LBL教學模式下的臨床藥學論文

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1PBL結合lbl教學的對象、方法和考核評估

我們選擇了中國醫科大學2011級五年制臨床臨床藥學班學生采用PBL與LBL相結合的教學方法，將學生隨機分成兩組：PBL結合LBL教學組和LBL教學組。PBL教學考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進行比較并進行統計分析。LBL教學考核方法：試題與PBL結合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數。我們制定了如下的實施方案：1班進行內臟系統藥理學和化療藥18學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；2班進行心血管和內分泌系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學；3班進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時的PBL教學，其余部分用LBL教學。其中PBL教學法的學習程序是：發放病例→發現問題→查找資料→交流→討論→歸納總結→問題解決。

2結果

2.1考試成績評估PBL結合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進行分析，結果顯示：PBL結合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學內容的各班成績比較：我們將進行內臟系統藥理學和化療藥18學時PBL教學的1班（31人）、進行心血管和內分泌系統藥理學20學時PBL教學的2班（29人）及進行傳出和中樞神經系統藥理學20學時PBL教學的3班（33人）分別同全程進行LBL教學的4班（28人）進行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進行總成績和PBL成績分析，結果顯示：PBL結合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調查

在對學生“學習情況”的問卷調查中，分別從“自學時間”、“查閱資料”、“討論發言”、“提問次數”四個方面進行調查，通過分析回收的121份有效問卷，結果顯示與LBL組相比，PBL結合LBL組學生的自學時間明顯延長，查閱資料次數、討論發言次數、提問次數均增多，見表3。

3討論

研究結果發現采用PBL教學法教學效果顯著，與LBL相比具有以下優點：（1）使學生的語言溝通能力大幅提高；（2）激發了學生主動學習的意識和潛能；（3）使學生具有了分析與解決實際案例的能力。雖然PBL教學方法具有以上優點，但也存在著諸多問題：（1）教學客觀環境不容許全面實施PBL；（2）教師需求量大；（3）無現成教材；（4）PBL教學經驗不足，同時教師的配備、教學的軟硬件設施以及教學經費的投入還遠遠不夠。因此，如果根據授課內容適當地將PBL教學法與LBL教學法進行有機結合，則可以在充分發揮兩者優勢的同時，有效地排除兩者的制約因素。

作者：趙鵬飛魏敏杰單位：中國醫科大學藥理學教研室