課堂評價意見和建議范文

導語：如何才能寫好一篇課堂評價意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為語文課堂教學中不容忽視的一個重要環節――評價，可以增強學生的自信心，可以為學生帶來舒心的微笑，可以為語文課堂教學錦上添花，可以給回答錯誤的學生雪中送炭，還可以給思路堵塞或是思想跑偏的學生疏通引導，因此，語文老師一定要悉心打造完美的評價藝術，彰顯出語文課堂的無限風采。

【關鍵詞】

評價藝術 語文課堂 呵護心靈

課堂評價是一門學問，也是一門藝術，這個評價不同于學生的階段性考試評價，有分數，可等量。它是無形的，充滿了變數，如果教師操作不好，會挫敗學生的信心，傷害學生的幼小心靈。所以，作為語文老師，對課堂的評價藝術一定要重視，并在實際的教學中進行完美打造。下面是筆者在實踐過程中的點滴做法，僅供參考。

一、錦上添花

法國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”語文課堂上，有合適的教學設計，有精美的多媒體課件，有精神飽滿的授課教師，有師生之間順暢的溝通，如果再輔以精確肯定、自然真誠的評價，給乖巧懂事的渴求知識的學生以內心的滿足，慢慢建立起滿滿的自信，那應該是錦上添花了。

“大家聽了都在佩服你念得好”“這個句子你讀得多好呀”“老師都被你讀得感動了”“你讀得比老師還要棒”“你說的真棒！沒想到啊，平時那么文氣，講起話來很有氣勢啊”“多么富有創造性的思考啊！“真是個金點子“你能這樣說，說明你的品質就是這樣的高尚”這些鼓勵的評價語，就像加油站，給學生帶來了無窮的動力，聽了這些話，學生一定信心滿滿，開足馬力，奔向學習的樂園。

《掌聲》一課學完之后，教師總結：以前文靜憂郁的英子，現在變得活潑開朗，是什么給了她勇氣？

生：是掌聲！

師：此刻讓我們一起把掌聲送給變得可愛的英子吧！

生：（使勁鼓掌）。

師：老師從大家的掌聲里聽出了歡樂與開心。此刻，你還想把掌聲送給誰呢？為什么？

生1：我想把掌聲送給我的同桌，因為他也不大愛說話，每天不很開心！

師：你說得真好！很有愛心耶！你同桌會因為你而感到幸福的！老師為你鼓掌！

生2：我想把掌聲送給我的媽媽，因為她很愛我，每天為我做很多事！

師：太好了！你的感情很細膩！媽媽為你的付出會感到無悔的！來，大家給他熱烈的掌聲！

這幾句贊賞性、激勵性的評價，會增加學生學習語文的興趣，體驗說話的快樂，起著不可估量的作用，這就是教師語言評價的獨特魅力。

二、雪中送炭

有時為了做到面向全體學生，有時為了提醒一下走神開小差的學生，有時為了關注個體差異等等，很多老師會提問一些學習習慣不好、學習成績不好的學生。這些學生被提問之后，他們在課堂上的回答可能都不怎么正確。這時候如果教師潑冷水，諷刺挖苦，自然不是上策，睿智的老師就不會在此時和這些學生較真。雖說“救人”有些過，但是此時的學生確實是“處于困惑中”，拉他一把，學生肯定會很感激的，當然，也就很維護你。“親其師，信其道”嘛，我想，以后的語文課會認真聽課，積極回答問題吧。有時，學生說錯了，會說：“沒有聽清楚吧，老師再說一遍，沒關系，你再說一下！”以鼓勵學生。有時，學生回答的內容與老師期待的背道而馳，也不要生氣發脾氣，笑笑說：“噢！沒關系，繼續思考。”使學生感受到教師對自己的期待。

曾經看過一節公開課《永遠的白衣戰士》，請一位學生站起來朗讀課題，學生很大聲地朗讀：“永遠的白衣天使”，全班哄笑不止，那位學生尷尬不已。但老師不慌不忙，說：“同學們，大家都知道的，醫生護士被人們尊稱為白衣天使，把護士長葉欣稱做白衣天使不恰當嗎？”“恰當。”學生齊答。“是啊，在這位學生心中葉欣就是天使的化身吧，所以不由自主地就表達了出來，是不是？”“是。”“不過，課文題目用《永遠的白衣戰士》，而不是《永遠的白衣天使》是有原因的。”很多學生馬上領悟了。

這些評價充滿愛心和智慧，既化解了學生在課堂上的尷尬，又可以小心翼翼地保護學生的心靈，可謂一箭雙雕。試想，誰不想擁有這樣一位善解人意、設身處地為他著想的教師？聽這樣的老師的課，誰不想積極地發言呢？其實，學生更需要的就是這樣的雪中送炭。

三、收放并舉

新課程標準要求教師要引導學生自主學習，個性閱讀，多元解讀，大膽發表自己的看法。這就為學生營造了一個寬松的語言環境。但是所說的“寬松”，不是無所顧忌地胡亂說，沒有依據的瞎說，還美其名曰：創新。實際上可能違背了文本思想內涵。如《生命的壯歌》一課，學生討論“蟻國英雄”時有人說“游客不知道保護環境”、討論“生命橋”時竟然講“是那支狩獵隊把羚羊群逼上了不歸路”等，諸如此類的理解大概不是文本的本意吧。

記得學習《沙漠中的綠洲》時，有一句：“可以毫不夸張地說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子”， 作者的本意應該是表達阿聯酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，建設綠洲，營造良好的生存環境的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。但是學生最后竟然對“到底是培育一棵樹重要還是培養一個孩子重要”爭論不休。

作為課堂的引導者、掌舵者，老師應該時刻保持頭腦的清醒，不能凡有回答都點頭稱是，也不能一概否認，一拳打死，把學生的奇思妙想掐死在萌芽中。應是把學生討論的意識引領到“阿聯酋人把花草樹木當作人來看待，當人來培育，可見他們對于環境的重視“的現實意義上來。這樣既避免了學生的“天馬行空”， 又順利完成了課堂教學目標。

作為語文老師，我們擁有得天獨厚的豐富的語言功底，一定要用好這個特有的資源，完美打造課堂上的評價藝術，讓學生的發言能夠得到更清晰、更明了、更肯定的評價，為語文教學錦上添花。讓學生不很到位的回答得到更委婉、更含蓄、更合理的評價，給受傷的孩子雪中送炭。讓學生脫韁的思想能夠及時扭轉前進方向，為老師在課堂上收放并舉，自由揮灑。

【參考文獻】

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一、研究對象與方法

針對河北民族師范學院大學體育選項課2014級體育藝術五個班中266名學生進行實驗教學。第一學期實施形體藝術訓練綜合基礎內容：手臂練習、膝、踝基本練習；拉丁舞基本功、模特步基本行走及定位、交誼舞基本練習組合；秧歌扭扭步、街舞基本練習組合；瑜伽舞韻組合；健美操基本練習；綜合成套組合以及走、站、坐姿訓練：男生的便步式走姿、女生的一字步走姿。第二學期專項體育舞蹈。實驗課時間正常體育課每周一次。根據研究內容與目的，設計形體藝術訓練在大學體育課相關因素滿意度、體育課形式、選課依據、內容的實用性等調查問卷，問卷發放采用在課堂中當面發放當時回收的形式，問卷的回收率100%。從回收問卷中得到相關數據，并對其進行整理與分類研究。

二、研究結果與分析

（一）形體藝術訓練在大學體育課中的相關因素

1.學生對形體藝術訓練內容問卷效度評價與意見和建議信息反饋情況。

通過調查了解到學生對本課內容的滿意程度，非常滿意的學生占78.57%。調查的意見和建議問卷信息反饋看到建議增加內容向深度學習的學生占4.88%，增加內容廣度的學生占3.75%；要求內容再簡單些，進程再慢點的學生占7.14%。實驗班平均每班人數達50多人，所以他們鍛煉的出發點、興趣愛好、基本素質等都存在著不同程度的差異，對內容提出不同層次要求的學生只有及少數，且提出增加內容與減少內容的學生比例基本吻合。這說明形體藝術訓練內容運用在大學體育教學中是可行的，且符合學生的實際需求。形體藝術訓練教學內容運用在大學體育課中，促使教法得當，課堂節奏合理，內容安排符合學生的實際需求，內容多樣，方便學生選擇。

2.學生對形體藝術訓練教法問卷效度評價與意見和建議信息反饋情況。

教學方法是根據教學內容、任務及學生在學習與練習點而選擇的方法，對教學方法非常滿意的學生占81.95%；有12.40%的學生希望有短暫的休息時間，只有兩名學生提出希望一對一指導。從上述數字可以表明，整個教學過程具有嚴謹性，能充分利用有限的課時，并合理掌控課的節奏，同時也能說明形體藝術訓練具有漸進內容體系和不同風格組合，有利于構建靈活多變的教學教法，為學生興趣學習，快樂健身提供了基本條件。

3.學生對形體藝術訓練課時時數問卷效度評價與意見和建議信息反饋情況。

本實驗班課時專科是14周28課時；本科生是16周32課時，第一學期上形體藝術訓練內容，包括考試2學時，理論部分隨堂進行。后期是專項提高內容。對課時時數非常滿意的學生占75.18%。對實踐課時時數非常滿意的學生占76.31%。對理論課時時數非常滿意的學生占75.18%。從上述數字中看出學生對上課的時間重視程度，只有要求增加課時的信息反饋建議，這不僅表明學生珍惜上課的時間，同時也說明形體藝術訓練運用在大學體育中具有可行性。

4.學生對形體藝術訓練測評方法問卷效度評價與意見和建議信息反饋情況。

運用兩種方式進行形體藝術訓練課測評，一種是學期結束時測試，另一種是學習過程中與學期結束時測試相結合。第一種為基礎課測試內容，學期所學習的基礎知識，包括其動作的綜合和走站坐姿測試兩項內容。目的是通過基本的鍛煉內容，促使學生養成良好的行為習慣行。第二種測試是專項內容，為了讓學生快速掌握難度動作，充分運用課堂時間，使課堂組織更加嚴密，在練習的過程中，教師以走動循環的形式進行測試，計入平時成績。通過對測評方法問卷效度評價表中看到，非常滿的學生占73.68%；比較滿意占22.55%；基本滿意3.38%；一般0.37%。提出減少測試有1.12%。從上述數字中得出，及少數學生對測試有著緊張感，絕大多數學生是認可的，測試的方法可取。

5.學生對課的環境意見和建議信息反饋情況。

有9.39%的學生提出教學環境再好點，2.63%的學生提出減少上課人數。課堂教室使用面積約有150平方米，班最多的人數達60名學生，不論是學生之間的距離受限制，還是天氣的熱度，當同學進入到學習與練習的境界中，他們面對的困難都能自覺克服，都能被快樂和汗水沖洗掉。

6.學生對課堂的意見和建議信息合計反饋情況。

通過教學實踐進行問卷調查，對形體藝術訓練課無意見，很滿意的學生占54.51%，對課堂提出建議發表他們各自看法的學生占45.11%。大多數學生所反映的都是些建設性意見。只有0.37%學生在對課堂的意見和建議欄中填寫了對拉丁舞內容有難度不喜歡。以上數據可以說明，形體藝術訓練教學內容運用在大學體育課中，符合學生的實際需求。

（二）形體藝術訓練在大學體育中運用的實用性

1.形體藝術訓練內容適合學生健身鍛煉的需要。

學生選擇體育藝術鍛煉項目的依據：有4.88%的學生參加體育課鍛煉是為了拿學分，有8.27%的學生無目地選擇，有31.93%的學生是選擇某一項體育特長，而選擇興趣愛好的學生占70.67%。選擇強身健體塑形的學生占68.04%。選擇強身健體塑形的學生要比選擇某一項體育特長的學生多一半以上。作為剛剛入學的大一新生，對大學的體育課并不了解，但他們內心向往和需求的鍛煉內容是真實的。

2.形體藝術訓練能使學生獲得豐富的鍛煉效果。

選擇收獲最大的體育課形式是體育必修課（形體藝術訓練）占78.57%。形體藝術訓練正因為充滿著豐富多樣學習與練習內容，所以在教材搭配上有利于上、下肢體活動的搭配，快慢節奏的搭配，主、輔內容的搭配。從內容的豐富，到節奏變化練習，都有利于激發學生的學習興趣，全面鍛煉身體，發展綜合素質，由此能使學生獲得豐富鍛煉效果。

3.形體藝術訓練內容豐富、簡單易學，具有實用性。

教學內容設置：第一學期是綜合基礎內容；第二學期是專項提高內容。認為形體藝術訓練內容豐富的學生占82.70%。認為簡單易學的學生占41.35%。認為教學內容難度適中易掌握的學生占20.67%。學生認為非常有實用性的占32.33%。認為有實用性的學生占58.29%。認為一般的學生占9.39%。從上述數字可知，形體藝術訓練內容豐富，簡單易學，被絕大多數學生所認可。形體藝術訓練運用在大學體育中也是有實用價值的。

三、結語

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一、把住教學督道成員組成關口

教學督道成員到底由哪些人員組成，每個學校都有自己的選人標準，總結起來：一是選具有高職稱的專家、教授；二是選公認的教學效果好、教學品質高的老師；三是選公道、正派，愿意為提高學校課堂教學品質做貢獻的老師。以上三個條件構成選擇教學督道成員的標準看似沒有問題，但實際在督道過程中就會暴露出：一是專家、教授等高職稱的老師精通于自己領域，在其他領域可能不如授課老師水準；二是公認教學效果好、教學品質高的老師可能選取的教學內容、教學方法比較適合自己的風格，不適合其他老師。因此以上三個條件選擇教學督道成員顯然有其弊端。筆者認為教學督道成員的組成應遵循一是：采取流動的方式。即：不固定教學督道成員，應該按照專業領域的不同，在督道之前由教務部門優選被督道的專業領域中最有權威的、授課品質高的人員組成；二是采取交流的方式。即：專業領域之間交叉和學校之間交叉學習督道；三是固定的方式。即：固定一定數量的教育教學專家、教授，以督道課堂教學是否符合教育教學規律為標準的督道，不對專業領域督道。

二、把住教學督道過程關口

大多數學校采取的教學督道形式都是隨機聽一次課，然后由督道成員集體討論給出授課老師課堂授課品質結論，即完成了一次教學督道。上述的做法，顯然只有“督”而沒有“道”，得出的結論也不能使被督道的教師心服口服。筆者根據自己多年的教學督道經驗認為：教學督道采用隨機聽查一次課的做法是不妥的，一次課的資訊不能足以反映該教師對該課程的全面理解，當然也不能根據不足的資訊來確定教師課堂的教學品質高低，也提不出授課老師的改進意見。完整的教學督道應該把握：一是：全面了解被督道課程的建設情況。這個步驟可在課堂督道通過查閱相關資料完成。二是：全程跟蹤課堂授課品質。教學督道成員要不間斷的深入課堂聽查課，同時要在課后深入學生中間，查看學生自習與作業情況；三是：提出切實可行的改進意見。在全面了解教師的授課情況和學生掌握情況之后，通過教學督道成員的集體智慧為被督道的老師提出可行性改進意見。

三、把好領道參與教學督道關口

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一、關注課堂教學評價的發展性

課堂教學評價的目的是發現問題、找出不足，使教師更好地完善自己的課堂教學，通過這樣一次又一次的完善和補充，提升教師自身的教育教學能力，實現教師的專業發展。課堂教學評價要關注評價的發展性，即對教師在課堂教學中存在的問題進行分析，并找尋被評價教師發展的方向和方法。

筆者所在學校是一所農村小學，各方面條件有限，三年前，年輕的王老師來到這所學校，滿懷熱情的他上班的第三周就被要求上一節“公開課”，由于之前都沒有在小學英語教學方法和教學技巧等方面作系統的了解，結果可想而知。上完課后，其他前輩和聽課者所提出的批評和評價意見讓他覺得灰心喪氣，著實郁悶。但教研組老師卻在他那良好的英語語音基礎上看到了值得大家學習和借鑒之處，教研組組內交流探討，也肯定了他的這一優勢，并提出中肯的建議。半年后，我們又走進了他的課堂，驚喜的是他的教學大有長進，正是他善于學習、模仿他人、吸取自身教訓、揚長避短讓其教學有了長足的進步。

因此，課堂教學評價要從教師自身發展出發，關注教師的成長空間，關注課堂教學評價的發展性和激勵性，需要以發展的眼光來評價教師的課堂教學。

二、關注課堂教學評價的多元化

課堂教學評價還需要關注評價的多元化，包括評價主體的多元化和評價方式的多元化。

首先，課堂教學評價需要建立起評價者與被評價者之間平等、互動的關系，而不是對峙的狀態。建立平等互動關系，就需要讓評價者與被評價者都參與到評價活動中來，傾聽被評價者講述課堂教學的思考過程和他（她）對這次教學的理解，發現其閃光點；評價者提出對課堂某些問題自己的看法或者疑惑，相互共同探討，這樣，通過一系列的交流、反思、探討，被評價者與評價者達成共識，共同發現問題并相互促進，才能有利于被評價者優化自身的課堂教學，從而達到提高課堂教學效果的目的。

其次，課堂評價方式需要多元化，評課觀課并不僅限于親臨課堂聽課，隨著信息技術和教學手段的發展，擁有電腦、照相機、錄音筆、攝像機等設備，也可以輔助聽評課，如采用錄音評課、錄像評課、采訪學生、利用學生的反饋信息等多種方式進行課堂教學評價；可以就某個課堂細節問題進行師生的問卷評價，從多種渠道獲取課堂教學評價的相關信息，這樣，可以避免以偏概全、片面地評價課堂教學，通過多種方式的課堂評價促進被評價教師專業和教學技術的可持續發展。

三、關注被評價者對評價的反饋

課堂教學評價如果僅僅是為了評課而開展，也就發揮不出評價的作用。評價是為了促進教與學的良性發展，更多的是促進被評者的課堂教與學。所以，課堂教學評價還需要關注被評價者對評價結果的反饋，也就是被評價者對評價者所提意見或者建議的認可并從主觀上要求改進的需求。關注被評價者的反饋，要明確評價是評價者建立在平等基礎上的互相幫助和彼此探討。課堂教學評價是基于被評價者所任教學生的水平、教學環境和教學水平的發展上所提出的，是評價者設身處地地為被評價者構思自身的發展方向和追求目標的過程。有了這樣的認識，評價就是“良言一句三冬暖”，被評價者也會對評價的結果心服口服，并認真執行，改進自身的課堂教學方法，這樣的評價也可以真正體現人文關懷。

筆者曾經在校內教研組上過一節三年級有關水果的小學英語公開課，課后，自我感覺良好，同行老師反饋也都不錯，但有兩個細節她們認為應該改進：一是筆者在向學生提出問題時，反復重復問題4～5遍，問題重復多了，不利于學生的思考；二是對學生的課堂表現，筆者的評價語欠豐富，當時筆者絲毫沒有察覺自己的這些細節。最后，在認真看了自己這節課的課堂錄像后，筆者明白了，課堂不僅僅要關注設計和師生的交流合作，也要注意細節問題，不注重細節也會給課的效果大打折扣。而從內心深處認可的這些評價意見也會時刻激發筆者自身的課堂改進愿望并在教學中付諸實踐。

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關鍵詞：課堂即時性反饋 英語教學高職 實踐研究

一.研究背景

傳統的中國英語課堂，基本以老師為主體，以“教”為核心，學生處于從屬被動地位，弊端日趨明顯，越發受到詬病。越來越多的教師逐漸認同“以學生為中心”的教學理念，但在當前國內高職英語教學實踐中，因為老師難以及時全面了解學生的困境與需求，“以學生為中心”教學模式的開展面臨諸多困難和挑戰，“教”與“學”成了兩張皮。

“以學生為中心”的前提是了解學生的英語基礎、學習困境、接受能力，并據此設計有針對性、行之有效的教學方案。目前，許多高職院校采取了學生座談會、評教、調查問卷等方式，收集學生對教學的反饋意見，但其主要目的是從學校管理角度監督考核老師的工作表現，反饋結果缺乏時效性、針對性，對老師個人優化課堂設計、監控教學動態、提高教學質量的幫助并不大。

以筆者所在院校為例，每學期有期中學生座談和期末網絡評教兩種主要反饋方式，筆者歷次期末評教的平均分均高于90分（優秀），分值浮動較小。這雖然能從宏觀上反映出學生對老師的認可，卻不能從微觀上反映學生對教學的具體評價和建議，老師也難以及時、具體獲知學生的需求。學生座談方式反饋的意見雖能更直接表達學生心聲，但往往具有片面性、籠統性和滯后性。如筆者收到的學生反饋意見，通常只重點提及老師教學中的一兩項突出優點或不足（如A班反饋課堂氛圍很好，B班覺得作業量過多，C班喜歡Students，Presentation環節，等等），缺少對其他更多教學環節的詳細評價。

針對以上問題，讓教學反饋常態化，即時了解學生學習困境和需求，就顯得非常重要。課堂即時性反饋就是“以學生為中心”的教學實踐之一，語言測試領域專家曾用強教授等學者對此已有一定研究。課堂即時性反饋是指老師、學生就課堂教學的各個細節與環節相互進行即時評價與建議，可分為老師對學生的即時性反饋以及學生對老師的即時性反饋。本文所研究的課堂即時性反饋，主要是指學生對老師、對課堂教學的即時性反饋。

二.課堂即時性反饋研究

（一）研究設計

筆者借鑒曾用強教授的“5 minutes reports”方法，從2013年9月起，選取代表高、中、低三個水平的同一高職院校、同一年級、三個不同專業（均非英語專業）的班級為研究對象，進行《大學英語》課堂即時性反饋研究。其中，會計專業普高班（A班）65人，農檢專業普高班（B）班70人，市場營銷專業職高班（C班）70人。每節課提前5分鐘結束教學內容，留時間給學生書寫課堂反饋，內容可涉及3個方面：對老師該堂課教學的評價，對自己本堂課表現的總結，對本節課堂的整體感受等。學生反饋中英文不限，鼓勵英文書寫，采用匿名形式，下課前即時提交。

（二）研究分析

通過對回收字條的整理分析，我們得到了許多評教和學生座談中難以獲得的反饋信息，這對老師及時獲知學生個性化需求、優化調整教學設計幫助極大。

1.反饋量化分析

從回收的字條數量看，A、B、C三個班級中，A、B班的回收份數穩定，分別高于93%、90%，而C班最少時低于50%。從回收字條的信息量看，三個班級中，基礎越好的班級，其反饋意見的字數越多，信息量越大，提出的問題越具體（見表二）。其中，A班過半同學會在反饋中梳理課堂脈絡，總結一堂課中自己的收獲，并具體指出自己最喜歡的課堂環節；B班同學反饋也較為積極，但在反饋信息量上略顯不足，學生歸納總結課堂能力不及A班，往往缺少對課堂脈絡的梳理；而C班同學的反饋60%以上僅有一兩句籠統性、空洞化的話，如“課堂感覺不錯、挺好”等，較少談及具體教學環節，學生反映的詞匯量不足、英語基礎差等自身問題也明顯多于A、B班。

2.反饋內容分析

第一，基礎越好的班級，學生對課堂的認知越客觀理性，能深入具體地評價課堂，總結自己的收獲，給老師提出建議。比如A班有部分學生會主動將現時教學方法與中學階段或輔導機構英語教學加以比較，分析異同與優劣，同時給任課老師提出具體操作建議。許多同學對老師的評價基于并融入對教學活動的評價中，而非簡單從感性出發的喜歡與否。而基礎較弱的班級，學生對課堂的評價較淺顯，對不同教學方法的敏感度相對偏低。

第二，基礎越好的班級，學生對自主式課堂學習任務認可度越高，更“樂”于主動學習。對小組學習模式、分組翻譯課文、單詞聯想記憶實踐等方法，A班認可度高達88%，60%以上同學會用“享受”、“很喜歡”等詞匯給予充分肯定，理由是這些方法可調動其學習積極性，讓學生有自主思考的時間，從被動聽課到主動參與，使課堂學習不再枯燥等。B班同學的認可度高于75%，但反饋用詞體現不出強烈的喜歡，C班回收的字條中，對以上教學方法的具體評價較少，且回收量不足，無法橫向比較認可度。

第三，學生對聽力的需求比老師預想的高，不少學生希望增加英語聽力訓練量。依據我校《大學英語》課教學方案要求，大一每周4學時，側重讀寫技能訓練。每單元6學時中僅包含1學時的聽力訓練，大二每周2學時，側重聽說技能訓練。但面臨A、B級和四級考試壓力，大一學生普遍希望增加聽力課堂比重，每堂課即每2學時中均能有聽力訓練。這一點A、B、C三班相似，但A、B班同學會在課堂即時性反饋中提出，C班主動提及的同學較少，老師在收到一定量的A、B班反饋后，詢問方才得知C班許多同學也有此需求。

第四，學生會在課堂即時性反饋中對課堂表現乃至課內外英語學習進行自我反思。有學生曾在反饋中思考自己在本節課中的不良表現，如聽課時走神、未完成作業、不積極參與討論等，并主動承認不足承諾改正。還有學生主動反思自身英語學習錯誤態度、錯誤方法，在與老師、同學互動交流中領悟真諦，匿名甚至實名向老師表達學好英語的愿望和決心。這些都比老師填鴨式訓導、批評，效果來得更好。

第五，課堂教學效果越好，學生的反饋越積極，反饋中針對老師的建議就越少，而對教學和知識本身、對學生自己課堂收獲的關注就越多。

（三）研究小結

從以上課堂即時性反饋的量化分析、內容分析可以看出：

1.不同英語基礎、不同生源的學生在學習方式、接受能力、學習態度上有著明顯不同。對于英語基礎好、學習積極性高的學生群體，老師應將引導學生自主學習作為教學重點，除語言知識外，側重有效自主學習習慣的養成。老師還可以大膽嘗試不同教學方法，并即時收集反饋意見，檢驗其可行性。而對于基礎弱、學習自覺性不強的學生群體，老師教學的重點應放在知識點傳授上，課堂自主學習、討論等環節不宜過多或過深。老師下課前務必幫助學生梳理課堂脈絡，并對學生的課堂即時性反饋，提出更具體、細化的要求，引導學生總結課堂收獲。老師不宜嘗試過于多變的教學方法，而可以通過對學生較適應的教學方式的微調達到活躍課堂的目的。

2.理想的課堂即時性反饋將成為學生自主學習的一個環節。當學生對老師教學態度和教學方法的滿意度越高時，學生就越傾向于關注自己的課堂表現和收獲，關注知識和學習本身，而非老師自身或教學中的不足。老師是這種良性互動的起點，老師樂于教、善于教，最終一定會換來學生的樂于學、善于學。

三.課堂即時性反饋對高職英語教學的作用

以上實踐研究業已證明，課堂即時性反饋對高職英語教學具有極其重要的作用。

第一，有助于即時了解學生的接受能力與差異化需求。目前許多學校的非英語專業的英語教學中，一名老師往往同時任教多個班級，往往以一套教案、一種教學方法應對之，這樣無助于對“癥”下藥。而通過常態化的課堂即時性反饋，就可以幫助老師即時了解不同班級乃至不同學生的接受能力，以及他們的差異化、個性化需求，讓英語教學更具針對性、更具人性化。

第二，有助于即時優化調整教學內容及方法。不可否認，一套好的教學設計或教學方法，對大部分學生具有良好效果，但這并不意味著沒有改進之處。若能通過課堂即時性反饋，老師亦能及時聽到不同聲音，繼而在細節優化、環節調整上下功夫，這對優化提升英語教學設計水平大有裨益。

第三，有助于培養并增強學生的自主學習意識。在不少高職院校的公共英語教學中，學生往往疲于應付課堂英語教學，課外再焦急應對各種英語等級與資格考試，學生在課里課外英語學習中缺乏自主性。通過課堂即時性反饋，可以讓學生靜下來自我總結、自我反思、自我改進，逐漸培養課內外英語學習興趣，增強自主學習的意識與能力。

第四，及時獲知并糾正個別學生的錯誤想法及學習方法。在筆者所收集的課堂即時性反饋信息中，不少學生以匿名或署名方式直抒心懷，其中不乏某些錯誤思想、錯誤學習方法以及較多困惑性問題，比如“對學英語沒興趣”、“學英語有啥用”等。作為任課老師有責任有義務答疑解惑，及時糾正個別學生的錯誤思想及學習方法。

第五，學生的肯定可幫助老師發現一些自己都未意識到的好的教學方法并加以總結推廣。課堂即時性反饋的受益者，除了學生之外還有老師本人，不少老師會在英語教學中有所創新、有所嘗試，但因自身并未發現、并未意識到，如果沒有得到反饋或肯定的話，很可能會“白白浪費”。通過課堂即時性反饋，老師可以及時乃至即時獲知學生的肯定與欣賞，繼而將深受學生喜歡、認可的教學內容與教學方法沉淀下來，在總結完善后推而廣之，形成更多教學創新與方法突破。

四.研究總結與展望

綜上，課堂即時性反饋對高職高專英語教學具有諸多積極作用。但筆者對于課堂即時性反饋的研究與實踐，目前仍處于探索、摸索階段，尚未形成完整的體系與操作模式，數據統計量與分析存在一定局限性，筆者將通過進一步的實踐，繼續豐富并完善此研究。課堂即時性反饋的常態化并不意味著必須每節課操作，但必須保持一定的頻率，比如每周或每單元進行一次，方式方法可以不拘一格。相信在未來的相關研究與實踐中，亦有學者、教育工作者對此有更多突破，對相關理論的完善做更多有益而大膽的嘗試。本文所作的研究，即為探索該教學方法科學性與可操作性的有益嘗試。

參考文獻：

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[2]張俊英。大學英語多維互動教學模式行動研究[D].上海外國語大學 2010

[3]唐雪蓮.新形勢下大學英語課堂教學模式探索[A].教育技術2007

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學校督導工作堅持以科學發展觀為統領，以教育法規為依據，切實履行教育督導監督、考核、檢查、評價、指導的職能，把更新教育觀念、強化教育教學管理、規范辦學行為、加強校園文化建設作為督導工作的中心任務，確保教育法律法規方針政策得以貫徹落實，促進學校教育事業健康發展。為配合學校總體計劃的落實，特制訂督導工作方案如下：

一、督導評估小組

為加強我教委督導工作，成立學校教育教學工作督導評估領導小組和工作小組，挑選一批迎檢骨干教師。

組  長：劉小龍

副組長：朱小龍

成  員：趙斌武吳云龍胡菲王潤周武彥峰

二、督導評估內容

根據《甘肅省小學綜合督導評估方案》的評估內容，從學校條件和環境、學校管理、教育教學、學生發展四個方面依照評估標準進行量化評估，最后做出評估結果。

三、發揮教學督導的咨詢建議職能。

督導人員應收集有關教學改革、教學管理信息和提高教學質量方面的意見和建議，為學校領導指導和管理教學工作、進行科學決策提供參考依據；并有義務與教務處等有關領導進行交流和業務聯系，確保學校各項教學工作的落實和學校教學管理規章制度的貫徹執行。

四、實施教學全過程的督導與監控

與全校教師共同努力，把好教學（備、講、批、輔、考、評、補）全過程各個環節質量關。把好公開課、新授課、實驗課、復習課、全過程各個環節質量關。

五、督導人員要深入課堂聽課

每小周聽課不少于3次。在開展教學督導工作過程中要做到：本著實事求是的態度，不夸大、不縮小、不掩飾、不虛美，公正客觀評價教師的教學；謙虛謹慎，在專業方面應虛心地向相關教師請教；作好聽課記錄，對教師課堂教學效果進行分析反饋和評估；堅持原則，注意方法，及時與任課教師交換意見；在課間或課后深入學生廣泛聽取意見，了解學生對任課教師的看法，也可組織學生進行課堂評教，廣泛征求和聽取學生對教師教學的意見和建議，同時將有關信息及時反饋給相關教師；對教學優秀者給予鼓勵和宣傳，對教學存在不足者，有責任幫助其分析其原因，督促其整改，以利其提高教學質量。

六、為了使教學督導工作有效開展有序運作

督導人員每月召開一次例會，研究教學督導工作的內容、有效途徑、手段和方法；確定督導工作的重點，交流督導工作開展情況；總結督導工作的階段性成果；明確下一步督導工作任務。       

七、協助檔案室建立教師教學質量檔案

每位教師可隨時查閱，從中了解自己有關教學質量的相關情況，并以此為參考，不斷提高教學質量。

八、努力學習現代教育教學理論和方法

面對教學、德育、后勤諸方面存在的問題加強研究，分類推進，逐步提高督導工作的水平。

教學方面包含：備課、講課、作業批改、自習輔導、聽課記錄、課后自我反思等；

紀律方面包含：集會、課外活動等；

衛生方面包含：教室、辦公室、清潔區、廁所等；

安全方面包含：門、窗、水、電，桌凳，運動場地、運動器材、設備維修、防火、防盜、假期值班等等。）

完善學校工作督導制度，對各項工作進行日常督導和定期專項督導，并及時將督導結果以書面形式向教委辦公會議匯報。

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一、展示課活動，精彩紛呈。

這次家長開放日活動的對象是全體一年級學生的家長，內容分為兩個部分，第一階段：觀摩教學。上午家長聽課，涉及到語文、數學、體育、音樂、美術課堂教學的集中開放與展示。第二階段：是以班級級為單位進行的家長與班主任、科任教師的互動；在互動中增進了大家的交流和溝通，真正實現了開放日這一平臺的互相學習交流提高的作用。為了展現我校師生素質，學校制定了開放日活動方案,各科任教師在思想上、行動上都很重視，鉆研教材，精心備課，制作課件，充分運用現代教育技術進行課堂教學。班主任們的班級接待、活動反饋都很到位。這些工作為開放日活動的順利開展奠定了良好的基礎。課堂教學中，在老師們的引導下，學生們學得主動、學得成功。家長們都聽得非常認真，看到孩子們學得如此生動活潑，個個露出了滿意的笑容。許多家長在評課中，對執教老師的教學態度、教學方法、教學過程和教學理念都表示非常滿意。家長們認為我校的教師教學氛圍生動活潑，教學形式新穎，教學過程循序漸進，教師教態親切自然，教師言語精練富有激勵，充分調動了孩子們的學習積極性和思維能力，也大大增強了他們的自信心。

二、意見反饋，情真意切。

對于本次活動，從學校領導到每一位老師，思想上都高度重視，行動上都做出了百分百的努力。從教學到管理，從學生的文化學習到其思想品質、行為習慣，方方面面都抓得扎扎實實，管得井井有條。為了了解家長對學校的辦學是否滿意，學校對廣大家長進行了廣泛的調查，大多數學生家長對學校的管理、教學很滿意。幾乎所有的家長都認為：學校的管理井井有條，教師育人循循善誘。家長們對學校的發展充滿信心，對孩子的進步充滿信心。當然，家長們也提出了一些意見和建議，有的家長提出了希望多開展此類活動，讓家長更多了解學校，了解自己孩子在學校的學習情況，并將通過家長會等途徑，加強與家長的聯系，學校還要求每位教師（尤其是班主任）認真做好家訪工作及時與家長溝通交流。有的家長提出，課堂中希望老師對經常不舉手或少舉手的同學也能多邀請他們回答問題，以提高他們的表達能力，鍛煉他們的膽量，多鼓勵他們講話。學校表示：我們的每一位教師都將竭誠給孩子創造更多的機會，讓每一位孩子都能獲得充分的發展……家長對學校工作提出意見和建議，是對學校的愛護與關心，要把它作為工作中前進的動力加于認真對待，落實整改措施，使學校的各項工作做得更好。

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（一）觀

觀課時應注意觀察如下四個方面內容：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考，假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。

（二）議

觀課議課“是對課堂教學的某些問題和現象”議“。這樣，選擇和確定”議“的主題就是一個需要研究的問題。是作課前預先確定主題好，還是在觀課中發現和生成問題好？肯定地說，需要兼顧。

首先是要預定。議課不是對課打分、下評語，”觀課議課“不必面面俱到，要集中焦點。這個焦點應該在課前商定。這樣大家心里有數，”觀“和”議“就可以預先研究和準備。觀課過程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細一點。

為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關注師生關系，關注啟發和提問，關注教學思路和線索等等，這些都是大家要遇到的，而且是課堂上肯定要出現的。

當確定主題以后，從哪些方面觀察和討論？必須承認，”觀課議課“提供的只是改進課堂教學，促進教師專業發展的一種方式和途徑，這種方式和途徑與現在的評課比較有自己的特點和優勢，但運用這種方式的效果卻取決于運用者的水平。比如，原來大家只用鉛筆，現在多了一種毛筆的工具，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是想要成為畫家、書法家，則完全靠自己的努力。我想說的是，觀察老師課堂教學中的問題，尋找觀察的角度，找到討論和解決的方法，委實不是一朝之功。

（三）意義

觀課中更要重視捕捉與生成有研究價值的問題。一般來說，發現問題比解決問題更加困難，所以生成出有價值的問題對教師的”觀課議課“能力是一個考驗。要解決這個問題，根本還是需要提高綜合素養，需要在長期的”觀課議課“實踐中”修煉一雙看課的眼睛“。應鼓勵教師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，捕捉各種信息，確定議的問題，并把自己對課堂教學的理解與看法，通過對話交流的方式與大家進行商榷：

首先，”觀課議課“要建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識到自己的權利和自身實踐經驗的意義和價值。它立足改變傳統教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點和意見，只是被動的執行者的角色。

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關鍵詞：網上評教；學生評教；教學質量

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0022-03

學生評教是提高教學質量的重要手段，其評教結果不僅是評定教師教學質量的主要依據，也是衡量各教學單位教學管理水平的重要參照。學生對課堂教學質量的有效評價，對于促進教學相長、促進教師及時調整教學行為、提高學校教學質量都具有重要的意義。

文章通過對常州市某高校2012至2013年的學生評教結果的統計分析，了解學校教學質量和網上評教存在的問題，提出改進建議，為學校教學質量的提高提供參考。

一、學生網上評教概況

該校從2011年開始由教學評估機構組織學生全面實行網上評教。以2013―2014學年第1學期學生網上評教為例，測評對象為全校14個教學單位、681位教師、1302門課程的課堂教學質量。測評內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學手段和教學效果等10項評教指標，學生還可填寫對授課教師的主觀評價建議和意見。學生網上評教的數據先通過評教系統進行初步的分類匯總統計，再由專人篩選有關信息，最終由教學評估機構形成學生評教結果的分析報告，并向學校領導、相關部門及各教學單位反饋學生評教結果。為保證學生評教結果的公正有效，評教得分由系統按班級參評人數剔除了上下各5%的不合理分數。另外，參評率低的課程或教師，評教數據不作統計。

二、學生網上評教數據統計與分析

（一）學生評教參與率

每學期評教前，教學評估機構通知各教學單位在規定時間內組織本單位全體學生參加網上評教。下面是2011―2012學年第2學期至2013―2014學年第1學期學生評教參與率。

2011―2012―2，本學期，應參評人次是：95145，實際參評的學生人次是：68885，參評率是：72%；2012―2013―1，本學期應參評的學生人次是：110105，實際參評的學生人次是：89023，參評率是81%；2012―2013―2，本學期應參評的人次是：87954，實際參評的學生人次是：76583，參評率是：87%；2013―2014―1，本學期應參評的學生人次是：110361，實際參評的學生人次是：105354，參評率是：95%。

學生參評率是實際參加評教的學生人次與應參加評教的學生人次之比，參評率的高低直接影響評教的信度。從表1可以看出，該校學生總參評率每學期的增幅均在6個百分點以上。這表明，學校及各教學單位對學生評教工作的重視程度在不斷提高，學生參與學校教學管理的意識也在不斷增強。

（二）測評分數總體特征

表2給出了2011―2012學年第2學期到2013―2014學年第1學期的學生評教結果。統計數據顯示，全校課堂教學質量測評最高分為98.5，最低分為69.3，各學期課堂教學質量測評總平均分均在91分以上。可見，兩年來學校課堂教學質量較為穩定，這也反映出教學質量的提高并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。從表中也看出，2012年教師課堂教學質量測評分數間的標準差相對較大，在3.4以上，2013年則下降到1.8以下。數據反映學生評教分數間的標準差各學期在逐漸變小，這說明教師之間的課堂教學質量差距在逐漸縮小。具體情況如下：2011―2012―2，本學期最高分是：98.5，最低分是：69.3，平均分是：91.8，標準差：3.8；2012―2013―1，本學期最高分是：98.1，最低分是：69.7，平均分是：92.6，標準差：3.4；2012―2013―2，本學期最高分是：94，最低分是：75，平均分是：91.4，標準差：1.8；2013―2014―1，本學期最高分是：94，最低分是：76，平均分是：91.8，標準差：1.5。

（三）各項教學質量評價指標的等級選擇比率統計

學校從教學態度、教學內容、教學方法、教學手段及教學效果等5個方面制訂了10項評價指標，并將每項指標劃分“A、B、C、D、E”5個評教等級，分別代表優秀、良好、中等、合格、不合格。以下數據是2013―3014學年第1學期學生對每個評教指標選擇不同等級的比率。

評價指標：愛崗敬業，為人師表，對學生既嚴格要求又關心愛護，有助于學生的治學與做人，其中78%表現優秀，18%表現良好，3%表現中等，1%表現合格；評價指標：教學認真負責，準時上下課，不隨意調停課，其中72%表現優秀，23%表現良好，3%表現中等，1%表現合格；評價指標：授課內容充實、條理清楚，重點突出，理論聯系實際，其中68%表現優秀，26%表現良好，4%表現中等，1%表現合格；評價指標：教材選用符合教學實際，不斷更新教學內容，提供參考資料及相關信息，其中67%表現優秀，27%表現良好，4%表現中等，1%表現合格；評價指標：教學富有啟發性，激發學生的求知欲，注重學習能力的培養，其中65%表現優秀，28%表現良好，5%表現中等，2%表現合格；評價指標：善于因材施教，聽取學生意見，注重教學反饋，積極改進教學，其中66%表現優秀，27%表現良好，5%表現中等，2%表現合格，1%表現不合格；評價指標：根據課程特點合理使用各種教學手段（如多媒體、直觀教具等），效果明顯，其中69%表現優秀，25%表現良好，4%表現中等，1%表現合格；評價指標：使用普通話教學，語言清晰流暢，板書工整清楚，其中70%表現優秀，24%表現良好，4%表現中等，1%表現合格；評價指標：課程訓練符合教學實際，要求具體，檢查措施得力；作業量合理，批改認真，其中70%表現優秀，24%表現良好，4%表現中等，1%表現合格；評價指標：對本課程教學質量的整體評價，其中70%表現優秀，24%表現良好，4%表現中等，1%表現合格。

統計數據顯示，78%的學生對第一項指標的評價是優秀，學生評價次高的是第2項指標。這表明學生充分肯定該校教師的教學態度和工作責任心。相比之下，學生選擇第五項指標為優秀等級的比例最低，這表明如何使教學富有啟發性、如何調動學生學習的積極性和培養學生的學習能力方面，教師仍需要不斷探索與實踐。評教也表明，個別評價指標存在不合格現象，這說明學生對個別教師在某方面是不滿意的，需要引起教師足夠的重視。

三、學生網上評教結果與分析

（一）學生參評率逐次提高

在學校和各教學單位的共同努力下，各教學單位的學生參評率較之以前普遍有了提高，全校學生總參評率也是逐次提高，且每次增幅較大。2013―2014學年第1學期全校學生總參評率達到了95%。

（二）課堂教學質量得到學生的普遍肯定

統計數據顯示，4個學期來，全校教師課堂教學質量的平均測評分保持在91分以上，這個數值是比較高的。這表明學生對該校教師的課堂教學質量總體較為滿意。統計結果也表明，各教學單位之間教師的課堂教學質量差距雖不大，但有些學院內部教師的課堂教學質量測評分數間的標準差較大，說明這些學院內部教師之間的教學質量差距相對較大。評教結果也顯示，個別教師的課堂教學有待改進。

（三）學生對教師的教學態度評價最高

統計數據顯示，學生對第1、第2項評教指標最為滿意，說明該校教師在“愛崗敬業，為人師表，對學生既嚴格要求又關心愛護，有助于學生的治學與做人”、“教學認真負責，準時上下課，不隨意調停課”等方面受到學生的廣泛肯定。而學生對第5、6、4、3項評教指標的滿意度偏低一些，這顯示教師還需進一步鉆研教學內容，不斷改進教學方法，增強教學的啟發性，注重學生能力的培養。

四、對學生網上評教的思考與改進

（一）繼續加強對學生評教的宣傳引導和組織管理工作

如果學生對評教的目的、意義認識不到位，在測評過程中或敷衍了事，或憑個人感情打分，甚至出現曠評、代評、漏評及誤評等現象，這不僅影響學生評教的參與率，也將降低評教結果的可信度和說服力，教師對評教結果也就不能正確對待。因此，各教學單位要繼續加強學生評教工作的組織管理，加強對學生的宣傳動員和評教指導，引導學生樹立正確的評教觀，提高測評的信度與效度。教師也應當樹立“以學生為本”的現代教育理念，主動去接納學生的評判，及時了解自己的教學狀況，從而逐步優化教學過程，提高教學水平和質量。

（二）針對不同的課程制定相應的評價指標

現行評價指標一般在教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面設定一級指標，每個一級指標又分為若干個二級指標，并分別給以權重，其優點不容否認，但其缺點也非常明顯。為了使評教結果具有可比性，不同性質課程的評價指標基本上是一樣的，造成課程特色不能得到體現，學生對課程和老師的意見、建議不能得到充分表達。事實上，不同課程有不同的認知規律，也有不同的教學模式，因此，應針對不同的課程制定相應的評價指標。

（三）合理使用評教結果

學生評教結果影響教師個人的名譽和利益，必須堅持正確的評教指導思想，慎重處理和合理利用評教結果。現代教育評價比較淡化鑒定、考核功能，十分強調評價的矯正、改進功能，學生評教結果應主要以幫助教師提高教學質量為目的。學校可以把學生評教結果作為評價教師業績的一個參考依據，而不宜把之與老師的各種實際利益（如教師的職稱評定、年度考核等）相關聯。對于評分排名在教學單位前、后各10%的課程或教師，學校可重點組織校督導組成員聽課，并積極推薦和樹立教學水平好的典型，向教學不理想的教師提出改進課堂教學的有益建議，促進教師教學水平的不斷提高。

另外需指出的是，學生網上評教只是高校評教的一種方式，它還應與其他評教方式如同行評價、領導評價、專家評價、教師自評等結合在一起使用，從不同側面對教師進行全方位考察，評教才更全面、更客觀、更有效。

參考文獻：

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[7]王斌.學生評教的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2009，（09）.

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一、從一節生本數學課中得到的啟示

曾聽過本校鄺老師的一節生本數學課，課堂可以簡單描繪成這樣：學生共分為10個組，每一個組的組員可以以自愿的形式到講臺講述課前老師布置的新知識小研究的成果，并舉出例子進行闡述，而這個時候在聽的其他同學可以提出疑問或不同的意見，相互之間可以進行交流討論，如此類推。而當學生在討論過程中出現實在沒有辦法解決的時候，老師就“挺身而出”了。器樂課堂可以采取上述這種形式嗎？筆者圍繞著這樣的課堂學習形式進行大量的資料搜集，最后把近似于這種形式的器樂課堂稱為“沙龍式”。根據資料記載，沙龍是法文Salou的音譯，即是“會客室”、“客廳”之意，是指17世紀起，西歐特別是法國上層社會中談論文學、藝術或政治問題的社會集會。后泛指文學、藝術、政治等方面的小型聚會活動。這里借沙龍之名，謀主動積極、互相合作、自覺探究、民主平等、自由熱烈的學習之實。筆者所指的“沙龍式”是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作學習、探究學習和創新性學習等活動，利用現代化的教學手段，以提高學生綜合素質的過程。

二、“沙龍式”的器樂課堂

1.組織階段。采用“先學后教”的方法，教師在班干部的協助下，根據學生的實際情況，如學習的程度、除了葫蘆絲以外的器樂特長、擅長的表演等等，對原來的班級座位作適當的調整，隨后將以學生自由組合，結合老師調整的四至八位同學組成一個沙龍，沙龍名稱可由沙龍成員自由命名，并選出每一組的小組長，美其名曰“**沙龍小主人”。他/她的任務是組織自己沙龍的成員進行集中學習和創編將要學習的歌曲的表演形式。當然，必須與成員共同探討什么形式的表演最適合并最能展示自己沙龍的特色的表演形式。

2. 培訓階段。

（1）小組長培訓，也即是每個沙龍小主人的培訓。一個有名的沙龍往往會有一位優秀的小主人，而一位優秀的的沙龍小主人會得到很多的鍛煉，他們甚至可以主導一個班級的學習風氣。所以，沙龍小主人的培訓是非常重要而且有必要的，利用下課的時間或下午托管課的時間集中每一個沙龍的小主人，先對他們進行培訓，把將要學習的歌曲和以之相關的知識技能讓他們先學會，提前布置他們回去練習好，以備在舉行沙龍活動即上課的時候能對自己的沙龍組員進行輔導。

（2）小組員培訓，也即是全班同學，利用一至兩節課的時間培訓他們在舉行沙龍活動中如何提問，如何回答，對其他沙龍成員提出的好建議該怎樣表示謝意，對表述得不對的或表演得不到位的沙龍，如何委婉地提出自己的意見，對一學期下來通過怎樣的評價方式評出最出色的沙龍等等的常規進行培訓。

3. 活動階段。

（1）沙龍活動。每一位沙龍小主人主持自已沙龍的課前學習和排練情況，同時請其他沙龍的成員提出寶貴的意見；有些沙龍還會利用唱、跳、演等的形式進行表演。對吹奏技能較低的成員可安排一些簡單的動作或角色，必須保證每一個成員都能參與到表演中。

（2）評價反饋。每個沙龍結束表演后，各沙龍成員之間互相進行評價，并提出建議，教師總結本次沙龍活動的開展情況，并提出更高的要求，使沙龍活動開展得越來越好。