考試語(yǔ)法總結(jié)范文10篇

一、韓語(yǔ)TOPIK課程性質(zhì)

從課程的重要性上來(lái)看，韓語(yǔ)TOPIK課程作為服務(wù)于韓國(guó)語(yǔ)能力考試的一門(mén)課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過(guò)率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門(mén)課程又是最繁瑣的一門(mén)課程，因?yàn)闋砍俄n語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，怎樣合理開(kāi)展好教學(xué)顯得尤為重要。

二、高職韓語(yǔ)TOPIK課程教學(xué)研究

韓語(yǔ)TOPIK課程的教學(xué)對(duì)象是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語(yǔ)詞匯語(yǔ)法積累不寬泛、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不均衡、韓語(yǔ)思維能力受漢語(yǔ)干擾強(qiáng)、語(yǔ)言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對(duì)韓語(yǔ)能力考試對(duì)于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書(shū)評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語(yǔ)TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹→詞匯·語(yǔ)法領(lǐng)域解析→寫(xiě)作領(lǐng)域解析→聽(tīng)力領(lǐng)域解析→閱讀領(lǐng)域解析→真題講解→模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過(guò)定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語(yǔ)言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識(shí)，全面提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。

摘要：高三年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)首先要牢固打好詞匯和語(yǔ)法語(yǔ)素的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。本文探討了高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)策略，并將其分為點(diǎn)與面相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)，精和粗相結(jié)合的英語(yǔ)詞塊復(fù)習(xí)，課前微課視頻和課上翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高三備考；英語(yǔ)詞塊；英語(yǔ)語(yǔ)素；英語(yǔ)語(yǔ)法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（涵蓋了知識(shí)+能力+態(tài)度）。其中，語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，以及語(yǔ)言思維能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生拓展國(guó)際視野和思維方式，開(kāi)展跨文化交流。高三年級(jí)是個(gè)非常時(shí)期，高考成績(jī)中的英語(yǔ)是三大必考的科目，英語(yǔ)成績(jī)舉足輕重，所以高三階段無(wú)疑是緊張又充實(shí)的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)階段。高三的老師首先要考慮怎么復(fù)習(xí)和該采取什么有效的總復(fù)習(xí)策略。中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容年年變化不大，但是每年教的學(xué)生年年不一樣，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，積極探索和制定能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的可行性復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，獲得事半功倍的效果。學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平參差不齊，這種情況增加了教學(xué)的難度和復(fù)雜性。作為教師，應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能撇去差生而專(zhuān)注于好生，也不能只講過(guò)分簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。在認(rèn)真分析、斟酌、考慮之后，在高三的英語(yǔ)總復(fù)習(xí)前半階段，筆者制定了立足英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)策略，下面將其分成三個(gè)內(nèi)容來(lái)闡述。

一、點(diǎn)與面相結(jié)合的英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)素指的是語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合體，高三階段已經(jīng)不再很刻意去辯讀正確的讀音，更多的是關(guān)注意義。語(yǔ)素意義內(nèi)容包括詞匯意義和語(yǔ)法意義，語(yǔ)法意義一般也稱(chēng)語(yǔ)法功能。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握可分為三大類(lèi)別的人，第一類(lèi)學(xué)生基本全掌握，但須鞏固和加深；第二類(lèi)學(xué)生高一高二學(xué)年階段是在玩中學(xué)，大概了解語(yǔ)法知識(shí)，須全面復(fù)習(xí)和加強(qiáng)；第三類(lèi)學(xué)生是零學(xué)者，須從最基礎(chǔ)的開(kāi)始教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。如何短平快復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)所要學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，可以分成專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，一個(gè)要點(diǎn)一個(gè)要點(diǎn)地復(fù)習(xí)，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的語(yǔ)法。每個(gè)語(yǔ)法預(yù)先設(shè)問(wèn)——小組探答——?dú)w納總結(jié)。就某——語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)教師先設(shè)置一串問(wèn)題準(zhǔn)備提問(wèn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的“點(diǎn)”內(nèi)容，學(xué)生回憶知識(shí)尋找答案，接著教師講評(píng)更正學(xué)生的答案，語(yǔ)法知識(shí)不是死的規(guī)則和用法總結(jié)，教師也可縱向或橫向拓展聯(lián)系對(duì)比其他的語(yǔ)法內(nèi)容。比如在復(fù)習(xí)形容詞和副詞的“級(jí)”時(shí)，可先設(shè)置以下等的問(wèn)題作為“點(diǎn)”的內(nèi)容?！靶稳菰~和副詞這兩個(gè)不同詞性的單詞各有什么特征？”“形容詞和副詞的原級(jí)又是怎么樣?”“比較級(jí)和最高級(jí)呢?”“比較級(jí)和最高級(jí)的變化(含規(guī)則變化和不規(guī)則變化)”“形容詞和副詞可以做什么語(yǔ)法功能?”“在哪些句型和復(fù)合句有用到比較級(jí)和最高級(jí)。”等等。學(xué)生積極討論，探求這些問(wèn)題答案?；A(chǔ)好的學(xué)生回答地多且準(zhǔn)確，基礎(chǔ)不好學(xué)生有點(diǎn)茫然。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答反映了他們對(duì)這語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，基于收集上來(lái)的答案反饋，教師有針對(duì)地總結(jié)概括或仔細(xì)詳解?！靶稳菰~是用來(lái)修飾名詞或代詞的詞，它的中文意思后面有帶‘的’的特征，而副詞是用來(lái)修飾形容詞、副詞、動(dòng)詞或句子的詞，它的中文意思后面有帶‘地’的特征。它們有三個(gè)級(jí)，即原級(jí)，比較級(jí)，最高級(jí)。原級(jí)是沒(méi)有變化的單詞，而只有單詞詞形變化才能分辨原級(jí)比較級(jí)最高級(jí)的區(qū)別，而且意義不同，原詞變化或加詞也是不一樣的。比如比較級(jí)，很多學(xué)生都知道單音節(jié)的單詞后面加er，多音節(jié)的單詞前面加more，但他們幾乎沒(méi)人知道多音節(jié)的單詞比較級(jí)前還可加moreless，以及用比較級(jí)來(lái)表示最高級(jí)的使用。因此教師全面系統(tǒng)地歸納總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，闡述時(shí)要注意語(yǔ)言使用不可太專(zhuān)業(yè)和深?yuàn)W，盡可能地淺顯，讓學(xué)生容易明白理解。簡(jiǎn)單的形容詞和副詞的級(jí)的講解往往會(huì)用一節(jié)課甚至是兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)這兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)形容詞和副詞的級(jí)的認(rèn)識(shí)和使用進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。每天復(fù)習(xí)鞏固完某——單元的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容或某一語(yǔ)法知識(shí)，練習(xí)和操練是語(yǔ)法規(guī)則用法外在體現(xiàn)，相配的練習(xí)可以是單項(xiàng)選擇，或是語(yǔ)篇文章，或是單詞拼寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，以“優(yōu)化設(shè)計(jì)”中的強(qiáng)化訓(xùn)練的“單詞拼寫(xiě)”和“用所給單詞的適當(dāng)形式填空”作為語(yǔ)言知識(shí)的鞏固練習(xí)內(nèi)容。從多年批改學(xué)生的寫(xiě)作和作業(yè)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生在用英文筆表達(dá)心中想法時(shí)，寫(xiě)出來(lái)的英文句子存在嚴(yán)重的詞性使用錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)，謂語(yǔ)沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化等很初級(jí)的錯(cuò)誤。所以這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則有用的練習(xí)既可以幫助學(xué)生記憶單詞，也可以幫助他們知道該怎樣使用英語(yǔ)?！癒nowhowtouseEnglish”是學(xué)英語(yǔ)的最終目的之一。對(duì)于語(yǔ)法，大多選擇“優(yōu)化設(shè)計(jì)”專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)法單項(xiàng)選擇來(lái)練習(xí)和講解，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)。積極擴(kuò)大詞匯量，打好扎實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)素基礎(chǔ)。語(yǔ)法是語(yǔ)言基本規(guī)律的提煉和總結(jié)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的是使語(yǔ)言運(yùn)用更加準(zhǔn)確和規(guī)范。在高三階段有意識(shí)地復(fù)習(xí)，鞏固中學(xué)所學(xué)的所有基礎(chǔ)語(yǔ)素知識(shí)，為學(xué)生“寫(xiě)”語(yǔ)言技能打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

二、精和粗相結(jié)合的英語(yǔ)詞塊復(fù)習(xí)

1語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)要講、練、聽(tīng)三者結(jié)合。韓國(guó)語(yǔ)由21個(gè)元音，19個(gè)輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。另外，韓國(guó)語(yǔ)的音變現(xiàn)象也特別復(fù)雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對(duì)于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認(rèn)真講解，做好示范，學(xué)生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽(tīng)”、“讀”并舉。

2詞匯教學(xué)

課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國(guó)語(yǔ)的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語(yǔ)素的結(jié)合形式，可以分為獨(dú)立詞、派生詞、合成詞和復(fù)合詞。獨(dú)立詞是指由一個(gè)實(shí)語(yǔ)素構(gòu)成的詞。派生詞是指實(shí)語(yǔ)素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個(gè)以上的實(shí)語(yǔ)素構(gòu)成的一個(gè)單詞。復(fù)合詞是指一個(gè)實(shí)語(yǔ)素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個(gè)以上的實(shí)語(yǔ)素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語(yǔ)單詞講解中重要的方法。詞匯語(yǔ)法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國(guó)語(yǔ)能力考試是針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀，寫(xiě)作能力的全面考察。實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)法教學(xué),同時(shí)也應(yīng)該側(cè)重與韓國(guó)語(yǔ)能力考試的接軌。這就要求首先教師要對(duì)能力考試中的詞匯語(yǔ)法范圍，重點(diǎn)難點(diǎn)，?？荚~匯進(jìn)行整體的把握，對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及考試方面的語(yǔ)法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因而，在教學(xué)過(guò)程中，可利用多媒體融知識(shí)性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開(kāi)直觀教學(xué)。如讓學(xué)生觀看大長(zhǎng)今等韓劇，使抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化，使學(xué)生更易接受。通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生由識(shí)記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)用能力。

3課文講解

教學(xué)是以學(xué)生為中心，“教是為了不教”。教學(xué)生掌握一定的知識(shí)不是教學(xué)的最終目的，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生憑借已掌握的知識(shí)獲取新的知識(shí)，這才是我們教學(xué)的最終目的。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略呈相關(guān)性。韓語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景。一個(gè)人只有對(duì)韓語(yǔ)文化背景有所了解，產(chǎn)生了興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，才能對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。因此，在平時(shí)的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生講授一些韓國(guó)人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣、國(guó)情以及基本禮儀等知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合能力。課前預(yù)習(xí)是韓語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，韓語(yǔ)課前預(yù)習(xí)有利于提高韓語(yǔ)聽(tīng)課水平，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以?huà)叱抡n中單詞的障礙，學(xué)生聽(tīng)課備感輕松，就會(huì)把精力放在理解和思考問(wèn)題上。另外，課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂可以利用多媒體輔助教學(xué)，借助文本、聲音、圖片、投影等進(jìn)行韓語(yǔ)形象教學(xué)。根據(jù)韓國(guó)傳統(tǒng)家屋的相應(yīng)圖片、視頻，學(xué)生自然而然地總結(jié)出韓屋的構(gòu)造、材料、特點(diǎn)等等，目的是突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。為了及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每?jī)芍苓M(jìn)行一次綜合性的書(shū)面測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，可以檢查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的掌握情況，也可以檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的情況，以及測(cè)驗(yàn)教師的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的環(huán)境下，外語(yǔ)人才只有不斷提高自身素質(zhì)。今后學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)生還可能繼續(xù)增加，韓國(guó)語(yǔ)教育會(huì)更加活躍。因此，應(yīng)繼續(xù)探索、完善教學(xué)方式，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新型韓國(guó)語(yǔ)人才的需求。

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)”能力論文的培養(yǎng)，交際性教學(xué)法成為主流教學(xué)法。但經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過(guò)時(shí)的教學(xué)法”的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法顯示了強(qiáng)大的生命力和實(shí)用價(jià)值。本文從理論和實(shí)踐兩方面分析了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一、語(yǔ)法翻譯法的形成及發(fā)展

語(yǔ)法一翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。

它可分為三個(gè)時(shí)期：18世紀(jì)上半葉，以外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機(jī)械背誦語(yǔ)法規(guī)則，其實(shí)用目的是如何了解外語(yǔ)。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實(shí)用目的似是用外語(yǔ)表達(dá)本族語(yǔ)的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語(yǔ)法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)”能力論文的培養(yǎng)，交際性教學(xué)法成為主流教學(xué)法。但經(jīng)過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。相反地，被猛烈地抨擊為“落后的、過(guò)時(shí)的教學(xué)法”的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法顯示了強(qiáng)大的生命力和實(shí)用價(jià)值。本文從理論和實(shí)踐兩方面分析了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一、語(yǔ)法翻譯法的形成及發(fā)展

語(yǔ)法一翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。

它可分為三個(gè)時(shí)期：18世紀(jì)上半葉，以外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機(jī)械背誦語(yǔ)法規(guī)則，其實(shí)用目的是如何了解外語(yǔ)。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實(shí)用目的似是用外語(yǔ)表達(dá)本族語(yǔ)的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語(yǔ)法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。

二、語(yǔ)法翻譯法的特點(diǎn)

摘要：本文針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的學(xué)生聽(tīng)讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生聽(tīng)與讀的能力進(jìn)行剖析，提出解決的對(duì)策，著重指出聲音輸入和擴(kuò)大詞匯量對(duì)聽(tīng)讀能力提高的重要性。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)讀教學(xué)；聽(tīng)讀技巧；語(yǔ)言輸入；背景文化

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)是缺一不可的。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展中，聽(tīng)是先鋒。

克拉申曾說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解。”新課標(biāo)中也指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的增加是外語(yǔ)測(cè)試向更科學(xué)、更全面的方向邁進(jìn)的重大舉措，這體現(xiàn)了聽(tīng)力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，是廣大師生關(guān)注的問(wèn)題。

英語(yǔ)考試中，首先進(jìn)行的是聽(tīng)力部分的考試，繼而是筆試部分的考試。倘若學(xué)生聽(tīng)力部分答題不是很順利，那么勢(shì)必會(huì)影響到接下來(lái)的筆試考試。所以說(shuō)聽(tīng)力考試的失利會(huì)使學(xué)生喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)生整體考試成績(jī)的下降，因此，抓好高中英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有五種能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，缺一不可。其中聽(tīng)與讀是語(yǔ)言能力的重要組成部分，聽(tīng)和讀是為了理解和培養(yǎng)語(yǔ)感，都是語(yǔ)言的有效輸入（input），是說(shuō)、寫(xiě)、譯的前提和基礎(chǔ)。有了一定量的輸入，就有了用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的基礎(chǔ)，為正確傳遞信息提供了保證。

摘要:本文以中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，提出過(guò)程教學(xué)法理論以及實(shí)施策略，探索將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的方法。

關(guān)鍵詞:過(guò)程教學(xué)法；中職學(xué)生；寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，它能全面體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也是長(zhǎng)期困擾廣大中職師生的一環(huán)。中職學(xué)生詞匯缺乏、語(yǔ)法概念模糊，讓中職教師的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)困難。

1當(dāng)前中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況分析

中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起點(diǎn)很低，對(duì)于英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)，特別是英語(yǔ)作文，常常感到無(wú)從下筆，只能用僅有的詞匯隨意堆砌出一段有較多語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文，這樣的作文顯然質(zhì)量不過(guò)關(guān)。學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作等同于語(yǔ)法、詞匯和句型的拼湊，且寫(xiě)作只是為了應(yīng)付考試，特別是諸如學(xué)業(yè)水平考試之類(lèi)的重大考試。在平時(shí)的期中期末考試中，個(gè)別同學(xué)甚至只做選擇題，放棄寫(xiě)作這樣的主觀性試題。學(xué)生平時(shí)基本不認(rèn)真進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，只有在考試的時(shí)候，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作。由于平時(shí)疏于語(yǔ)法及詞匯的練習(xí)，缺乏寫(xiě)作素材積累，寫(xiě)出的作文普遍質(zhì)量較差。且中職學(xué)生平常不重視教師的作文批改反饋，因此很難提高自己的寫(xiě)作水平。一方面，在課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的全面指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，大多數(shù)教師只能將大部分教學(xué)時(shí)間投入語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)上，有的教師甚至直接將寫(xiě)作課上成范文欣賞課。中職生由于要學(xué)許多專(zhuān)業(yè)課程，分配給英語(yǔ)課程的時(shí)間不多，中職教師只能要求學(xué)生在課后完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練很少。另一方面，教師在批閱作文時(shí)，更重視語(yǔ)法詞匯，忽視了對(duì)于學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)的把握，這不利于學(xué)生重視篇章結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性。此外，教師單一的評(píng)價(jià)方式打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。大多數(shù)教師都只運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式批改學(xué)生作文，忽視了中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏詞匯、沒(méi)有素材等客觀原因，造成學(xué)生對(duì)教師的批改反饋意見(jiàn)基本不重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生仍舊改變不了害怕甚至厭惡寫(xiě)作的心理，影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成品，也要關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的困難與問(wèn)題，讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受到教師的關(guān)注，感受到寫(xiě)作成功的喜悅[1]。要想讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，關(guān)鍵在于方法。本文嘗試對(duì)過(guò)程教學(xué)法在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

2在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法的意義

1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

1.1理論教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語(yǔ)言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、語(yǔ)句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識(shí)點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對(duì)于程序語(yǔ)言課程，如果僅僅介紹語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深刻。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：在講解C語(yǔ)言語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z(yǔ)言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)如何使用；而知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程。由于絕大部分高校在開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之前都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解C語(yǔ)言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門(mén)編程語(yǔ)言，C語(yǔ)言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過(guò)在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書(shū)列出該知識(shí)點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識(shí)點(diǎn)的用法，給出正確的和錯(cuò)誤的使用方法，并進(jìn)行對(duì)比；③通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)或Flash動(dòng)畫(huà)等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識(shí)點(diǎn)”。從C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

摘要：語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。但是語(yǔ)法教學(xué)在目前還存在諸多弊端，因教學(xué)方法的陳舊落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)相關(guān)語(yǔ)言和教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中新的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國(guó)，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語(yǔ)法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是一門(mén)語(yǔ)言的基本要素。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用，語(yǔ)法是交際能力的一部分，語(yǔ)法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō)，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問(wèn)題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

教師在講解語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做也對(duì)，但一到綜合運(yùn)用時(shí)，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無(wú)關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）和學(xué)生問(wèn)答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話(huà)或說(shuō)一段話(huà)進(jìn)行freetalk。這樣以來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。

摘要：語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。但是語(yǔ)法教學(xué)在目前還存在諸多弊端，因教學(xué)方法的陳舊落后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)相關(guān)語(yǔ)言和教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中新的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

隨著二十世紀(jì)七十年代交際法的興起，隨著交際教學(xué)思想的傳播，一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱。在我國(guó)，甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語(yǔ)法學(xué)得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法都是一門(mén)語(yǔ)言的基本要素。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的三要素都是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其中語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用，語(yǔ)法是交際能力的一部分，語(yǔ)法教學(xué)要重視，決不能淡化和排斥。

事實(shí)上，高職英語(yǔ)教學(xué)中教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率并非易事。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱也已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō)，徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。問(wèn)題的關(guān)鍵是我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了英語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐得到的體會(huì)。

教師在講解語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后舉例，再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做也對(duì)，但一到綜合運(yùn)用時(shí)，卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆，導(dǎo)致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學(xué)方法也不無(wú)關(guān)系。一堂課雖有明確的教學(xué)目的和組織得恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有相的教學(xué)方法，也難以收到良好的教學(xué)效果。那么什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐，總結(jié)了三種有效的方法。

1、“探究性教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題）；在Practice這一階段中，讓學(xué)生前后聯(lián)系，探求相應(yīng)的記憶策略，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）；在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)比較級(jí)，最高級(jí)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物比較（如三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）和學(xué)生問(wèn)答，引出所講內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結(jié)其中的規(guī)則，同時(shí)加時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，如根據(jù)其用法，編對(duì)話(huà)或說(shuō)一段話(huà)進(jìn)行freetalk。這樣以來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，了解了英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。