學反饋對提高課堂教學效率,減輕學生課業負擔有著舉足輕重的作用,特別是農村地區的學生,他們的學習時間基本上只有在校的時間。因此,在小學數學課堂教學中教師應設法使反饋貫穿于教學的始終。只要我們按照準確、全面、及時、高效的反饋原則細心觀察、注意搜集學生課堂活動中的各種各樣的反饋信息,就能提高反饋的有效性,為教學調控進而提高課堂教學質量奠定扎實的基礎。

參考文獻:

[1]中小學教學研究[J].中國人民大學書報資料中心,2004(4).

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關鍵詞：初中數學課堂；反饋；策略；研究

數學教師要實現自由、獨立、自主的教學，獲得數學教學能力的發展，實現自主思考的能力的發展，并教育學生提升數學學習的能力，獲得能力的培養和發展，并形成學生自主學習的意識和能力，積極引導學生從事自主學習活動，獲得自由思考的空間，并進行數學能力的訓練． 數學教師要重視數學規則和運用規則的學習過程．教師在課堂教學過程中會發現學生的錯誤，并找到錯誤的原因． 教師可以在課堂教學中嘗試運用錯題整理的策略和辦法，提高學生數學學習的能力和效率，并全面提升學生數學學習的自主性，幫助學生在數學課堂中分析問題，并提高分析問題的能力，找到解決問題的辦法，并重視數學課堂練習，增加數學質量反饋，加強數學課堂教學的反饋，減少數學學習的錯誤率，全面提升學生的數學學習能力． 因此，初中數學教師要更加重視學生數學反饋能力的提升，通過切實有效的行動，扎實提高學生的數學學習能力．

增強初中數學課堂即時反饋策略的研究

初中數學教師要加強學生即時反饋能力的指導，要教會學生錯題整理的能力，重視對學生產生的錯誤進行分析、判斷、糾正和整理，重視自主選擇性地進行錯誤的匹配性的練習，并積極自我反饋、自我矯正、自我評價、自我提高．

因為初中生的心理發展有著明顯的過渡性，是學生發現自我，走向獨立，從他律走向自律，培養自我意識的階段，教師要提高學生學習的獨立性和自信心，加強學生的自我監控能力和調節能力，鑄造心理品質，提高可塑性． 初中數學教師在教學中，要從初年級開始，就結合學生的個性心理品質進行研究，運用課堂教學中學生最常看見的錯誤的題目，進行分析和整理，找到錯誤的內容，并針對學生的個性心理特點，進行積極有效的反思，制訂教學策略，并開展有意識的訓練，提高學生的個性品質，形成好的調整系統． 教師要在課堂教學中加強錯題整理，重視學生的教學方法的運用能力，并加強學生的自我反饋能力和矯正能力，最終實現學生的減負增效能力的提升． 通過初中數學課堂即時反饋策略的運用，全面提升學生的數學學習境界．

重視加強學生即時反饋策略的研究

課堂教學中，數學教師要重視學生的數學學習，并運用即時反饋的策略方法，減少課堂的損耗，重視縮短學生的數學學習能力，縮短學生的數學學習實踐，并實現學生最少的勞動獲得最大的收獲，激發學生的數學學習興趣．

數學教師加強數學即時反饋策略的運用，并在課堂上激發學生的自我意識，通過積極有效的數學學習，形成自身發展的主體，增強學生的自我能力的發揮，并提高學生的數學分析問題的能力和解決問題的能力．

在數學教學中，數學教師要加強數學資料的查閱，重視提高學生數學即時反饋策略運用的能力，并重視學生在數學教學活動中的說錯和改錯的能力． 數學教師要運用錯題整理的辦法，重視數學教學內容的運用，并積極引導學生發現錯誤，進行學習活動的反思，并爭取不再犯類似的數學錯誤． 教師要手把手的將能力教會學生，并提高學生的反饋的質量，不斷加強教學改進，提高反饋策略的質量．

強調提升學生即時反饋策略運用的效果

初中數學教師要指導學生積極發揮自己的錯誤，并進行教學反思，保證學生不再犯類似的錯誤，并重視教學研究質量的提升． 學生因為個性、能力等因素的影響，學生的錯誤會有個體的特點，教師要加強學生的即時反饋策略的運用，重視學生個性、能力的因素的影響，并重視糾正學生的錯誤，幫助學生分析和整理自己的錯誤，并進行教學反思，鼓勵并指導學生針對自己的錯誤，選擇相應的內容進行練習，通過教學活動設置學生個體的活動，增強學生數學活動的針對性，促進學生數學反思能力的提升，通過教師的能力引導，并教育學生進行積極有效的研究，增強學生的自我效能感，增強、改善并轉變學生的個性品質，幫助學生進行認知障礙和缺陷的糾正，并教育學生全面提升數學活動的質量，實現數學課堂即時反饋策略運用的實際性的價值．

優化數學課堂即時反饋策略運用的過程

初中數學教師要加強優化數學課堂即時反饋策略運用的過程，加強數學課堂即時反饋策略和方法的使用，重視加強數學教師的指導策略和課堂調整策略，重視數學課堂教學評價策略的運用，重視實現并增強學生課堂即時反饋策略運用自我效能感的作用，并通過教學實踐，收集并整理實施初中數學學習過程中的學生課堂即時反饋策略運用的能力，加強策略的指引和應用，進行案例的分析和優化．