專業(yè)學習經(jīng)歷范文
時間：2023-03-17 07:13:39
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篇1
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篇2
一、研究背景
MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，中文全稱即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程”，華南師范大學教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對大眾的免費在線教學方式、一種大規(guī)模線上虛擬公開課程。慕課具有大規(guī)模、開放性和在線性等特點，體現(xiàn)著技術和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學習創(chuàng)造出新的能量，它既代表著一種新型技術系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教學范式。
慕課一方面使學習資源更加優(yōu)質，具有內容的規(guī)模性、資源的開放性、視頻的精制化和應用的多樣化等特點，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開始全面進入中國相關教育研究與改革領域。廣東省教育廳指導意見：未來高校將探索對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學習平臺的學分互認，同時探索校外選課，鼓勵區(qū)域內高校聯(lián)合開課，推進師資、課程的共享與學分互認。因此，慕課對高校教育的影響越來越大。
總體上看，慕課引發(fā)了教學理念與方法的重大變革，給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，應得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬能的，對學生的成長而言，更重要的是各種能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高，而不僅僅是書本知識的累積，這是在線學習所無法或很難實現(xiàn)的，必須依靠人與人面對面的交流。因此，需要將兩者結合。
二、研究現(xiàn)狀
當前各國對慕課的建設主要表現(xiàn)在積極加入國際化慕課平臺、進行課程開設的同時，結合本國實際，進行本地化慕課平臺建設。具體而言，國外慕課學術研究的側重點表現(xiàn)在：一是研究慕課對現(xiàn)代教育產生的影響;二是研究慕課的運行方式;三是研究慕課的教育模式與實踐方式。國內的慕課研究則側重于：一是研究它教學模式與實踐方式，如基于翻轉課堂、基于混合學習模式研究與實踐、教與學方式的轉變等;二是研究平臺建設，如慕課平臺建設、慕課課程的維護和更新等方面;三是研究我國慕課建設中存在的若干問題與應對策略等。
研究內容主要集中在：課程研究(包括課程組件、課程完成率)、學習者研究(包括學習者特征分析、學習者行為分析、學習者績效分析)、應用模式研究、評價研究以及平臺研究。研究方法包括問卷調查法、焦點小組訪談法、數(shù)據(jù)分析法和比較研究法。
總體而言，慕課是一個實踐先行的研究領域，相關的慕課建設項目越來越多，參與其中的大學也不斷增加。現(xiàn)有的報道和文獻，絕大多數(shù)只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開始逐漸增多尤其是基于具體課程的實證研究才剛剛開始。
三、研究設計
(一)研究方法
本研究采用問卷調查法，筆者在分析國內外關于MOOC課程研究報告的基礎上，結合自己的在線學習經(jīng)歷，確定了“MOOC學習環(huán)境下學習績效的研究調查問卷”。
本研究從以下幾方面保證問卷質量：首先，在主要變量的測量上，使用成熟量表;其次，問卷初稿形成后，充分征求相關領域學術界和實踐界專家的意見和建議，廣泛聽取意見，對問卷可能存在的措辭問題和意思含糊等問題進行了修正;最后，在正式的問卷發(fā)放之前，筆者對15位受訪者進行了預調研，在試填過程中，及時發(fā)現(xiàn)了在表述上易產生誤解的方面，并根據(jù)他們的意見進一步調整。
(二)問卷結構
筆者根據(jù)確定的問卷目標體系內容編寫問卷，調查問卷總共52題，主要由四個部分構成：(1)基本信息調查表。主要調查被調查學生的性別、年級、所選課程性質、最喜歡的學習內容呈現(xiàn)方式、學習體驗滿意度等;(2)MOOC學習情況調查表。該部分用于衡量學生感知的MOOC平臺的自主性、多樣性以及互動性，是受訪者的主觀感受和評價;(3)學生參與度量表。該部分主要了解學生在特定課程中的行為和情感強度，具體分為行為、情感和認知三個維度;(4)學習績效量表，該部分設置了16個題項用以了解被調查者參與MOOC后的學習效果。
(三)調查對象
自2013年起，山東財經(jīng)大學為進一步落實“通識為體，專業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學校通識教育課程體系，共享校外優(yōu)質課程資源，每學期引入10門爾雅網(wǎng)絡課程作為學校通識教育層面課程。學生在選課前可登陸教務管理系統(tǒng)進行試聽并選擇自身感興趣的課程，在線觀看玩課程視頻、參與在線討論、提交作業(yè)并完成結課考試后，由爾雅平臺給出綜合成績。學校提供的課程主要為自然科學類，包括了天文、地理、物理、考古等多學科多領域，開課老師均為國內知名院校的教授或副教授。
本次調查旨在了解工商管理專業(yè)網(wǎng)絡課程推進情況以及研究學習者進行MOOC課程學習后的學習效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過問卷星調查問卷平臺，針對山東財經(jīng)大學工商管理專業(yè)本科生展開，共回收問卷110份，其中有效問卷101份，有效問卷回收率為91.82%。
四、調查數(shù)據(jù)分析
(一)調查樣本結構分析
1.性別結構。男生32人，占總樣本數(shù)的31.68%;女生69人，占總樣本數(shù)的68.32%。
2.年級結構。涵蓋了大一到大四各年級段的工商管理專業(yè)學生，其中大一15人，占樣本總數(shù)的14.85%;大二55人，占樣本總數(shù)的54.46%;大三30人，占樣本總數(shù)的29.7%;大四1人，占樣本總數(shù)的0.99%。
(二)MOOC課程學習基本情況
1.MOOC的學習經(jīng)歷。參與調查的學生中，絕大部分學生有MOOC學習經(jīng)歷，人數(shù)為90人，占樣本總數(shù)的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調查者沒有MOOC學習經(jīng)歷，但在對MOOC有所了解后繼續(xù)回答了后續(xù)問題。
2.MOOC的了解途徑。調查發(fā)現(xiàn)大學生MOOC學習者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總人數(shù)的62.38%，即63人，主要包括師長、親友、同學等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷公開課等，30.69%的被調查者從這些學習社區(qū)得到了MOOC的相關信息。還有少部分的被調查者從社交論壇、媒體的新聞、咨詢中得知MOOC。由此可見，他人推薦是工商專業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。
3.MOOC的完成情況。被調查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調查開展時處于學期末，部分學生選修的課程尚未進入結課階段，所以對此題項的調查產生了一定影響。
4.所選MOOC的課程性質。調查發(fā)現(xiàn)，學習者們學習的MOOC課程具有多樣性，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識課等均有涉及。59.41%的學生選擇了通識課，25.74%的學生選擇了專業(yè)選修課，3.96%的學生選擇了專業(yè)必修課，剩余10.89%的學生選擇了其余一些課程。
5.MOOC學習中喜歡的學習內容呈現(xiàn)方式。在此項調查中，94.06%的學生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學習方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學生則非常少。由此可見，視頻這種形式更能激發(fā)學生的MOOC學習熱情。
6.理想的視頻及作業(yè)時長。61.39%的學生認為，視頻時間長度維持在10-20分鐘內比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學習方式比較符合。但也有近20.79%的被調查者認為視頻長度大于20分鐘更合適，因為較短的時長內，可學到的知識深度比較有限。
每周的作業(yè)時長調查方面，65.35%的學生認為作業(yè)時長不超過30分鐘比較合適，27.72%的學生選擇30-60分鐘的作業(yè)時間。由此可見，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術、大量的作業(yè)不再適用于現(xiàn)在的學習狀態(tài)。
(三)MOOC學習體
表1顯示了被調查者的MOOC的學習體驗，主要從自主性、多樣性、互動性三個維度體現(xiàn)。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標、標準和評價的程度。多樣性不僅指語言、民族和文化，也被應用到時空區(qū)域、技術選擇、教育方法、學習方式等。互動性不僅指網(wǎng)絡中參與者連接起來并發(fā)生互動，而是新學習和新知識在連通和互動中產生。互動性是MOOC的獨有特質，也是區(qū)別于網(wǎng)絡公開課、課件共享以及網(wǎng)絡課程的重要原因。
從表1的數(shù)據(jù)可以看出，MOOC使得學習者可以自己尋找所需要的東西，同時還提供了滿足學習者自己做決定的環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式對比，MOOC更能充實實現(xiàn)學習者的個性化學習。
(四)MOOC環(huán)境下學生參與度分析
表2顯示了被調查者在MOOC環(huán)境下的學習參與度情況，主要從行為、情感、認知三個維度體現(xiàn)。調查數(shù)據(jù)表明，MOOC環(huán)境下，學生的學習參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學習的價值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側面反映出學生對MOOC的認同感較高。與此同時，在“你提前預習課程內容”這個題項，僅有4.95%的學生選擇的非常同意，絕大部分學習者不會在課前提前預習課程，這說明學習者的自學能力并不強。
(五)MOOC學習環(huán)境下學習績效調查
這部分設置了16個題項來調查MOOC學習環(huán)境下的學習績效，題項包括可以完善你現(xiàn)有的知識結構、對你的專業(yè)能力有提升、對你的素質有全面提高、對你認識事物的能力有很大的提高、增強了你實現(xiàn)目標的愿望、讓你更注重實現(xiàn)目標的過程、增強了你適應環(huán)境的能力、對你的未來發(fā)展非常有作用等等。
調查結果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學習者對自己的MOOC學習績效表示滿意，通過MOOC的學習獲得了優(yōu)秀的成績、提高了個人素質。
五、建議與對策
1.高校層面。普及化、國際化和信息化是當前高等教育的三大發(fā)展趨勢，MOOC將這三大趨勢融于一身，因此，高校應緊跟這一國際趨勢，在自己的大學積極推動和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢。高校要將推動和發(fā)展MOOC納入到大學的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，緊密地結合本校的實際，整體規(guī)劃。
2.學習者層面。MOOC不同于傳統(tǒng)課堂有種種約束力，它是一種免費、公開的資源，一切學習活動的規(guī)劃與展開都是靠學習者自己設定，因此學習者必須明確學習目標，自我調節(jié)，自我激勵。同時，MOOC時空分離的網(wǎng)絡教學環(huán)境，容易帶來學生參與感不強的問題，因此，學習者也要多利用MOOC的交流平臺以及其他線下交流途徑，多與老師和同學溝通，在答疑解惑的同時，增強參與感。
篇3
基于實習基地的案例教學具有如下4個方面的特點:
1．全面性與真實性
傳統(tǒng)的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。
2．實踐性與實驗性
高校借助企業(yè)先進的理念、設備、技術，建立穩(wěn)定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養(yǎng)學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業(yè)任務，企業(yè)人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發(fā)和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。
3．動態(tài)性和系統(tǒng)性
基于實習基地的案例教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學案例相比較，伴隨實習基地企業(yè)的發(fā)展，教學案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯(lián)，以此反映實習基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。
4．互動性強與收益性高
案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業(yè)教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業(yè)也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。
二、基于實習基地的案例教學實施步驟
基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:
1．建立實習基地
本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術與設備完成實踐教學。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現(xiàn)了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養(yǎng)。
2．撰寫教學案例
在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學生現(xiàn)有的能力、知識結構和專業(yè)要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業(yè)的典型和關鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據(jù)實習基地的發(fā)展及時更新，反映當前實際。
3．實施教學
有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習基地的教學案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。
4．總結改進
為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內容、教學形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學目的的內容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。
三、實施過程中存在的障礙
基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:
1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應很難體現(xiàn)出來
當前的校企合作案例教學還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習基地企業(yè)對接。
2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系
完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當事人因為工作任務和業(yè)務很難安排時間參與案例教學，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學。
3．實習基地建設經(jīng)費缺乏
高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習基地的企業(yè)建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。
四、總結
篇4
關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學
管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續(xù)管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，更要實現(xiàn)實踐教學與互動教學的統(tǒng)一。
1管理學課堂教學現(xiàn)狀
管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發(fā)與引導作用。
1.1教學方式與手段單一化
絕大多數(shù)教師在教學過程中很難進行方式方法的創(chuàng)新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨立思考能力。
1.2重理論輕實踐
管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實踐經(jīng)驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現(xiàn)實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.3成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態(tài)度還是一個未知數(shù)。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。
2互動式教學方式的必要性
在普遍意識到傳統(tǒng)式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。
2.1教學模式的主體轉換
互動教學模式打破傳統(tǒng)教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生。互動教學旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學生自主性思考的能力，培養(yǎng)學生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學中教師向學生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>
2.2教學方式的多元化發(fā)展
傳統(tǒng)教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3理論與實踐并重
篇5
通過畢業(yè)實習，能使我們將課堂學過的理論知識與實際生產相聯(lián)系，加深對專業(yè)知識的掌握和理解，充分利用實習基地的有利條件培育我們分析工程實例的能力，強化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的綜合能力。
隨著經(jīng)濟的進步、社會的發(fā)展、人民生活水平的進一步提高，人們對市政自來水水質以及水量提出了更高的要求要求，傳統(tǒng)的自來水處理工藝以不能完全滿足需要，傳統(tǒng)的自來水工藝有待于進一步改進，要求有更高的過濾速度以及更高的過濾精度來滿足當前的需求。
給水廠工藝流程一： 微絮凝過濾
工藝流程：
工藝特點：
此工藝由高效混合器、863過濾技術組成。各組成工藝特點
2.1 高效混合器具有水頭損失小、混合效果好、設備簡單、不需土建構筑物、不需外加動力設備等優(yōu)點，在設計流量范圍內具有較好的混合效果;
2.2 863過濾技術具有過濾速度快、精度高、反沖洗耗水率低、抗沖擊負荷，采用氣水反洗和表面水掃洗，沖洗效果好等特點，在同水量條件下，可有效減少占地面積，節(jié)省土建投資，提高出水質量;
2.3絮凝劑自動加藥系統(tǒng)采用游動電位原理，可在線測量水中加入絮凝劑后的凈電荷強度，可實時改變投加量以獲得最佳絮凝效果，節(jié)約藥劑，提高絮凝效果。
因此本工藝具有投資省、效率高的特點。一般適用于水質較好的水庫水、地下水和溪水等。
給水廠工藝流程二：混凝沉淀+過濾
工藝流程：
工藝特點：
此工藝由高效混合器、絮凝池、沉淀池和DA863過濾技術組成。各組成工藝特點
(1.)高效混合器和絮凝劑自動加藥系統(tǒng)的特點(見前述);
(2.)絮凝池：①網(wǎng)格絮凝池：網(wǎng)格絮凝池具有絮凝時間短、絮凝效果較好等優(yōu)點，適用于原水水溫4.0-34℃，濁度為25-2500NTU，單池水量以1.0萬-2.5萬m3/d為宜;②折板絮凝池：折板絮凝池具有絮凝時間短、絮凝效果較好等優(yōu)點，適用于水量變化較小的水廠，單池水量可達10104 m3/d，但其結構較為復雜，施工較不便;
(3.)沉淀池：①斜管沉淀池：斜管沉淀池具有沉淀效率高、池體小占地少等特點，進水濁度一般為500-1000NTU，單池水量不宜過大;②平流沉淀池：其造價較低，具有操作管理方便、施工簡單，對原水濁度適應性強，潛力大，處理效果穩(wěn)定的特點，一般進水濁度小于5000NTU，但其占地面積較大;
(4.) DA863過濾技術特點(見前述).
篇6
在我國高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，已經(jīng)融入了現(xiàn)代教育信息技術，教學中已逐步實現(xiàn)教育手段的多樣化與個性化，如多媒體教學、網(wǎng)上答疑、電子作業(yè)、網(wǎng)絡課程等，學生接觸信息的渠道也越來越多［5］。但是，通過對我校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的抽樣調查顯示，學生的信息素養(yǎng)并不樂觀，主要表現(xiàn)為：
(一)學生信息意識淡薄
據(jù)調查，我校經(jīng)濟管理專業(yè)學生利用網(wǎng)絡進行聊天、玩游戲、看電影等娛樂活動的占了上網(wǎng)人數(shù)的六成左右，利用網(wǎng)絡的便捷性來閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學生會利用網(wǎng)絡及時了解學習信息，通過下載學習資料和網(wǎng)絡學習來積累知識。目前不少高職經(jīng)管類專業(yè)學生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業(yè)或某個專業(yè)任務，在獲取信息上還不能主動、有效的根據(jù)自己的學習目標收集各種學習資料，顯得較為盲從。
（二）學生的信息處理能力較弱
信息加工和創(chuàng)造能力是信息素養(yǎng)的核心。隨著校園網(wǎng)的開通，通過網(wǎng)絡獲取的信息越來越多，許多高職經(jīng)管專業(yè)學生在獲取信息方面表現(xiàn)出強烈的欲望，但也存在很多問題，如不能在收集信息的基礎上，對信息進行準確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過程中，不能根據(jù)所掌握的各種信息對其進行創(chuàng)造，產生新信息。在提倡創(chuàng)造性學習、主動性學習的社會背景下，沒有較強的信息加工和創(chuàng)造性使用能力，將直接影響到學習效果。
（三）學生信息化技能與企業(yè)無法實現(xiàn)對接
企業(yè)信息化是一種帶有一定行業(yè)或專業(yè)特色的信息技術運用。它建立在一般信息技術基礎之上，但同時兼有專業(yè)特性。因此，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須補上信息技術基礎知識和基本技能教育這一課，然后再在內容和方法上突出專業(yè)特征，將信息素質融入專業(yè)素質之中。
（四）學生的信息倫理道德淡化
有的學生在利用網(wǎng)絡時缺乏必要地網(wǎng)絡道德，在收集、處理、傳播信息時我行我素，自控、自律和自我調節(jié)能力很弱，有的甚至利用網(wǎng)絡進行詐騙和其他違法犯罪活動。據(jù)對高職學生的一項調查表明，在對信息道德和信息法規(guī)內容，諸如“計算機犯罪”“知識產權侵犯”“個人隱私權侵犯”的識理解上，只有少數(shù)學生了解“知識產權侵犯”“個人隱私權侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學生不清楚或不遵守網(wǎng)絡交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡欺詐以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡社交不全的情況屢屢出現(xiàn)。這表明高職學生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對他們進行信息道德素養(yǎng)教育。
二、高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的問題與不足
（一）高職院校不重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
許多高職院校仍以就業(yè)為導向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對學生信息素養(yǎng)的教育。許多高職院校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，其歸根到底是沒有認識到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標不明確
許多學校在一年級設置“計算機基礎”、“信息技術”等必修課程，而把一些軟件應用類、實用性較強的相關課程和與本專業(yè)相結合的信息類課程設置為選修課程，分布在此后的不同學期由學生自主決定是否選修。學校在設置信息類相關課程和確定教學內容時，并不清楚要培養(yǎng)大學生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實際“教”與“學”中更是大打折扣，一些學生在選修課程時主要目的是完成學業(yè)，拿到學分，課程設置的最初目標完全不能夠實現(xiàn)，致使信息技術相關課程的設置表現(xiàn)出隨意性，無目的性。
（三）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識整合相分離
目前信息技術方面的課程主要以單獨設置為主，并且大都集中在第一學年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學生不能有效地利用信息技術為學生服務。實際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學生當前的專業(yè)學習提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業(yè)研究做準備，所以大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學年之后，一定要與專業(yè)學習整合起來進行。
（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)
高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)由于對大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個科學的培養(yǎng)模式和課程設置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設置混亂，同一知識內容在不同的課程中重復等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內容(課程)卻未設置，沒有形成一個有機的課程體系群，不同學校設置的同一名稱的課程，其內容也相差甚遠。
（五）高職院校的網(wǎng)絡資源建設相對滯后
隨著國家示范性高職院校的建設，專業(yè)及課程網(wǎng)絡資源建設也越來越深入，但是很多的高職院校還沒有足夠重視教學網(wǎng)絡資源的建設，而現(xiàn)在的學生越來越多的利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息工具獲取知識，經(jīng)濟管理專業(yè)的網(wǎng)絡課程、專業(yè)教學資源庫建設相對滯后給學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了障礙。
（六）信息素養(yǎng)的應用能力沒有得到加強與重視
通過調研高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)信息素養(yǎng)類課程開設情況，我們發(fā)現(xiàn)較多高職院校開設《計算機基礎》、《管理信息系統(tǒng)》、《網(wǎng)站建設與運營》、《網(wǎng)絡技術基礎》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng)，特別是忽視了應用信息技術幫助學生進行專業(yè)學習、進行實踐活動和實踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，這就是導致高職生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。
三、加強高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
如今，我們要適應建設信息化社會的要求，要走“智力型”經(jīng)濟管理發(fā)展的道路，就必須要培育一大批精通經(jīng)濟管理理論、經(jīng)濟管理科學并掌握了現(xiàn)代信息技術的高技能經(jīng)濟管理專業(yè)人才，這也就要求高等職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。
（一）這是教高16號文對高職教育人才培養(yǎng)目標的要求
2006年，教高16號文中明確提出：“針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”［6］強調高職教育要注重對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)作為職業(yè)素質的重要組成部分，提高學生信息素養(yǎng)對培養(yǎng)學生職業(yè)素質有著積極地推動作用。
（二）這是行業(yè)及用人單位對信息素養(yǎng)的要求
對于經(jīng)管類專業(yè)而言，社會需要什么人，用人單位看重什么？是畢業(yè)生就業(yè)競爭的關鍵。通過借鑒《國家技能振興戰(zhàn)略》和相關研究部門的研究成果，通過高校畢業(yè)生上千份企業(yè)招聘資料的招聘條件進行的分項統(tǒng)計分析表明，除了學歷和專業(yè)等硬性條件外，用人單位更注重畢業(yè)生的職業(yè)素質要求。根據(jù)用人單位提出的要求次數(shù)多少，其順序分別為：溝通表達、信息處理、分析和解決問題等等，可見，信息素養(yǎng)對于企業(yè)用人需求非常重要。此外，企業(yè)信息化的核心是人員信息化，企業(yè)員工的專業(yè)技術與信息素質日漸融為一體，信息素養(yǎng)較低的員工將難以適應企業(yè)信息化的發(fā)展潮流。
（三）信息素養(yǎng)是實現(xiàn)高職學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵
現(xiàn)代科技的發(fā)展明顯呈現(xiàn)綜合性、整體化趨勢，各種學科互滲透，新的職業(yè)崗位層出不窮，職業(yè)內涵和工作技術也在不地變化。生產勞動中的創(chuàng)造性成分越來越多，勞動力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動，傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職觀被打破。這種新的形勢要求從業(yè)者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，要能主動地現(xiàn)問題并提出建議。這就對高職教育提出了新的要求，要培養(yǎng)學生具備更加寬廣的知識基礎、職業(yè)能力基礎，具備一定的創(chuàng)能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展［7］。信息素養(yǎng)正是迎合了這種需要，不僅使學生能夠及時、準確的獲取信息，而且能夠使學生通過利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)終生學習，不斷更新自己的知識結構，保持就業(yè)競爭力。
四、培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生
信息素養(yǎng)的途徑和方法面對信息化社會步伐的加快，經(jīng)濟管理信息化時代的來臨，探索提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的信息素養(yǎng)，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，應該是高職院校、教師、學生面臨的重要課題。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，可通過構建信息化輔助教學平臺、信息技術與專業(yè)課程整合平臺及信息化綜合實踐平臺“三平臺”來具體實施（如圖1所示）。
（一）構建信息化輔助教學平臺
信息化輔助教學平臺實質是信息技術作經(jīng)濟管理專業(yè)教學的輔助工具和學生自主學習工具。可通過以下幾個方面構建信息化輔助教學平臺：
1.校園信息化硬件環(huán)境
通過創(chuàng)設滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境———多媒體教室、創(chuàng)設滿足教師“教”、學生“學”的需求的硬件環(huán)境———計算機網(wǎng)絡教室、創(chuàng)設滿足學生自主學習需求的硬件環(huán)境———學校局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，著于開發(fā)校園網(wǎng)教學交互平臺，實施教學活動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡傳遞教學系統(tǒng)，逐步使整合過程科學、規(guī)范、完型，達到規(guī)定要求。
2.共享型專業(yè)教學資源庫
共享型專業(yè)教學資源庫是將經(jīng)濟管理類各個專業(yè)作為教學資源庫的基本單位，建設內容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、網(wǎng)絡課程、多媒體素材庫、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以滿足學生自主學習需要，為高技能經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)和構建終身學習體系搭建公共平臺。
(二)構建信息技術與專業(yè)課程整合平臺
信息技術的普及,使得原來只掌握在少數(shù)信息技術專業(yè)人員手中信息技術，越來越多地被社會經(jīng)濟專業(yè)人員所掌握，信息化已經(jīng)從“技術層面”上升到了“社會經(jīng)濟層面”，信息技術與社會經(jīng)濟的融合越來越自然，越來越普遍。因此，經(jīng)濟管理人才的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠少量幾門信息技術課程已經(jīng)不能適應時展的需要，解決這個問題，需要把信息技術廣泛地融入經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學中來。
1.提高經(jīng)濟管理專業(yè)教師信息素養(yǎng)
教師是教育資源中最能動、最活躍的因素，教師的信息素養(yǎng)是通過信息技術與專業(yè)課程整合培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關鍵。專業(yè)教師要在信息技術與專業(yè)課程整合過程中，掌握現(xiàn)代教育思想、教學方法，尤其要掌握現(xiàn)代教育技術，從而在教學設計、實施及評價過程中收集、組織、管理和運用信息，并幫助學生進行信息化學習，教會學生查找信息，發(fā)現(xiàn)知識，尤其是要在學生面對眾多信息不知所措的時候．幫助他們選擇和甄別信息，在專業(yè)課程教學活動中直接生動地教授學生獲取、處理和利用信息的技術，潛移默化的提高學生信息素養(yǎng)。
2.提高教學手段的信息化水平
要逐步實現(xiàn)教學環(huán)境手段的信息化，在教學中普及多媒體輔助教學，推進網(wǎng)絡教學，探索經(jīng)濟管理專業(yè)教學內容與信息技術的整合途徑和方法，注重對學生包含信息素養(yǎng)在內的綜合素質考查，提高學生運用信息技術的主動性和自覺性。此外，在課程整合中，應通過合理的教學設計，使學生將信息技術作為獲取學科知識信息、探索及解決有關問題的認知工具；同時也培養(yǎng)學生收集、整理、分析有關宏微觀經(jīng)濟信息的專業(yè)技能。同時，結合經(jīng)濟管理理論應用性強的主要特點，將信息技術作為學生熟練掌握學科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習和應用的重要輔助手段。在教學設計中，通過適當?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習等教學系統(tǒng)的設計方式，一方面培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實的經(jīng)濟管理理論和技能，為解決復雜或綜合性問題打下良好基礎。
3.信息技術融入到“任務驅動式”教學設計中
教學設計是教育技術學的核心內容，要切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，要將信息技術融入到教學設計的各個環(huán)節(jié)。在運用信息技術整合經(jīng)濟管理課程的教學設計中，要強調以學為中心，應綜合考慮教學目標、教學內容、學生培養(yǎng)特點、教學媒體及教學評價等基本要素，運用系統(tǒng)的設計過程將信息技術與經(jīng)濟管理課程的進行充分整合，促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力形成。信息技術融入到“任務驅動式”教學設計的步驟：①首先教師要對課程單元的教學目標進行分析，確定學生通過此教學應該獲得的專業(yè)技能或達到的知識水平；②根據(jù)上述單元目標，設計真實的任務和有針對性的教學任務；③根據(jù)任務和問題及學生的學習水平，確定由教師提供資源還是由學生自己按照目標進行查找；④進行教學過程設計。這是教學設計的中心部分，通過教學過程設計，把教學基本要素（教師、學生、教材和教學媒體）在教學中的作用和狀態(tài)等加以發(fā)揮和呈現(xiàn)，達到實現(xiàn)“新型教學結構”的目的，這個過程應該落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案；⑤如果提出的任務或解決的問題要求學生以電子作品的形式來完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學生參考；⑥科學制定信息化學習的評價方法，對課程整合的教學效果進行評價，該評價方法應該設計良好從而具有可操作性和較高的準確性；⑦在教學設計中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設計過程的始終。
4.信息化教學資源的建設
信息技術為教學提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境，構建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在整合過程中可以充分利用信息技術創(chuàng)設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數(shù)字化教學資源開展自主學習、協(xié)作學習，并開展基于技術的評價活動。除此之外，要進一步發(fā)掘信息技術與本學科課程教學目標、教學內容之問的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學資源庫，采用視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式改進教學模式。完善教師個人的、學科的教學資源庫，有條件的學校和教師可以開發(fā)網(wǎng)絡課程和專題學習網(wǎng)站，改變學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發(fā)展。
(三)構建信息化綜合實踐平臺
對于高職高專學生來說，將實操實訓活動與信息技術相整合的過程，能更好地幫助學生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動手能力。
1.仿真企業(yè)環(huán)境
通過建立經(jīng)濟管理綜合實驗中心提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能，對環(huán)境的設計和各個實驗流程的設計都可以使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學生自覺調整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學生主動去思考，規(guī)劃自己的實訓過程和實訓步驟，主動加入群體活動中去完成實驗。環(huán)境模擬的越像真實的工作環(huán)境,實訓教學的效果就越高，環(huán)境模擬不僅包括一個單位內部的工作環(huán)境，還包括該企業(yè)與外部關聯(lián)單位之間的工作關系。
2.模擬職能崗位
通過軟件操作，譬如貨運人員操作軟件、國際結算信息化實訓平臺以及針對各專業(yè)的管理信息系統(tǒng)等，由學生模擬企業(yè)不同部門，不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程。
篇7
一、高度重視，統(tǒng)一認識，專業(yè)教師全員參與是前提
高度重視，統(tǒng)一認識，專業(yè)教師全員參與是組織好頂崗實訓教學的前提。頂崗實訓教學在職業(yè)教育中的重要意義幾乎已經(jīng)到了“不言自明、人盡皆知”的程度。學院及系（部）都高度重視這一工作，在辦學思想的提煉與貫徹中、教研活動中、教學文件中、教師教學規(guī)范中、各級教學會議中、歷次教師培訓中，都在強化和統(tǒng)一這一認識。經(jīng)濟管理系在落實這一工作時，首先認識到：先有適應社會實際的教師，后才有適應社會需求的學生！高職院校專業(yè)教師教研科研的方向不在教科書上，不在實驗室里，甚至也不在某一技術發(fā)展的最前沿，而在實際部門生產經(jīng)營管理第一線。所有專業(yè)教師要與實際部門、企事業(yè)單位多聯(lián)系、多了解、多接觸、多深入。所有專業(yè)教師都有責任積極參與學生頂崗實訓教學活動的聯(lián)系、指導與管理工作。這一工作的效果將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，將檢驗我們是否真正做到“以就業(yè)為導向”。事實上，恩施職院經(jīng)濟管理系的教育教學改革工作正是以此為突破口的。
二、注重全過程管理是關鍵
頂崗實訓不應該是到學生畢業(yè)離校前才想起的一件事，而應該是在學生進校前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學設計，然后分階段、分學期組織實施，其間還需多次根據(jù)執(zhí)行情況反饋進行修改和調整，直到一屆學生畢業(yè)后為更合理地編制下屆學生的人才培養(yǎng)方案提供重要參考。經(jīng)濟管理系在頂崗實訓教學工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓，還是整個專業(yè)的綜合頂崗實訓都注重了“方案設計——組織實施——反饋調整”的全過程管理。從“方案設計”到“組織實施”，再到“反饋調整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓教學的關鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓的有效實現(xiàn)形式
在近幾年的頂崗實訓實施過程中，我系根據(jù)經(jīng)濟管理類各高職專業(yè)的特點和實際條件，走出了頂崗實訓的“六條路”。
（一）校內仿真頂崗實訓
會計專業(yè)因為財務信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學生在畢業(yè)實習前很難有機會進入實訓單位財會崗位的核心業(yè)務進行實質訓練。財會教研室便把該專業(yè)的實訓重點放到建立財會手工模擬實訓室和電算化實訓室兩項工作上。通過編寫實訓教程、編制財會業(yè)務及“證賬表”資料庫、安裝常用財務軟件、模擬分崗輪訓，建立起技術仿真度極高的財會實訓中心，解決了會計專業(yè)學生頂崗實習前的實訓問題。
（二）畢業(yè)前的學期頂崗實習
屬實踐性教學的最常規(guī)形式，在實習單位完成。實習單位既可由學生自己聯(lián)系，亦可由系部或學院統(tǒng)一聯(lián)系。這一形式適用于學生結束所有專業(yè)課程學習之后，完成畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）之前。我系一般安排學生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓練的綜合性強，且安排在學生就業(yè)之前，所以至關重要。教研室負責擬定專業(yè)實習方案并指定校內實習指導教師，一般分組指導，每組1至2名教師。另聘請校外實習指導教師，每個學生一名。實習結束后返校時交實結及實習單位鑒定。實習鑒定表裝入學生個人檔案。學生頂崗實習成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習時間，推遲畢業(yè)。
（三）與專業(yè)認知相結合的崗位見習
一般安排在五年制高職生由中專段轉入高職段時或三年制高職新生入校結束軍訓后。目的重在加強專業(yè)感性認識，為后階段專業(yè)學習奠定基礎。我系廣告設計與制作專業(yè)051016班五年制學生通過這一環(huán)節(jié)訓練后進一步明確了學習方向，加深了對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認知，對后期學習起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標明確崗位（群）進行崗位見習。
（四）利用校外實訓基地完成的課程綜合實訓
專業(yè)核心課程學習過程中或結業(yè)后安排到實訓基地頂崗實訓。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業(yè)學生在《客房服務管理》《前廳服務管理》《餐飲服務管理》《導游業(yè)務》《旅行社經(jīng)營與管理》等課程學習中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區(qū)）、旅行社進行了實訓。基地分布于州內主要旅游景點和大型酒店賓館。
（五）寒、暑假學生自由式專業(yè)社會實踐
利用寒、暑假期時間由學生自由聯(lián)系單位頂崗參與工作，進行專業(yè)社會實踐。我系從2004年開始實行《學生社會實踐證書》制度，將學生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學期開學后第三周由學生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，充分引導學生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學生自由式實踐與專業(yè)結合度尚不滿意。
（六）工學交替
前五種形式都是適用于全體學生的頂崗實訓方式，另有一種工學交替的特殊形式適用于少數(shù)學生。大體有三種情況：一是少數(shù)學生因家庭困難，學費及生活費都很緊張，卻品學兼優(yōu)。為了避免經(jīng)濟原因導致此類學生流失，在彈性學制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內學習，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數(shù)用人單位急需用人，提前到校擇優(yōu)選拔少數(shù)在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續(xù)完成學業(yè)。事實證明，上述兩種情況若輔以適當管理，完全可能培養(yǎng)出技能突出且品德優(yōu)秀的學生。第三種情況通過組建校內的實體吸納部分學生以工學交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學生禮儀隊”，擇優(yōu)選用少數(shù)學生在指導教師有針對性的訓練后，在直接對社會提供專業(yè)服務過程中強化技能訓練。還可通過組建學院或系部的廣告公司、商務公司、旅行社等實體吸納相應專業(yè)學生以此為依托，以工學交替方式實現(xiàn)頂崗實訓。
四、不遺余力為學生尋求和搭建頂崗實訓的舞臺
為組織好上述多種形式的頂崗實訓，必須尋求各行業(yè)、各部門的大力支持，以搭建起各種舞臺。實際工作中經(jīng)濟管理系主要從四個結合上做文章。一是發(fā)揮專業(yè)建設委員會、客座教授等外聘專家的知名度、影響力，尋求政府部門、企事業(yè)單位的支持配合，與外聘專家工作相結合。二是抓好校外實訓基地的建設與運作，發(fā)揮其在頂崗實訓中的主導作用，與實訓基地建設相結合。旅游管理專業(yè)通過與恩施天藝酒店管理公司、龍麟宮旅游有限公司、利川騰龍旅游有限公司、梭布石林旅游公司、錦銹河山大酒店等基地的合作，多次成功組織了多個班級多門課程頂崗實訓教學。三是通過有一定社會接觸度的本專業(yè)名師帶動少數(shù)優(yōu)秀學生參與項崗實訓，與“名師”“名生”工程相結合。例如，由李光富老師聯(lián)系并指導會計專業(yè)031011班5名學生三次到恩施州、市國稅局、地稅局完成稅票歸檔整理，工作成績受到有關單位好評。且參加實訓的學生也感到學到了很多在課堂上無法完全掌握的專業(yè)技能。市場營銷專業(yè)胡永忠老師指導1102班朱方亮等同學為企業(yè)所作的營銷策劃也受到實訓單位好評。四是與勤工儉學工作及學生自由式社會實踐活動結合。引導學生依靠自己的力量尋找頂崗實訓機會。實際上僅僅是找實訓單位這件事本身就是對學生的一種煅煉。
篇8
關鍵詞：人力資源管理；教學改革；困境；對策
近年來，隨著企業(yè)管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化程度日益提高和“用工荒”的頻頻出現(xiàn)，人成為制約企業(yè)發(fā)展的關鍵因素。與此相關，人力資源管理開始由支持性部門上升為戰(zhàn)略性部門，人力資源管理已慢慢進入職業(yè)化時代。盡管我國大部分高校都開設了人力資源管理專業(yè)，但是人才培養(yǎng)在數(shù)量和質量上滯后企業(yè)和市場的實際需求，其中關鍵在于人力資源管理教學模式跟不上企業(yè)和市場需求。因此，改革現(xiàn)行的人力資源管理教學模式，走出一條理論與實踐結合、學校與市場結合的新型教學模式勢在必行。
一、人力資源管理教學改革的現(xiàn)實困境
人力資源管理專業(yè)是一門理論與實踐結合性很強的專業(yè)，尤其是其實踐性，與市場上企業(yè)的管理需求密切相關。但囿于種種限制，在目前的高校人力資源管理教學過程中，過于注重理論教學而忽視實踐教學是一種常態(tài)，結果就是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)管理的實際需求不匹配。為此，有必要對人力資源管理教學環(huán)節(jié)進行再設計，首先要做的就是檢視過去人力資源管理專業(yè)教學中的不足與困境。
（一）教學理念滯后于時展
從1986年中國人民大學開設人力資源管理專業(yè)始，現(xiàn)如今大多數(shù)高校都開設人力資源管理專業(yè)。在人力資源管理教學理念上，雖然有不少高校進行了實踐性教學的探討，但是大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上，嚴重滯后于時代的要求。所謂“教學模式是構成專業(yè)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范式”[1]。過去傳統(tǒng)的教學模式是以教材為基礎，以教師講授為核心進行單向傳遞知識的教學模式，它關注的是教師講授的內容和講授的方式。這種教學模式雖然有利于理論部分教學和學生關于靜態(tài)知識和內容的掌握，但這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的單向傳授，單一的教學方法和落后教學手段難以調動學生參與的積極性和主動性，最終導致高校培養(yǎng)的學生和市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。而人力資源管理的特性在于其是一門實踐性較強的專業(yè)，與市場發(fā)展和企業(yè)人力資源管理聯(lián)系緊密，學生更希望獲得的是貼近于現(xiàn)實、貼近于實戰(zhàn)的人力資源管理技能。這種傳統(tǒng)的教學理念與我國經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的需求是不相適應的。
（二）教學內容不符合時代的要求
人力資源管理最早是在西方國家發(fā)展起來的，在我國的發(fā)展不過20多年的時間。在教材編寫和教學內容上有著濃厚的西方痕跡，這和日新月異的人力資管理實踐相比，有一定的滯后性和水土不服，難以指導或者貼近現(xiàn)實的人力資源管理需求。主要表現(xiàn)在一方面是引進教材的滯后性，我們選用的未必是西方國家最新的人力資源管理成果，這樣就造成教學內容的陳舊；另一方面是教學內容的本土化出現(xiàn)偏差，西方人力資源管理實踐的背景和我國的背景相去甚遠，因此在教學內容的本土化、地方化、特色化方面我們還落后于時代和市場現(xiàn)實的需求。這樣一來，就很容易造成人才培養(yǎng)不適應市場的需求。
（三）教學方法單一化
在傳統(tǒng)的教學理念下，人力資源管理專業(yè)的教學大多數(shù)采用的單向傳遞的教學方式，由教師在課堂上講授專業(yè)，學生被動的去接受。這種單一的教學方式在教學上有著其合理的因素如便于學生系統(tǒng)的掌握知識，但已遠遠落后于時代的要求和學生自身的需要。首先，人力資源管理是一門具有科學性和藝術性的專業(yè)，單一的教學方法不僅無法提高理論教學效果，也無法教會學生將理論知識運用于實際的管理實踐，提高其進行人力資源管理的能力和管理水平。其次，學生自身的變化要要求放棄單一的教學方法，采用多元化的教學方法。現(xiàn)在的學生知識更加豐富、獲取知識的來源更多、更加具有個性和參與性，那種“滿堂灌”的填鴨式教學已遠不能滿足他們的需求。因此，只有改革單一的教學方法，才能適應學生的需要和人才培養(yǎng)的需求。
（四）考核方式不健全
選擇何種考核方式關系到能否科學地測度教師教學效果和學生學習效果，也是關乎教學改革成果的重要尺度。目前人力資源管理專業(yè)的考核方式比較的單一，不足以反映學生知識掌握和實際運用的能力。主要表現(xiàn)在：一是重閉卷考試，輕實際操作。前文所述，人力資源管理專業(yè)的特色就是實踐性強，但是現(xiàn)有的考核方式無法反映學生的實踐能力，這種通過一張試卷就測定學生成績的考核方式無助于培養(yǎng)學生的實踐性價值取向和現(xiàn)實管理能力的培養(yǎng)；二是重知識考核，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。人力資源管理不僅是一門科學，更是一門藝術。標準答案的限定不能反映出學生在復雜多變的現(xiàn)實管理中靈活、創(chuàng)新能力。三是重結果考核、輕過程考核。一錘定音的考核方法促成了學生投機的心理，只要考前抱佛腳，就能獲得好成績。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、管理能力意義不大。
二、人力資源管理教學改革的發(fā)展趨勢
為了適應時代和企業(yè)管理對人力資源管理專業(yè)的需求，高等學校也在積極進行人力資源管理教學改革的探索，隨著各高校的實踐，人力資源管理教學模式出現(xiàn)新的趨向。“大學教育不應該像中學教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過的知識……大學學生需要獨立地去從事“研究”，至于教授的工作則是誘導學生“研究”的興[2]。這種研究性教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的接受型教學模式提出的，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。
隨著研究性教學模式的發(fā)展，國外大學在人力資源管理專業(yè)教育上發(fā)生了重要的變化，人力資源管理教學手段、教學方法多種多樣。例如，通過開設“獨立研究”模塊專業(yè)、進行“基于問題”的學習、開展“本科生科研計劃”和推廣“項目教學法”等方式培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的實踐動手能力和創(chuàng)造性思維。[3]此外，近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學得到了極大的發(fā)展。如美國大學要求一般都有600―1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習。
三、人力資源管理教學改革的路徑分析
它山之石，可以攻玉。透過國外大學的人力資源管理教學的實踐，結合國內研究性教學模式的興起，可以構建出人力資源管理教學改革的路線圖。
（一）轉變教育理念
轉變教育理念是人力資源管理教學改革的前提條件。只有真正轉變了教育理念，才能在專業(yè)學科定位、教學體系設計、課程課時安排、教學教法、考核方式、師資隊伍建設等方面有一個全面的革新。因此，必須拋棄過去傳統(tǒng)的單向傳遞知識為主的教學模式，要樹立培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質、創(chuàng)新型、復合型人才為指導思想 ,以學生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)教育向素質教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導應用的綜合性轉變。從而真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和社會的無縫對接。
（二）更新教學內容
教材的選擇是專業(yè)課程教學改革的基礎環(huán)節(jié)，選擇教材質量的高低直接影響到學生對專業(yè)的接受程度和教學效果。一般而言，提供給學生的教材應做到出版時間新、內容全面、權威性與適用性強。從國內已出版的教材而言，大部分都是采用國外比較著名的教材編寫體例和內容安排，呈現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象。雖然在全面性、基礎性和權威性方面沒有太大問題，但是在其適應性和特色化方面與學校特色、學生接受程度、地方經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)實需求有所削弱。比如，國內教材往往就國外非常受重視而在國內關注較少的領域，如公平就業(yè)法律和勞資集體談判方面的內容做了簡化或者取舍。此外，國內外的社會現(xiàn)實、專業(yè)背景等方面存在差異，一味的移植并不適合我們的國情。所以，如果要提高學生的學習興趣和貫徹現(xiàn)代教學方式，一個必要條件是建設與完善本土化、有吸引力和高質量的專業(yè)教材。
（三）改進教學方式
教學方法和手段的革新是人力資源管理教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。考慮到人力資源管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀和學生的思想和心理特點，可以采用以下幾種研究性教學方法。一是案例教學。案例教學注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展。[4]案例教學通過預設的情景模擬現(xiàn)實的情境，使學生身臨其境，可以使學生在經(jīng)驗和活動中獲得知識，幫助學生提高應對復雜多變的管理能力。二是基于問題的學習。通過提出問題、分析問題、形成假設、驗證假設、修正假設等教學環(huán)節(jié)，引導學生提高解決復雜的、實際的問題技能，培養(yǎng)自主學習的內部動機和終生學習的能力。三是參與性學習。在人力資源技能模塊中通過學生的自主參與和角色扮演，讓學生參與進來，提高學生的積極性。四是開放式學習。增加人力資源管理的實踐性教學，通過實習、調研、科研等手段教學活動和社會實踐活動有機地結合起來，既鍛煉學生為社會服務的能力，又大大提高其學習積極性。
（四）健全考核方式
如何衡量人力資源管理教學改革的效果，這就需要制定出一套完善的考核體系。首先是要摒棄過去以考試成績作為衡量學生成績和教學質量的唯一目標，立足于培養(yǎng)學生的知識和技能，提高學生的創(chuàng)新力和實踐能力開發(fā)心的評估考核體系。其次是注重考核手段的多元化，避免考核方式的極化和簡單化。根據(jù)專業(yè)特點，可以開發(fā)出案例解決方案、情景模擬、論文寫作、小組探討和實踐操作等手段衡量學生的專業(yè)素質、創(chuàng)新思維和管理能力。
參考文獻
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[2]馮增俊.現(xiàn)代研究生教育研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，1993.
篇9
【關鍵詞】新疆;農業(yè)經(jīng)濟管理;民族班;教學體系
一、引言
農業(yè)一直是新疆的基礎產業(yè)與支柱產業(yè)，農業(yè)產值比重也一直高于全國6－8個百分點，新疆“大農業(yè)”的產業(yè)結構特征客觀上需要較多的農業(yè)經(jīng)濟管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農業(yè)發(fā)展相對落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農業(yè)經(jīng)濟管理人才的重要性。因而與全國各高校農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學生比重相對較高。新疆高校設置農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要任務是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農業(yè)基礎知識與經(jīng)濟管理基礎理論，同時掌握農業(yè)經(jīng)濟管理基本方法與技能的高級專門人才，用于滿足各類農業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)沒有根據(jù)少數(shù)民族學生特點設置差異化的教學體系，民族班的教學模式、教學方法以及課程設置與漢族班基本趨同，導致民族班教學效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。
二、農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學體系存在的問題
1、課程設置不合理
根據(jù)對新疆多所高校的調查，農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設置基本上是借鑒內地高校的經(jīng)驗，沒有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實際操作過程中并沒有太大區(qū)別，一些對少數(shù)民族來說學習難度很大的課程如計量經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學生的負擔，而且影響了民族學生的學習興趣，從而不利于少數(shù)民族農業(yè)經(jīng)濟管理適用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2、缺乏專業(yè)師資隊伍
各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學大綱，也對民族班的教學提出了許多具體要求，但在教學過程中并沒有嚴格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔任民族班教學任務，又擔任漢族班同一課程的教學任務，在教學過程中一般采用同一課件與同一教學大綱。擔任民族班教學任務的教師對民族學生的學習特點與理解能力缺乏足夠了解，對授課內容與講課速度也沒有做相應調整，嚴重影響了民族班教學效果。大多數(shù)教師也不懂民族語言，一些重要術語與關鍵問題很難準確向學生傳達。
3、缺乏民族班專用教材
尊重差異、，是社會主義新時期落實科學發(fā)展觀和教材建設的重要原則，但目前市場上鮮有專門針對少數(shù)民族學生編寫的教材。以塔里木大學農業(yè)經(jīng)濟學課程為例，不管是民族學生還是漢族學生，采用的教材都是華中農業(yè)大學王雅鵬教授編寫的《現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)濟學》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學者編寫的教材。這些教材一是內容上對少數(shù)民族學生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟學》也統(tǒng)一采用人大版教材，對絕大部分民族學生來說同樣太難。
4、教學模式單一
目前農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的教學問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學活動仍以課堂教學為主，缺少實體背景材料，學生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗的機會較少，理論與實踐嚴重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學中強調現(xiàn)代教學的共性較多，關注文化差異性較少，這是導致民族班課堂教學效果較差的一個重要原因。如在教學過程中過分依賴PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開拓學生視野，但對民族學生來說，由于其漢語言水平相對較低，無疑增加了學習難度，經(jīng)常出現(xiàn)觀看PPT與聽老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。
三、改革思路
1、加快課程體系改革
課程設置是人才培養(yǎng)目標在教學計劃中的集中表現(xiàn)，農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的課程設置首先需要考慮少數(shù)民族學生語言差異、接受能力相對較弱的特點，結合新疆社會對少數(shù)民族農業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，根據(jù)“加強基礎，突出重點，提高能力”的原則進行。具體思路一是適當減少課程數(shù)量，壓縮課內總學分，降低民族學生學習壓力。同時適當刪減一些純理論性且難度較大的學科，或以選修課的形式開設，民族學生可以根據(jù)自身的漢語水平與學習能力進行選修;二是以農業(yè)經(jīng)濟學作為主線，借鑒經(jīng)濟學專業(yè)與管理學專業(yè)課程設置經(jīng)驗，增設一些具有地方特色且實用性較強的學科，同時有必要增加各學科實踐課的課時比例，提高民族學生的創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力和競爭能力。
2、重視專業(yè)師資力量培養(yǎng)
教師的專業(yè)技能和實踐能力是提高少數(shù)民族學生教學質量的關鍵，而教師對民族學生的心理特征與學習需求的了解與把握則是增強教學效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學生的數(shù)量有計劃地引進或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，同時具有長期從事民族教學與管理的實踐經(jīng)驗，用于專門負責民族班的教學與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學生與漢族學生差異、教學與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應該引進或培養(yǎng)一批既懂漢語又懂維語的教師，開展雙語教學。
3、編寫適用于民族班的專用教材
當前農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學面臨的主要問題是缺乏適用于民族班的專用教材，尊重不同文化，承認相對差異，是當前國際多元文化教育的重要理念，也是我國推進教育公平的重要思想，因而編寫適用于民族班的專用教材是實行差異化教育的前提。農業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋農業(yè)、管理與經(jīng)濟三大學科的寬口徑專業(yè)，包含的課程相對較多，加上民族學生相對較少，教材適用范圍受限，因而民族班專用教材的建設存在明顯的成本過高問題，需要政府給予適當?shù)呢斦С帧Ｔ诮滩木帉戇^程中，根據(jù)民族學生理論基礎薄弱和普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化共識的特征，應重視基礎知識與中國文化背景的介紹，同時在漢族班的基礎上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學生自學。
4、創(chuàng)新教學方法與教學模式
結合農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族學生的培養(yǎng)目標，選擇適合民族學生發(fā)展的科學教學模式，是提高民族班教學質量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農業(yè)經(jīng)濟管理人才的當務之急。民族班課堂教學的改革要充分考慮各民族文化的特點、師生的心理與行為方式特點，并以此作為提升其教學質量的一大基礎。根據(jù)作者多年的教學經(jīng)驗，以下兩種教學模式的教學效果較好，值得推廣。一是PPT教學與和板書教學相結合的混合式教學模式，事實上，傳統(tǒng)的板書教學模式在某種程度上更加適合民族學生特點，對一些難度較大，邏輯性較強的理論推導改用板書形式更好，因此在以PPT教學為主的前提下，有必要適當穿插一定課時的板書教學。二是老師與學生的互動式教學，一方面要求教師參與學生的活動，讓教師成為與學生合作學習和探究學習的伙伴。另一方面要求學生參與課程教學，從課程內容中抽取部分相對容易的章節(jié)讓學生自學自講或相互討論，使學生養(yǎng)成主動思考的習慣，不僅有利于學生提高學習興趣，增強學習信心，同時也利于培養(yǎng)學生的自學能力。
【參考文獻】
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篇10
關鍵詞：專業(yè)優(yōu)勢；創(chuàng)業(yè)競爭力；高職學生
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0229-02
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界高職教育已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為自己改革的方向。教育部門對于推進高等教育創(chuàng)業(yè)教育與高校學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見也曾經(jīng)提出，要在高等院校中大力推進學生創(chuàng)業(yè)教育，促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育近年來發(fā)展迅速，成為我國培養(yǎng)高技能實用型人才的搖籃，建立起符合高職辦學規(guī)律和專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。本文以藝術類學生為例，主要對藝術類高職院校如何依托專業(yè)優(yōu)勢提高高職學生創(chuàng)業(yè)競爭力做出探討。
一、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程緊密結合。
首先，要深化創(chuàng)業(yè)教育的教學內容改革，在講授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的同時把專業(yè)教育滲透到教學體系中。
1、在創(chuàng)業(yè)課程中針對各藝術設計專業(yè)加入相關行業(yè)領域的市場分析，組織學生根據(jù)自身專業(yè)做行業(yè)和市場的調研報告，以掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及此領域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如室內設計專業(yè)的學生在教師的指導下，通過行業(yè)市場調研了解目前裝飾裝修行業(yè)的市場容量、競爭格局、區(qū)域市場特點、公司經(jīng)營狀況等，在此基礎上做創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，引導學生在裝飾裝修行業(yè)領域內確立創(chuàng)業(yè)方向。如2013年我校藝術學院的VR（虛擬現(xiàn)實）房產視創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)項目是在專業(yè)的基礎上，結合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及當前虛擬現(xiàn)實行業(yè)的相關調查得出的此項目，此項目在省級黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽上獲得一等獎，事實證明通過行業(yè)市場調研來指導我們的創(chuàng)業(yè)切實可行。
2、在創(chuàng)業(yè)教育中加大對專業(yè)技能的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)素質教育與專業(yè)技能訓練緊密結合起來。目前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程都與專業(yè)教育脫節(jié)，在教學內容設置、教學方法使用上也與專業(yè)教育的關聯(lián)度不大。要讓學生依托專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，必須要把專業(yè)能力的訓練納入創(chuàng)業(yè)課程中，在創(chuàng)業(yè)實踐和實訓環(huán)節(jié)，為學生設置藝術設計行業(yè)的虛擬項目，學生在虛擬企業(yè)操作過程中增強對藝術設計專業(yè)基礎知識的掌握，提升設計能力和專業(yè)崗位技能。
其次，要在藝術設計專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育要素，為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)業(yè)培訓，不能通過短期教學一蹴而就。在創(chuàng)業(yè)技能之外，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的組成部分。這部分內容應設置在低年級的課程中，盡早使學生建立創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設。隨著時代的發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)教育的教師素質與能力也提出了新的要求，現(xiàn)在系部的創(chuàng)業(yè)教師主要為外請的老師，我們要加強專業(yè)教師師資力量的建設，應當以創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育教師為主要力量，以其他專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家為重要組成部分，組建與培養(yǎng)出一支高校內外相結合的“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。高職院校可以通過制定相應的措施，在職稱評定與教師引入等方面逐漸偏向到創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，鼓勵讓教師積極開展學生創(chuàng)業(yè)教育工作。在另一方面要不斷拓展專業(yè)教師的來源，發(fā)揮本土成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的作用。因此，在專業(yè)教學中，一是要融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)，針對藝術設計專業(yè)涉及的行業(yè)領域對創(chuàng)業(yè)者在意志品質、心理素質的切實要求設置課程內容，培養(yǎng)學生利用所學專業(yè)知識和技能創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家精神；二是要在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生在藝術設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力，如較強的設計思維能力、藝術創(chuàng)新能力和設計團隊的組建管理能力等。
二、深化校企合作，充分利用現(xiàn)有資源搭建平臺。
首先，拓展校企合作渠道，充分挖掘地區(qū)藝術設計行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源，與企業(yè)建立參觀調研、校企經(jīng)驗交流、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、企業(yè)項目引入等多種合作方式，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供廣泛的沃土。學生在教師的指導下，通過不同形式的企業(yè)參與掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，在藝術設計行業(yè)企業(yè)中建立校外實踐基地。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實踐基地可以為學生提供真實的公司運營環(huán)境，學生通過參與公司項目的設計生產和經(jīng)營管理等工作環(huán)節(jié)，容易產生出好的創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)的好點子，同時能掌握設計公司的運營規(guī)律和企業(yè)生存法則，為未來獨立自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。實踐過程中樹立起來的勤奮、執(zhí)著、勇于開拓創(chuàng)新等精神和品格也會成為學生未來創(chuàng)業(yè)的有力保障。再次，得到設計行業(yè)企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)提供技術和資金支持。藝術設計專業(yè)的學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往在設計方案轉化為產品的過程中，技術的應用存在不足。同時，對于大部分創(chuàng)業(yè)者來說，擁有足夠的創(chuàng)業(yè)起步資金是較大的困難。因此，校企合作不僅要為學生提供實踐的平臺，還要力爭讓企業(yè)為學生提供技術和資金支持，重點是要尋找企業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)項目合作的契合點，如設計公司為學生提供大型設計項目中的部分設計任務，或讓學生承攬企業(yè)外包項目，學生在幫助公司完成設計任務的同時獲得經(jīng)濟效益，維持公司的運營和發(fā)展，最終實現(xiàn)企業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)的雙贏。
三、通過校園活動融入創(chuàng)業(yè)教育。
首先，建立起創(chuàng)業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)協(xié)會等校園創(chuàng)業(yè)團體組織，開展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
藝術類高職院校本身就具濃厚的藝術氣息，每年都會開展多種多樣的藝術文化活動，如大學生藝術節(jié)、環(huán)藝協(xié)會活動、專業(yè)課程展覽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽等，其中大部分都包含了具有原創(chuàng)性的設計活動環(huán)節(jié)。因此，可以把創(chuàng)業(yè)活動與藝術文化活動有機結合起來，開展模擬設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，促進校園創(chuàng)業(yè)文化的形成。其次，充分利用學校和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)資源，請學校和地區(qū)有過設計行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)業(yè)成功的校友定期來校進行企業(yè)家講座，交流創(chuàng)業(yè)心得和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)技術支持和幫助。再次，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，將校內面向社會出租獲取利潤的服務窗口開辟成生創(chuàng)業(yè)項目孵化工作室，免費提供給利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)的在校大學生。如我校的各專業(yè)工作室等，環(huán)藝專業(yè)的室內設計協(xié)會、景觀設計協(xié)會，視傳專業(yè)的“吉利圖文”工作室，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的為學生增強實踐經(jīng)驗，為成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。
四、構建高職特色的“能力”本位。創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職創(chuàng)業(yè)教育的特色，在“學科本位”上我們占不了優(yōu)勢，我們在創(chuàng)業(yè)當中要體現(xiàn)自己的“能力本位”，首當其沖是培養(yǎng)面向生產、服務行業(yè)、建設行業(yè)等等有創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才當作首要任務，體現(xiàn)高職院校的特色，注重實踐、動手能力的培養(yǎng)。與一般專業(yè)不同，高職藝術類大學生可以利用專業(yè)特長開辦工作室，創(chuàng)業(yè)的門檻不必太高，便于從小做起。事實上，其他院校已經(jīng)有不少在校生開始投身創(chuàng)業(yè)。如陶器、書畫、玩具、手工藝品等等。
五、別讓技巧勝過品德。別讓技巧勝過品德是耶魯法學院院長寄語學生的名言，他提醒人們：“教育不是為了將孩子造成工作機器，而是鮮活的道德信仰者，不是賺錢的工具，而要成為公民理念的倡導者，不是為了自己，更是為了給社會和事業(yè)帶來發(fā)展的愉悅。”這種教育理念應該成為培養(yǎng)高職創(chuàng)業(yè)學生的重要原則。當前社會環(huán)境復雜，各種思潮涌入，學生的心態(tài)浮躁，功利性強，所有我們要引導學生誠實守信，注重品格的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)發(fā)展。
總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專業(yè)教育之外，要依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育。對藝術設計專業(yè)學生，要充分利用地區(qū)藝術設計行業(yè)的大環(huán)境和設計公司的資源，在課程整合、校企合作、創(chuàng)業(yè)活動等方面深化改革，注重品德的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效。
本文為2013年湖南省普通高等學校特色成長輔導室建設項目，湘教工委通【2013】57號。
參考文獻：
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