民航專業學生英語自主學習探析

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摘要：通過調查高職院校民航專業學生英語自主學習能力，探析“互聯網+”時代學生英語自主學習策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業學生英語自主學習能力的提升有所啟示。關鍵詞：

高職院校；英語自主學習能力；“互聯網+”時代；學習策略

1“互聯網+”時代高職英語教學環境的特點

“互聯網+”是信息碎片化及信息極細化的時代，在這種背景下，高職院校學生學習英語的自主性和積極性與英語教學環境的與時俱進有十分緊密的聯系。學生可以很快地通過其他非傳統課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優點并呈現新的生命力。首先，“互聯網+”時代決定了高職英語教學應由教師單方面傳授向“多渠道傳授+學生主動反饋”過渡。在現代化教學手段的催化下，單一的由教師進行英語語言知識傳授的現象越來越少，越來越多的英語教師已經意識到傳統的教學模式對于學生英語自主學習能力的培養并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應的改變，多媒體手段的運用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業的學生來說，英語語言基礎相對薄弱，如何引導學生進行自主學習，現代化教學手段不可或缺。其次，“互聯網+”時代下教師與學生身份的重新建構是必不可少的。學生和教師必須擺脫傳統意義上對兩者的定位，英語教學課堂應更多地體驗多種教學模式，PAD課堂、慕課等也因此應運而生。再次，“互聯網+”時代下傳統課堂的教學資源應重新整合優化，以學生的學習需求及自主學習能力的發展為主要目的，創設有效的教學環境。本文以高職民航專業學生的英語自主學習能力調查為切入點，探析學生的自主學習能力以及學習策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯網+”時代高職學生自主學習能力包含的要素及特征

2.1自主學習模式的理論研究。束定芳將自主學習的理論內涵概括為三方面：一是態度，即學習者為自己的學習負責的態度；二是能力，即學習者培養自身主動學習的能力和科學的學習策略；三是環境，即教師為學習者創設有利的學習環境，并提供大量的機會和條件[1]。本文的關注點和探討方向主要為第二點，即學生的自主學習策略。近十年，對于自主學習模型的研究大致有兩大類：一是元認知導向型；二是目的導向型。元認知過程導向模型主張自主學習是元認知的控制過程，需要根據不同變換的任務使用不同的認知策略并將認知、動機、個人和情境因素進行融合；而目的導向型模型則是將自主學習定義為學生使用策略調節他們的認知，如使用不同的認知策略、元認知策略和資源管理策略來控制學習，包括計劃(forethought)、監控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學習模型進行了深入發展，強調自主學習能力的形成來源于社會，并由此內化成自身能力，在此過程中形成了自主學習能力發展的社會認知理論模型。上述理論研究都強調了人作為社會主體，其認知能力對于其自主學習能力的影響以及自身認知策略的使用與自主學習策略使用的相互關聯。這為我們后續的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習的特征?！盎ヂ摼W+”時代的學習資源具有碎片化、零散化等特點，學生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學生進行自主學習的目標。在此過程中，我們不難發現以下特征：（1）高職學生自身英語學習基礎極大地影響自主學習的積極性和主動性；（2）高職學生英語課堂學習能力與課下自主學習能力成正比；（3）高職英語的教學策略對學生自主學習的動機具有重要指導作用。下文將結合高職院校民航專業學生英語自主學習能力調查的部分結果作進一步分析。

3高職民航專業學生英語自主學習能力調查

3.1研究方法。本文對民航院校經營管理學院空中乘務專業學生（一年級3個班共計150名）進行了英語自主學習能力問卷調查，均為有效問卷。問卷從以下四方面（共12題）考查學生的自主學習能力：（1）教師的教學目標和課堂要求；（2）制定學習目標和學習計劃；（3）有效地使用學習策略；（4）對英語學習方面的監督與評估。學生根據實際情況從五個等級進行回答：（1）堅決反對；（2）基本不同意；（3）不確定；（4）基本同意；（5）非常同意。3.2研究問題。本文限于篇幅，著重研究以下兩個問題：（1）高職民航專業學生對課堂教學目標實施的理解與其實施自主學習策略是否密切相關；（2）英語自主學習策略制定實施的影響因素及啟示。3.3數據搜集和分析。必須指出的是，本次調查的所有學生均為女生，因此性別因素不在該調查研究分析的變量范圍之內。從相關分析（correlation）的角度，我們將教師的教學目標和課堂要求的三個問題作為分析項（Y），將學生自主制定學習目標和學習計劃以及如何使用學習策略作為分析項（X），探討英語課堂教學實施與學生課后自主學習英語之間的相互關系。本次問卷調查的學生在進入大學階段學習前，在校系統學習英語的時間已達6-10年，利用統計軟件可以看出，問卷學生在領會教師教學目標和課堂要求的情況與學生展開自主學習之間的關聯性，結果之一見表1。由表1可以看出：（1）學生對英語課堂授課目標和課堂要求的理解與其制定學習策略和學習目標有密切的關系，兩者呈正相關關系；（2）在第一方面的三個變量中，第二點即學生是否能夠把教師的教學目的轉化為自己的學習目的與學生制定學習策略的關聯性最強；（3）學生的課堂參與情況與學生對教學要求的理解這兩個變量與學生調整學習策略的相關性依次排在第二和第三位。從上述三點可以看出學生的自主學習策略很大程度上取決于課堂教學目的，這是制定學習策略并制定相關學習計劃的關鍵和核心。學生自主學習的過程離不開英語相關課程的學習，本次問卷調查中學生的英語課程包含大學英語課程（精讀課程加口語課程）、ESL課程（外教授課）。因此，問卷結果顯示絕大多數學生對課堂教學目標都有一定的了解，而課堂筆記、問題回答等課堂活動的參與可以看作是學生對教師教學要求的一種反饋，是從了解“是什么”到“怎么做”的過程，這對于學生制定自主學習策略提供了參考依據。3.4調查對“互聯網+”時代高職學生英語。自主學習能力培養的啟示在“互聯網+”時代，英語教學資源的多樣化、多變性以及普及化已經成為一種趨勢，正因如此，學生英語自主學習能力的培養才更為重要。以民航專業學生為例，其專業屬性決定了學生就業崗位對語言能力的特定要求，其特定的就業環境決定了她們必須熟練、恰當地使用非母語處理日常工作溝通問題。因此，從上述調查結果并結合圖1[3]，可以得出下述幾點啟示。首先，民航專業的學生在進行英語自主學習時，較易將課堂所學知識投射到整個學習過程，即教學過程中優先安排的教學內容自然也會成為學生安排自主學習、制定學習策略優先考慮的知識。因此，如何順應時展，調整課堂授課內容十分必要。有意識、有針對性地語言輸入并對學生反饋機制進行分析，從中改進教學框架，能夠提升學生制定學習策略的能力。其次，本文提出的培養高職民航專業學生英語自主學習能力、提高學習策略制定和實踐能力的關鍵在于從根本上提升學生對語言情境因素的認知，這也是由“互聯網+”時代的發展特點決定的。調查發現，學生回答六項關系學習策略制定的問題，即：（1）了解教學目的和要求，除了布置的學習任務，學生還制定了自己的英語學習計劃；（2）會規劃自己的英語學習時間；（3）會有意識的在學習中使用有效的聽力策略；（4）會有意識的在學習中使用有效的閱讀策略；（5）會有意識的在學習中使用有效的寫作策略；（6）在學習中會評價自己的學習方法并找出存在問題和解決方法時，六項之間均呈現顯著性，有著正相關關系，相關系數值分別是0.480、0.399、0.433、0.452、0.426、0.508，相關系數值均大于0。數據顯示，高職民航專業的學生能夠較好地消化課堂授課內容，學生也會自主制定學習計劃，對聽說讀寫學習策略的制定也有一定的認識，這顯示了高職語言課堂教學水平一直在不斷地進步。然而，由于“互聯網+”時代的英語學習資源和渠道十分龐大，而且一直處于不斷更新中，情景化教學不應只是一句口號，而要實實在在地落實到課堂中，創設模擬虛擬語境的語言環境。只有學生在課堂中真實地感知語境因素的存在，才能在后續的自主學習策略制定中構架語言認知框架，真正提升語言運用水平。對于高職非英語專業的學生來說，這是具有分水嶺性質的實質性語言能力的全面提升。另外，在“互聯網+”時代，必須注重高職學生語言創新能力的提升，只有這樣，才能讓他們真正學會自主學習，并最大限度地為己所用。

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作者:李芝莉 單位:廣州民航職業技術學院