專業(yè)教育與通識教育邏輯關(guān)系分析

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摘要：隨著高等教育大眾化趨勢愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會各界的關(guān)注，專業(yè)教育與通識教育間的關(guān)系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無法形成從屬或交叉關(guān)系，專業(yè)教育與通識教育在邏輯層面的矛盾關(guān)系也是高等教育研究中的重要課題。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；通識教育；邏輯關(guān)系

高等教育人才培養(yǎng)的價值取向受到關(guān)注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系已從二元對立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識教育與專業(yè)教育之間的爭議涉及高等教育的相關(guān)性。通識教育強調(diào)學(xué)生的內(nèi)在需求，強調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對象在社會生活中的適應(yīng)性，強調(diào)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能是否順應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)程。那么，理清專業(yè)教育與通識教育之間的邏輯關(guān)系，既是明確高等教育宗旨的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專業(yè)教育與通識教育概念的界定

在這兩個概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關(guān)系被稱作反變關(guān)系。專業(yè)教育與通識教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專業(yè)教育。夸美紐斯說過：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識是人類精神世界豐富的前提，專門可操作化的知識是人類社會生活重要的基礎(chǔ)支柱。專業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為經(jīng)驗主義哲學(xué)，旨在為社會培養(yǎng)所需人才，強調(diào)高等教育的外在適切性。專業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學(xué)化的、理論化的經(jīng)驗，即傳統(tǒng)上的知識，學(xué)習(xí)如何解決社會實際問題的知識體系已成為專業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應(yīng)社會發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應(yīng)于某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。廣義上看，專業(yè)教育主要指向為人以后美好生活做準(zhǔn)備的專業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識教育的理論性與知識豐富的特性。狹義上看，專業(yè)教育指的是學(xué)校所開設(shè)的學(xué)科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教育目的去培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)知識，其具有明顯的、特殊的目的性，強調(diào)知識的思辨價值和知識的客觀性、同一性，以及學(xué)科價值在課程設(shè)置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實從其背景中分離出來并在完全獨立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識教育。杜威認(rèn)為，通識教育是通過學(xué)習(xí)與社會相關(guān)的文化科目知識，為教育對象提供文化的熏陶。博耶提出，通識教育的最終目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人類社會生活中共同的經(jīng)驗、知識，通過學(xué)習(xí)這些知識和經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者更好地了解我們所生活的社會，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計劃”，涉及語言、歷史、制度、自然、工作、認(rèn)同七個知識領(lǐng)域。通識教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為理性主義哲學(xué)，其教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生一些純屬形式的技能（涂爾干），學(xué)習(xí)這種人類所共有的經(jīng)驗知識（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動，因此，知識本身就是一種報答（紐曼，1918）。通識教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗?zāi)芰Γ础爸廊绾巫觥钡闹R（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學(xué)科知識構(gòu)成了通識教育的課程內(nèi)容。

二、專業(yè)教育與通識教育的邏輯關(guān)系分析

（一）邏輯關(guān)系分析依據(jù)。邏輯學(xué)所研究的概念間的關(guān)系是從外延這個角度考慮的，也就是說它所研究的是概念之間的相互關(guān)系，主要研究的是相近概念之間的外延關(guān)系，詳細(xì)表現(xiàn)為兩個概念外延關(guān)系是否有重合部分，重合部分有多少，重合的表現(xiàn)形式等。本文將這通識教育與專業(yè)教育之間可能具有的關(guān)系主要分為以下四類（見圖2）。全同關(guān)系指兩個概念的外延，其本質(zhì)是一致的，分別從不同的角度對其進(jìn)行闡述。從屬關(guān)系從字面上看表達(dá)的是依附、從屬之意，從句子的從屬關(guān)系中，定義為主從句關(guān)系，從句從屬于主句；從層級概念上看，處于層級下部分的低層概念類屬于高一層的概念。交叉關(guān)系指兩個概念存在相互重復(fù)的部分，兩者間的內(nèi)容有相同的部分。全異關(guān)系指其外延概念的部分不存在任何重合，也就是說兩個概念不存在任何相似點，是屬于兩個完全不同的概念。矛盾關(guān)系就是兩個概念的外延部分相加等同于這兩個概念鄰近的屬觀念的外延；反對關(guān)系就是兩個概念的不對等，這種關(guān)系稱之為不相容關(guān)系，矛盾關(guān)系也是不相容關(guān)系的一種。（二）專業(yè)教育與通識教育的邏輯關(guān)系分析。專業(yè)教育與通識教育的邏輯關(guān)系分析為了探索專業(yè)教育與通識教育之間的關(guān)系，有必要探討其參與的定義。1945年，康納特校長領(lǐng)導(dǎo)的委員明確定義了通識教育：在整個教育過程中，學(xué)生作為人類的一員，作為公民必須要接受的教育部分。通識教育主張建立人類主體性，這是一種廣泛的非專業(yè)性，非功利性的基礎(chǔ)知識，思想和態(tài)度的教育。而專業(yè)教育（professionaleducation）則是指培養(yǎng)專門人才的教育，為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識和技能做準(zhǔn)備的高等教育。從教育內(nèi)容層面看，其中爭議最大的問題就是作為知識的兩個不同方向，其實用性價值的大小，其是否可以對人自身、對社會的發(fā)展等產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，因而，根據(jù)其教育內(nèi)容對人產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，一些學(xué)者將其劃分為“有用的知識”和“無用的知識”，將幫助學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活的專業(yè)技能知識視之為“有用的知識”，另一方面，將塑造人的品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的知識內(nèi)容機械的認(rèn)為是“無用的知識”。從教育理念層面看，通識教育無關(guān)與任何功利性的教育，其沒有任何功利性的目的，它弱化了知識教學(xué)的實用性價值，將其定位為塑造共同的價值觀，樹立正確的認(rèn)識架構(gòu)，為整個教育制度提供方向，將其價值教育的理念滲透到各個學(xué)科教學(xué)知識之中，是超越功利主義和極具統(tǒng)一性的。專業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)人才、專門人才為其主要的培養(yǎng)目的，它將教育對象所學(xué)到的知識與其未來職業(yè)方向相互銜接，是定向的專業(yè)教育培訓(xùn)。從課程層面看，無論是哪一種教育，都是通過施加有組織有目的的教育活動進(jìn)行的，這其中需要依靠的媒介就是課程。對于通識教育而言，其課程設(shè)置最突出的特點就是多樣性、統(tǒng)一性，重在培養(yǎng)教育對象的價值觀塑造與思維的重塑。專業(yè)教育課程強調(diào)知識的實用性、邏輯性，極其注重學(xué)科課程、科學(xué)文化知識在課程體系中的價值，課程體系內(nèi)的知識被細(xì)化為學(xué)科知識，將其通過科學(xué)的編排，有組織有目的的教學(xué)組織形式傳授給學(xué)生，將各個領(lǐng)域的科學(xué)文化知識分門別類，以分學(xué)科的形式，詳盡有序地展開。而通識教育課程則注重學(xué)科之間的相互影響、融合，注重文化的熏陶、自然人文知識的渲染、科技等各個方面的有機融合，一定程度上說，其所覆蓋的課程知識更加豐富廣博。從以上概念可以看出，專業(yè)教育和通識教育是教育的兩部分，他們各自獨立存在，互不重合，即他們的關(guān)系可以表達(dá)為所有的通識教育都不是專業(yè)教育。在邏輯學(xué)定義中，如果所有a都不是b，那么a和b就有全異關(guān)系，或者說a全異于b或者說a與b是全異的。全異關(guān)系還可以更進(jìn)一步分為矛盾關(guān)系與反對關(guān)系，兩個具有全異關(guān)系的類a與b可以都下屬于另外一個類c。從性質(zhì)上看，通識教育和專業(yè)教育是兩個完全不同的教育體系，然而，這兩者類屬于高等教育體系下的一個類，是不可以輕易分割的，因此我們現(xiàn)在的高等教育恰恰由專業(yè)教育與通識教育兩部分組成。對于不屬于c類的a與b兩類說，如果a類與b類有全異關(guān)系，而且a類與b類之和等于c，那么a與b就有矛盾關(guān)系，因此從邏輯層面上進(jìn)行梳理和辨別，可以得知通識教育與專業(yè)教育屬于矛盾關(guān)系。

三、小結(jié)

在高等教育不斷發(fā)展的歷史過程中，專業(yè)教育與通識教育間的關(guān)系不斷變化，兩者的關(guān)系不斷變化相互交織，互相支持，在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提之下，高等教育為社會所培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律，也要引導(dǎo)教育者自身價值觀正確發(fā)展。今天，專業(yè)教育與通識教育在本科教育的課程設(shè)置中呈現(xiàn)出前者為主、后者為輔，前者為主體、后者為基礎(chǔ)的關(guān)系，二者共同為培養(yǎng)出完善、全面的人服務(wù)，共同考慮到人與社會雙方面對教育提出的需求，這使得專業(yè)教育與通識教育能否形成從屬關(guān)系或交叉關(guān)系值得思考。從邏輯學(xué)視角分析，專業(yè)教育與通識教育形成了矛盾關(guān)系，二者共同構(gòu)成高等教育這一屬概念。然而，在現(xiàn)實的情況中，通識教育與專業(yè)教育往往是相輔相成、不可割裂的共同體。我國的高等教育一般被定義為教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性教育，因為僅僅只是學(xué)習(xí)某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，缺乏一定的背景知識和其他領(lǐng)域的知識作為支撐，缺乏一定積累，單純地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，其效果往往適得其反。因此，多方面能力、素質(zhì)、經(jīng)驗的輸入是非常有必要的，任何時候我們都不應(yīng)片面地強調(diào)某一方面的獨特優(yōu)勢，而忽視另一部分，必須平衡二者之間的關(guān)系，因為它們均在人才教育體系中發(fā)揮著獨立又互相支撐的重要作用。

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作者:李夢婕 單位:西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院