英語考試與公共英語教學融合策略

導語：英語考試與公共英語教學融合策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

自1981年《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》和《國務院學位委員會關于審定學位授予單位的原則和辦法》實施以來，“學位制度為完善我國高等教育體系，增強高層次人才培養能力，促進學位管理水平提升，加快高等教育發展，促進各學科領域科學研究能力提高，推動國際教育的交流與合作，增強我國綜合國力和核心競爭力起到了不可替代的作用”。學位獲取率是衡量高校教學質量的重要標志之一，學生能否獲取學位“客觀反映了獲得者的學習能力水平以及大學人才培養所達到的學術水平，同時對教學質量起到評價和促進作用”。

二、國家開放大學學位英語考試的作用和意義

國家開放大學承擔著滿足人民多樣化學習需求、促進教育公平、構建終身教育體系和服務學習型社會的時代使命，它正在新的歷史起點上，為適應經濟社會發展、教育改革與創新發展和人的全面發展進行著重大戰略轉型。2015年，北京市學位委員會印發《關于批準國家開放大學為學士學位授予單位的通知》（京學位〔2015〕1號），國家開放大學正式成為學士學位授予單位。根據《國務院學位委員會、國家教育委員會關于整頓普通高等學校授予成人本科畢業生學士學位工作的通知》（學位〔1991〕11號）的要求，“成人本科畢業生申請學士學位，必須參加由地方高等教育主管部門參照普通本科教育外國語教學大綱的要求統一命題和組織的外語考試”。國家開放大學制定的《國家開放大學學士學位授予工作實施細則（試行）》中，把學位申請者必須通過國家開放大學學士學位英語考試作為申請學位的條件之一。通過學位英語考試也就成為學位獲取的要素之一。2018年12月和2019年5月，國家開放大學學位英語考試在部分分校進行試點，2019年11月開始在全國范圍內進行統考，到2021年11月已經進行了六次全國性考試（受疫情影響，有些分校推遲了考試）。以2020年10月考試北京考區為例，2579人報名考試，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的僅有185人，及格率為7.1%。由此可見，提高英語教學質量，培養大批符合學位獲取基本要求的合格人才，是當前國家開放大學英語教師需要研究、探索和實踐的方向。

三、學位英語考試與公共英語教學的關系

根據《國家開放大學非英語專業學士學位英語統一考試大綱》，該考試主要對學生的交際能力、詞匯和語法知識及運用能力、閱讀理解能力和翻譯能力進行考查，設有交際用語、詞匯用法與語法結構、閱讀理解、完形填空和翻譯五大題型。“大綱注意到了成人英語學習的規律，考慮了現實性和可操作性；……更可貴的是把國家開放大學英語等級體系也作為探索的一部分融合進去”。國家開放大學學士學位英語考試與國家開放大學新的公共英語系列教材有著密切的關系。2018年新推出的四個系列的公共英語教材，包括《管理英語》《理工英語》《商務英語》和《人文英語》，分別又包括第三冊和第四冊（四個系列的第一冊和第二冊適用于專科學生），本科學生要在兩個學期內完成學習。以2021年5月試題為例，交際用語的10道題里，有兩道題分別改編自《商務英語3》和《商務英語4》的對話內容，其他題目對日常交流所需的功能性語言進行了考查；詞語用法與語法結構的三十道題中，有十二道題改編自四個系列教材的內容，其中，四個系列的第四冊內容涉及十道題；閱讀理解一共三篇文章，分別改編自《管理英語4》《人文英語3》和《商務英語4》的課文；完形填空一篇文章改編自《理工英語3》；英譯漢的五道題來自三篇閱讀理解原文；漢譯英五道題考查了學生對于詞匯、語法的綜合運用能力。由此可見，國家開放大學自行組織的學位英語考試，既是對申請學士學位的學生的英語基本功進行考查，也是對本科階段英語學習效果的一種檢驗，更是對教學質量的一種衡量。任何考試的最終目的都是檢驗教學效果并促進教學質量的提升。《考試大綱》中提道：“國家開放大學的公共英語教學要求，基本上涵蓋了大綱所要求的成人學習者的英語綜合應用能力。”任何一位參加國家開放大學本科學習的學生，不管他選擇學習什么專業，不管公共英語教學采用的是哪一個系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交際、詞匯、語法、閱讀和翻譯的基本知識，并能靈活運用，都有機會通過考試。但是，目前學位英語考試通過率總體偏低，客觀上反映出學位英語教學及其管理的不足，說明學位英語教學質量及管理質量還有很大提升空間。

四、學位英語教學與公共英語教學的融合

（一）公共英語教學現狀

以上海開放大學為例，招生壓力導致大幅度縮減公共課的面授課時數，半數以上的分校每學期只開設八次課，還有的分校只開設四次課。公共英語系列教材每冊書含有八個教學單元，每個單元至少含有兩個對話和兩篇主課文。一次課只有三課時，既要處理生詞、講解語法，又要對課文的長難句及篇章結構框架進行梳理，還要指導完成網上形成性考核作業。教學課時的不足直接導致教學內容的不飽滿，從而直接影響教學質量。由于高校擴招、網絡教育的發展等社會因素的影響，再加上開放教育免試入學的特點，無形中將大學門檻降至最低，也就造成了生源質量參差不齊。既有已經在國外讀過高中的“英語學霸”，又有零基礎的外地打工人員。面對學士學位在職場上的各種優勢，很多學生都想圓夢，但是又迫于基礎差、工作忙、孩子小等各種困難，只有選擇放棄或抱著僥幸心理去考試，從而導致學位英語考試通過率過低。

（二）公共英語教學實踐初探

筆者在2021-2022年秋季學期，同時擔任兩個分校的《商務英語4》課程教學工作，其中一個分校只有八次課，一次3課時，每次上課忙于完成教學進度，一次一個單元，沒有時間進行知識擴充、組織互動活動或者答疑解惑。教師疲于趕完教學進度，學生疲于趕完網上形成性考核任務；教師不能透徹地講解，學生也未能進行深入學習，更不用說備考國家開放大學的學位英語考試了，能夠通過課程考試是許多學生的短期目標。值得欣慰的是，國家開放大學學習平臺上對于每一課的詞匯、語法、翻譯等知識點都進行了詳盡講解，基礎好的學生、有意愿深入學習的學生可以充分利用網上資源進行自主學習。但是問題在于，很多學生基礎十分薄弱，沒有系統學過英語，也沒有學習過專科層次所要求的《商務英語1》和《商務英語2》，致使很多學生滿懷熱情想好好學英語時，發現《商務英語3》第一課的語法知識就是動名詞作賓語，《商務英語4》第一課的語法知識講的是現在分詞作狀語，對于沒有良好英語語法基礎的學生來說，這嚴重挫敗了他們的學習積極性和自信心，也就失去了學習的主動性。另一個分校一個學期安排了十四次課，一次三課時。根據大多數學員英語基礎薄弱的情況，教師沒有急于趕進度上新課，而是先用一次課的時間和學生充分互動，解決他們多年來對于英語學習的抵觸和恐懼心理，同時用簡單明了的例子向學生詮釋英語學習是有方法可循的。比如學生最大的痛點是詞匯的記憶，在講解了詞匯的記憶和發音規則有緊密的聯系性后，學生當即記住了transportation,encyclopedia和psychology等較難記的單詞，增強了學生對于英語學習的興趣和自信心，同時又提出學習發音規則的要求。其實教師已經做了相應的準備，只是想由學生主動提出學習，這時的學習效果就會大大提高。于是教師就用事先準備好的小視頻，將四十八個音標中的元音和幾個重點輔音進行了補充教學，學生發現終于可以自主拼讀了，就紛紛打開課本的生詞表主動實踐。這時已經由“老師要教”無形中轉化為“學生要學”了，教師在教學中起到了主導作用，學生才是學習的主體。語音和詞匯的關系基本掌握之后，教師又引導學生試著用自己會的詞匯進行表達，這時就暴露出語法問題了。學生自己意識到僅有詞匯還不行，必須有語法進行支撐，這時教師再補充語法知識就水到渠成了。由于課時相對沒有那么緊張，教師每次上課分成兩部分進行，第一部分講解基礎語法知識和學位英語考試語法考點，使學生逐漸建構起適當的英語語法體系，能夠逐步進行實踐，獨立用所學基礎知識去解決學位英語試題，從而打消對于英語的恐懼心理，樹立學習信心，對于通過學位英語考試也不再只停留在意愿上，而是更加主動積極地去學習第二部分的課程內容，因為每次課的第二部分內容既與期末考試有直接關系，也與學位英語考試有間接關系。雖然2021年秋季北京地區因為疫情推遲了考試，但是經過一學期《商務英語4》的學習，許多學生堅定了練好基本功、攻克學位英語考試的信念。當然，通過考試僅靠信念是不夠的，還需要學校和教師給他們提供更多的學習支持服務。

（三）學位英語教學與公共英語教學相融合

首先，學校要組建高質量的專業教學團隊，在充分領會《考試大綱》要求、研究歷年真題出題原則的前提下，歸納考點，然后分工協作，對四個系列八本教材中的教學重難點進行整理，并與學位英語考點進行匹配，形成新的教學計劃。一方面，在公共英語教學中，教學重難點以學位英語考試考點為依據；另一方面，如果有條件開設專門的學位英語輔導班，公共英語教材中的重難點可以作為支持考點的教學內容。對于公共英語教學內容進行有的放矢的調整，既能夠保證沒有學位需求的學生完成課程考核，又能幫助有學位需求的學生提前進行備考。其次，結合成人學生工學矛盾突出的特點，專業教學團隊可以依據學位英語教學與公共英語教學融合后的教學計劃，分模塊進行系列課程的錄制，配備與考點對應的專項練習題庫，提供答案解析，發布到學校的網站上，使學生能夠隨時隨地依據自己的英語基礎和學習時間，系統地進行自學并自檢。同時配備輔導教師，及時解決學生在自學過程中產生的心理和專業問題。最后，班主任將有學位申請需求的學生組成學習社團，引導他們充分用學位英語學習資源，有計劃地發布相關學習內容，敦促和提醒學生完成學習計劃，定期組織師生學習分享活動，營造良好的線上線下學習氛圍，為學生提供全方位的學習支持服務。

五、結語

學位工作是開放大學提高教學質量的重點工作之一，各分校要建立長效機制，調動專職教師、教務人員、班主任的工作積極性，建立一個教學、技術、管理的融合體。同時加強與其他分校、市校以及總校的溝通與聯系，共同探討提高學位英語考試通過率的途徑，逐步提高成人英語教學質量，助力建設高質量的國家開放大學。

作者：李欣