考試成績分析總結范文

導語：如何才能寫好一篇考試成績分析總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：學生成績分析是教師了解教學效果，了解學生對知識的掌握程度、試卷的難易程度與合理性的重要方法，通過成績分析及時發現教學中存在的問題并及時改進，對于提高教師的教學水平，提升學生的學習效果都具有重要的意義。

關鍵詞 ：高職教育 成績分析 學習質量

考試只是檢查學習效果的手段，通過考試成績可以了解學生對知識的掌握程度、學生的知識層次、整體水平。那么用什么方式能使學生的知識層次、知識結構能在后續教學中得到很好的調整？那就是成績分析。

一、成績分析的類型

一個完整的成績分析包括學生的成績單、成績分布曲線圖、試卷分析。成績分析的類型主要有成績分析系統軟件、學校自主設計的成績分析圖表等。

二、成績分析的作用

1.對學校的作用

通過不同專業課程的成績分析、試卷分析，教學部門可以掌握各門課程的成績分布情況、試卷的難易程度，了解當前的教學情況，以便教務管理部門能夠更加準確地進行教學安排，促進教學質量的提高。

2.對教師的作用

（1）評估考試的質量。通過成績分析能及時發現教學中存在的問題，成績分析是為了評估考試的質量，評估考試的成績是否可靠、是否達到考試大綱的要求，只有通過成績分析才能夠得到解決。

（2）提高試卷命題的質量。分析試卷能夠為改進命題提供大量的信息。如成績分布情況、試卷難易程度、試題的覆蓋率、試卷題量的多少等內容，通過這些信息．教師可以了解本次試卷的結構是否需要改進，從而提高試卷質量。

（3）促進教學工作。學生成績分析是任課教師對本課程的教學效果、教學內容、教學方法、學生學習情況、試卷難易度等進行的總結和分析。學生的試卷分析為教師的試卷命題提供了依據，成績分析為教師的教學工作提供參考。在成績分析中，通過成績分布曲線，教師可以了解學生成績分布情況，了解學生對于知識點的掌握程度，從而優化教學內容，改進教學方法。

3.對學生的作用

學生最關心的事莫過于考試成績，通過試卷分析能反映出學生對知識點的理解、識記、綜合運用等情況，發現學生在學習能力方面的差異狀況與學習過程中存在的薄弱環節，為提高教學質量及時進行經驗總結和分析，幫助教師提高專業水平，幫助學生提高學習能力。

4.對家庭的作用

學生的教育、成才需要學校、家庭、學生三者之間共同努力，密切配合才能完成。學校對學生進行引導、教育、培養；家庭需要在學校的指導下，對學生進行監督；學生則要配合學校與家庭的工作，完成自己人生世界觀的形成以及職業能力的鍛煉。

三、存在的問題

1.學生對于考試成績認識不夠

“及格萬歲”是現在絕大部分高校學生對考試成績的要求。學生缺乏學習的主動性，沒有良好的學習習慣，對知識的重要性認識不夠，最終導致學生在工作中知識欠缺。

2.缺乏完善的制度

成績分析、試卷分析如何操作，教師只是按照自己的理解，各行其是，沒有統一標準。因此，統計的結果可想而知。

3.對成績分析不重視

部分教師對成績分析走形式、走過場，甚至有些數字沒有經過計算，只是估計，不能準確反映客觀事實，造成錯誤的結果。

四、采取的措施

1.建立完善的制度

課程考試是檢驗教學質量和學生學習效果的重要方法之一，為了提高學生課程考試的質量，除了嚴格、科學、合理的命題，嚴格考場紀律外，考試成績分析必須制定相應的制度，如課程考試中不同部分所占的比例、成績分析的要求、不同科目考試的形式等內容。

2.建立健全的激勵制度

如果沒有科學、合理的激勵制度，自然會影響到教師工作的積極性?，F在大部分院校的課程考試都是考試結束這門課就結束了，至于考試的結果對于教學有什么影響、知識結構是否合理等問題，很少有人關注，因此，必須建立完善的激勵措施，提高教師教學的積極性。

3.采用多種形式的成績分析

—般的成績分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價。實際上還應包括各班級各科優良率、及格率、標準分、標準差及差異系數，單科分析和多科總分分析，排名分布分析，個人名次等形式進行分析，以便更透徹地了解學生知識狀況，為后續教學打好基礎。

五、小結

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關鍵詞：成績分析系統 理科基礎課程 教學指導

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023

高等學校的理科基礎課是理工科專業學習專業課程的基礎，高等數學、線性代數、大學物理、概率與統計等課程也是本科生在低年級學習中的重點與難點。如果理科基礎課程教學效果不理想，將導致學生在專業課程學習時數理基礎不牢固，極大影響到以后高年級專業課的教學質量和教學效果。而閉卷考試是高等教育教學中的一項非常重要的教學內容，是掌握學生知識獲取程度的主要方式及衡量人才培養質量的重要評價途徑。

1 成績分析的必要性

近年來，伴隨高校對本科生大規模的擴招，生源質量明顯下降、師資力量缺乏的問題進一步突顯，致使各類課程，尤其是基礎課程教學效果不佳，教學質量的下降等一系列問題。而作為教學效果反饋的一種主要形式，對于課程成績的詳細分析，可以對課程前一階段教學效果作出評定，教師會獲得教學情況的反饋，了解學生掌握知識和技能的程度，并據此調整教學的內容與方法，同時學生也會根據成績分析判斷自己的學習情況，對教師的教學實踐和學生的學習活動都具有良好的反饋作用。[1]

目前，高校教育中教學管理系統中已經存儲了大量的學生成績數據，因此可通過構建成績分析系統，篩選對教學有指導意義的有效數據，充分利用這些數據，得到制定決策的依據，成為提高教學質量、優化教學資源配置有效的途徑。作為量化課程教學效果的重要指標，考試成績很大程度上代表了學生對課程內容及知識能力的掌握情況，因此學生成績的分析就顯得尤為重要。作為高校的管理者，應該通過對學生的成績分析，探討基礎課教學改革的方法，提出解決問題的相應對策。

2 傳統成績分析存在的問題

雖然目前很多高校已經運用成績分析的方法，以期為教學活動的實施提供良好的反饋，但傳統的成績分析還存在很多問題，比如領導和教師都對其重視程度不夠；成績分析系統數據統計、計算方式單一，可操作性不強；各任課教師之間的分析方法不統一，橫向成績比較很難實現；沒有形成良好的反饋機制。

2.1 成績分析系統的重要性沒有得到應有的重視

很多高校、學院和任課教師對于成績分析并不是特別重視，忽視成績分析的重要作用。沒有對成績分析系統的構建投入充足的人力和物力，也沒有形成成績分析系統的有效的運行和反饋機制。同時任課教師也沒有把成績分析作為檢驗教學效果的手段，并沒有將成績分析的結果正確地運用到之后的教學過程中去，造成成績分析的虛有其名。

2.2 成績分析系統所用分析方法過于簡單

目前比較常見的成績分析方法有以下幾種：①等級分析法；②定性分析法；③圖形分析法；④綜合分析表。[2]成績分析僅局限于對原始成績分數進行簡單、粗略的加工，分析的指標也僅僅為平均分，90或80分以上的學生人數，分析指標非常單一，同時沒有構建有效的成績分析系統，沒有從多維度，多類型題目進行分析，分析結果不能全面真實地反映學生對課程內容的掌握程度，及課程的教學效果和學生學習情況。

2.3 沒有建立行之有效的成績分析反饋機制

雖然目前很多高校也在開展成績分析的工作，但由于管理層、學院和任課教師都沒有形成成績分析系統的反饋機制，達不到成績分析對教學決策、教學改革，任課老師改變自身教學方式的依據作用，成績分析更多的流于形式。

基于以上幾點，為幫助任課教師更好地了解學生知識的掌握情況，在科學數據分析指導下，改革教學模式及教學內容，構建詳細有效的成績分析系統勢在必行。

3 成績分析系統的構建

基于成績分析對本科教學的重要性，以及傳統成績分析存在的問題，從2008-200年天津科技大學理學院創建了本科生成績分析系統，首先應用于全校高等數學、概率統計、線性代數三門數學基礎課的學生成績分析，逐漸推廣到大學物理、無機與分析化學、有機化學等各門數理化基礎課中，積累了十余萬條數據。教師將所教班級學生的成績錄入系統之后，系統自動產生統計結果。

此系統主要從六個方面統計數據：全校成績分數檔分布情況；按小題統計得分；各門課程總分分布情況；班級成績排名情況；任課教師所帶班成績排名情況；學院成績排名情況。按此六方面統計數據體現了本系統改進傳統成績分析的主要兩大功能：

第一是對每份試卷每道題的得失分情況進行統計，為試卷質量評價提供充分的數據支持。通過這部分數據就可以利用各種統計公式，進一步對試卷從信度、難度、區分度、效度、覆蓋度等指標進行質量評價。如圖1試卷各題得失分統計：

系統的第二大功能是對全校的數理化基礎課程考試成績進行統計分析。教師將每個學生成績按照各答題錄入系統，系統自行計算平均分、及格率、不及格率、各分數段人數及比例分布，從而全面了解本次考試學生的答題質量；同時系統還提供各種查詢方式，使用者可以按照“班級、學院、大班和任課教師”查詢學生考試成績分布情況，也可以查詢班級、學院和任課教師的成績排名。

4 成績分析系統在高校的實際應用情況

成績分析系統的創建對全校理科基礎成績有了更系統的統計和分析，最終目的還是指導教學，通過此成績分析系統統計的數據體現的對教學的指導作用主要有以下幾點。

4.1 指導了教學計劃的修訂工作

學生是否對知識進行了一定深度的吸收和理解，分析、解決問題的能力是否得到提升，這些都是檢驗教學計劃制訂是否合理完善，能否達到預期培養目的的標準。而考試成績的分析結果能夠比較清晰地反映學生對于這些知識的掌握程度，任課老師可以以此為依據，并結合實際教學情況，對制定新一輪的教學計劃進行相應調整，以便做到因材施教的效果。[1]

4.2 為理科基礎課程教師改進教學內容與方法提供了依據

成績分析系統將各門課程的成績進行分析后，提供給任課教師后，教師可以根據分析后的結果，判斷學生對于課程各部分知識內容的掌握情況，了解自身講課中可能存在的不足與缺失，并據此找出問題癥結，在下一步的課程教學中調整教學內容和教學方法，以提升理科基礎課程的授課水平及質量。

4.3 規范了各類基礎課程的命題工作

教師在課程考試的命題中，一定要嚴格遵照教學目標對學生的要求，依據教學目標出題。通過對考試結果的評價，分析哪些試題能準確地反映出教學目標的要求，可以繼續使用；哪些試題需要修改或淘汰等。尤其是目前各個高校都在試圖通過利用計算機題庫完成試卷的組織而真正實現考教分離，而試卷的分析對于題庫的完善及改進組卷質量提供了第一手信息，利用分析結果的反饋信息建立并不斷完善試題庫，在此基礎上提高命題、組卷水平，使每套試卷的平均難易度、試題區分度等指標更好達到預定的水平，使命題更加科學、規范。

4.4 促進了學風建設工作

通過橫向和縱向考試成績的分析，可以觀察整個班級甚至整個年級的學風情況，有利于了解學生的學習態度、努力程度和學習效果，及時發現學生在精神、心理上存在的問題，以便進行妥善處理。成績分析還可以與平時作業、上課紀律、出勤率、回答問題等情況有機地聯系起來，及時反饋給學生管理部門，增加對學生學習管理與指導的針對性和實效性，促進學風建設工作。

4.5 為科學有效的教學管理提供了重要依據

成績分析可以說是高校日常教學管理的重點工作之一，其作為高校教學質量監控過程的重要一環，越來越受到高校管理層和教師們關注。而我校成績分析系統的構建不僅為理科基礎課程教學改革提供了重要的參考，而且為學校及學院開展科學有效的教學管理提供了決策信息，為今后的教學質量評估奠定了良好基礎。

自從建立成績分析系統后，不僅應注重學院內反饋，在各次教學檢查結束后，召開反饋會議，把教學檢查、成績分析和試卷質量評價中發現的問題，督導組提出的意見及建議反饋給教師本人。另一方面，還要通過反饋教師所帶班級學生成績，幫助教師明確個人教學效果在學院內所處位置，在此基礎上教師總結教學經驗，找出教與學兩方面的差距和問題，擬定整改措施，充分發揮教學特長，不斷形成與升華教學風格。同時另加注重日常教學信息的積累，尤其是定量分析理科數理化基礎課的各類考試成績的相關數據，這種方法更為科學，更加準確，更具說服力。此平臺的建立，通過成績分析平臺撰寫分析報告，上報學校相關部門和主管領導，為學校教學質量監控、分析、預警、決策提供數據支持，也將為其他高校理科基礎課的教學改革提供參考依據。

參考文獻：

[1]邱妍.成績分析引發的思考[J].文教資料，2010，（33）：182-183.

[2]朱嫻.成績分析引發的思考[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（11）：79-80.

作者簡介：魏吉兆（1985-），男，碩士研究生，研究實習員，研究方向為理科基礎課教學管理，天津科技大學理學院，天津 300457

篇3

目的由于兒科護理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護理學作為護理學的一門基礎學科，具有極其重要的作用。為了解決教學與臨床護理脫節問題，通過實際案例分析評價PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，并對PBL教學法中存在的問題提出優化建議。方法以北京衛生職業學院2012級A班41名學生和B班39名學生為研究對象，分別采用傳統教學法和PBL教學法進行授課，進行期末考試成績和實施效果分析評價。結果兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學生認為PBL教學法讓自己受益匪淺，89.7%的學生喜歡PBL教學法。結論相對于傳統教學法，PBL教學法在培養學生綜合素質方面優勢明顯。

關鍵詞：

兒科護理；PBL教學法；效果評價；優化建議

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows在二十世紀六十年代應用于醫學領域，八十年代在北美獲得快速發展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫科大學和西安醫科大學最先引入，九十年后在我國醫學教育領域得到逐步應用推廣[1]。PBL教學法是以問題為導向的教學法，這種教學法的教學理念是以學生為中心，通過教師幫助和引導，讓學生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學方式[2]。PBL教學法與傳統教學的根本區別在于，PBL教學法摒棄了“傳道授業解惑”的傳統教學模式，將學生從被動學習的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內容”的教學過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，其主旨在于學生的培養將從知識培養向能力培養轉變，進而提高學生的綜合素質。在醫學教學領域中最廣為詬病的問題莫過于教學與臨床脫節，兒科護理學作為護理專業的一門基礎課程，由于其護理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現等與成人存在明顯差異，在實際臨床護理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學過程中更應該注重所交所學內容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護理學生為研究對象，通過傳統教學與PBL教學對比分析，研究PBL教學法在兒科護理學中的應用效果，在此基礎上分析評價PBL教學法存在的問題與不足，提出進一步優化建議。

1對象與方法

1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學生，采用傳統教學法；B班39名學生，采用PBL教學法。由于兩個班級為同一屆學生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學方法A班采用傳統教學法。B班采用PBL法教學法，全班共分為5個小組，每個小組設組長1名，由小組成員輪流擔任。整體教學思路：每次課課前老師提出問題———學生課下查找資料進行準備———課堂分組討論（老師主持引導）———小組評價或自我評價———老師總結。PBL教學課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進行匯報解答。其他同學進行質疑，當問題比較難，學生解決不了的時候，教師進行啟發引導。課堂結束前，教師做總結歸納，并強調本節課所學重點和難點。

1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護理中的實際問題。2）PBL教學法應用效果評價：課程結束后對B班發放PBL教學效果調查問卷，共發放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結果

2.1期末考試成績對兩組學生期末考試成績進行t檢驗分析，結果顯示，兩組學生期末考試總成績的比較有顯著統計學差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統計學差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統計學差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結果見表1。

2.2實驗班對PBL教學法評價結果從回收的39份卷調查來看，79.5%以上的學生對PBL教學法提出了肯定意見，89.7%的學生喜歡PBL教學法，具體結果見表2。

3討論

3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學生個體的主動性，積極主動的學生通過課堂聽課，課后認真復習，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學法充分調動了平時學習成績相對較差學生的積極性，他們通過參與小組討論，認真思考，大幅度提升了學習成績。

3.2學生對PBL教學法的評價從調查結果（見表2）來看，絕大多數學生對PBL教學法予以肯定，他們認為PBL教學法在提高個人學習興趣主動性、語言溝通表達能力、批判性思維、團隊合作能力、應對實際問題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學生的溝通表達能力PBL教學法作為一種參與式教學法，在教學過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進行任務分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結，共同將本小組的準備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養學生的溝通表達能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準確的語言來表達實際的醫學問題[3]。

3.2.2培養學生的批判性思維通過小組內部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養學生的批判性思維。

3.2.3提高學生的團隊協作能力PBL教學法充分強調團隊協作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠學習到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團隊協作能力的同事，也能夠提升學生處理人際關系的能力。

3.2.4提高學生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學生查閱資料解決問題，培養學生利用網絡、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。

4PBL教學存在的問題及優化建議

4.1師資不足問題的優化建議PBL教學法作為一種開放式的教學模式，不僅要求教師具備扎實的專業理論知識，還應具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調動學生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學能力，每個學校護理教研組內部應經常召開經驗交流研討會，相互交流總結經驗，相互促進，共同進步。

4.2教材缺乏問題的優化建議PBL教學法還處于創新和摸索階段，尚無統一的參考教材。為了提高為了充分發揮PBL的教學效果，教材的編寫應充分發揮集體優勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學計劃。臨床病例不僅要與教學大綱相一致，而且，在問題選擇上應具有典型性和代表性。

4.3學生主動性培養的建議學生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻資料，并積極開展小組內溝通交流，針對交流過程中發現的問題再進一步通過資料查詢予以解決，這就需要學生具有主動學習的自覺性，否則難以達到預期的教學效果。在學生主動性培養上應在成績考核上予以引導，比如，以后應將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應不定期抽查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況，將此納入平時成績的考評。

5小結

PBL教學法以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”五階段教學代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的傳統教學模式，克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸的弊端，為教學與臨床實踐之間脫節找到了一種解決方案。由于PBL教學法在兒科護理教學中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經驗等方面存在諸多問題，需要一個學校、教師、學生多方配合，逐步適應的過程。

參考文獻

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[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護理學理論教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學中運用PBL教學法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

篇4

我們選擇了中國醫科大學2011級五年制臨床臨床藥學班學生采用PBL與LBL相結合的教學方法，將學生隨機分成兩組：PBL結合LBL教學組和LBL教學組。PBL教學考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進行比較并進行統計分析。LBL教學考核方法：試題與PBL結合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數。我們制定了如下的實施方案：1班進行內臟系統藥理學和化療藥18學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；2班進行心血管和內分泌系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；3班進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學。其中PBL教學法的學習程序是：發放病例發現問題查找資料交流討論歸納總結問題解決。

2結果

2.1考試成績評估PBL結合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結果顯示：PBL結合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學內容的各班成績比較：我們將進行內臟系統藥理學和化療藥18學時PBL教學的1班（31人）、進行心血管和內分泌系統藥理學20學時PBL教學的2班（29人）及進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時PBL教學的3班（33人）分別同全程進行LBL教學的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結果顯示：PBL結合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調查

在對學生“學習情況”的問卷調查中，分別從“自學時間”、“查閱資料”、“討論發言”、“提問次數”四個方面進行調查，通過分析回收的121份有效問卷，結果顯示與LBL組相比，PBL結合LBL組學生的自學時間明顯延長，查閱資料次數、討論發言次數、提問次數均增多，見表3。

3討論

篇5

【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。

【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價

健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時?？荚嚽坝山萄惺医M織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。

表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。

2 結果

2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。

表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）

2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。

3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。

3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。

4 小結

通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。

【參考文獻】

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篇6

［關鍵詞］BOPPPS;移動課堂;診斷學

診斷學是臨床醫學專業學生必修的專業核心課程，是一門基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，所涉及的知識點繁多，對學生的前期課程掌握度、動手能力、理論聯系實踐的要求均較高，但傳統教學法課時數有限，學生的學習積極性不足，不能達到理想的教學效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學DouglasKerr提出的一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模型，它以建構主義和交際法為理論依據，在加強教學反思和師生互動方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動課堂與傳統教學法進行對照研究，研究結果報告如下。

一、對象和方法

(一)研究對象。以湖南師范大學醫學院2016級和2017級臨床醫學專業本科學生為研究對象，2016級學生共74人為對照組，采用傳統的教學法，2017級學生共81人為實驗組，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法。兩組學生的入學成績經t檢驗無統計學差異。(二)實施方法。教材統一采用人民衛生出版社《診斷學》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學經驗。對照組采用傳統的教師講授模式。實驗組采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學內容，激發學生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學習目標，讓學生知道所學的理論知識在面對臨床病人時有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設計線上預習作業，讓學生提前利用課余時間完成，教師根據預習作業所反饋的數據再次備課，對教學的重點和難點進行適度調整。4．P-Participatorylearning:課堂教學中，通過集體提問及個別提問，加強與學生互動;課后，通過以班級為單位建立診斷學學習微信群，及時為學生答疑，組織學生討論，形成全天候課堂，增強學生參與感，提高學生學習積極性。5．P-Postassessment:課后讓學生完成問卷星線上課后作業，實時反饋教學效果，及時進行形成性評價。6．S-Summary:課程總結，在微信群中授課部分相關的病例分析，一方面進行課程總結，明確每一章節在診斷過程中的作用及注意事項，明確臨床中，診斷一個疾病的基本思維過程;另一方面讓學生充分利用課外時間，理論結合實踐，及時對所學知識點加以鞏固。(三)評價方法。教學結束后，向實驗組學生發放匿名調查問卷，主觀評價實驗組教學方法。問卷回收率為100%。兩組學生均進行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統計方法。采用SPSS23．0軟件進行數據統計分析，兩組學生成績的比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

(一)期末成績。經統計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，兩組筆試成績差異具有統計學意義(P＜0．001)，見表1。實驗組操作考試成績與對照組無明顯差異。(二)問卷調查。實驗組學生對BOPPPS模型結合移動課堂教學法的主觀意見調查問卷表明:在知識點掌握、學習興趣提升、理論結合實踐、師生交流互動、培養自主學習能力、了解學科前沿知識方面，大部分學生認為實驗組教學法優于傳統教學法，見表2。

三、討論

傳統的診斷學教學過程中存在一些問題和困難，具體表現如下:(1)知識點繁多，課時數有限:教師為了完成教學任務，課堂時間疲于講解知識點，師生互動不夠充分。(2)學生畏難，缺乏學習興趣:以應試為目的被動學習，難以真正理解及掌握所學內容。(3)理論聯系實踐不足:課堂上很難有時間設計臨床病例的教學場景，學生難以學以致用。(4)教師為主導，以教師講授為主，學生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學方法。將微信和問卷星建立的移動課堂與傳統課堂進行有機結合，首先，有效解決了課時不足，師生交流不足，理論結合實踐不充分的問題。其次，加入移動課堂，符合現代學生的學習生活習慣，增加了學生的參與感，充分調動了學生的積極性，能有效提升學習效果。再次，問卷星線上作業可以自動批改，學生能及時得到成績反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績分析、教學優化上。按照BOPPPS模型設計教學環節，從教學組織實施層面，遵循“學習目標→教學行為→學習活動→教學評估→學習目標”的教學循環過程［1］，更加符合教學規律。本研究結果顯示，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，診斷學取得了好的教學效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預習復習作業，微信群討論、答疑，將知識點反復鞏固強化，更有利于學生掌握。同時，學生的理論考試成績得到了提高。(2)通過視頻病例使學生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強學生參與感，激發學習興趣，同時加強了理論聯系實踐，有助于培養學生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學生的自主學習能力。(3)通過課后微信群推送學科相關前沿知識，可以避免教材更新不及時所帶來的弊病，提前培養學生的科研思維，培養學生開放式接納知識、主動求索知識的能力。(4)課前預習作業讓教師更加了解學生情況，根據學生情況進行二次備課［2］，從而使課堂教學更有針對性，實現以學生為主體的教學;課后復習作業可以實時反饋教學效果，及時查缺補漏，進行形成性評價［3］，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。但是，本研究中實驗組學生的期末操作考試成績沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學生必須多動手，勤練習才能準確掌握。在今后的教學過程中，我們將嘗試引入微格教學法［4］加強學生的臨床操作技能訓練，讓學生分組互相拍攝技能訓練視頻，把視頻置入移動課堂，讓學生互評，教師總結。這將是Postassessment環節的有益補充。

［參考文獻］

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篇7

關鍵詞：數據倉庫；OLAP；課程教學質量；多維數據模型

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當前社會對人才需求的數量及程度越來越高，高等院校的招生規模不斷擴大，學校之間的競爭也日益加俱，由此也產生了一些新的問題，比如學校的生源問題、專業課程建設等問題，都是學校急于解決的問題，特別是社會對畢業學生能力的認可度，直接反映了學校的教學質量和生存能力。

學校對教學質量進行監督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學水平及課程教學質量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結，通過對考試結果的分析，獲得相關因素對教學的影響。

以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關的各種實際因素進行分析處理，產生的數據量非常大，大多數學校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數據庫管理系統來完成，在處理過程中，需要對大量的數據進行收集、錄入、處理，由此產生的工作量是十分繁重的。當然目前市場上也有一些教學管理軟件，但主要是側重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統計功能，不能夠利用以往積累的大量數據進行分析，對教學質量的評價功能相對較弱。

因此，一個良好的教學質量測評軟件系統應綜合聯機事務處理（OLTP）和數據倉庫中的聯機分析處理（OLAP）、數據挖掘（Data Mining）等技術，來解決高等院校中教學管理中的教學質量測評難題。

1數據倉庫與OLAP

1.1數據倉庫的概念

數據倉庫是決策支持系統（dss）和聯機分析應用數據源的結構化數據環境。它從歷史的角度組織和存儲數據，并能集成地進行數據分析。數據倉庫研究和解決從數據庫中獲取信息的問題。數據倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩定性和時變性。

一個完整的數據倉庫系統的體系結構包含了數據源、數據存儲與管理、聯機分析處理服務器和前端工具四個層次，其中數據源是基礎，數據存儲與管理是核心。如圖1所示。

數據倉庫的基本功能包含：數據抽取，數據篩選、清理，清理后的數據加載，設立數據集市，完成數據倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。

1.2多維數據模型的概念

多維數據模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數據查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數據庫模型，其基本的應用是為了實現聯機數據分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息?；谑聦嵄砗途S表，就可以構建出多種多維模型。

多維數據模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結構比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構成星型的結構，特點是設計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關聯，而次維表是與主維表關聯。其特點在于減少了數據的存儲量，但增加了查詢的復雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯機數據訪問和分析的快速軟件技術。它通過多種可能的觀察角度對多維數據進行快速、穩定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數據進行深入地觀察分析，可以根據分析人員的要求快速、靈活地進行大數據量的復雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結果提供給決策人員。

聯機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預先為用戶組建多維的數據模型，再對數據進行切片、切塊、旋轉、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側面觀察數據，深入了解包含在各種數據中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。

圖1數據倉庫體系結構

2課程教學質量分析系統的系統設計

2.1數據倉庫系統設計

數據倉庫的系統設計大體上分為以下幾個步驟：

2.1.1概念模型設計

概念模型設計所要完成的工作是：1）對系統進行邊界界定；2）對系統的主要主題及其內容進行確定。概念模型通常用實體－聯系法（E-R法）的形式表示，其結果在于在原有的數據庫的基礎上建立了一個較為穩固的概念模型。由于概念模型的設計是在較高的抽象層次上進行的設計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術條件的限制。

2.1.2技術準備工作

該階段的工作包括：技術評估，技術環境準備。成果是形成技術評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統總體設計方案。

2.1.3邏輯模型設計

邏輯模型設計是數據倉庫設計中的重要一環，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統的物理實施有著重要的指導作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數據分割策略；4）關系模式定義；5）記錄系統定義。其結果是對每個當前要裝載的主題的邏輯實現進行定義，并將相關內容記錄在數據倉庫的元數據中。

2.1.4物理模型設計

物理模型設計所做的工作是確定數據的存儲結構，確定索引策略，確定數據存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數據倉庫中的具體實現。

2.1.5生成數據倉庫

這一步所要做的工作是在具體環境下進行數據接口的編程，并裝入數據。其結果就是形成一個具有相對完整數據的數據倉庫，以便提供在其上的各種數據操作。

2.2課程教學質量分析系統的結構設計

2.2.1系統功能層次結構

從對課程質量分析的需求角度出發，整個系統按其實現功能的層次進行設計，主要分為基礎數據的采集、數據歸納與管理、數

1）基礎數據的采集

這部分數據是系統分析所需的基本數據信息，涉及課程質量評價體系的各個方面，主要包括針對學生、教師、專業及課程等方面的數據。采集到的數據經過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數據倉庫的數據庫中。同時通過特定的數據抽取機制收集和截取在評測系統、教學管理系統、教師管理系統等子系統中發生變化的數據，并將這些數據更新補充到數據倉庫的數據庫中。

2）數據歸納管理

對數據倉庫中的數據進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應的多維數據模型，同時設置刷新的機制，及時更新數據。本系統主要建立了以學生考試成績為分析主題的多維模型，同時采用了定時（按學期）、增量更新的機制來更新數據倉庫，最大程度地保證數據的完整性。

3）數據聯機分析處理

按照確定的分析指標，通過對數據倉庫中的多維數據進行相關的分析、挖掘處理，得到相應的分析結果。本系統主要從影響課程質量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學生、地區等）入手，分析影響課程教學質量的主要原因，從而找出其中的規律。

4）展示應用

將前面的分析處理結果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關反饋信息。

圖2系統功能結構圖

2.2.2應用系統總體架構

整個系統按層次化結構方式進行設計，以數據倉庫為核心，集成各種數據采集、歸納、分析、管理、更新、展示應用等模塊。系統總體框架如圖3所示。

圖3應用系統總體架構

系統的最下層由基礎數據源（各種數據信息庫）、數據抽取器和數據源監視器三部分構成，它是為整個系統提供數據的部分。系統中間層以數據倉庫為中心，集成數據集成器和數據管理兩大模塊，是整個應用系統的數據核心。系統的最上層是面向最終應 用的部分，主要由多維數據建模、聯機數據分析和結果展示三大部分構成，它是整個系統的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設計的部分。

2.2.3課程教學質量分析系統的模型設計

1）概念模型設計

課程教學質量分析系統的需求主要是以課程的學生考試成績為依據，結合課程、時間、班級、地區、教師、學生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質量的影響程度，以達到分析改進課程教學質量的目的。概念模型設計結果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設計原則是以學生成績分析為主題。

學生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學質量的一個有效的評價標準，主要從學生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學生以及地區等各方面因素對課程教學的影響程度。

圖4學生成績分析主題的分析模型

②維度與指標

針對該分析主題的維度與指標的設計結果見表1。

表1維度與指標

2）邏輯模型設計

本系統采用星型模型圖來構造學生成績分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標實體，也是用戶查詢的中心。在學生成績分析這一分析主題中，指標實體就是學生的考試成績。

維度實體可以使數據倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標數據，在實際設計中還可以幫助用戶減少指標實體內數據的行數。我們根據考試成績這一指標實體，定義了課程、時間、教師、班級、學生、地區等維度實體。通過將E-R圖轉換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉換（見圖5）。

圖5星型圖中的指標實體和維度實體

為學生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：

學生成績事實表：學號、專業代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區代碼、考試時間、考試性質、成績學生維表：學號、姓名、性別、出生年月、專業代碼、班級代碼、地區代碼、聯系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質、專業代碼、總學時、理論學時、實踐學時

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學歷、畢業專業

時間維表：年、月、考試時間、學期、周

地區維表：地區編號、地區名稱

班級維表：班級編號、班級名稱、專業、班級人數、班主任姓名

3）物理模型設計

邏輯模型設計完畢后，可以進行多維數據庫的物理模型設計。其設計過程與關系數據模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數據標準、定義實體及特征、數據容量及更新頻率等相關內容，完成物理模型的設計。

以學生成績為分析主題的物理模型設計結果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關聯關系。

圖6成績分析主題的物理模型

3課程教學質量分析系統的實現

3.1開發環境與工具

本系統采用的開發環境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應用程序開發工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想，采用了彈性可重復利用的完整的面向對象程序語言、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數據庫技術。

本系統的開發也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數據后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數據庫的實現

在本系統中，共創建了以下幾個數據表，各個數據表之間可通過關鍵字段相互關聯。

圖9數據表

3.4分析結果的實現與展示

本系統是從與課程質量分析關系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區維、班級維、教師維、課程維和學生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。

1）時間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學期里成績的變化。

2）地區維度分析（圖11）

分析在相同學期里，不同地區的相同課程的成績比較，從而得到課程教學質量在不同地區的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過程中，學生成績的比較，從而反應教師的教學質量。

4）學生維度表（圖13）

分析在一個班級或整個地區中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應出哪些課程教學質量好，哪些質量差。

6）班級維度分析（圖15）

主要從班級的角度出發，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結束語

本文的工作是以筆者所在學校課程教學質量分析為實際應用目標的對數據倉庫與聯機分析處理系統實現的嘗試。所開發的“課程教學質量分析系統”以課程的考試成績分析為主線，結合本校的分層管理的特點，從時間、地區、學生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數據倉庫和多維數據模型設計，并對數據進行切塊、切片、旋轉、鉆取等聯機分析處理操作，實現了對分析結果的圖表化展示，基本達到了輔助教學質量測評的目的。但是，評價課程教學質量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質量綜合分析，還是以后需要繼續補充和鉆研的內容。

參考文獻:

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[6]雷松澤,李文軒.基于數據倉庫的高校OLAP系統設計[J].現代電子技術,2005(20).

篇8

不知不覺中，我參加教學工作已經一年多了，而本學期的教學工作也已全面結束。現在我重點將這一年的教學工作及本學期期末成績分析情況總結如下。

一、教學工作與教學改革：

在這學年中我較好的完成了體操、禮儀等教學工作。5月底與**老師共同籌備校健美操隊訓練并在市比賽中取得了職專組第一名的成績。暑期參加省級幼師教師培訓班，學習蒙式教具學習與操作。全面學習蒙氏教育理論，不斷的充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。在運動會中擔任計時裁判長，為運動會的成功召開作好自己的工作。在學校開展陽光體育運動冬季長跑活動中，做好喊操帶操工作，積極帶領跑操班級進行長跑。平時注意閱讀有關專業的書籍雜志，提高自身理論基礎，并從閱讀中學習好的教學案例，吸取其中精華和自己的教學實際相結合，在實踐中檢驗自己的學習效果。堅持向老教師學習，向參加國培歸來的老師學習新的教學理念，新的教學方法，新的課堂模式，堅持做好聽課筆記，并將一些比較好的教學理念，應用到自己的教學之中。教學中重視學生的思想教育，利用體育教材的特點結合具體內容，向學生進行思想教育。培養學生的自覺性、組織性、紀律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。提高其對體育的認識，幫助其樹立終身體育價值觀。通過課堂健康教育案例講解，課堂教學內容結合游戲等方式，積極鼓勵大家進行投入到各種體育活動中。奠定身體素質基礎，為日后體育體操的進一步學習打下有利基礎。細心輔導學生，同時做好差生的轉化工作。對學生的掌握情況及時組織測試，找出問題，搞好教學、教改。教學過程中把體育基礎知識，技能融匯貫通。禮儀課中注重學生動手，動腦，動嘴表達的個人能力及與他人合作，交流的能力，在實踐中學習鞏固知識點，讓課堂“動”起來，“活”起來。以求發展學生綜合素質。課堂中就努力搞好“雙邊”的融洽和協調關系，抓住學生的性別、年齡特征、生理特征，充分調動學生的積極性、主動性，把笑聲、掌聲、音樂有機的進入課堂教學。

二、期末成績分析：

本學期我共擔任08、0前的體育體操課程，09計算機、機電的禮儀兩門課程，周課時15節。08級學前體操考試分為兩個部分，第一部分是基礎幼兒韻律操展示部分，這部分由3套幼兒韻律操組成，考試總體情況普遍較好，從動作熟練度，規范度，配合音樂節奏，動作力度，等表現都還是不錯的，這也是歸功于日常課堂中學生能夠在積極地去練習，互相幫助有很大關系的。第二部分是由學生4人一組自由結合后，創編一套新操進行展示，從小組的展示來看，學生都花了心思時間去練習的，有的小組還制作了道具同時進行展示。各小組的展示效果不錯，有很多可圈可點環節。0前考試內容較簡單，但多數學生考試成績在中游處徘徊，主要是身體協調性較差，節奏感較差。而高分的同學一般是平日上課注意力集中，練習積極性高的同學，對課程熱情較高的學生。禮儀考試題目多是考查學生對日常實踐的反映，多數學生答題的還是不錯的。

三、努力方向：

1、提高自身教育教學能力，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，多向老教師學習經驗。

2、采用多種教學手段吸引學生的注意，提高學生的學習的興趣。

3、對學生多加強教育，教會學生如何的做人，如何的尊敬同學、老師和家長。

篇9

東寶職教中心    吳君文

2018－2019學年度，本人所帶高考學科為農學技能操作與《農作物生產技術》等專業理論，現根據平時教學備考與高考形勢，現作簡單分析總結：

一、技能操作項目成績分析

1、成績分析

理論考試成績不夠理想，原因主要歸結于學生平時讀背不過關，學習方法不當，態度不認真，而技能操作部分有部分平時表現出色的學生成績成績較低，這可能與主考院校在我校考生考試時因故將考綱規定的30分鐘考試時間縮短為22分鐘有關，部分優生為追求完美而在時間突然縮短時，完不成實驗或導致某些細節失誤而丟分。這反映了平時訓練時缺乏應對突發狀況的時間回旋預案。

2、下年度該項目教學與備考建議：

（1）堅持過去教學備考中該項目技能操作流程與分步細化操作要求，扎實作好分步規范操作教學、訓練。

（2）參考駕駛員場地與路考規則，擬定《玉米種子生活力測定分步量化扣分細則》，而對于T形芽接和植物幼莖臨時玻片的制作與觀察操作也同樣采取一樣的措施，減少學生在細則上的失誤。

（3）適當增加該項目的實訓課時量，加強對學生的速度訓練，使學生在會做、做好的基礎上，提升速度以應對考場突發狀況的時間回旋。且平時多設計一些不同的環境狀況，增強學生對考場其他突發狀況的應對。

（4）考前一月以賽（考）代練，讓學生相互間進行打分，從而查找問題、切磋解決。

二、《農作物生產技術》等專業理論教學與備考建議

1、18－19學年度理論教學與高考情況：該學科的平時教學中依據考綱對教材內容進行了逐一過關訓練，挖得過寬、過深，可從18年專業理論試題的學科占比看，我校學生所抽試題來源的學科占比偏離考綱嚴重，《農作物生產技術》占比很少，浪費了不少時間。

2、下年度該項目教學與備考建議：一是將技能高考所涉及的理論教材《農作物生產技術》《植物生產與環境》《植物保護》這三本教材有機結合起來，結合高考大綱進行針對性復習；二是依據考綱對教材內容進行重組，并逐個考點對應教材知識點編印試題，進行同步講、練、考過關。

3、加強同專業不同學科間教師間的教學備考內容協調，減少重復教學浪費時間、減少知識教學的錯誤或混淆。

篇10

關鍵詞：藥學專業 藥理 試卷成績 分析與評價

中圖分類號：G642.475

文獻標識碼：C

通過對考試試題和學生成績進行分析，教師能及時地發現教學過程中存在的薄弱環節，有助于后續教學內容及教學方法的改進，從而促進教學改革，提高教學質量。

1 對象與方法

分析對象為本院2013級藥學專業藥理期末試卷共計209份。本課程開設在第二學期，共計96學時，其中理論76學時，實踐20學時。學生所用教材均為萬軍梅，李軍梅主編的《藥理學》第l版教材，授課主要由一名副教授采用多媒體及傳統教學方法進行。期末試卷由課程組命題，題型包括客觀題40分和主觀題60分，共計100分。試卷均是集體閱卷，采用流水作業，最后經過復核再統一登分進行試卷分析。

2 結果

2.1考試成績分布

試卷滿分為100分，平均成績為66.17分，最高分97分，最低分12分，試卷及格率67.94%，優良率24.88%。分數基本呈正態分布，各分數段分布如表1所示。

2.2試卷題型分析

本次考試試卷題型7類，共58題，滿分100分。其中單項選擇題20分，多項選擇題10分，判斷題10分，填空題20分，名詞解釋10分，案例分析20分，處方分析題10分。每類題型平均得分情況如表2。

2.3試題質量分析

從表3試題治療分析表中可以看出，本試卷中各類題型難度評價比較合適。但區分度存在差異，其中填空題區分度較低，不到0.3，在今后的試卷制作中要適當進行修改。

3 討論

3.1存在問題

藥理課是我校藥學專業的專業核心課程之一。本課程的學習為后續相關崗位課程奠定重要基礎，而學生對該門課程的學習是非常重視的，這從平時與他們的交談可看出。但統計結果顯示本次考試卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面達優秀僅10人，占4.78%，成績分布雖然呈正態分布，但其中填空題的區分度不到0.3，故試卷雖整體難度適中，但仍存在需要改進的地方；另卷面最高分97分，而最低分僅12分，說明學生之間差距相當大，究其原因，和學生的學習基礎、學習態度、學習方法等均有關系，很多學生反映藥理知識不太容易掌握，內容太多，雜而抽象，藥物種類繁多，抓不住重點，難記；所以平時雖然也認真學習了，但考試成績卻不理想。

3.2解決方法

3.2.1理論聯系臨床

藥理學的特點是藥物繁多，各類疾病治療藥物層出不窮。因此教學中首先要求教師不僅要有扎實的理論基礎，同時也要具備豐富的實踐經驗，能將臨床各類藥物治療的病例進行篩選引入到實際的教學工作中來，采取多元化教學方法，組織學生積極參與到課堂中來成為主體，以提高課堂效率，幫助學生學習。

3.2.2引導學生學習

藥理課程的學習是以醫學基礎知識為根本，涉及到的基礎課程比較多，教學中教師要把相關知識與解剖生理、微生物及病理等課程知識前后聯系，教會做到融會貫通，理解記憶。另藥理學習也是有法可求的，教學中，老師要引導學生找到適合自己的有效方法，學會總結歸納，如列表比較共性與個性、同中求異等

3.2.3完善資源庫建設

藥理課程是藥學專業核心課程，但內容較多，光靠教師講授，效果較差。而目前雖已建立了資源庫，但學生不愿意登錄課程網站，更不愿意看習題。因此，資源庫的建設需要改革模式。課程建設中可按照課程標準的基本要求，收集、分類、篩選、整理出了涵蓋了各個章節知識點內容的試題庫。試題庫的大部分試題要求學生掌握的內容，盡可能減去怪題和偏題，保證了試題庫具有較高的評價尺度。另在設計制作中可結合學生特點，設計成游戲計分通關模式，以增強學生的參與熱情。