考試成績(jī)分析范文10篇

[摘要]目的：為了解生理學(xué)試卷質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績(jī)和試卷質(zhì)量進(jìn)行分析。方法：運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)原理和方法對(duì)試卷成績(jī)、難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果：2016級(jí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，總體分?jǐn)?shù)偏高，平均成績(jī)68.48分，標(biāo)準(zhǔn)差12.00；試卷總體平均難度系數(shù)0.68；試卷平均區(qū)分度0.28；試卷信度0.82；各題型得分與總分相關(guān)系數(shù)分別為0.85、0.50、0.70、0.62、0.72。結(jié)論：2016級(jí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績(jī)分布基本合理，難度適中，區(qū)分度一般，信度和效度良好，考試成績(jī)真實(shí)可靠。

[關(guān)鍵詞]生理學(xué)；成績(jī)分析；試卷分析

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。考試是衡量教育效果必不可少手段，如何用好及改進(jìn)這種手段，是每一個(gè)教育工作者都必須面對(duì)的問(wèn)題[2]。本研究旨在運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)方法和理論，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)法醫(yī)專業(yè)58名本科生生理學(xué)期末考試試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期總結(jié)生理學(xué)課程教學(xué)和試卷設(shè)計(jì)方面問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1材料和方法

1.1研究對(duì)象。整群抽取昆明醫(yī)科大學(xué)2016級(jí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試試卷58份進(jìn)行分析。本試卷共72道題，分為客觀題和主觀題兩類，其中單選題、多選題、判斷題屬于客觀題，名詞解釋和問(wèn)答題屬于主觀題，試卷題型總體分布見(jiàn)表1。1.2方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，依據(jù)教育測(cè)量學(xué)原理和方法對(duì)考試成績(jī)和試卷質(zhì)量進(jìn)行分析。成績(jī)分析評(píng)價(jià)指標(biāo)有平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率。試卷質(zhì)量分析指標(biāo)包括難度(P)、區(qū)分度(D)、信度、效度。

2結(jié)果

【摘要】χ2檢驗(yàn)法和偏度峰度檢驗(yàn)法是經(jīng)常使用的兩種分布檢驗(yàn)法。其中偏度峰度檢驗(yàn)法在檢驗(yàn)正態(tài)分布中更常見(jiàn)。在試卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)分布成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)尤為重要。本文用偏度峰度檢驗(yàn)法對(duì)一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)，來(lái)檢測(cè)試卷質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】正態(tài)性χ2檢驗(yàn);偏度峰度檢驗(yàn)法;標(biāo)準(zhǔn)差;難度系數(shù)

1成績(jī)正態(tài)分布檢驗(yàn)的意義

目前，成績(jī)測(cè)試仍是對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)檢查與評(píng)定的一種重要方法，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段。而對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)十分重要。主要有以下兩點(diǎn)：一是許多重要的考試質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算都以成績(jī)服從正態(tài)分布為前提，在對(duì)考試成績(jī)及試題參數(shù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，使用的均值、方差等主要統(tǒng)計(jì)參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，只適用于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布的情況，因此在使用這些統(tǒng)計(jì)方法前，必須進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。二是用于對(duì)考試成績(jī)的解釋，不同的成績(jī)分布可以解釋為試題的難度分布情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在不同類型的考試中可以解釋為教師的教學(xué)情況。研究證實(shí)自然人群中個(gè)體智力分布特征為處于中等智力附近的個(gè)體數(shù)量較多，由中間向兩端(智力低下和智力超強(qiáng))數(shù)量逐漸減少，從形態(tài)上看是一條單峰、對(duì)稱呈鐘形的分布曲線，該曲線符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上的正態(tài)分布。在正常教學(xué)情況下，學(xué)生成績(jī)受智力影響較大，應(yīng)服從正態(tài)分布。因此，英語(yǔ)成績(jī)分布的正態(tài)性檢驗(yàn)可為英語(yǔ)教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)行政部門改進(jìn)教學(xué)管理提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

2運(yùn)用正態(tài)性檢驗(yàn)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行評(píng)估

考試成績(jī)是考生水平的反映，同時(shí)考試成績(jī)分布是否正態(tài)分布反映了命題質(zhì)量。根據(jù)正態(tài)分布曲線呈現(xiàn)的形態(tài)，可以進(jìn)行考題相對(duì)難度分析。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2007～2009級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)3系為研究對(duì)象，總計(jì)88人；2004～2006級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)3系作為對(duì)照組，共85人。2組學(xué)生均為國(guó)家全日制統(tǒng)招生，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差別，采用統(tǒng)一的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《外科學(xué)》授課。

1.2教學(xué)方法

（1）對(duì)照組：采取傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法；以課堂教學(xué)講授為主，教師自制多媒體課件。（2）研究組：在LBL教學(xué)基礎(chǔ)上，在《休克》、《腸梗阻》及《腹部損傷》三章增加PBL教學(xué)環(huán)節(jié)，共計(jì)18課時(shí)。

1.3效果評(píng)價(jià)

【摘要】目的在急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（TBL），分析其應(yīng)用效果。方法將學(xué)校2014級(jí)119名護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象，依授課方法隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（59名，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)）和對(duì)照組（60名，傳統(tǒng)教學(xué)）。課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析。結(jié)果對(duì)59名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，TBL教學(xué)法不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且提高了自學(xué)、動(dòng)手及臨床思維等方面的能力。考試成績(jī)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)較好，與對(duì)照組相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論TBL教學(xué)法能使學(xué)生在素質(zhì)、知識(shí)和能力方面得到提升，實(shí)施效果理想。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；急救護(hù)理學(xué)；本科；教學(xué)；應(yīng)用；評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（taskbasedlearning，TBL）是以完成一個(gè)具體的“任務(wù)”為學(xué)習(xí)導(dǎo)向和線索，將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在具體任務(wù)中的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念[1-2]。急救護(hù)理學(xué)是一門研究各類急危重癥患者搶救護(hù)理的臨床護(hù)理課程，該課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)急能力和素質(zhì)，使學(xué)生能很好地勝任急救護(hù)理工作[3]。一直以來(lái)我校急救護(hù)理學(xué)的授課沿襲了傳統(tǒng)的教師講授、教師演示輔以學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在工作中面臨急危重患者時(shí)常常會(huì)不知所措。本研究在護(hù)理本科生的急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展TBL教學(xué)法并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行探討。

1資料與方法

1.1一般資料。于2017年2月—2018年2月選擇我院2014級(jí)本科（護(hù)理學(xué)專業(yè)）學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)授課方法不同分為實(shí)驗(yàn)組（59名，TBL教學(xué)法）和對(duì)照組（60名，傳統(tǒng)教學(xué)法）。實(shí)驗(yàn)組男生6名，女生53名，平均年齡（22.0±0.8）歲；對(duì)照組男生6名，女生54名，平均年齡（22.0±0.6）歲；兩組的急救護(hù)理學(xué)課時(shí)（30學(xué)時(shí)）相同；兩組學(xué)生的性別、年齡、急救護(hù)理學(xué)課時(shí)及先修課程成績(jī)等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2教學(xué)方法。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)大綱要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，理論教學(xué)以老師講授為主，隨堂提問(wèn)，課后通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行鞏固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師示教結(jié)合理論講解，然后學(xué)生動(dòng)手“演練”。實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：1）教學(xué)案例的準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床選取了適合急救護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典型病例，經(jīng)過(guò)各位授課教師及專業(yè)相關(guān)教師的研究討論進(jìn)一步完善，并初步給學(xué)生設(shè)計(jì)好了任務(wù)；2）學(xué)習(xí)小組的成立：將59名學(xué)生按照性別、性格并結(jié)合前期課程成績(jī)分組（7～8名/組），每組選出1名組長(zhǎng)和記錄員；3）課前病例學(xué)習(xí)及任務(wù)討論：課前1～2周老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以臨床的真實(shí)案例下達(dá)任務(wù)，各小組帶著任務(wù)查找收集相關(guān)資料后，經(jīng)小組討論制定出完成任務(wù)的工作流程；4）課堂實(shí)訓(xùn)：課堂上由授課教師先在急救模擬人上顯現(xiàn)與臨床一致的急救情景，學(xué)生根據(jù)工作流程，分配角色，進(jìn)行情景演練，通過(guò)演練完成各項(xiàng)工作任務(wù)，然后由老師和其他小組同學(xué)對(duì)完成任務(wù)的情況給予點(diǎn)評(píng)，最后小組討論、改進(jìn)后再次進(jìn)行急救護(hù)理演練。1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課程的滿意度。兩組同時(shí)進(jìn)行理論閉卷考試，考試成績(jī)采用百分制。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所得數(shù)據(jù)用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

【摘要】目的對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法選擇2005級(jí)護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果考試成績(jī)呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本門課程的掌握程度。【關(guān)鍵詞】教育，護(hù)理；健康評(píng)估；試卷分析；教學(xué)評(píng)價(jià)健康評(píng)估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)考試成績(jī)的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)方法中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。1對(duì)象與方法1.1對(duì)象我校2005級(jí)護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》作為教材。課程總課時(shí)為105學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課45學(xué)時(shí)。考試前由教研室組織召開(kāi)命題專題討論會(huì)，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計(jì)劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配章節(jié)分值，以知識(shí)的認(rèn)知分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來(lái)確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無(wú)超綱內(nèi)容。見(jiàn)表1、表2。表12005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷中大綱分布情況（略）表22005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題類型和分值（略）1.2評(píng)分方法試卷評(píng)判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。1.3數(shù)據(jù)處理將96名考生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。2結(jié)果2.1成績(jī)分布試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。見(jiàn)表3及圖1。表32005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）圖12005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）2.2試題質(zhì)量本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見(jiàn)表4。表42005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）2.3各類型題得分率情況得分率最高的是單項(xiàng)選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見(jiàn)表5。表5各類型題得分率情況（略）2.4各章節(jié)試題分布及得分情況從得分情況看，問(wèn)診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見(jiàn)表6。表6各章節(jié)試題分布及得分情況（略）3討論3.1成績(jī)分布分析從本次成績(jī)分布可以看出，成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見(jiàn)表3及圖1。健康評(píng)估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)2005級(jí)護(hù)理本科生健康評(píng)估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績(jī)優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。[1][2][][]3.2試題質(zhì)量分析本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見(jiàn)表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。3.3各類型題得分率分析由表5可見(jiàn)，單項(xiàng)選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽(tīng)講，課后理解記憶，所以得分率高，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識(shí)點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，思路狹窄，不會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法分析處理問(wèn)題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對(duì)率僅為28.13%，主要是因?yàn)轭}目是用英文書寫，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無(wú)法正確答卷，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。3.4各章節(jié)試題分布及得分情況分析本次考試作為對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》基本知識(shí)的檢驗(yàn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對(duì)問(wèn)診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，著重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見(jiàn)，得分率最高的是問(wèn)診，因?yàn)閱?wèn)診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能動(dòng)手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)最多，理論課和實(shí)驗(yàn)課共達(dá)46個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的43.8%，理論課和實(shí)驗(yàn)課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時(shí)也能聯(lián)系理論知識(shí)，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對(duì)率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因?yàn)樾碾妶D內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評(píng)估未安排見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評(píng)估增加一次見(jiàn)習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評(píng)估能力；在心電圖的授課過(guò)程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。4小結(jié)通過(guò)本次對(duì)健康評(píng)估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個(gè)方面，而健康評(píng)估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對(duì)病人健康狀況評(píng)估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識(shí)和技能基礎(chǔ)。【參考文獻(xiàn)】［1］熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5(8)：721-723.［2］王社芬，金寧寧，王玉玲.《健康評(píng)估》課程教學(xué)設(shè)置與實(shí)施［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2003，18(10)：787-788.［3］胥文春，羅春麗，歐俐蘋.實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)試卷分析與評(píng)價(jià)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13(1)：61-62.

2012年，區(qū)教體局深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面落實(shí)全國(guó)、省、市、區(qū)教育工作會(huì)議精神，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，深化特色學(xué)校建設(shè)、名師名校培養(yǎng)和教育現(xiàn)代化建設(shè)，全力推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。為進(jìn)一步落實(shí)我局各項(xiàng)工作，確保重點(diǎn)工作順利推進(jìn)，圓滿完成，經(jīng)研究決定，自第17周至19周進(jìn)行期末檢查工作。現(xiàn)提出意見(jiàn)如下：

一、檢查內(nèi)容和重點(diǎn)

1.各校對(duì)全國(guó)、省、市教育工作會(huì)議精神和各級(jí)《教育規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況。

2.學(xué)校在著力培育學(xué)校文化，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)方面的思考和措施。

3.實(shí)施“修身立德計(jì)劃”，在開(kāi)展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動(dòng)、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊(cè)》的使用與管理和開(kāi)展各類專項(xiàng)教育活動(dòng)等工作的具體措施。

4.推進(jìn)“激情課堂計(jì)劃”，在開(kāi)展“教師技能大練兵”、加強(qiáng)教學(xué)管理、落實(shí)《區(qū)課堂教學(xué)十點(diǎn)基本要求》、完成教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分解目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的有效措施。

1PBL結(jié)合LBL教學(xué)的對(duì)象、方法和考核評(píng)估

我們選擇了中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)五年制臨床臨床藥學(xué)班學(xué)生采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生隨機(jī)分成兩組：PBL結(jié)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組。PBL教學(xué)考核方法：（1）小組討論計(jì)分；（2）全班討論計(jì)分；（3）期末考試計(jì)分；具體原則：基本知識(shí)以選擇、填空、概念、判斷改錯(cuò)等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力試題。將期末考試成績(jī)與對(duì)照班進(jìn)行比較并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。LBL教學(xué)考核方法：試題與PBL結(jié)合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績(jī)占80%，臨床問(wèn)題綜述占20%，最后成績(jī)不乘系數(shù)。我們制定了如下的實(shí)施方案：1班進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；2班進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；3班進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時(shí)的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)。其中PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)程序是：發(fā)放病例→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→查找資料→交流→討論→歸納總結(jié)→問(wèn)題解決。

2結(jié)果

2.1考試成績(jī)?cè)u(píng)估PBL結(jié)合LBL組與LBL組整體比較：我們對(duì)PBL結(jié)合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績(jī)和PBL成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組與LBL組的總成績(jī)和PBL成績(jī)未見(jiàn)顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學(xué)內(nèi)容的各班成績(jī)比較：我們將進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時(shí)PBL教學(xué)的1班（31人）、進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時(shí)PBL教學(xué)的2班（29人）及進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時(shí)PBL教學(xué)的3班（33人）分別同全程進(jìn)行LBL教學(xué)的4班（28人）進(jìn)行總成績(jī)和PBL試題部分成績(jī)分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進(jìn)行總成績(jī)和PBL成績(jī)分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績(jī)均未見(jiàn)顯著差異（P＞0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查

在對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)情況”的問(wèn)卷調(diào)查中，分別從“自學(xué)時(shí)間”、“查閱資料”、“討論發(fā)言”、“提問(wèn)次數(shù)”四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析回收的121份有效問(wèn)卷，結(jié)果顯示與LBL組相比，PBL結(jié)合LBL組學(xué)生的自學(xué)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，查閱資料次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)均增多，見(jiàn)表3。

【摘要】目的探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在急診醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的可行性和教學(xué)效果。方法對(duì)徐州某高校急救與救援醫(yī)學(xué)專業(yè)48名本科生，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)分為對(duì)照組（24人）和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)組（24人），對(duì)比分析兩組急診醫(yī)學(xué)專業(yè)課（創(chuàng)傷醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)和災(zāi)害醫(yī)學(xué)）的成績(jī)，評(píng)價(jià)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在急診醫(yī)學(xué)教育中的效果。結(jié)果對(duì)照組創(chuàng)傷醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、災(zāi)害醫(yī)學(xué)三門專業(yè)課成績(jī)分別為：（73.6±8.3）分、（76.2±9.5）分、（73.8±8.1）分；而虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)組三門專業(yè)課成績(jī)分別為：（85.3±5.2）分、（87.4±6.2）分、（92.6±5.5）分，均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在急診醫(yī)學(xué)教育中具有一定的優(yōu)越性，是適應(yīng)當(dāng)前急診醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的一種好的教育教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；急診醫(yī)學(xué)；本科教育；教育技術(shù)；探索；實(shí)踐虛擬現(xiàn)實(shí)

（virtualreality，VR）技術(shù)是近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而新興的一門技術(shù)。該技術(shù)利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件，生成逼真的視、聽(tīng)及觸覺(jué)一體化的三維虛擬世界[1-2]。用戶借助頭戴式立體顯示器、數(shù)據(jù)手套等輔助傳感設(shè)備，切身參與并探索仿真對(duì)象在所處環(huán)境中的作用與變化，產(chǎn)生沉浸感和帶入感。VR技術(shù)具有多感知性、存在感、交互性、自主性等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[3]。急診醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，如何建立完善的急診醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系和提高急診醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型急診醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，已是當(dāng)今急診醫(yī)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急[4]。本文總結(jié)分析將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于急診醫(yī)學(xué)本科生教育的教學(xué)效果，探索VR技術(shù)應(yīng)用于急診醫(yī)學(xué)教育的可行性，以期為急診醫(yī)學(xué)教育提供一種好的教育技術(shù)方法。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。徐州某高校48名2014級(jí)急診醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，其中，對(duì)照組男生13人，女生11人，年齡范圍19～23歲之間，平均年齡（21.4±2.4）歲；VR教學(xué)組男生13人，女生11人，年齡范圍18～22歲之間，平均年齡（20.8±2.2）歲，兩組學(xué)生一般基本資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1.2研究?jī)?nèi)容與方法。將48名本科生隨機(jī)分為兩組：對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式組，n＝24人）和VR教學(xué)組（n＝24人）。對(duì)照組采用借助多媒體等開(kāi)展傳統(tǒng)理論和實(shí)踐教學(xué)的模式，而VR教學(xué)組則采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)期末統(tǒng)計(jì)創(chuàng)傷醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)和災(zāi)難醫(yī)學(xué)等急診醫(yī)學(xué)三門專業(yè)課的成績(jī)。1.3評(píng)價(jià)方法。兩組學(xué)生均按照課程表的進(jìn)度要求，相同章節(jié)的授課老師確保為同一個(gè)人，按照教學(xué)大綱的要求展開(kāi)教學(xué)。兩組學(xué)生的成績(jī)均采用形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)納入考核范圍，同時(shí)包含理論考試成績(jī)和實(shí)踐技能考試成績(jī)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用GraphPadPrism5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2研究結(jié)果

［摘要］目的:探討B(tài)OPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂在診斷學(xué)教學(xué)中的作用。方法:以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和考試成績(jī)分析來(lái)研究教學(xué)成效。結(jié)果:問(wèn)卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)興趣等。實(shí)驗(yàn)組期末筆試成績(jī)高于對(duì)照組(P＜0．001)。結(jié)論:BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法有助于提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS;移動(dòng)課堂;診斷學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)生的前期課程掌握度、動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的要求均較高，但傳統(tǒng)教學(xué)法課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出的一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，在加強(qiáng)教學(xué)反思和師生互動(dòng)方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動(dòng)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象。以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，2016級(jí)學(xué)生共74人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，2017級(jí)學(xué)生共81人為實(shí)驗(yàn)組，采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法。兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。(二)實(shí)施方法。教材統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社《診斷學(xué)》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教師講授模式。實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS模型結(jié)合移動(dòng)課堂教學(xué)法，分為:1．B-Bridgein:通過(guò)視頻病例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識(shí)在面對(duì)臨床病人時(shí)有什么用。3．P-Pretest:在問(wèn)卷星設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前利用課余時(shí)間完成，教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)再次備課，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。4．P-Participatorylearning:課堂教學(xué)中，通過(guò)集體提問(wèn)及個(gè)別提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng);課后，通過(guò)以班級(jí)為單位建立診斷學(xué)學(xué)習(xí)微信群，及時(shí)為學(xué)生答疑，組織學(xué)生討論，形成全天候課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5．P-Postassessment:課后讓學(xué)生完成問(wèn)卷星線上課后作業(yè)，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。6．S-Summary:課程總結(jié)，在微信群中授課部分相關(guān)的病例分析，一方面進(jìn)行課程總結(jié)，明確每一章節(jié)在診斷過(guò)程中的作用及注意事項(xiàng)，明確臨床中，診斷一個(gè)疾病的基本思維過(guò)程;另一方面讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，理論結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。(三)評(píng)價(jià)方法。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷，主觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法。問(wèn)卷回收率為100%。兩組學(xué)生均進(jìn)行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS23．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組學(xué)生成績(jī)的比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

編者按：本文主要從教學(xué)工作與教學(xué)改革；期末成績(jī)分析；努力方向進(jìn)行講述。其中，主要包括：在學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)中，做好喊操帶操工作，積極帶領(lǐng)跑操班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)跑、在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果、堅(jiān)持向老教師學(xué)習(xí)，向參加國(guó)培歸來(lái)的老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的課堂模式，堅(jiān)持做好聽(tīng)課筆記，并將一些比較好的教學(xué)理念，應(yīng)用到自己的教學(xué)之中、細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)做好差生的轉(zhuǎn)化工作、考試內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但多數(shù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)谥杏翁幣腔玻饕巧眢w協(xié)調(diào)性較差，節(jié)奏感較差、禮儀考試題目多是考查學(xué)生對(duì)日常實(shí)踐的反映，多數(shù)學(xué)生答題的還是不錯(cuò)的、提高自身教育教學(xué)能力、采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

不知不覺(jué)中，我參加教學(xué)工作已經(jīng)一年多了，而本學(xué)期的教學(xué)工作也已全面結(jié)束。現(xiàn)在我重點(diǎn)將這一年的教學(xué)工作及本學(xué)期期末成績(jī)分析情況總結(jié)如下。

一、教學(xué)工作與教學(xué)改革：

在這學(xué)年中我較好的完成了體操、禮儀等教學(xué)工作。5月底與**老師共同籌備校健美操隊(duì)訓(xùn)練并在市比賽中取得了職專組第一名的成績(jī)。暑期參加省級(jí)幼師教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)蒙式教具學(xué)習(xí)與操作。全面學(xué)習(xí)蒙氏教育理論，不斷的充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中擔(dān)任計(jì)時(shí)裁判長(zhǎng)，為運(yùn)動(dòng)會(huì)的成功召開(kāi)作好自己的工作。在學(xué)校開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)中，做好喊操帶操工作，積極帶領(lǐng)跑操班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)跑。平時(shí)注意閱讀有關(guān)專業(yè)的書籍雜志，提高自身理論基礎(chǔ)，并從閱讀中學(xué)習(xí)好的教學(xué)案例，吸取其中精華和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)持向老教師學(xué)習(xí)，向參加國(guó)培歸來(lái)的老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的課堂模式，堅(jiān)持做好聽(tīng)課筆記，并將一些比較好的教學(xué)理念，應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。教學(xué)中重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點(diǎn)結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強(qiáng)的精神等。提高其對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，幫助其樹立終身體育價(jià)值觀。通過(guò)課堂健康教育案例講解，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合游戲等方式，積極鼓勵(lì)大家進(jìn)行投入到各種體育活動(dòng)中。奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為日后體育體操的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)學(xué)生的掌握情況及時(shí)組織測(cè)試，找出問(wèn)題，搞好教學(xué)、教改。教學(xué)過(guò)程中把體育基礎(chǔ)知識(shí)，技能融匯貫通。禮儀課中注重學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴表達(dá)的個(gè)人能力及與他人合作，交流的能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。以求發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。課堂中就努力搞好“雙邊”的融洽和協(xié)調(diào)關(guān)系，抓住學(xué)生的性別、年齡特征、生理特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把笑聲、掌聲、音樂(lè)有機(jī)的進(jìn)入課堂教學(xué)。

二、期末成績(jī)分析：

本學(xué)期我共擔(dān)任08、09學(xué)前的體育體操課程，09計(jì)算機(jī)、機(jī)電的禮儀兩門課程，周課時(shí)15節(jié)。08級(jí)學(xué)前體操考試分為兩個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)幼兒韻律操展示部分，這部分由3套幼兒韻律操組成，考試總體情況普遍較好，從動(dòng)作熟練度，規(guī)范度，配合音樂(lè)節(jié)奏，動(dòng)作力度，等表現(xiàn)都還是不錯(cuò)的，這也是歸功于日常課堂中學(xué)生能夠在積極地去練習(xí)，互相幫助有很大關(guān)系的。第二部分是由學(xué)生4人一組自由結(jié)合后，創(chuàng)編一套新操進(jìn)行展示，從小組的展示來(lái)看，學(xué)生都花了心思時(shí)間去練習(xí)的，有的小組還制作了道具同時(shí)進(jìn)行展示。各小組的展示效果不錯(cuò)，有很多可圈可點(diǎn)環(huán)節(jié)。09學(xué)前考試內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但多數(shù)學(xué)生考試成績(jī)?cè)谥杏翁幣腔玻饕巧眢w協(xié)調(diào)性較差，節(jié)奏感較差。而高分的同學(xué)一般是平日上課注意力集中，練習(xí)積極性高的同學(xué)，對(duì)課程熱情較高的學(xué)生。禮儀考試題目多是考查學(xué)生對(duì)日常實(shí)踐的反映，多數(shù)學(xué)生答題的還是不錯(cuò)的。