韓語TOPIK教學路徑研究

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一、韓語topik課程性質

從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質量直接影響學生能力考試的通過率。其次從課程特點上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因為牽扯韓語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個方面，涵蓋知識點多，怎樣合理開展好教學顯得尤為重要。

二、高職韓語TOPIK課程教學研究

韓語TOPIK課程的教學對象是韓語專業二年級學生，通過一年的專業學習，學生已經具備了一定的韓語語言基礎，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強、語言文字駕馭能力差等特點。所以在教學中結合學生的特點以及語言學習的規律，采用精講多練、專項練習、分階段講解、循序漸進的形式深化教學內容，加強學生專業技能的訓練。

（一）教學內容從課程內容上看，針對韓語能力考試對于素質和能力要求，結合學生學習特點和課程設置規律，按照由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的原則，突出能力證書評價的重要性，優化整合教學資源，分階段開展專業能力培訓指導，結合學生專業課程學習學情將韓語TOPIK的教學內容整合成初級、中級、高級三個階段，結合每階段TOPIK考試特點按照TOPIK考試介紹→詞匯·語法領域解析→寫作領域解析→聽力領域解析→閱讀領域解析→真題講解→模擬訓練等順序實施教學。在內容的組織與安排上，以基礎知識學習和職業技能考試輔導訓練作為教學重點，通過理論與實踐相結合、“教、學、練”一體化的教學模式，教會學生在“學中練、練中學”；同時通過定期仿真模擬套題訓練，使學生明晰自身語言能力薄弱環節，有效把握自身學習能力缺陷，及時調整復習策略，達到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。

（二）教學方法根據教學的實際需要，為了讓學生更好的融匯貫通所學知識，全面提高語言綜合運用能力、調動學生自主學習的積極性，在課程的教學中采取多種有效的、靈活多樣的教學方法。

1、講授法：結合學生練習情況重點講解困難知識點。在講授的過程中教授學生分析問題，歸納整合知識點的方法。

2、小組討論法：引導學生小組討論發掘練習中存在的問題，對于困難知識點采取小組討論，內部消化處理的策略，找出解決問題的最優路徑，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3、實戰練習法：結合題型特點，分領域讓學生在限定時間內進行實戰練習，提高學生合理分配時間、自我控制與管理能力。

4、歸納總結法：引導學生對所學知識點進行歸納整合，提取知識點之間的相互關聯性，培養學生對于資料的分析、歸納、判斷等綜合運用能力。

5、案例分析法：結合歷年真題中的典型例題進行案例分析，交給學生研究分析問題的方法，培養學生獲取運用知識解決問題的能力。

6、仿真模擬實訓法：為了使學生真實感受體驗韓語能力考試，通過3小時計時模擬再現TOPIK考試流程，讓學生真實體驗考試氛圍，使學生及時發現自身薄弱環節，進行針對性強化訓練，以更好的應對能力考試。

由于學生、水平等原因，某一種教學法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學過程中將上述多種教學方法有機結合起來，各取所需、取長補短。在韓語TOPIK的具體教學過程中，采用“做‐講‐練”相結合的教學過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領域進行分類講解、疑難解析和針對性練習，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點知識點。在具體的授課過程中配合課程內容適當補充韓語慣用語、初中高級常用詞匯等內容，拓展學生知識面，加深語言實際應用能力。在詞匯語法領域：結合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識點，同時通過講述法、實戰練習法、小組討論法等教學方法，結合學生練習中的疑難進行解析。在寫作領域：結合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規范及不同文體的寫作技巧，結合學生練習中的疑難進行解析及不同文體的寫作練習。在聽力理解領域：結合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習。

在閱讀理解領域：結合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識點，結合學生練習中的疑難進行強化練習，培養學生在有限的時間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓練方面讓學生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領域的考核知識點，運用相應的解題技巧進行實戰練習，在真題練習中不斷擴充詞匯量和語法知識，發現欠缺知識點并及時彌補，全面提升學生聽力理解、書面表達、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實訓階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領域仿真模擬訓練和計時套題仿真練習，使學生融會貫通所學知識，利用所學知識靈活的解決問題，將所學的知識點運用到實際問題中，擴充學生的知識面，不斷加深學生各方面解題技巧的訓練，通過加強對真題中易錯問題針對性訓練強化知識點，提高學生的應試能力。通過上述“做‐講‐練”相結合、“教‐學‐練”一體化的教學過程，針對性地拓展學生聽、說、讀、寫等多方面的專業素質，全面提高學生的語言綜合應用能力，指導學生順利考取韓語能力等級證書。

（三）考核方法

根據高職學生自制力相對較弱以及學生學習情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進行了一系列的調整，加大平時的考核力度，將每一次真題模擬實訓和聽寫的成績記錄在平時考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實行凡是在該學期內參加并通過TOPIK考試的同學期末考試免試的原則。

三、總結

《韓語TOPIK》課程作為高職韓語專業新開設的一門課程，伴隨著高職教育職業能力的進一步強化及韓語TOPIK考試方式的革新，在其教學方法及考核的改革方面會進行及時地探索創新，最大程度地提升學生技能，培養符合高職要求的韓語人才。

作者：王欣單位：山東商務職業學院