課堂紀(jì)律教育范文

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篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 課堂教學(xué) 課堂紀(jì)律 雙向互動(dòng)

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應(yīng)試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學(xué)形式，與此同時(shí)，保持安靜的課堂紀(jì)律尤其被重視，學(xué)生受到單向權(quán)威的束縛，在情感、語(yǔ)言等方面處于被動(dòng)壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態(tài)是與素質(zhì)教育理念相違背的。要改變這種狀態(tài)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)一味保持安靜的課堂紀(jì)律的做法。作為一名英語(yǔ)教師，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流能力，掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更必須要重視課堂教學(xué)紀(jì)律中的教育與心理問(wèn)題。

一、“安靜聽(tīng)課”的紀(jì)律在課堂教學(xué)中的作用和影響

在英語(yǔ)課堂上，常常能聽(tīng)見(jiàn)這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽(tīng)講，別說(shuō)話(huà)）……課堂教學(xué)中學(xué)生保持安靜，不說(shuō)話(huà)是課堂紀(jì)律。對(duì)此，許多老師和家長(zhǎng)都十分認(rèn)同。課堂上學(xué)生保持安靜不說(shuō)話(huà)，有利于保持和加快教學(xué)進(jìn)度。教師可以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以及時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，不耽誤教師的教學(xué)安排；學(xué)生也能盡可能多地在一定時(shí)間內(nèi)吸收多的知識(shí)。由此，基于這些考慮，保持安靜不說(shuō)話(huà)這一課堂紀(jì)律受到了普遍的認(rèn)可。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)的受眾――被動(dòng)接受信息，進(jìn)行著單向傳播式學(xué)習(xí)。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學(xué)生只能在限定的時(shí)間觀看預(yù)定的節(jié)目?jī)?nèi)容，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)。而在單向傳播式教學(xué)過(guò)程中紀(jì)律是被格外重視的，人們認(rèn)為只有學(xué)生安靜的全盤(pán)接受老師所傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)一步整合，或同化或順應(yīng)，才能形成自己更大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，新教育理念的產(chǎn)生，人們對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)是以師生之間傳遞知識(shí)信息、情感信息為中心內(nèi)容的活動(dòng)。學(xué)生在課堂上，尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂上不僅僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還包括促進(jìn)情緒、情感、個(gè)性人際交往，把英語(yǔ)作為一種工具來(lái)與人交流，增進(jìn)知識(shí)，交往等多方面。因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已不能僅從傳授知識(shí)考慮，必須從提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡可能多地接受知識(shí)，往往會(huì)不厭其煩地提醒學(xué)生：“別說(shuō)話(huà)，好好聽(tīng)講”、“保持安靜”等等。原本應(yīng)該輕松愉快的課堂氣氛頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。在師生有限的言語(yǔ)交流中，也多呈現(xiàn)單向性，過(guò)度追求教育的效益，追求教育過(guò)程的程序化，造成了情感陶冶，啟發(fā)誘導(dǎo)的弱化，師生情感交流的減少，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到嚴(yán)重的影響，當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。再加上教師對(duì)紀(jì)律不時(shí)的提醒，使學(xué)生的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)饘W(xué)生情緒上的反感，緊張，造成厭學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生多多地練習(xí)口語(yǔ)，模仿一些真實(shí)情景，與老師和同伴進(jìn)行交流?？墒窃趯W(xué)生習(xí)慣了安靜聽(tīng)課后，就很難積極地參與到課堂活動(dòng)中。例如，經(jīng)常會(huì)在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)到教師問(wèn)：“ any volunteers?”（有沒(méi)有哪位同學(xué)能回答問(wèn)題？能自愿表演等？） 而學(xué)生的回應(yīng)往往是一片沉寂。

對(duì)比一下，美國(guó)學(xué)生的課堂環(huán)境就寬松的多了，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生們圍坐一圈自由討論話(huà)題，教師也常常和學(xué)生們坐在一起聽(tīng)取學(xué)生們的觀點(diǎn)意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生和教師有不同觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)甚至可以和教師進(jìn)行辯論。但是在我們國(guó)家的課堂教學(xué)模式中往往只能看到教師一個(gè)人在講臺(tái)上用解釋或講課的方式給全班學(xué)生上課，偶爾問(wèn)一下有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題；學(xué)生安靜地在聽(tīng)或看上去在聽(tīng)老師講課，偶爾回答教師的問(wèn)題。這一切都發(fā)生在沒(méi)有什么情感的環(huán)境里，沒(méi)有人與人之間的交流。那么長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響呢？

首先，造成學(xué)生的行為易出現(xiàn)雙重性。在教師的嚴(yán)格管理和不斷的重復(fù)紀(jì)律中學(xué)生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫(xiě)字或者提問(wèn)其他同學(xué)時(shí)，有些學(xué)生便會(huì)抓住機(jī)會(huì)往往有說(shuō)不完的話(huà)，表現(xiàn)得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學(xué)生雖然會(huì)停止講話(huà)但是很難立即再次投入到學(xué)習(xí)中。

其次，不利于學(xué)生同伴交際能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師控制了絕大部分時(shí)間，學(xué)生很少有自己的時(shí)間和空間，在“不準(zhǔn)講話(huà)，保持安靜”的課堂紀(jì)律下，學(xué)生之間極少能夠交流，在只聽(tīng)老師講話(huà)的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論交流。失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。

再次，易造成教師和學(xué)生之間的對(duì)立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。學(xué)生有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí)，有自己的意志和愿望，想說(shuō)話(huà)，想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿，但是傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)，安靜聽(tīng)講，全盤(pán)接受教師所說(shuō)的一切。這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見(jiàn)甚至公然違抗。而學(xué)生的行為必然影響教師的行為，影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和處理方式等，最終影響教育的整體效果。

最后，易使學(xué)生消極被動(dòng)，有從眾心理傾向。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律下，學(xué)生沒(méi)有了探尋學(xué)習(xí)的興趣，為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不提出不同意見(jiàn)，不與同伴交流，沒(méi)有了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得缺乏創(chuàng)造性。

二、課堂教學(xué)中紀(jì)律的運(yùn)用策略

課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生有如此多的負(fù)面影響，教師是否因此對(duì)學(xué)生放任不管呢？在教學(xué)活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，為了保證群體活動(dòng)有序進(jìn)行，就必須要對(duì)個(gè)體進(jìn)行約束。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)紀(jì)律是必要的。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律和外部紀(jì)律之分。在學(xué)校教育中往往是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是表面的，暫時(shí)的，不可持久發(fā)揮作用的。只有被學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、自愿接受的紀(jì)律才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律，從而幫助學(xué)生通過(guò)自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。

首先，要在課堂教學(xué)中較好地運(yùn)用紀(jì)律來(lái)幫助教學(xué)，必須要為紀(jì)律的運(yùn)用創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在課堂紀(jì)律被格外強(qiáng)調(diào)的單向傳播式學(xué)習(xí)中，教室、教科書(shū)、黑板天經(jīng)地義地成為學(xué)習(xí)的要素，教師將所學(xué)的內(nèi)容毫不保留地集中傳授給學(xué)習(xí)者。單向傳播式的課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)變成了以應(yīng)付考試為中心，以單純追求自己的教學(xué)成績(jī)?yōu)閮r(jià)值取向的教學(xué)模式。與單向傳播相對(duì)應(yīng)的則是雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)。雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的課堂參與，學(xué)生必須是課堂的主體，而教師則起著主導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第二單元以values（價(jià)值觀） 為主題，text A 課文描寫(xiě)的是一位美國(guó)的富翁是怎樣對(duì)待他的“全美最有錢(qián)的人”的地位以及他的對(duì)人處事的態(tài)度?，F(xiàn)在的社會(huì)大多把金錢(qián)看得很重要，想盡辦法去賺錢(qián)對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)生也很有吸引力。如果教師只是一個(gè)人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學(xué)生即使安靜地坐在下面聽(tīng)，也很可能認(rèn)為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢(qián)的話(huà)。那么這個(gè)單元的學(xué)習(xí)就無(wú)法完成它的教育意義了。學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行辯論，從而得出有說(shuō)服力的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生討論一下values指的是什么？是金錢(qián)還是其他？（學(xué)生會(huì)有自己的觀點(diǎn)）；然后讓學(xué)生聽(tīng)篇小短文（Abraham Lincoln關(guān)于美國(guó)第16任總統(tǒng)年輕時(shí)的故事）。通過(guò)這位偉人把誠(chéng)實(shí)當(dāng)作自己的價(jià)值觀，先讓學(xué)生明白values這里是指人的行為準(zhǔn)則，把什么當(dāng)作自己的價(jià)值觀。接下來(lái)可以讓學(xué)生自己想象如果他們是世界上最有錢(qián)的人他們會(huì)做什么？很多學(xué)生會(huì)說(shuō)要買(mǎi)房子，買(mǎi)車(chē)，環(huán)游世界等。接著學(xué)生自己讀text A，請(qǐng)他們說(shuō)出這個(gè)全美最有錢(qián)的人是怎么做的，然后可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)他們自己的觀點(diǎn)分成兩組，課后搜集證據(jù)，下一次課堂上說(shuō)出各自的理由進(jìn)行辯論。在搜集證據(jù)、進(jìn)行辯論的過(guò)程中，學(xué)生自己會(huì)明白有了錢(qián)除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時(shí)間都讓給學(xué)生來(lái)思考發(fā)表意見(jiàn)，而教師只需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，一方面學(xué)生交流的多了，對(duì)課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達(dá)到了。

在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權(quán)威服從型向民主，融洽的朋友式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)的傳播融入親情氛圍中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。為了將互動(dòng)的觀念貫穿于課堂教學(xué)的始終，在課堂實(shí)踐中要注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)尤其是師生互動(dòng)。

在單向傳播課堂中，教師通過(guò)明文規(guī)定的形式對(duì)班級(jí)進(jìn)行控制，教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流，因?yàn)闊o(wú)交流比組織言語(yǔ)交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當(dāng)“演講者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動(dòng)地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動(dòng)狀態(tài)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，暢所欲言。這種言語(yǔ)交流不僅在老師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在老師和學(xué)生群體，學(xué)生群體，學(xué)生個(gè)體之間展開(kāi)。只有學(xué)生能夠進(jìn)行充分的言語(yǔ)交流，師生的良好互動(dòng)的形成才有了前提?？梢詣?chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

互動(dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式，不僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物，而且教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也都是師生互動(dòng)的結(jié)果；具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮到師生互動(dòng)的結(jié)果。

此外，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)某問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)；或在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間就某話(huà)題進(jìn)行討論，即使學(xué)生不在一組，而是組與組之間進(jìn)行交流，只要學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有妨礙教師的課堂教學(xué)，沒(méi)有妨礙其他學(xué)生的討論，他們的行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問(wèn)題而受到束縛。當(dāng)然在課堂教學(xué)中也會(huì)有些學(xué)生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題，影響其他同學(xué)的聽(tīng)講，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓學(xué)生明白，紀(jì)律不是用來(lái)管學(xué)生的，而是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺(jué)遵守，并逐步自控。課堂教學(xué)中，有些老師不希望學(xué)生講話(huà)，主要因?yàn)槭菗?dān)心學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心，接收得較少。如果每個(gè)學(xué)生都能在課堂時(shí)間內(nèi)就老師傳授的內(nèi)容開(kāi)展討論，并學(xué)得快樂(lè)，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽(tīng)，別說(shuō)話(huà)”的紀(jì)律對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開(kāi)放性。現(xiàn)在的社會(huì)就連一向傳統(tǒng)的單向傳播媒體――電視都要邁向數(shù)字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權(quán)利，教育更不應(yīng)限于對(duì)學(xué)生提供成型的觀念、知識(shí)技能，而更應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)充滿(mǎn)探索的機(jī)會(huì)，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學(xué)生挖掘自身的潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、掌握難易，把握時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問(wèn)題，交叉運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類(lèi)問(wèn)題我們把它稱(chēng)作檢查性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。

發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“yes，I do”。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about……？”來(lái)引起某方面的話(huà)題。

三、適當(dāng)停頓，引人深思

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。

四、有疑而問(wèn)，言之有物

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的場(chǎng)景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交際。比如提一些真實(shí)性的問(wèn)題，而不是為了練習(xí)而明知故問(wèn)。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時(shí)機(jī)。如課文中講到偉大女性故事，教師可問(wèn)學(xué)生最崇拜的女性是誰(shuí)；課文中講到有關(guān)冒險(xiǎn)的故事，教師可問(wèn)學(xué)生有無(wú)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機(jī)利弊的內(nèi)容，就可讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)等等。

五、提示適當(dāng)，引導(dǎo)思維

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說(shuō)“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“Can you say something about it？”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。

六、尊重學(xué)生，評(píng)價(jià)中肯

每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出，教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

七、形式多樣，全員兼顧

1.教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

2.教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

3.教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力，覺(jué)得與他無(wú)關(guān)。

篇3

關(guān)鍵詞：“學(xué)龍智慧課堂”；小學(xué)；科學(xué)課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)緊緊圍繞著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者需要全面抓住課堂教學(xué)的各個(gè)角度，通過(guò)分析教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)模式與教學(xué)理念，有效提高學(xué)生參與科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“學(xué)龍智慧課堂”是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過(guò)電子書(shū)包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與客戶(hù)端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。學(xué)龍智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要由學(xué)生客戶(hù)端、教師機(jī)以及無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)三部分組成，是我國(guó)數(shù)字課堂優(yōu)化教學(xué)管理與云服務(wù)端教學(xué)形式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”提高科學(xué)課堂效率的具體措施進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段，在我國(guó)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)新課程改革與實(shí)踐性教學(xué)的具體要求進(jìn)行相應(yīng)完善。然而，這種方式并不能充分解決我國(guó)當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境給我國(guó)科學(xué)教學(xué)提出了更高的發(fā)展要求，科學(xué)課堂教學(xué)逐漸受到了更加廣泛的關(guān)注。如何有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與有效性，逐漸成為教學(xué)工作者及相關(guān)教育部門(mén)在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注和探究的重點(diǎn)內(nèi)容。在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)不僅僅是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，更是教學(xué)工作者幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠向?qū)W生直接指出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)，以此起到深化教學(xué)的作用，極大地開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學(xué)課堂的整體質(zhì)量與教學(xué)效率，教學(xué)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意提問(wèn)用詞的準(zhǔn)確性與詞語(yǔ)的實(shí)際含義。要讓學(xué)生能夠充分理解詞語(yǔ)當(dāng)中所包含的內(nèi)容，并且使學(xué)生在思考與研究的過(guò)程中能夠?qū)?wèn)題內(nèi)容與課程知識(shí)相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生在今后的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的成績(jī)。同時(shí)，為了有效提高科學(xué)課堂的提問(wèn)效果，教學(xué)工作者在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”。例如，教學(xué)工作者在對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”一文進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)就課程內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，將“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”以及“四季的原理”作為課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學(xué)工作者可以就地球自轉(zhuǎn)的原因進(jìn)行深刻講解，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將與“地球運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的課程提問(wèn)內(nèi)容劃分為難、適度、簡(jiǎn)單等幾個(gè)層次，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)具體內(nèi)容的講解，促使班級(jí)學(xué)生能夠通過(guò)思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步逐層地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

以小組為單位開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互幫助的整體學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)模式能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的思維誤區(qū)，以學(xué)生為集體的導(dǎo)向思維能夠充分幫助學(xué)生更快更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在相互探討過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究可知，學(xué)生在參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以完全集中學(xué)習(xí)注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)普遍存在較大的興趣，但是在課程知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學(xué)生的科學(xué)知識(shí)了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?！皩W(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式是我國(guó)現(xiàn)階段電子技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方式，這種新型教學(xué)模式能夠以電子書(shū)包的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端之間的有機(jī)結(jié)合，以此形成完整的課程教學(xué)體系。將“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢(shì)。因此，為了更好地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者理應(yīng)充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，并且在授課過(guò)程中秉承小組學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在“生物的多樣性”課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者要充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生們直觀展現(xiàn)植物種類(lèi)繁多，形態(tài)各異，就植物與人們?nèi)粘Ｉ钪g的關(guān)系開(kāi)展課堂探究。學(xué)生借助“學(xué)龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結(jié)構(gòu)特征與習(xí)性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者可以安排班級(jí)學(xué)生以5人為一個(gè)小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行討論，通過(guò)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶(hù)端，在其中為學(xué)生分享本堂課程中的重點(diǎn)內(nèi)容視頻，使不同學(xué)生小組在觀看后分別對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行闡述，最后再由教學(xué)工作者對(duì)不同學(xué)生小組的觀點(diǎn)與意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過(guò)這種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，在充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地掌握本節(jié)課程教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行備課的實(shí)踐性工作，是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行索引，充分結(jié)合課程知識(shí)建立完善化的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助教學(xué)課件以及多媒體客戶(hù)端，對(duì)本堂課程所需要講解的知識(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)體系進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的整體效果。教學(xué)工作者借助網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，能夠充分利用教學(xué)軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、直觀的視頻引導(dǎo)與講解，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與科學(xué)性。

現(xiàn)階段，我國(guó)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教學(xué)工作者的重視，如何有效提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，逐漸成為家長(zhǎng)和教學(xué)工作者所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是我國(guó)當(dāng)下創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展新形勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)軟件，教學(xué)工作者可以在網(wǎng)上進(jìn)行備課，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)只需要登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即可，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、高效化、共享化的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供課件與學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠有選擇地針對(duì)自身的不足與問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，教學(xué)工作者還可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學(xué)中，教學(xué)工作者充分借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)客戶(hù)端實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與評(píng)價(jià)。本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容是圍繞著動(dòng)物與植物來(lái)展開(kāi)的，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生充分了解和掌握不同植物的標(biāo)本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者只能簡(jiǎn)單地對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中往往難以認(rèn)識(shí)到生物的全面性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有所疑惑，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重降低科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)工作者在網(wǎng)絡(luò)備課的過(guò)程中，可以事先錄制關(guān)于植物標(biāo)本與多種動(dòng)物的微視頻，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前就將這些微視頻上傳到學(xué)生的共享網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以討論，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。然后，在授課過(guò)程中，教學(xué)工作者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對(duì)這些不同的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜索，結(jié)合不同生物的生活習(xí)性進(jìn)行講解，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的形式，使班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生都能將自己的疑問(wèn)進(jìn)行表述，然后由學(xué)生與教學(xué)工作者共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行教學(xué)信息的反饋

在我國(guó)信息化教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)信息反饋對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)尤為重要。如何更好地掌握學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，已經(jīng)成為教學(xué)工作者在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)信息反饋的主要形式，是教學(xué)工作者與學(xué)生之間的溝通問(wèn)答及教學(xué)測(cè)評(píng)，通過(guò)這樣的方式，教學(xué)工作者能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在我國(guó)現(xiàn)代化信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學(xué)理應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果與整體質(zhì)量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)工作者可以根據(jù)本單位當(dāng)中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有趣味性的電磁鐵游戲活動(dòng)。根據(jù)課程知識(shí)案例與重點(diǎn)知識(shí)要素積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的游戲活動(dòng)研究，促使班級(jí)學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件參與到電磁鐵的游戲活動(dòng)當(dāng)中，以此提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)工作者可以借助“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)客戶(hù)端對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行搜索與驗(yàn)證，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提出猜測(cè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)相比，“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠滿(mǎn)足每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，及時(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)“學(xué)龍智慧課堂”教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行研究可知，基于“學(xué)龍智慧課堂”的科學(xué)教學(xué)模式能夠顯著提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與研究。教學(xué)工作者在實(shí)踐授課過(guò)程中，應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶建鑫.淺析啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的四種學(xué)習(xí)習(xí)慣――以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為例[J].創(chuàng)新人才教育，2015（09）.

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篇4

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)，是一種個(gè)性的心理特征。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意往往來(lái)源于興趣，興趣是獲得成功的動(dòng)力，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。

現(xiàn)代教育技術(shù)把音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以突破時(shí)間和空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，讓人有如臨其境的感覺(jué)。這樣避免了教師一支粉筆、一張嘴的單調(diào)說(shuō)教，能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而提高教學(xué)效率。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是由感性到理性，達(dá)到質(zhì)變的關(guān)鍵點(diǎn)。由于受學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)水平和知識(shí)基礎(chǔ)的限制，或知識(shí)本身較抽象等原因，有些知識(shí)僅憑教師口頭講解，學(xué)生難以理解，教學(xué)效率低下。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，能夠根據(jù)教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。將教師難以講清楚、學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，從不同角度、以不同的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而有利于解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)完成畫(huà)圖、繪制表格和抄寫(xiě)數(shù)據(jù)等工作，并且在黑板上擦了寫(xiě)、寫(xiě)了擦，不能保留，不好轉(zhuǎn)化。如果使用多塊小黑板，掛上、摘下，切換時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)代教育技術(shù)存儲(chǔ)量大，準(zhǔn)確性高，切換時(shí)間短，操作簡(jiǎn)便快捷，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，文字、圖表、數(shù)據(jù)就可以立即顯示出來(lái)，從而節(jié)省了書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，增大了課堂容量?？茖W(xué)研究表明：同一份材料，純聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能記住60%，純視覺(jué)學(xué)習(xí)能記住70%，視聽(tīng)兼用能記住90%?，F(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)特有的多彩逼真的畫(huà)面、情感豐富的音響，調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、口、腦多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮視聽(tīng)覺(jué)的作用，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的精講效率。

4 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于優(yōu)化演示、實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)演示效果

演示是教師向?qū)W生呈示實(shí)物、教具，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn)，以說(shuō)明或印證所傳授的知識(shí)。演示能使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的器材設(shè)備，控制一定的條件，引起事物或現(xiàn)象的某種變化，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些變化獲得直接知識(shí)或驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，有些演示和實(shí)驗(yàn)的效果并不理想。例如，教師在講臺(tái)前演示，坐在后排的學(xué)生由于離講臺(tái)距離遠(yuǎn)，對(duì)有些演示就很難觀察清楚；在動(dòng)手操作中，教師幾乎無(wú)法將各種各樣的擺法一一演示給學(xué)生。再如，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)于復(fù)雜或在一般條件下根本無(wú)法進(jìn)行，在傳統(tǒng)教學(xué)中只好讓學(xué)生憑空想象或干脆省略不講，直接告訴學(xué)生結(jié)論。但如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以很容易地解決上述問(wèn)題：通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬與仿真，可以很好地展示演示和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使教師的演示更清晰，實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，從而有利于學(xué)生理解新知。

5 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于突破時(shí)空的限制，直觀形象

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需要長(zhǎng)時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的限制，無(wú)法讓學(xué)生親眼看見(jiàn)；一些微觀的事物和微小的變化無(wú)法通過(guò)儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以不受時(shí)間和空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、感染力強(qiáng)的感性材料，展示事物的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化過(guò)程。親身感知取代了憑空想象，原先抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動(dòng)有趣。在語(yǔ)文、思品、歷史等學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于一些歷史事件、故事等，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)作者的真實(shí)感受，起到事半功倍的效果。

6 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于因材施教，分層教學(xué)

由于受先天稟賦差異以及后天環(huán)境的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力難免存在差異。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受班級(jí)授課制和教學(xué)媒體的限制，教師往往只能照顧大多數(shù)，難以兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，造成優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃不了的狀況，久而久之，會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有存儲(chǔ)信息、處理信息和自動(dòng)工作等功能，通過(guò)與計(jì)算機(jī)交互對(duì)話(huà)，學(xué)生可以根據(jù)回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。有能力的學(xué)生可以做一些難度大、提高性的練習(xí)，能力較低的學(xué)生可以選做一些基本的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生碰到難題或解題有困難時(shí)，可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話(huà)，得到啟發(fā)式的提示或講解，也可以暫停后面的練習(xí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。由于計(jì)算機(jī)判斷正誤比較快，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)讓學(xué)生再考慮，直到會(huì)做為止，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而減輕學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)積極性。教師隨時(shí)可以通過(guò)主機(jī)巡視每個(gè)學(xué)生的做題情況，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師可以給予個(gè)別輔導(dǎo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同需要，真正實(shí)現(xiàn)面向全體與因材施教的結(jié)合，使整體和個(gè)體得到和諧發(fā)展。

7 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教師教學(xué)水平和教育科研水平的提高

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師的操作已不同于傳統(tǒng)方式的教學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)的備課與傳統(tǒng)備課相比，要復(fù)雜且難度大。在備課過(guò)程中，要求教師必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇或制作相應(yīng)的課件，優(yōu)化組合各種媒體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，教師及時(shí)掌握反饋信息，合理調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高駕馭課堂的能力。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以促使教師更新教育思想、教育觀念，不斷探索教育教學(xué)的新方法、新路子，提高教師教育科研水平。

總之，適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，而且可以將抽象的知識(shí)形象化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大幅度提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；課堂效率

在現(xiàn)代化技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課的整合，往往可以滿(mǎn)足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語(yǔ)文課上得更有效。

1 形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家研究指出，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎(chǔ)上。高中生這個(gè)時(shí)候是求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，以有趣、新奇的事物，特別容易引起他們的興趣，從而激起他們的求知欲，只要有了興趣，學(xué)起東西來(lái)亦佳事半功倍。而多媒體教學(xué)可以集圖象、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等于一體。清閑、有趣的畫(huà)面，可吸引學(xué)生的視覺(jué)；悠揚(yáng)、悅耳的音樂(lè)容易把學(xué)生引到老師安排的教學(xué)情景中去；生動(dòng)、活潑的動(dòng)畫(huà)，最能吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，能生動(dòng)、形象、直觀地反映事物的樣貌、特點(diǎn)等，像磁石一樣吸引著學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到老師精心設(shè)計(jì)安排的情景中，不得不覺(jué)，身臨其境，全身心投入到課堂，達(dá)到提高學(xué)生興趣目的，使學(xué)生從厭聽(tīng)厭學(xué)轉(zhuǎn)為自覺(jué)去聽(tīng)、自覺(jué)去學(xué)。

我在上《邊城》這一課時(shí)，先播放了一曲由黃磊演唱的歌曲《等等，等等》。歌曲一播完，馬上有學(xué)生叫到：“再聽(tīng)一遍！”“那是唱翠翠的！”于是我順勢(shì)聯(lián)系課文，向?qū)W生介紹《邊城》及翠翠的故事，從而使學(xué)生能夠很快整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如我講《促織》第三課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作了課件，圖、文、聲并茂，課堂上新舊知識(shí)結(jié)合，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解為輔，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。這節(jié)課若只憑借黑板粉筆，無(wú)論如何也完不成這么多信息量的。

所以說(shuō)課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點(diǎn)

有些文章感情抽象復(fù)雜，撲朔迷離，學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候感覺(jué)很困難，甚至教師費(fèi)盡口舌也難以奏效，有一種說(shuō)不清、道不明的遺憾。如果能將這種感情形象化，就能使學(xué)生在具體可感中眼到心到，感知深切。如在記敘文教學(xué)中，教學(xué)中離不開(kāi)“情景”教學(xué)。但一般的教學(xué)中，用音樂(lè)來(lái)渲染情景，用圖象來(lái)顯示情景，用文字來(lái)注釋情景等方法可以局部運(yùn)用，不易有機(jī)結(jié)合。而多媒體教學(xué)則聲、像、文并用，打破課堂45分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下千年，溝通顯示，引發(fā)想象，化靜為動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。所以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、圖像、等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化干枯為生動(dòng)，從而化難為易。

在學(xué)習(xí)《邊城》這一課時(shí)，放完導(dǎo)入音樂(lè)，我開(kāi)始聲情并茂地為學(xué)生講述起了這個(gè)發(fā)生在20世紀(jì)30年代一個(gè)湘西小山村的凄美動(dòng)人的故事。美麗的山村風(fēng)光，古樸的民情風(fēng)俗，善良慈愛(ài)的爺爺，正直磊落的兄弟，明慧執(zhí)著的翠翠，深深地感動(dòng)著每一個(gè)人?？墒且魳?lè)與講述僅僅依靠聲音傳遞了有關(guān)《邊城》的故事內(nèi)容與藝術(shù)情感，學(xué)生獲得的也僅僅是抽象的，無(wú)形的信息，他們還需依靠自己的想像去勾勒翠翠的人物形象、湘西的民俗風(fēng)情。而電影《邊城》的實(shí)景拍攝，演員的獨(dú)到表演，極好地充實(shí)了學(xué)生的想象，使每個(gè)人都能在多種體驗(yàn)和積累中，暢想出一幅屬于自己的美麗的《邊城》畫(huà)卷。這樣從文字到畫(huà)面，再到文字，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。

3 利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉(cāng)庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語(yǔ)文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。古詩(shī)從內(nèi)容的情趣性、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、形式的整齊性等方面體現(xiàn)了美的內(nèi)容和美的語(yǔ)言的辨證統(tǒng)一，因此，古詩(shī)教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及審美能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，把先進(jìn)的現(xiàn)代化教育媒體和詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美觀和良好的文學(xué)鑒賞能力等方面具有重要作用。

如教學(xué)屈原《離騷》時(shí)，我用PowerPoint制作幻燈片，首先介紹屈原的生平、中國(guó)民間劃龍舟的習(xí)俗、端午節(jié)的由來(lái)、屈原故里、楚辭及《離騷》等知識(shí)背景，再結(jié)合騷體詩(shī)句式、節(jié)拍等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在詩(shī)歌語(yǔ)言的品味中，走進(jìn)屈原的時(shí)代和生活，把握屈原的人物形象，從而感受到屈原為追求理想九死未悔的愛(ài)國(guó)情操和高尚的思想感情。

同時(shí)，語(yǔ)文課本中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語(yǔ)句、片段欣賞都離不開(kāi)文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就成了一個(gè)審美的過(guò)程。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以拓寬視野，豐富知識(shí)

教育學(xué)家曾說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”我們是人民教師，我們肩負(fù)著教育跨世紀(jì)的建設(shè)價(jià)值規(guī)律的歷史重任。但在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)的更新可謂是一日一個(gè)樣。教師還老是只會(huì)用粉筆加口水，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，大部分學(xué)生會(huì)“吃”不飽。現(xiàn)代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂，超越了教育、教學(xué)的傳統(tǒng)視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的密度和容量，能創(chuàng)造出使知識(shí)、學(xué)問(wèn)來(lái)源多樣化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。通過(guò)錄像、實(shí)物投影、電腦等形式進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生可以親眼目睹，親自體驗(yàn)。既能激發(fā)興趣，又能開(kāi)拓視野， 豐富學(xué)生的感性知識(shí)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生，而且這豐富新穎的內(nèi)容和靈活多樣的形式能打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入語(yǔ)文天地，寓教于樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，讓這45分鐘更有效率。

參考文獻(xiàn)

1 陳占軍.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（1）

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，人民教育的學(xué)習(xí)、感悟，提高教學(xué)效率的課程理念，已經(jīng)在每一位教師的心中發(fā)芽開(kāi)花。作為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓進(jìn)取，采取活潑，上進(jìn)，扎實(shí)有效的教學(xué)方法，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)活潑快樂(lè)的課堂。由此可見(jiàn)，對(duì)課堂教學(xué)改革要有更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是必須激活課堂教學(xué)，才會(huì)提高教學(xué)效率。

那么,我們?cè)鯓蛹せ钣⒄Z(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率呢？

1 要徹底改變陳舊教育觀念和思維定勢(shì)

觀念是思想的主導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開(kāi)放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開(kāi)闊、思路寬廣，勇于開(kāi)拓出課堂教學(xué)的新天地。

課堂教學(xué)的改變，要求教師做到：第一是更新傳統(tǒng)的“因材施教”觀念。長(zhǎng)久以來(lái)，教師們很容易把它單純的理解為教學(xué)的情況要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。然而，我們教學(xué)的教育理念還包含教師處理教材的變化，以及對(duì)教學(xué)模式的選取。在教學(xué)實(shí)際中，教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用4+4N教學(xué)模式，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自己的價(jià)值，能夠在英語(yǔ)課堂有所收獲。第二，教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，要照顧到學(xué)生的智力水平差異，能力的差異，又要靈活把握對(duì)教材的處理。我相信沒(méi)有教不好的學(xué)生只有教不好的老師，對(duì)于學(xué)困生，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心，從最后一名學(xué)生抓起，讓他感覺(jué)得老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)和信心。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒(méi)有興趣就沒(méi)有教育，要讓學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，就要重視環(huán)境的營(yíng)造。課堂教學(xué)中要做到：

第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的交際工具，而只有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言才是學(xué)生自己的實(shí)踐。因此，教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中反復(fù)實(shí)踐。如：在學(xué)習(xí)句子“l(fā)et’s talk”時(shí)，把借學(xué)習(xí)用品，互相介紹，自我介紹，問(wèn)路等內(nèi)容都設(shè)計(jì)在對(duì)話(huà)中，結(jié)果會(huì)事半功倍。在學(xué)校里，讓教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生扮演里面的角色；在家里，讓家長(zhǎng)和學(xué)生扮演里面的角色，使他們有身臨其境的體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。

第二，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停留在以往的“黑板”教學(xué)方式，而要適應(yīng)小學(xué)生心理特征，采用多媒體教學(xué)手段是最有效的方法。利用實(shí)物，豐富多彩的文字，圖像，聲音等形象，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：講授三年級(jí)上冊(cè)“Uint 4 We love animals ”時(shí)，出示動(dòng)物園圖片，然后播放各種動(dòng)物的叫音，讓學(xué)生猜出是哪種動(dòng)物的叫聲，學(xué)生猜對(duì)后，并依次帶讀這些動(dòng)物的單詞。讓聲音和圖像相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)活動(dòng)情景，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3 要傾注熱情，以情育情，以情激情，達(dá)成師生間的信任

愛(ài)是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。將情感教育融于教學(xué)中，就要深入地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重，信任學(xué)生。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)，生活和思想活動(dòng)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們倍加努力。每次考試如果學(xué)生考試失敗了，我都會(huì)微笑著告訴他們一次考試并不能代表你的能力，老師相信你的能力。當(dāng)學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，我會(huì)鼓勵(lì)他，但是要他明白，一次成功并不是真的成功，學(xué)習(xí)必須持之以恒。

4 正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信，體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)生信任教師，并樂(lè)于接受教育，有利于教師激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信是一種積極，肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中努力挽回學(xué)生失去的。

第一，給孩子一個(gè)肯定的眼神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。俗話(huà)說(shuō)：“眼能傳神?！睅熒g的交往除了語(yǔ)言聲音之外，主要是眼神的交往。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面對(duì)面，口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關(guān)重要。教師要充分發(fā)揮眼睛的功夫吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，傳輸信息。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，用一個(gè)寬恕的眼神告訴他：“Try again.”當(dāng)學(xué)生完成一次精彩的作答時(shí)，用一個(gè)肯定的眼神告訴他：“You are right ”。通過(guò)你的眼神讓孩子得到你最真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，找回孩子失去的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”學(xué)生向來(lái)都是因?yàn)橄矚g你這個(gè)人，才喜歡你所教授的學(xué)科的。如何讓學(xué)生愿意接近我們？那就要尊重他們、經(jīng)常與學(xué)生溝通，要以我們的學(xué)識(shí)和人格魅力來(lái)感染他們。例如，在我的班里有一個(gè)理科成績(jī)非常棒的學(xué)生，但他的英語(yǔ)成績(jī)卻一塌糊涂，他常常在英語(yǔ)課上做起數(shù)學(xué)題。我沒(méi)有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本中寫(xiě)道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時(shí)間跟他交流，對(duì)他喜歡數(shù)學(xué)表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)。向他闡明學(xué)英語(yǔ)的重要性，又鼓勵(lì)他在課后有不懂的數(shù)學(xué)題和英語(yǔ)題都可以來(lái)向我請(qǐng)教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)起英語(yǔ)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節(jié)課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

“心中有書(shū)而手中無(wú)書(shū)，乃慧者也?！眰湔n，既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。教師應(yīng)該做到：認(rèn)真鉆研教材，做到“腦中有書(shū)”；積極準(zhǔn)備教案，做到“心中有綱”；靈活運(yùn)用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書(shū)”就是努力把教材中的知識(shí)化為己有，融會(huì)貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時(shí)要完成的教學(xué)內(nèi)容，都能準(zhǔn)確合理地進(jìn)行內(nèi)容、時(shí)間與框架的分配，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學(xué)生推向主體地位參與學(xué)習(xí)的有效方式，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學(xué)流程，如“講授法”、“讀書(shū)指導(dǎo)法”、“論證法”、“演示法”“、練習(xí)法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可以制成教學(xué)課件，為學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行講解、剖析、演示、對(duì)抗練習(xí)，這些對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間的教學(xué)默契起到很好的作用。

3、嚴(yán)格要求、協(xié)調(diào)的課堂紀(jì)律是教學(xué)默契的保證

“家有家規(guī)、校有校紀(jì)?！绷己玫恼n堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。每一個(gè)老師都應(yīng)該要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，善于思考，積極發(fā)言，不講閑話(huà)。如果連課都不專(zhuān)心聽(tīng)，默契配合就無(wú)從談起。然而，好說(shuō)好動(dòng)是學(xué)生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會(huì)身不由己地違反課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時(shí)，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生集中注意力，或故意靜下一會(huì)兒不講課，或故意提高嗓門(mén)授課，或用語(yǔ)言提醒，或以目光注視，或進(jìn)行走動(dòng)授課。適當(dāng)?shù)奶嵝?，關(guān)懷激勵(lì)的眼神提示，讓學(xué)生的課堂紀(jì)律有了保證。

4、照顧全體、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是教學(xué)默契的深化

俗話(huà)說(shuō)：“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”大量的研究證明，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力很強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。因此，作為教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要因材施教，注意教學(xué)的層次性、坡度性。比如，在同一個(gè)班級(jí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、上課比較認(rèn)真、反應(yīng)也比較快、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷開(kāi)闊他們的視野，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們多看多讀一些課外英語(yǔ)節(jié)目和書(shū)刊雜志。對(duì)于成績(jī)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)或者采取“一幫一”的形勢(shì)，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)去幫助他們，既起到了補(bǔ)習(xí)提高的作用，又可以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛(ài)的精神。

5、規(guī)矩方圓、養(yǎng)成交流習(xí)慣，是教學(xué)默契的發(fā)展

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一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師一定要認(rèn)真了解學(xué)生，仔細(xì)研究學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要。教師組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)法原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展和提高的過(guò)程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過(guò)教學(xué)使全班不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師的創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教有定則，但教無(wú)定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法；一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開(kāi)言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能，從而產(chǎn)生正遷移；同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到“溫故而知新”，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，要充分利用實(shí)物、圖片、幻燈、錄音、計(jì)算機(jī)多媒體等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，有效地強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地利用評(píng)價(jià)手段

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師要善于利用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多肯定、少否定。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，對(duì)具體人提出具體要求，并及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感受到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也覺(jué)得有信心學(xué)好這門(mén)課程。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以增加其自信心；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止其產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒；對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即使問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師也切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，而應(yīng)用“Make it easy.”（別緊張）“Try it again.”（再試一次）“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類(lèi)鼓勵(lì)性的話(huà)來(lái)消除學(xué)生的懼怕緊張情緒，然后態(tài)度和藹地指出錯(cuò)誤，并加以適當(dāng)?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。

四、努力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 激趣教學(xué) 高效教學(xué)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)有效性，就必須從“激趣”著手。教學(xué)實(shí)踐證明，合理激趣教學(xué)手段的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地融入于課堂教學(xué)之中，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與度及語(yǔ)文素養(yǎng)提高。那么在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有效的激趣教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率呢？

一、電教激趣

電化教學(xué)手段的合理使用是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳手段，是活躍課堂氛圍與激發(fā)教學(xué)活力的有效辦法。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教手段的運(yùn)用已經(jīng)成為一種必然。首先，時(shí)間與空間限制被打破。如學(xué)習(xí)《暮江吟》的時(shí)候，教師可以抓住詩(shī)中蘊(yùn)含的自然之美，適時(shí)將電教手段引入課堂，借助“蒙太奇”的藝術(shù)手法，將多個(gè)鏡頭組合在一起，層次分明地向?qū)W生展示作者構(gòu)思出來(lái)的畫(huà)面：先是遠(yuǎn)景“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，后是全景，再是近景“水面搖動(dòng)，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發(fā)光”。以生動(dòng)形象的畫(huà)面誘發(fā)學(xué)生想象，用電教激趣，打破時(shí)間與空間的限制，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，實(shí)現(xiàn)多種感官的調(diào)動(dòng)。興趣是最好的老師，因此，能否用電教合理激趣便成了能否增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為了更好地發(fā)揮電教的價(jià)值和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，教師要積極挖掘電教視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂的特點(diǎn)，以此讓學(xué)生在課堂中持續(xù)保持興奮的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。最后，創(chuàng)設(shè)思維情境。電教的應(yīng)用能有效激發(fā)學(xué)生的思維，并使學(xué)生大腦常處于一種興奮狀態(tài)，不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，還能切實(shí)提高教學(xué)效率及質(zhì)量。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以先用相關(guān)視頻將學(xué)生引入課堂，看完視頻后，有學(xué)生問(wèn)道：“如果曹操射的箭帶有火怎么辦？”這時(shí)，教師就要明白學(xué)生的思維已被充分打開(kāi)，然后，教師再將之前的視頻通過(guò)電腦處理，使之產(chǎn)生一種“霧蒙蒙”的感覺(jué)后再給學(xué)生播放觀看，這時(shí)學(xué)生就會(huì)有進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。

二、游戲激趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。游戲激趣主要可以運(yùn)用在課堂以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，課前。新課導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是必要的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《夏天的衣物》時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)以談話(huà)方式為主的教學(xué)導(dǎo)入，采用“運(yùn)衣服”的游戲進(jìn)行教學(xué)，即先給學(xué)生出示一個(gè)小猴子玩具，要求學(xué)生給小猴子穿上衣服，并讓學(xué)生兩兩一組，將衣服放于籃子中，運(yùn)送給小猴子。這種教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一上課就處于一種興奮的狀態(tài)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。其次，課中。課中運(yùn)用游戲激趣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，因?yàn)檫@種教學(xué)方式能將知識(shí)與學(xué)生在游戲中獲得的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起。如學(xué)習(xí)《貓》中“屏息凝神”這個(gè)詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做這種表情，以此調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的同時(shí)，喚起學(xué)生對(duì)貓的喜愛(ài)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解程度有所提高，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。最后，課后。鞏固環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，知識(shí)鞏固得好，可以獲得較高的教學(xué)效率。但是這一階段同時(shí)是學(xué)生最易產(chǎn)生疲勞的時(shí)候，因此，為了更好地幫助學(xué)生維持向上而飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些具有趣味性的游戲，如十分鐘默寫(xiě)比賽、課文背誦接龍等，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、故事激趣

首先，故事激趣，加深對(duì)文章作者及背景的理解。言為心聲，課文的背景、文化等都是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵所在。如在進(jìn)行《觀潮》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講述周密的生平經(jīng)歷，這樣既加深了學(xué)生對(duì)作者的理解，又為學(xué)生補(bǔ)充了課文中沒(méi)有的內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮的理性認(rèn)識(shí)。其次，故事激趣，突出文章主題?！皸l條大道通羅馬”，不難發(fā)現(xiàn)有些故事和課文的主旨是不謀而合的，為此，教師可以借助這一特點(diǎn)，做到教學(xué)上的舉一反三，以此加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)課文的記憶及對(duì)課文的理解體會(huì)。再次，故事激趣，集中學(xué)生的注意力。注意力的集中對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果而言是十分重要的，然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常用“敲黑板”提醒學(xué)生集中注意效果卻不理想，一是學(xué)生的自控能力還不夠強(qiáng)，二是學(xué)生年齡尚小，還缺少一定的情意品質(zhì)。為此，教師可以采用故事激趣，適時(shí)將故事引入課堂，用趣味的故事集中學(xué)生的注意力。如在上完體育課后講《這是我小學(xué)的老師》時(shí)，教師就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生很疲憊，這時(shí)可以適時(shí)插入居里夫人的故事，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，注意力很快集中起來(lái)。然后教師就可以抓住時(shí)機(jī)，將學(xué)生的思維引入課文中。

總而言之，要想激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師必須在教學(xué)內(nèi)容和形式上積極引入“活水”，努力創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，以此將課程上得有聲有色，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得更有興趣，才能使教學(xué)效果變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材處理上花點(diǎn)心血

教材中每篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的整體，包含著知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸多因素，鉆研時(shí)要努力把握特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，必要時(shí)只攻其一點(diǎn)。

《荷塘月色》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）是篇寫(xiě)景抒情散文，教學(xué)的重點(diǎn)是散文的情景交融。而怎樣理解洋溢在字里行間“難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的感情，則是其難點(diǎn)。教學(xué)此文時(shí)筆者打破常規(guī)，選擇文章的第4、5、6節(jié)為突破口，先要求學(xué)生掌握這幾段寫(xiě)什么，抓住景物什么特征來(lái)寫(xiě)的，用了哪些手法，而后針對(duì)第6節(jié)中“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”設(shè)問(wèn)：“在這樣美的荷塘前，作者何以發(fā)出如此抑郁的慨嘆?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，挖掘文眼，理解感情基調(diào)，聯(lián)系時(shí)代背景，最終水到渠成地解決了難點(diǎn)。

有時(shí)根據(jù)需要，可以將教材進(jìn)行“同類(lèi)項(xiàng)”合并，這也是提高課堂效益的途徑之一。打破教材單元格局，采用新的組合形式，可以從新的角度求聯(lián)系，作比較，或舉一反三，或，以收拓寬加深之效。如將《六國(guó)論》、《阿房宮賦》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二）和《過(guò)秦論》（蘇教版高中語(yǔ)文必修三讀本）放在一起對(duì)讀，可設(shè)置諸如題材相同，而觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、體裁及語(yǔ)言風(fēng)格各有不同等問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的辨別能力。教材中這種可以合并的“同類(lèi)項(xiàng)”還有很多。這些課文，把它們作為發(fā)幽探微的研究對(duì)象，不少人為之，但將其實(shí)施到課堂上，委實(shí)要花些心血。不過(guò)一份耕耘一份收獲，只要努力去做，“多收三五斗”應(yīng)該不成問(wèn)題。當(dāng)然有的課文已跨越年級(jí)，當(dāng)以上復(fù)習(xí)課為宜。筆者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（蘇教版高中語(yǔ)文必修二讀本）組合在一起復(fù)習(xí)，運(yùn)用對(duì)讀手段，從體裁、思路、結(jié)構(gòu)、景物描寫(xiě)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面，歸納異同，并穿插有關(guān)練習(xí)，較之一般的“燙餿飯”，確實(shí)“多收了三五斗”。

二、教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)腦筋

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，要組織好一堂課，達(dá)到預(yù)期效果，合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。筆者曾從以下兩方面作過(guò)努力。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

課的開(kāi)講，常見(jiàn)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、設(shè)置懸念法、以故引新法、設(shè)疑問(wèn)難法等。無(wú)論什么導(dǎo)語(yǔ)總離不開(kāi)一個(gè)宗旨，即必須有明確的指向，且要簡(jiǎn)潔明快，自然得體，或發(fā)人深思，或激人情感，總之要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，或起到成為學(xué)習(xí)新課的“鑰匙”或“路標(biāo)”的作用。

教學(xué)《荷塘月色》之先，筆者飽含感情地問(wèn)：“同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)），還記得他對(duì)幾種花的評(píng)價(jià)嗎?”話(huà)音剛落，學(xué)生異口同聲地背出原文有關(guān)語(yǔ)句。筆者帶著滿(mǎn)意的語(yǔ)氣接著問(wèn)：“周敦頤獨(dú)愛(ài)蓮，他是如何寫(xiě)蓮的?”“出淤泥而不染……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉!”學(xué)生明顯來(lái)了興趣，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“蓮花有如此美麗的品質(zhì)，難怪古來(lái)多少文人墨客留下了描寫(xiě)傳神的佳句，大家知道些什么?說(shuō)說(shuō)看。”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有的還背出了周邦彥的名句：“葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。一種宣泄已有知識(shí)的愉悅，使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)，此時(shí)正是火候，就勢(shì)急轉(zhuǎn)彎，將其引入課文重點(diǎn)寫(xiě)景段的研讀，收到了很好的效果。

2.注意調(diào)控節(jié)奏

在一堂課中，教學(xué)內(nèi)容怎么分布，教學(xué)活動(dòng)如何編排，時(shí)間應(yīng)配置多少，都不可隨心所欲。那種只講不練或只練不講，一人朗讀全班靜聽(tīng)，或一人板演全班坐觀的做法，其效果只能是少慢差費(fèi)。好的課堂節(jié)奏，應(yīng)該是有張有弛，張弛得當(dāng)。筆者在課堂上每到解決重難點(diǎn)時(shí)，或需要師生處于緊張、亢奮的狀態(tài)時(shí)，就適當(dāng)加快語(yǔ)言的速度，增強(qiáng)情感的濃度，逐步加深問(wèn)題的難度，從而緊緊地“抓住”學(xué)生，使其思維處于高度集中狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“張”的情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其處于學(xué)習(xí)的最佳態(tài)勢(shì)，又能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。當(dāng)然也不能一味地“張”，中學(xué)生的心理特征決定其注意持續(xù)不會(huì)太長(zhǎng)，應(yīng)該張弛相間、相得益彰。

三、語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)點(diǎn)講究

嚴(yán)格地講，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是示范性，二是感染性。前者要求準(zhǔn)確、清楚，應(yīng)是規(guī)范化的普通話(huà)；后者要求生動(dòng)、形象，應(yīng)是富有藝術(shù)性的語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己語(yǔ)言的要求，其前提是簡(jiǎn)潔暢達(dá)，主要努力方向是聲情并茂、風(fēng)趣詼諧。

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂?xiě)文要?jiǎng)忧?，讀文要入情，教文則當(dāng)然要傳情了。一個(gè)只會(huì)肢解作品、圖解作者意圖的語(yǔ)文教師決不是優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。教學(xué)中教師沒(méi)有情感的升騰和沖動(dòng)，沒(méi)有傳神的富有感染力的語(yǔ)言和情態(tài)是很難讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生共鳴的。如分析《刺客列傳》（蘇教版《史記》選讀）中易水訣別一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象那悲壯的情景作這樣的描述：易水河畔，冷風(fēng)凄凄，寒水倒映著一片白衣白帽，筑聲低回，悲歌漸起：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”此時(shí)此刻易水為之含悲，風(fēng)云因而變色，這是何等悲壯的一幕!這莊嚴(yán)肅穆的易水悲歌，曾激勵(lì)過(guò)多少后人為國(guó)家為民族而赴湯蹈火，在所不辭!經(jīng)過(guò)這樣繪聲繪色的描繪，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，不但加深對(duì)荊柯形象的認(rèn)識(shí)，還巧妙地進(jìn)行了思想教育。

一堂成功的語(yǔ)文課，往往是妙趣橫生，談笑兼濟(jì)，其中少不了幽默詼諧、連珠妙語(yǔ)的功勞。例如講《過(guò)秦論》時(shí)，稱(chēng)那些“為之謀”、“通其意”、“制其兵”的六國(guó)之士為“智囊團(tuán)”，把“九國(guó)之師”稱(chēng)為“多國(guó)部隊(duì)”。分析水生嫂的形象時(shí)，將其設(shè)想成另外兩種類(lèi)型的女人，一個(gè)是“拖后腿”的嬌媳婦，一個(gè)是會(huì)撒野的潑婦，并擬出其與水生的對(duì)話(huà)內(nèi)容錄成磁帶，課堂上適時(shí)插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你這個(gè)狠心賊，心里根本沒(méi)有我，我不想活了!”等個(gè)性化語(yǔ)言，令學(xué)生捧腹大笑，笑之余加深了對(duì)小說(shuō)中水生嫂性格的理解。當(dāng)然，追求教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)風(fēng)趣，是為了造成良好的學(xué)習(xí)心理，更好地傳授知識(shí)，發(fā)展思維，因此在具體運(yùn)用時(shí)不能失度，以免失之油滑。