LBL教學(xué)模式下的臨床藥學(xué)論文

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1PBL結(jié)合lbl教學(xué)的對象、方法和考核評估

我們選擇了中國醫(yī)科大學(xué)2011級五年制臨床臨床藥學(xué)班學(xué)生采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生隨機分成兩組：PBL結(jié)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組。PBL教學(xué)考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進行比較并進行統(tǒng)計分析。LBL教學(xué)考核方法：試題與PBL結(jié)合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數(shù)。我們制定了如下的實施方案：1班進行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；2班進行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；3班進行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)。其中PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)程序是：發(fā)放病例→發(fā)現(xiàn)問題→查找資料→交流→討論→歸納總結(jié)→問題解決。

2結(jié)果

2.1考試成績評估PBL結(jié)合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結(jié)合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學(xué)內(nèi)容的各班成績比較：我們將進行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時PBL教學(xué)的1班（31人）、進行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的2班（29人）及進行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的3班（33人）分別同全程進行LBL教學(xué)的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調(diào)查

在對學(xué)生“學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查中，分別從“自學(xué)時間”、“查閱資料”、“討論發(fā)言”、“提問次數(shù)”四個方面進行調(diào)查，通過分析回收的121份有效問卷，結(jié)果顯示與LBL組相比，PBL結(jié)合LBL組學(xué)生的自學(xué)時間明顯延長，查閱資料次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)均增多，見表3。

3討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用PBL教學(xué)法教學(xué)效果顯著，與LBL相比具有以下優(yōu)點：（1）使學(xué)生的語言溝通能力大幅提高；（2）激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和潛能；（3）使學(xué)生具有了分析與解決實際案例的能力。雖然PBL教學(xué)方法具有以上優(yōu)點，但也存在著諸多問題：（1）教學(xué)客觀環(huán)境不容許全面實施PBL；（2）教師需求量大；（3）無現(xiàn)成教材；（4）PBL教學(xué)經(jīng)驗不足，同時教師的配備、教學(xué)的軟硬件設(shè)施以及教學(xué)經(jīng)費的投入還遠遠不夠。因此，如果根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙BL教學(xué)法與LBL教學(xué)法進行有機結(jié)合，則可以在充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢的同時，有效地排除兩者的制約因素。

作者：趙鵬飛魏敏杰單位：中國醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)教研室