專業(yè)教育范文10篇

建國三十多年來，我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)無論是在組織建設(shè)、隊(duì)伍形成，還是在專業(yè)發(fā)展、為民造福等方面均取得了很大成績，同樣我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育也得到了相應(yīng)發(fā)展。當(dāng)前隨著我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合我國國情，如何建立具有我國特點(diǎn)的衛(wèi)生專業(yè)教育體系，以適應(yīng)四化建設(shè)的要求，、是進(jìn)行教育改革中值得重視與嗆待解決的間題。中華醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)召開專題會(huì)議，討論衛(wèi)生專業(yè)教育的改革問題，是非常適時(shí)的，這不僅對(duì)解決當(dāng)前專業(yè)教育存在的問題有幫助，對(duì)今后專業(yè)發(fā)展方向、辦學(xué)思想、以及培養(yǎng)目標(biāo)的確定，亦將有十分重要的意義，現(xiàn)僅就我們的粗淺認(rèn)識(shí)，提出一些不成熟的看法，與同志們共同商榷與探討。

一、衛(wèi)生系的斌立與擴(kuò)大直接反應(yīng)了時(shí)代的需要

各省市自治區(qū)是否應(yīng)建立衛(wèi)生系?能否保證質(zhì)量?這一間題的提出，反應(yīng)出當(dāng)前建立衛(wèi)生系的需要性與可能性。討論這一間題應(yīng)以以下三個(gè)方面做為基點(diǎn):(l)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)提出的需要;(2)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)衛(wèi)生保健事業(yè)的促進(jìn)，(3)衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生專業(yè)教育的需求。

1.國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)衛(wèi)4生保健事業(yè)的需求:近年來我國工農(nóng)業(yè)在數(shù)量與質(zhì)量方面均取得了飛躍性進(jìn)展，礦藏資源相繼開發(fā)，新型工業(yè)日新月異，國民經(jīng)濟(jì)收人不斷增加，人民生活水平相應(yīng)提高，這些巨大變化，必然會(huì)反映出對(duì)環(huán)境保護(hù)、勞動(dòng)衛(wèi)生、人民保健等的需要與加強(qiáng)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的需要在很大程度上反應(yīng)了對(duì)人民衛(wèi)生保健事業(yè)的需要，同理，又說明衛(wèi)生保健事業(yè)在保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位。

2.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了衛(wèi)生專業(yè)的發(fā)展:當(dāng)代分子生物學(xué)巨大成就促進(jìn)了環(huán)境有害物質(zhì)對(duì)機(jī)體作用的研究，電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科學(xué)，直接推動(dòng)著衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)行病學(xué)諸學(xué)科的迅速發(fā)展，近代自動(dòng)化鍘試手段的不斷更新?lián)Q代、高度自動(dòng)化精密儀器應(yīng)用于衛(wèi)生保健事業(yè)，反映了預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的高度與深度，以及其與農(nóng){關(guān)學(xué)科之間縱橫交錯(cuò)、互相滲透、互相促進(jìn)的關(guān)系，從而更加突出了預(yù)防醫(yī)學(xué)做為一門獨(dú)立專業(yè)向縱探進(jìn)行研究的必要性。

3.衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求:隨著衛(wèi)生事業(yè)不斷向其廣度與深度發(fā)展，必然對(duì)衛(wèi)生專業(yè)教育提出相應(yīng)的要求，而我們今日的衛(wèi)生專業(yè)教育，無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都應(yīng)積極創(chuàng)造條件來適應(yīng)這一要求，即應(yīng)培養(yǎng)更多的高級(jí)衛(wèi)生專業(yè)人才，來滿足衛(wèi)生事業(yè)的需求。回顧山東醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生系曾經(jīng)受了“兩下三上”的沖擊，給衛(wèi)生保健人才的培養(yǎng)帶來了嚴(yán)重的影響。山東是一個(gè)擁有7400萬人口的大省，有一套較為完整的衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)，按現(xiàn)行編制(1982年)，全省應(yīng)有衛(wèi)生醫(yī)師3756人，但實(shí)有僅1810人，其中大專畢業(yè)生不到一半，因此單就衛(wèi)生醫(yī)師還缺1946人，如計(jì)劃2000年逐步補(bǔ)齊，(自然減員不計(jì)在內(nèi))，每年全省需補(bǔ)充120名公共衛(wèi)生醫(yī)師，這個(gè)大的需求數(shù)目，如不自力更生，單靠外地培養(yǎng)是不能滿足需要的，因此爭取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)支持，挖掘地方潛力，努力提高質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展數(shù)量，盡可能地按計(jì)劃多培養(yǎng)一些衛(wèi)生專業(yè)人才，以滿足衛(wèi)生保健事業(yè)的需求，已成為一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)，為此從實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，漢極創(chuàng)造條件，創(chuàng)辦與辦好衛(wèi)生系，是十分必要的。

摘要：布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出一個(gè)問題：大學(xué)本科是應(yīng)該進(jìn)行普通教育，將專業(yè)化教育留待研究生階段進(jìn)行,還是普通教育與專業(yè)教育在大學(xué)本科同時(shí)進(jìn)行呢?[1]高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)。[2]在社會(huì)分層中，統(tǒng)治者階層的下一級(jí)是各類專業(yè)人士，雖然無權(quán)制定政策，但是他們是政策執(zhí)行者的上層，同時(shí)又是中產(chǎn)階級(jí)的核心，西方國家想要實(shí)現(xiàn)的社會(huì)分層是一種中產(chǎn)階級(jí)比例占更多，底層更少，這樣社會(huì)才更加穩(wěn)定。這時(shí)，專業(yè)就是增加中產(chǎn)階級(jí)的通道，使知識(shí)成為社會(huì)進(jìn)階的標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人士之所以可以在社會(huì)分層占據(jù)中堅(jiān)力量，是因?yàn)閷I(yè)教育是以理論為基礎(chǔ)的，學(xué)生在大學(xué)中受到的專業(yè)教育，最基礎(chǔ)的就是掌握到理論知識(shí)，在實(shí)踐中將專業(yè)的理論積累運(yùn)用。美國大部分大學(xué)在校期間就重視學(xué)生的實(shí)踐，這也是專業(yè)教育的一部分。但是，綜述國內(nèi)外論述的關(guān)于專業(yè)教育的文章，可以發(fā)現(xiàn)，不僅在非英語國家和地區(qū)，即使在英語國家和地區(qū)也未必能明確區(qū)分。[3]“同時(shí)，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，一些新興職業(yè)的出現(xiàn)，無法達(dá)到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，但是又希望獲得與專業(yè)同等的社會(huì)聲望與地位。這樣就造成了專業(yè)概念的混淆，概念不清問題無法得到解決造成的結(jié)果就是無法實(shí)施正確的專業(yè)教育以及無法合理評(píng)估專業(yè)教育成果。因此本文分析了“專業(yè)”的一詞多義以及簡要的論述專業(yè)與專業(yè)教育的歷史發(fā)展試圖從專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來界定專業(yè)教育的概念。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；職業(yè)教育；歷史；專業(yè)；標(biāo)準(zhǔn)

一“專業(yè)”一詞的多重釋義

要明確專業(yè)教育的涵義,必須明白專業(yè)的概念界定。周光禮論述專業(yè)教育中的“專業(yè)”既有專門的學(xué)業(yè)又包含專門的職業(yè)的涵義，前者是源于學(xué)科的高度分化以高深學(xué)問為支撐;后者則是源于社會(huì)分工的細(xì)化[4]。教育學(xué)意義上的專業(yè)是指高等教育根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要而設(shè)置的學(xué)科門類，例如醫(yī)學(xué)、法律和教育等。另一種是從社會(huì)分工和職業(yè)分類的角度來定義的，指的是例如醫(yī)師、律師、牧師、和教師等知識(shí)、智力活動(dòng)含量以及社會(huì)地位都比較高的職業(yè)。[5]學(xué)者們站在不同角度對(duì)專業(yè)的概念的界定也眾說紛紜，以及“專業(yè)”的廣義與俠義的問題也會(huì)影響對(duì)它的判斷：皮特•扎維斯指出專業(yè)作為一個(gè)名詞，是與業(yè)余對(duì)立的，他是以宏觀的角度描述專業(yè)[6]。教育學(xué)意義上的專業(yè)是學(xué)科與是市場的連接，學(xué)科中的系統(tǒng)知識(shí)與市場需求的雙向轉(zhuǎn)變。與早期大學(xué)教育的傳統(tǒng)思想不同，今天的專業(yè)教育既可以是職業(yè)性的，也可以是學(xué)術(shù)性的。這就造成了專業(yè)教育與職業(yè)教育概念混淆。弗萊克斯納認(rèn)為，專業(yè)的本性來自于理智，必須是與高深知識(shí)相聯(lián)系的，他對(duì)專業(yè)和職業(yè)進(jìn)行了區(qū)分，毋庸置疑，法律和醫(yī)學(xué)屬于專業(yè)，但是譬如商業(yè)、新聞、家政、圖書館，甚至教育，在他看來都應(yīng)視為職業(yè)。[7]專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系實(shí)際上是動(dòng)態(tài)形成的過程。不管環(huán)境的復(fù)雜造成的某些職業(yè)是否能稱之為專業(yè)變得模糊，但是專業(yè)的本性是來自于理智的。

二專業(yè)與專業(yè)教育的歷史發(fā)展

純希臘語和拉丁語沒有“專業(yè)”，“專業(yè)”一詞在16世紀(jì)拉丁語中首次出現(xiàn)。過去的偉大思想奠定了專業(yè)和專業(yè)教育的基礎(chǔ)。例如，偉大的哲學(xué)家亞里士多德建議年輕醫(yī)學(xué)生“以做為學(xué)”，參加“現(xiàn)場”的活動(dòng)，研究世界的自然狀態(tài)下的現(xiàn)象，因?yàn)榧膊【褪怯捎谂c自然不和諧。他的醫(yī)學(xué)教育學(xué)是經(jīng)驗(yàn)性的、講授性的。亞里斯多德還將他的醫(yī)科學(xué)生分為工匠（研究醫(yī)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí).通過日常經(jīng)驗(yàn)）診斷專家（通過診斷）和理論家三個(gè)級(jí)別。正是這種日益增長的知識(shí)內(nèi)容，形成了專業(yè)化思想的核心，并促成了專業(yè)教育。專業(yè)教育潛伏期是在希臘-羅馬時(shí)期。對(duì)于需求不斷增長的羅馬，逐漸增長的民族自豪感和現(xiàn)實(shí)使羅馬人以希臘學(xué)校為藍(lán)本開設(shè)“文化學(xué)校”。隨之，這種羅馬式的教育模式逐漸發(fā)展起來。法律、醫(yī)學(xué)、建筑、數(shù)學(xué)、語法和修辭是有志向的羅馬人所必需的。在羅馬存在著一門科學(xué)，還不是真正的專業(yè)。在羅馬時(shí)期，還沒有我們現(xiàn)在意義的律師，那時(shí)多是演說家的形式。早期的基督教，法律、醫(yī)學(xué)和高等教育作為基督教次要的目的被追求，西方早期的基督教在道德和情感上而不是在智力上的吸引力。學(xué)校又一次成為可能，主要原因是學(xué)習(xí)再次被要求。因此，中世紀(jì)又開始了教育，并且最終獲得了生命。專業(yè)和專業(yè)教育可以通過他們的方式進(jìn)入到人類知識(shí)的制造中去。中世紀(jì)大學(xué)興起的重要標(biāo)志，在于專心于專業(yè)教育，如果不是與專業(yè)人員聯(lián)系，中世紀(jì)的大學(xué)一無是處。中世紀(jì)大學(xué)的專業(yè)學(xué)校學(xué)位授予被嚴(yán)格控制，因?yàn)橐髮?shí)踐許可，這一時(shí)期的許可證考試非常難，只有一小部分的神職人員上了醫(yī)學(xué)院。到了文藝復(fù)興時(shí)期專業(yè)培訓(xùn)的主要中心仍然是大學(xué)，這個(gè)時(shí)期的創(chuàng)新是教學(xué)的世俗化。以法律培訓(xùn)為例，英國發(fā)展了自己的民法，造成的結(jié)果是年輕人準(zhǔn)備去往英格蘭的法院，而不是在大學(xué)里學(xué)習(xí)普通法。醫(yī)學(xué)研究在醫(yī)院，神學(xué)院仍然保持重要的地位。[8]可以看出，專業(yè)教育與通識(shí)教育的矛盾早在這一時(shí)期就顯現(xiàn)出來，專業(yè)人員對(duì)文科知識(shí)也熟知，需要掌握語法、邏輯和修辭學(xué)，否則將無法繼續(xù)專業(yè)研究。另外，培根曾批評(píng)這個(gè)時(shí)期的專業(yè)教育，他認(rèn)為在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段占用太多時(shí)間，建議大學(xué)應(yīng)該關(guān)注廣泛基礎(chǔ)問題，不只是狹窄的專業(yè)的專業(yè)化。由于專業(yè)與通識(shí)，理論與實(shí)踐在專業(yè)教育中的平衡問題一直存在并且隨著歷史的推薦主次位置發(fā)生著偏移，也是造成專業(yè)教育概念不清的原因之一。從十六世紀(jì)到十八世紀(jì)前革命時(shí)期，英國專業(yè)和專業(yè)教育經(jīng)歷了深刻的變化。英國的天主教堂已經(jīng)減少了，一般信徒，世俗人成了有學(xué)問的人。隨著中世紀(jì)教會(huì)的分裂和公司制商人的增加，不再需要研究文書的學(xué)生作為專業(yè)研究的“必要條件”。圣職不再資助大學(xué)，教師開始獲得私人收入。十八世紀(jì)的專業(yè)是神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和大學(xué)教學(xué)。紳士的職業(yè)是有學(xué)問的職業(yè)，他們不是為了經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)，而是社會(huì)聲望的獲得。可以看出這個(gè)時(shí)期社會(huì)價(jià)值已經(jīng)存在專業(yè)中，并在之后的美國得到遷移和生長。到了1700年，在英國取得了完全的專業(yè)地位，其他科學(xué)職業(yè)也在為專業(yè)地位而奮斗。于是，科學(xué)之日開始了。科學(xué)職業(yè)早在1543年初就確立了專業(yè)地位。從中世紀(jì)的科學(xué)家最終發(fā)展到工程、商業(yè)、房地產(chǎn)、政府、商船和采礦工程等專業(yè)，因此，足以影響至議會(huì)為其專業(yè)地位創(chuàng)造條件。美國的專業(yè)協(xié)會(huì)也有英國的痕跡，至今仍影響著美國的專業(yè)教育。在中世紀(jì)，英國大律師和外科醫(yī)生已經(jīng)設(shè)計(jì)出獨(dú)立的專業(yè)協(xié)會(huì)。醫(yī)師、民事和教會(huì)律師、教師、民事行政人員仍然屬于教會(huì)和大學(xué)協(xié)會(huì)。因此，沒有專門的協(xié)會(huì)。后來，在大學(xué)的專業(yè)學(xué)院增加了新的興趣、，專業(yè)和專業(yè)教育的一部分是在大學(xué)教育。學(xué)徒制從殖民地時(shí)期進(jìn)入19世紀(jì)甚至20世紀(jì)，開始變得正式，學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)發(fā)生了重大變化，變得更加說教。雖然有了正式的專業(yè)學(xué)校但是專業(yè)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)仍然很低，基本與學(xué)徒制平行。這一階段專業(yè)的地位上升，哈佛首先意識(shí)到需要提高了專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)戰(zhàn)之后美國有信心建立與歐洲可比的專業(yè)訓(xùn)練。哈佛和霍普金斯大學(xué)取勝之處在于智力和理論的水平較高，這時(shí)法律不再滿足于案例，法學(xué)、醫(yī)學(xué)也開始借助其他學(xué)科。專業(yè)教育的時(shí)限加長，并不是說這時(shí)學(xué)徒制過時(shí)了，約翰霍普金斯給學(xué)徒制以新的形式，那就是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)。專業(yè)教育需要高的標(biāo)準(zhǔn)于是便出現(xiàn)了國家審查機(jī)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)協(xié)會(huì)。除了傳統(tǒng)的專業(yè)，19-20世紀(jì)隨著科學(xué)的擴(kuò)張，新的專業(yè)（工程、商業(yè)、教育、新聞、建筑學(xué)之類）也會(huì)經(jīng)歷同樣的變化，都是由剛開始的學(xué)徒制演變而來的。殖民地時(shí)期美國的專業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：1.不能不依賴歐洲訓(xùn)練出的律師、醫(yī)生和牧師。2.送孩子去歐洲學(xué)習(xí)。3.有了自己的保障，不需要過多依賴國外的。之后，美國開始流行他們自己的專業(yè)教育模式，但是專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)低，例如醫(yī)學(xué)學(xué)徒洗瓶子混合藥物，律師只是抄寫法律。除了這些他們通過閱讀專業(yè)書籍學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練占較大的比重。殖民地時(shí)期政府建立的美國大學(xué)的專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)自然低。在1862年，法律行業(yè)比任何的標(biāo)準(zhǔn)都低，殖民地時(shí)期的專業(yè)人士意識(shí)到專業(yè)教育需要更高的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)戰(zhàn)之后，專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)變得有活力和堅(jiān)定要求實(shí)現(xiàn)歐洲大學(xué)的和專業(yè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，1895年哈佛的法學(xué)院和約翰霍普金斯的醫(yī)學(xué)院，通過提高理論和課程的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到歐洲的水平。殖民地時(shí)期的美國專業(yè)和專業(yè)教育在數(shù)量和質(zhì)量上都是繼承英國的，因?yàn)榈谝粋€(gè)醫(yī)生、工程師都來自英國。漸漸地，美國出生的學(xué)生開始在英國的學(xué)校里進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。美國的專業(yè)和專業(yè)教育的概念是模仿英國人，從英國專業(yè)的歷史發(fā)展來看，由于宗教的原因，專業(yè)一直享有較高的社會(huì)聲望，同時(shí)美國人又熱衷于將專業(yè)進(jìn)行本土化，在本土化的過程中，由于社會(huì)的發(fā)展，伴隨著一些新興職業(yè)的出現(xiàn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)自然低，新興的職業(yè)又渴望獲得專業(yè)地位，遂也是造成專業(yè)教育概念不清的原因。專業(yè)的概念和定義的混亂是因?yàn)槁殬I(yè)。新興職業(yè)過于渴望沒有專業(yè)資格的核心特征。公眾重視專業(yè)的聲望和權(quán)力，從而把專業(yè)與職業(yè)混淆起來。

摘要：思想政治教育毫無疑問地應(yīng)擺在學(xué)校各項(xiàng)教育工作的首位，專業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的地位仍然是不可動(dòng)搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時(shí)代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完善專業(yè)教育的新切入點(diǎn)、提升思想政治教育實(shí)效性的新途徑。研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過構(gòu)建“大思政”課程體系、“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡短的一句話已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對(duì)應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過新型的課程體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專業(yè)教育的融合

“先成人，后成才。”總書記多次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要用理想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀裝備自己，用正確的思維方式和價(jià)值取向去引領(lǐng)學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，自覺地把傳授科學(xué)文化知識(shí)與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來，把“治學(xué)”與“為人”結(jié)合起來，使大學(xué)生既學(xué)會(huì)“做事”又學(xué)會(huì)“做人”。[1]專業(yè)教育的初衷是通過系統(tǒng)講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將人才培養(yǎng)過程的重心放在專業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對(duì)學(xué)生影響最直接的專業(yè)教育，專業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對(duì)高校思想政治工作主渠道的有力補(bǔ)充，也是全過程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育，其目標(biāo)是一致的，都是要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，只不過這個(gè)意識(shí)形態(tài)目的在專業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

論文關(guān)鍵詞：服裝表演專業(yè)教育

論文摘要：隨著中國服裝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，模特行業(yè)規(guī)模空前壯大，目前，國內(nèi)擁有該專業(yè)的高校多至百所。盡管高校的培養(yǎng)方式極具多樣性，但均是以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，采取多種培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送模特表演、管理的實(shí)用性人才，其專業(yè)方向的定位、市場價(jià)值及未來發(fā)展方向是否準(zhǔn)確合理？這些都成為高校服裝表演專業(yè)教育發(fā)展中亟需面對(duì)和解決的問題。

一、高校服裝表演專業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

時(shí)裝表演作為一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的產(chǎn)物，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代紡織工業(yè)發(fā)達(dá)的上海。隨著我國改革開放的深入和人們對(duì)時(shí)裝表演的不斷認(rèn)識(shí)，中國的時(shí)裝表演獲得了飛速發(fā)展。進(jìn)入90年代，中國的時(shí)裝表演經(jīng)過長期的摸索終于走上了國際化發(fā)展道路。與此同時(shí)，一些大專院校也審時(shí)度勢，紛紛開設(shè)了服裝表演專業(yè)或服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)具有正規(guī)學(xué)歷的高層次的時(shí)裝模特。如今，一些紡織類、藝術(shù)類等專業(yè)類高校，甚至綜合類大學(xué)都將服裝表演納入高等藝術(shù)教育范疇。這種高等教育模式經(jīng)過十幾載的探索研究和努力，培養(yǎng)內(nèi)容不斷完善發(fā)展，各院校根據(jù)自己的優(yōu)勢和區(qū)域資源不同，紛紛開設(shè)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，并以經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)為依托的新型的、多樣的模特表演藝術(shù)專業(yè)，為國內(nèi)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)模特專業(yè)人才，同時(shí)也為國內(nèi)的模特行業(yè)奠定了文化基石。

隨著國家教育體制改革的不斷深化，一些高校開始進(jìn)行大膽的教育創(chuàng)新，這使得服裝表演專業(yè)的內(nèi)涵也逐漸發(fā)生了變化，知識(shí)涉及面越來越廣，知識(shí)深度也日益加強(qiáng)，基本上形成了一定的規(guī)模、層次。各高校在服裝表演專業(yè)培養(yǎng)中競相提高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，奠定自身特色。例如以舞蹈學(xué)院為依托建設(shè)的服裝表演專業(yè)，在課程設(shè)置上采用跨專業(yè)有機(jī)融合的教學(xué)方式，多方位拓展學(xué)生的知識(shí)面和適應(yīng)能力，以戲劇表演課、舞蹈課、鋼琴課、服飾表演、服裝設(shè)計(jì)為重點(diǎn)課程，創(chuàng)建出有舞蹈學(xué)院特色的服裝表演體系。以體育及人體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為依托建立的模特表演專業(yè)，在課程設(shè)置上就以模特學(xué)、模特概論、模特生物學(xué)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)等為專業(yè)基礎(chǔ)課，模特表演、模特編導(dǎo)、模特經(jīng)紀(jì)與管理、音頻與圖像設(shè)計(jì)、禮儀、策劃學(xué)、演講與口才等為主。以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)為依托建立的服裝設(shè)計(jì)與表演專業(yè)，主要是培養(yǎng)具備服裝表演、服裝設(shè)計(jì)及營銷理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能在服裝表演、服裝設(shè)計(jì)等教育、研究、藝術(shù)、管理和商業(yè)領(lǐng)域等相關(guān)部門從事表演、教學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、營銷管理等方面的高級(jí)通用人才。所設(shè)的主要課程以服裝表演、舞蹈基礎(chǔ)、形體訓(xùn)練、服裝表演編導(dǎo)、商務(wù)禮儀文化、廣告表演策劃、服裝效果圖、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、中外服裝史論等為主要課程。這些表明，每所高等院校都是以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)多樣性的教育課程，采取多樣性的教學(xué)手段。

目前，雖然大部分學(xué)校服裝表演專業(yè)取得了較大進(jìn)展，但深層次分析，仍然存在較多問題。首先，學(xué)生的入學(xué)門檻低，大多數(shù)學(xué)生憑著得天獨(dú)厚的先天條件，在專業(yè)成績達(dá)到要求的情況下，以較低的文化課成績考入大學(xué)，這就導(dǎo)致某些具有深度的課程內(nèi)容，部分學(xué)生難以消化吸收；二是服裝表演專業(yè)的學(xué)生趁年輕的優(yōu)勢參與一定的社會(huì)實(shí)踐并取得成績，這本身無可厚非，但實(shí)際情況則是有些院校的課程時(shí)段安排往往與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)段發(fā)生沖突，直接或間接地影響到學(xué)生的實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)；三是受教育產(chǎn)業(yè)化及擴(kuò)招指標(biāo)的影響，學(xué)校對(duì)服裝表演專業(yè)的學(xué)生的條件要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生的理想與學(xué)校的培養(yǎng)愿望不對(duì)等，這些都是高校服裝表演專業(yè)發(fā)展中存在并亟待解決的問題。

摘要：專業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動(dòng)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，有利于拓展專業(yè)教育的深度與廣度，提升專業(yè)教育的溫度。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，構(gòu)建“大思政”育人格局；加強(qiáng)課程思政宣傳，營造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責(zé)任；打造課程思政金課，建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政；思想政治教育；專業(yè)教育

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。其中，專業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動(dòng)。本文從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，探討抓好課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

一、專業(yè)教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專業(yè)教育的深度。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)要推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。此外，“大學(xué)教育的專業(yè)性特征，決定了大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且必須加強(qiáng)良好的社會(huì)責(zé)任感和道德精神。”[1]因此，要把中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)過程，真正做到時(shí)時(shí)育人、處處育人。由此可見，抓好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹人”有效結(jié)合，有利于拓展專業(yè)教育的深度，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，建立對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)知，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感以及隨之而來的使命感。2.課程思政拓展了專業(yè)教育的廣度。課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，將把專業(yè)教育推向一個(gè)嶄新的、宏大的工作格局。專業(yè)課教師除了完成專業(yè)課程內(nèi)容的講授外，還要從課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域、國內(nèi)國際發(fā)展形勢、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解本專業(yè)，在習(xí)得專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，深刻理解職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)做人做事的道理。實(shí)踐類專業(yè)課程將更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不僅增長智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質(zhì)。由此可見，抓好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，能夠有效促進(jìn)專業(yè)教育改革創(chuàng)新，讓專業(yè)教育更具有時(shí)代性、開放性和引領(lǐng)性，讓專業(yè)教育的內(nèi)容更全面、更完善，深化專業(yè)教育育人的廣度。3.課程思政提升了專業(yè)教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設(shè)內(nèi)容，不論是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是法治教育和職業(yè)理想，在開展教育過程的中，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)突出專業(yè)知識(shí)背后隱含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。課程思政建設(shè)使得專業(yè)課程更加注重學(xué)生理想信念教育，厚植家國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生接受的學(xué)習(xí)和教育將是全方位、多維度的，在增長智慧才干的同時(shí)，還能健全人格、錘煉品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這充分體現(xiàn)了專業(yè)教育育人的溫度。

二、專業(yè)教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：我國高校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面均顯不足。為提升GIS專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與GIS專業(yè)教育的深度融合，分析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對(duì)GIS專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，提出了完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核制度；打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，營造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的融合策略。

關(guān)鍵詞：GIS專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合策略；人才培養(yǎng)方案；課程體系

1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合中存在的問題

1.1雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的主要融合途徑

自專業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來，我國各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學(xué)”等跨學(xué)科專業(yè)，以適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標(biāo)準(zhǔn)；④改革教學(xué)方法、創(chuàng)造實(shí)踐條件，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)雙創(chuàng)開花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵(lì)師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

摘要：從學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上，從學(xué)生理工交叉、文理融合，訓(xùn)練復(fù)合型思維的角度上，從有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上等三個(gè)方面，論述了通識(shí)教育的重要性，闡述了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的觀點(diǎn)，討論了通識(shí)教育與專業(yè)教育并重的實(shí)現(xiàn)路徑。通識(shí)教育不僅僅是對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；專業(yè)教育；素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)本科教育無疑是專業(yè)教育。無論“大學(xué)到底是培養(yǎng)專才，還是通才”的爭辯持續(xù)到何時(shí)，大學(xué)生在校學(xué)是要認(rèn)真地學(xué)一門專業(yè)。但是，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育并非淡化通識(shí)教育。大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合并重。通識(shí)教育并不僅僅是對(duì)專業(yè)教育的補(bǔ)充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一從學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上，必須并重通識(shí)教育和專業(yè)教育

常常有這樣的情況，許多攻關(guān)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從本學(xué)科本專業(yè)的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學(xué)科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關(guān)，這叫做以他山之石攻玉。為什么會(huì)這樣呢？究其原因有兩點(diǎn)：（一）隨著信息化的興起，多門學(xué)科的交叉和多種技術(shù)的綜合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點(diǎn)。今天，沒有任何一個(gè)學(xué)科不與其他學(xué)科發(fā)生非常密切的聯(lián)系。在學(xué)科綜合的趨勢下，各學(xué)科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實(shí)。僅靠本專業(yè)的知識(shí)解決本專業(yè)的問題，常常力不從心。（二）純專業(yè)知識(shí)所產(chǎn)生的專業(yè)思維其實(shí)也是一柄雙刃劍，它既幫助專業(yè)人員解決專業(yè)問題，同時(shí)又約束了專業(yè)人員解決專業(yè)問題。專業(yè)人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專業(yè)認(rèn)定的狹窄的思維空間里想主意，被專業(yè)思維所束縛，而不能開放地、多維地綜合思考問題。人在坑道里只能看到一條線，遇事總會(huì)不由自主地按照自己所熟悉的專業(yè)、學(xué)科思維考慮問題，因此思路單一，限制了思維的開放，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。科技發(fā)明史、創(chuàng)業(yè)史上以他山之石攻玉的例子屢見不鮮。學(xué)生畢業(yè)以后，若能夠得心應(yīng)手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發(fā)散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通識(shí)教育可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補(bǔ)文。我們處在現(xiàn)代科技革命時(shí)代，人的文化背景越寬厚，社會(huì)貫通能力就越強(qiáng)，就越容易解決實(shí)際問題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識(shí)教育和專業(yè)教育

摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，通過高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動(dòng)融合、引導(dǎo)實(shí)踐操作互動(dòng)融合、職場環(huán)境推進(jìn)互動(dòng)融合。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風(fēng)起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競賽等活動(dòng)，并進(jìn)行了與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育改革和學(xué)分制改革，配套出臺(tái)了一系列的激勵(lì)與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認(rèn)可與影響。對(duì)于高職院校來說，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當(dāng)前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點(diǎn)，它是一種既具備較好的實(shí)踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較強(qiáng)的專業(yè)特性，具體包括兩個(gè)方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中，根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的要求，在對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實(shí)際賬務(wù)問題及財(cái)務(wù)問題的能力。（2）實(shí)踐能力，即利用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)方法，遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行記賬、查賬等實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實(shí)現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會(huì)計(jì)專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，走出固定就業(yè)模式，為市場經(jīng)濟(jì)注入多元化元素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展中，主動(dòng)尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，為社會(huì)減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競爭意識(shí)和競爭能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識(shí)的傳授更緊密地結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學(xué)生更具有市場競爭意識(shí)，思維清晰，能獨(dú)立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業(yè)的熱點(diǎn)方向，從而提高自身在社會(huì)中的競爭力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)以及異同點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機(jī)制。通過融合機(jī)制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機(jī)制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略、緩解社會(huì)就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高校“雙一流”的建設(shè)目標(biāo)，高校要加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對(duì)中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑實(shí)踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動(dòng)。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會(huì)各界的關(guān)注，專業(yè)教育與通識(shí)教育間的關(guān)系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對(duì)立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關(guān)系，專業(yè)教育與通識(shí)教育在邏輯層面的矛盾關(guān)系也是高等教育研究中的重要課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；通識(shí)教育；邏輯關(guān)系

高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向受到關(guān)注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系已從二元對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的爭議涉及高等教育的相關(guān)性。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對(duì)象在社會(huì)生活中的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能是否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。那么，理清專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的邏輯關(guān)系，既是明確高等教育宗旨的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專業(yè)教育與通識(shí)教育概念的界定

在這兩個(gè)概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關(guān)系被稱作反變關(guān)系。專業(yè)教育與通識(shí)教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業(yè)教育。夸美紐斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識(shí)是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識(shí)是人類社會(huì)生活重要的基礎(chǔ)支柱。專業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，強(qiáng)調(diào)高等教育的外在適切性。專業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學(xué)化的、理論化的經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)上的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何解決社會(huì)實(shí)際問題的知識(shí)體系已成為專業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應(yīng)于某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。廣義上看，專業(yè)教育主要指向?yàn)槿艘院竺篮蒙钭鰷?zhǔn)備的專業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識(shí)教育的理論性與知識(shí)豐富的特性。狹義上看，專業(yè)教育指的是學(xué)校所開設(shè)的學(xué)科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教育目的去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，其具有明顯的、特殊的目的性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的思辨價(jià)值和知識(shí)的客觀性、同一性，以及學(xué)科價(jià)值在課程設(shè)置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實(shí)從其背景中分離出來并在完全獨(dú)立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識(shí)教育。杜威認(rèn)為，通識(shí)教育是通過學(xué)習(xí)與社會(huì)相關(guān)的文化科目知識(shí)，為教育對(duì)象提供文化的熏陶。博耶提出，通識(shí)教育的最終目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)生活中共同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更好地了解我們所生活的社會(huì)，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計(jì)劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認(rèn)同七個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。通識(shí)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為理性主義哲學(xué)，其教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生一些純屬形式的技能（涂爾干），學(xué)習(xí)這種人類所共有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動(dòng)，因此，知識(shí)本身就是一種報(bào)答（紐曼，1918）。通識(shí)教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ础爸廊绾巫觥钡闹R(shí)（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了通識(shí)教育的課程內(nèi)容。

二、專業(yè)教育與通識(shí)教育的邏輯關(guān)系分析