專業(yè)能力范文

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【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 發(fā)展 現(xiàn)狀 實(shí)踐 思考

教師專業(yè)化的理論研究與實(shí)踐探索引起許多國(guó)家高度重視。我國(guó)1993年頒布的《教師法》第三條明確規(guī)定：“ 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！笔状螐姆山嵌却_認(rèn)了教師的專業(yè)地位。近幾年，教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展的理論研討與實(shí)踐探索在我國(guó)教育界越來越引起人們的關(guān)注和重視。特別是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師隊(duì)伍的專業(yè)化問題在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須、也必將受到越來越多的人們的重視。

一、什么是教師專業(yè)化？

教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)中逐步成熟的發(fā)展過程。教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，相應(yīng)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，有規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求，即學(xué)術(shù)性與專業(yè)性；第二，有特定的能力和職業(yè)人格特征要求；第三，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第四，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第五，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

以通俗淺顯的道理來認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化這一比較抽象的概念，我以為是否可以這樣理解：教師專業(yè)化既是對(duì)教師這一特殊職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)中的性質(zhì)與地位的分析定性，又是對(duì)教師任職資格與教師發(fā)展方向的規(guī)范與要求。教師專業(yè)化所蘊(yùn)含的基本意思就是我們?nèi)粘Ｋf的教師的職業(yè)特點(diǎn)、教師的地位與作用、教師的教育培養(yǎng)和提高、教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)。所不同的是，教師專業(yè)化這一概念對(duì)上述幾層意思的概括更為全面、準(zhǔn)確，理論性更強(qiáng)。

二、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系是大家熟知的。我們對(duì)教師專業(yè)化的理論研究，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，目的就是要解決好人的認(rèn)識(shí)問題，即對(duì)“教師專業(yè)化”這一理念的深刻認(rèn)識(shí)和理解。而理論的研究并不是我們的最終目標(biāo)，教師專業(yè)化的研究，其落腳點(diǎn)還是在于實(shí)踐，即把我們的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的具體行動(dòng)。

那么，如何推進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展呢？我想從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1. 建立和完善教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系

教師專業(yè)化是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的宏偉工程，是一個(gè)艱苦復(fù)雜的發(fā)展過程，中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，不是僅靠中小學(xué)及中小學(xué)教師自身的努力就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要多方面的保障機(jī)制與多方面的共同努力。 國(guó)家政府部門、教育管理與研究部門、承擔(dān)教師培養(yǎng)教育任務(wù)的各類高等院校和機(jī)構(gòu)等各有關(guān)方面在教師專業(yè)化發(fā)展中都具有不同的作用，這些作用的充分發(fā)揮構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展的保障體系。

（1）要對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展形成共識(shí)，并成為共同奮斗的目標(biāo)。盡管我國(guó)的有關(guān)法規(guī)和文件已明確提出了“教師專業(yè)化”問題，國(guó)家在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面也采取了許多重大的措施，但就現(xiàn)實(shí)來看，整個(gè)社會(huì)對(duì)這一問題的認(rèn)知程度還存在較大差距。專家、學(xué)者的理論研究比較熱烈，教育主管部門與各類學(xué)校研究落實(shí)明顯不足。因此，有必要加大宣傳力度，使人們能夠從戰(zhàn)略的高度，以新的思維、新的觀念認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，真正明確教師專業(yè)化的深刻內(nèi)涵及其理論意義、實(shí)踐價(jià)值，從而為推進(jìn)教師專業(yè)化奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（2）要立足于我國(guó)教育實(shí)際，著眼世界教師教育趨勢(shì)，認(rèn)真研究制定符合我國(guó)國(guó)情、適應(yīng)世界教師專業(yè)化要求、規(guī)范的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施方案，以此作為中小學(xué)教師自身努力的方向和我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的奮斗目標(biāo)。

（3）在深化理論研究的同時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐的探索和相關(guān)的改革。這是難度最大的任務(wù)，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任，要通過社會(huì)多方面的共同努力來實(shí)現(xiàn)。多年來，我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)方面已經(jīng)積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是近年來，教師專業(yè)化有了突破性進(jìn)展（如教師資格認(rèn)定制度的實(shí)施等），取得不少顯著效果。我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)這些方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更積極的態(tài)度、更有效的措施加強(qiáng)實(shí)踐的研究和探索。

2. 以自身的努力追求發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè)；提高；教學(xué)質(zhì)量

1. 項(xiàng)目建設(shè)預(yù)期目標(biāo)

將路橋?qū)I(yè)建成集教學(xué)、科研、服務(wù)為一體的人才培養(yǎng)、技術(shù)孵化和服務(wù)基地，并帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群的建設(shè)。使路橋?qū)I(yè)在泛珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)乃至全國(guó)公路行業(yè)起到更好的引導(dǎo)、帶動(dòng)和示范作用。通過高等職業(yè)教育新理念的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)建設(shè)的具體目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升路橋?qū)I(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)模式。校企深度合作，形成突出職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以公路工程養(yǎng)護(hù)與管理工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。

（3）專業(yè)師資隊(duì)伍。通過外引內(nèi)培，下企業(yè)鍛煉，技術(shù)服務(wù)，打造一支技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（4）專業(yè)教學(xué)條件。新建5個(gè)、擴(kuò)建2個(gè)具有生產(chǎn)資質(zhì)和真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工區(qū)（中心）。

（5）教學(xué)改革與科研。主持省級(jí)以上教育教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究課題4項(xiàng)以上；20篇以上；新增主、參編教材12本以上。

（6）教學(xué)管理制度。建立健全規(guī)范、完整的教學(xué)管理監(jiān)控體系，建立多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（7）專業(yè)特色與示范。提高社會(huì)服務(wù)能力，拓寬國(guó)際交流渠道，加強(qiáng)對(duì)口支援和輻射帶動(dòng)作用。

2. 項(xiàng)目建設(shè)主要過程

2.1校企深度合作，形成長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

與企業(yè)合作，形成“培養(yǎng)方案校企共定、訂單學(xué)生校企共選、教育資源校企共享，教學(xué)過程校企共管，教學(xué)質(zhì)量校企共監(jiān)”五個(gè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2創(chuàng)新和實(shí)踐“項(xiàng)目導(dǎo)向、角色互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)依托校中企和合作企業(yè)，承接、參與武廣高鐵、長(zhǎng)株潭城際鐵路等國(guó)家重點(diǎn)工程的設(shè)計(jì)、監(jiān)理、檢測(cè)項(xiàng)目，借助企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與企業(yè)員工角色互動(dòng)，創(chuàng)新“項(xiàng)目導(dǎo)向、角色互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

2.3制定“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)方案。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位有依據(jù)。

通過每年定期調(diào)研制度、信息搜集分析制度、專業(yè)建設(shè)論證調(diào)整評(píng)審制度，形成《人才需求分析報(bào)告》和《人才培養(yǎng)方案調(diào)研報(bào)告》，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為，通過“調(diào)研論證調(diào)整實(shí)施評(píng)估反饋再調(diào)整”的路徑進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整。在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，依據(jù)《專業(yè)設(shè)置與調(diào)整若干規(guī)定》和人才市場(chǎng)需求狀況及專業(yè)崗位變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向、專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）構(gòu)建“基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系”，初步探索系統(tǒng)培養(yǎng)，從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三方面進(jìn)行分析，重構(gòu)“基于工作務(wù)導(dǎo)向的課程體系”，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、管理制度、教學(xué)資源等方面，初步制定路橋工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。

（3）建立模擬和真實(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

開發(fā)所有課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程建立“以項(xiàng)目為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組實(shí)施”的模擬教學(xué)模式，實(shí)踐課程建立教學(xué)做合一的“工區(qū)”真實(shí)教學(xué)模式。融企業(yè)文化于教學(xué)過程，側(cè)重培養(yǎng)遵守行業(yè)規(guī)范規(guī)程、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

（4）建立“分階段、多渠道”教學(xué)組織模式。

按照能力遞進(jìn)的形式組織教學(xué)，教學(xué)組織由2.5+0.5深化為 “3+2+1”模式，即在1～3學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，開設(shè)《工程識(shí)圖及CAD》《工程材料》《工程測(cè)量》等“理實(shí)一體化”課程與實(shí)驗(yàn)工取證、測(cè)量工取證、CAD取證相結(jié)合；第4～5學(xué)期，以校企合作項(xiàng)目為載體，開展橋梁施工檢測(cè)、公路維修、工程預(yù)算編制等實(shí)訓(xùn)，跨學(xué)期建立“分段式、多渠道” 集中分散相結(jié)合的教學(xué)組織模式；第6學(xué)期，校外實(shí)訓(xùn)基地，按照對(duì)口就業(yè)崗位的原則安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)崗位零距離對(duì)接。

（5）創(chuàng)新靈活多樣的考核方式。

采用項(xiàng)目任務(wù)過程考核、以真實(shí)作品或完成任務(wù)過程為依據(jù)校企共同考核、以證代考三種考核方式頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程利用校企共建的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行校企共同考核。

2.4打造一支師資結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過“內(nèi)培外引”等措施，提高青年教師學(xué)歷，組織教師國(guó)外考察，拓寬技術(shù)服務(wù)面，組織教師參加高鐵新技術(shù)新工藝培訓(xùn)、基于工作任務(wù)的課程體系開發(fā)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.5校企合作共建專業(yè)教學(xué)資源。

（1）共建功能完備、設(shè)備先進(jìn)、產(chǎn)教一體的重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地。

（2）校企互通，打造共享資源庫平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)精品資源，滿足企業(yè)人員、學(xué)生、教師終身學(xué)習(xí)的需要。建行業(yè)企業(yè)信息庫、專業(yè)建設(shè)素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、培訓(xùn)資源庫。收集整理高鐵行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、職業(yè)崗位需求、高鐵新技術(shù)應(yīng)用、高鐵施工養(yǎng)護(hù)規(guī)范等行業(yè)企業(yè)信息；專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案等專業(yè)建設(shè)素材個(gè)；網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2.6加強(qiáng)教學(xué)改革與科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)校企互惠共贏。

教學(xué)方法手段靈活多樣，以 “校中企”和合作企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目（案例）為載體實(shí)訓(xùn)基地、檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練，校外實(shí)訓(xùn)基地形成 “流動(dòng)教室”，開展項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。頂崗實(shí)習(xí)等綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)崗位零距離對(duì)接。

2.7校企共商教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。

（1）依據(jù)ISO9001質(zhì)量管理體系實(shí)施規(guī)范化管理。

健全激勵(lì)與制約相結(jié)合教學(xué)監(jiān)控體系。教學(xué)管理實(shí)行院系二級(jí)管理，成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)；完善《教師工作規(guī)范》《日常教學(xué)檢查管理規(guī)定》《教師教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施辦法》等制度，按照ISO9001質(zhì)量管理體系，從日常管理和階段管理兩方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。創(chuàng)新 “分段式、多渠道”彈性教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。依據(jù)《構(gòu)建開放式教學(xué)管理體系原則意見》等制度文件，實(shí)行選課制、小學(xué)期制、彈性學(xué)期制，實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)安排。構(gòu)建校企共同管理與考核、責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。依托“學(xué)院互動(dòng)空間”建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，采取定期巡視、不定期溝通等形式，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅“雙指導(dǎo)”、“雙監(jiān)控”。

（2）多方參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新企業(yè)、學(xué)生、教師三方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。制定合作企業(yè)定期回訪制度，建立畢業(yè)生“831”回訪制，即學(xué)生畢業(yè)第1、3、5年，校企一體分別完成80%、30%、10%的回訪，利用調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)（企業(yè)評(píng)價(jià)占60%，學(xué)校評(píng)價(jià)占40%）等途徑對(duì)專業(yè)學(xué)生質(zhì)量做出總體評(píng)價(jià)并為人才培養(yǎng)方案和課程調(diào)整提供依據(jù)。建立ISO9001的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。重點(diǎn)考核畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效，作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2.8專業(yè)優(yōu)勢(shì)顯著，引領(lǐng)示范作用突出。

（1）畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。

專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高。2009年，2名同學(xué)分別榮獲全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；2010、2011年15名同學(xué)先后斬獲湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽銅獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)；2010年，1名同學(xué)捧回全國(guó)測(cè)量技能大賽獎(jiǎng)杯；2011年5名學(xué)生赴美實(shí)習(xí)獲得EACH FUTURE國(guó)際文化交流中心頒發(fā)的職業(yè)證書；2012年“大學(xué)生公路養(yǎng)護(hù)服務(wù)公司”項(xiàng)目入圍挑戰(zhàn)杯決賽。

就業(yè)形勢(shì)好，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。本專業(yè)現(xiàn)在校生1450人，訂單率87.3%，就業(yè)率99.3%，對(duì)口就業(yè)率94.06%，取證率100%，社會(huì)用人單位滿意度達(dá)97.8%。就業(yè)待遇優(yōu)勢(shì)明顯，本專業(yè)畢業(yè)生上崗起薪點(diǎn)平均為2582元/人·月。

（2）校企共營(yíng)，服務(wù)效益顯著。

每年為工程局、廣鐵集團(tuán)等開展高級(jí)技師、技師取證等各類培訓(xùn)和技能鑒定近300人次，為公路、鐵路、地鐵提供新知識(shí)、新技術(shù)等培訓(xùn)9000人天左右。

承接、參與武廣高鐵、京滬高鐵、長(zhǎng)株潭城際鐵路等國(guó)家重點(diǎn)工程的設(shè)計(jì)、監(jiān)理、檢測(cè)項(xiàng)目41項(xiàng)，對(duì)外技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益1472.2萬元。

（3）拓寬渠道，開拓國(guó)際視野。

拓寬國(guó)際教育合作交流渠道，連續(xù)為香港地鐵公司舉辦培訓(xùn)班8期，2011年受越南國(guó)家工商局邀請(qǐng)準(zhǔn)備對(duì)越南交通運(yùn)輸大學(xué)、越南國(guó)家鐵路局、河內(nèi)大學(xué)進(jìn)行調(diào)研，2011年5名學(xué)生赴美實(shí)習(xí)載譽(yù)歸來，2012年8名學(xué)生獲準(zhǔn)赴美實(shí)習(xí)。

3. 今后專業(yè)建設(shè)的思考

（1）完善“先科學(xué)院”董事會(huì)管理模式，完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

（2）利用鐵道職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)地方鐵路協(xié)會(huì)、中介機(jī)構(gòu)和用人單位等實(shí)施第三方評(píng)價(jià)。

（3）從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、管理制度、教學(xué)資源等方面，完善路橋?qū)I(yè)中高職系統(tǒng)培養(yǎng)方案。

（4）提升專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用技術(shù)研發(fā)水平和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

（5）拓展教師國(guó)際視野，提高“雙語”教學(xué)能力，加強(qiáng)境外合作辦學(xué)能力。

（6）依托世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間互動(dòng)平臺(tái)、職教新干線，發(fā)揮資源庫“三個(gè)中心，兩個(gè)平臺(tái)”的作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)資源全社會(huì)共享的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐忠陽.路橋?qū)I(yè)公路勘測(cè)實(shí)踐教學(xué)的研究與探索.實(shí)驗(yàn)室研究與探索.

[2]陳曉翔.路橋行業(yè)研究報(bào)告.

篇3

《評(píng)估專業(yè)能力與執(zhí)業(yè)指引》是基于全球評(píng)估行業(yè)普遍采納的國(guó)際準(zhǔn)則及慣例擬定的，旨在增強(qiáng)評(píng)估執(zhí)業(yè)者的專業(yè)性、鼓勵(lì)在國(guó)際業(yè)務(wù)中采用一致的最優(yōu)做法以及幫助評(píng)估服務(wù)使用者理解最優(yōu)做法。為便于理解和使用，本指引力求語言平實(shí)，并根據(jù)行業(yè)環(huán)境變化和發(fā)展情況適當(dāng)進(jìn)行了更新。指引全文共由四部分組成。

第一部分概述了評(píng)估師需要具備的核心能力、評(píng)估目的、評(píng)估業(yè)務(wù)以及職業(yè)道德。一般一個(gè)合格的專業(yè)評(píng)估師要求經(jīng)過最低三年的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容需要涵蓋投資和金融、資產(chǎn)評(píng)估理論、城市規(guī)劃與發(fā)展、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、建筑施工技術(shù)等主要方面。評(píng)估師需要根據(jù)預(yù)期用途展開評(píng)估，因此評(píng)估師應(yīng)該清楚地了解多種評(píng)估目的。在資產(chǎn)評(píng)估的日常工作中，評(píng)估師需要通過企業(yè)管理人員或?qū)I(yè)顧問了解各資產(chǎn)的持有目的，區(qū)分究竟是為了經(jīng)營(yíng)需要、投資，還是滿足企業(yè)需求之外剩余的資產(chǎn)。當(dāng)無法向上述人員獲取某個(gè)資產(chǎn)的情況時(shí)，評(píng)估師有義務(wù)憑借其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和專業(yè)能力，根據(jù)事實(shí)情況決定該資產(chǎn)最適合的類型。評(píng)估目的和價(jià)值基礎(chǔ)在選擇時(shí)必須符合有關(guān)規(guī)定，除非法定/監(jiān)管要求或法律文件（例如協(xié)議或租約）中明確說明的可不遵守的情形。評(píng)估道德規(guī)范的存在使得客戶和其他評(píng)估服務(wù)使用者在接受評(píng)估服務(wù)時(shí)，可以認(rèn)為評(píng)估師的服務(wù)是符合職業(yè)道德的。因此，道德規(guī)范有助于增強(qiáng)公眾對(duì)評(píng)估業(yè)的信任，使得評(píng)估數(shù)據(jù)成為用戶在做決策時(shí)可供參考的重要指標(biāo)。

第二部分主要介紹了不同國(guó)家不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估師所采用的一般性原則和方法。評(píng)估方法是評(píng)估師在查明所有與被評(píng)估資產(chǎn)和市場(chǎng)的相關(guān)事實(shí)后得出資產(chǎn)價(jià)值意見的技術(shù)手段，每種評(píng)估方法應(yīng)用時(shí)都有其所需的最低要求以及適當(dāng)選取時(shí)需要考慮的內(nèi)容，如使用直接比較法需要存在充分?jǐn)?shù)量的、能表明待估資產(chǎn)的價(jià)值水平的參照交易或其他信息；使用收益法則要求能夠收集到足夠可比不動(dòng)產(chǎn)的租金信息，通過市值租金或可持續(xù)租金所帶來的未來收益得出不動(dòng)產(chǎn)的評(píng)估值。由于沒有一種方法適用于所有評(píng)估類型和目的，所以需要評(píng)估師運(yùn)用其專業(yè)判斷力來選擇業(yè)務(wù)中最適合的評(píng)估方法，并且要在評(píng)估報(bào)告中對(duì)采用的評(píng)估方法做出簡(jiǎn)要說明。在運(yùn)用所選取使用的評(píng)估方法之余，最好還能使用另外的評(píng)估方法來交叉核對(duì)所使用的評(píng)估方法所得出的結(jié)論。若在評(píng)估業(yè)務(wù)中使用的方法不符合或偏離了上述方法，應(yīng)該充分解釋原因，且所用數(shù)據(jù)必須能被市場(chǎng)證據(jù)驗(yàn)證。目前實(shí)現(xiàn)評(píng)估公認(rèn)的基本途徑有三種，即比較法、成本法和收益法。在基本途徑下還存在著不同方法，常用方法包括比較法、成本法、收益法、剩余法和利潤(rùn)法。

另外，有關(guān)綠色建筑評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容也放在了此部分中。自1987年聯(lián)合國(guó)《布倫特蘭報(bào)告》、1992 年里約熱內(nèi)盧地球峰會(huì)開始，“可持續(xù)發(fā)展”這一議題在全球逐漸升溫，房地產(chǎn)業(yè)界也越來越關(guān)注綠色運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)房地產(chǎn)發(fā)展和價(jià)值帶來什么樣的影響。研究表明，綠色建筑可以產(chǎn)生成本效益、提高居住者的健康狀況和生產(chǎn)效率，并且降低對(duì)環(huán)境的影響?，F(xiàn)在普遍觀點(diǎn)認(rèn)為綠色建筑所擁有的特征要素的本質(zhì)（種類）和程度以及綠色建筑本身都可以提高房地產(chǎn)價(jià)值。本指南通過解讀直接比較法、成本法和收益法三種基本方法，希望在綠色與可持續(xù)發(fā)展建筑的評(píng)估方面對(duì)評(píng)估師有所幫助。

第三部分涵蓋了企業(yè)價(jià)值評(píng)估與無形資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容。企業(yè)價(jià)值評(píng)估是獲取企業(yè)整體或企業(yè)股權(quán)的價(jià)值時(shí)最主要采用的評(píng)估類型。相對(duì)于專注衡量不動(dòng)產(chǎn)價(jià)值的房地產(chǎn)估價(jià)，企業(yè)價(jià)值評(píng)估主要專注于獲取企業(yè)的價(jià)值。一個(gè)企業(yè)的資產(chǎn)由有形和無形資產(chǎn)共同組成，并且需要處理某些移除、損毀、融合或遷移它處的資產(chǎn)，這并不由公司經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)決定。因此，企業(yè)最重要的價(jià)值基礎(chǔ)是其預(yù)期收益和未來經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的現(xiàn)金流。鑒于一個(gè)企業(yè)的性質(zhì)，其資產(chǎn)構(gòu)成、評(píng)估目的和使用評(píng)估方法的差異，其價(jià)值也會(huì)產(chǎn)生多樣性。這部分指南解釋了企業(yè)價(jià)值評(píng)估的本質(zhì)和評(píng)估方法的適用性，并特別說明了評(píng)估值變化的多種原因。

與實(shí)物資產(chǎn)相比，無形資產(chǎn)有其特殊性。它是一項(xiàng)沒有生產(chǎn)或提供貨物和服務(wù)所需的物質(zhì)形態(tài)的可確認(rèn)的非貨幣資產(chǎn)，傳統(tǒng)認(rèn)為它主要是指商譽(yù)，近年來，被認(rèn)為包括專利權(quán)、發(fā)明權(quán)、工藝流程、外觀設(shè)計(jì)專利、商譽(yù)及非專利技術(shù)；版權(quán)、著作權(quán)、音樂和藝術(shù)著作權(quán)；商標(biāo)、商品名稱和商標(biāo)名稱；特許權(quán)及許可權(quán)；系統(tǒng)、規(guī)程、預(yù)測(cè)；軟件著作權(quán)以及其它不是從其物理屬性而是從其知識(shí)要素獲得價(jià)值的東西及其它無形資產(chǎn)。需要注意，某些無形資產(chǎn)是經(jīng)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)注冊(cè)并受到法律保護(hù)的。這部分指南重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)估范圍、需要的信息和使用的評(píng)估方法。評(píng)估無形資產(chǎn)的方法和不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)的方法類似，包括市場(chǎng)比較法、成本法和收益法等，選擇何種評(píng)估途徑（市場(chǎng)途徑、成本途徑、收益途徑）和何種方法更能準(zhǔn)確地詮釋資產(chǎn)價(jià)值，需要評(píng)估師進(jìn)行判斷。

第四部分則著重討論了除不動(dòng)產(chǎn)及企業(yè)價(jià)值評(píng)估外的其他資產(chǎn)的評(píng)估，以及廠房和機(jī)器設(shè)備評(píng)估。這部分指南對(duì)適用于機(jī)器設(shè)備評(píng)估的一般評(píng)估概念及原理進(jìn)行了講解，并羅列了準(zhǔn)備進(jìn)行廠房和機(jī)器設(shè)備評(píng)估需用到的諸多方法。

會(huì)計(jì)中的資產(chǎn)被分為流動(dòng)資產(chǎn)和固定資產(chǎn)。流動(dòng)資產(chǎn)是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中不被認(rèn)為會(huì)被持續(xù)使用的資產(chǎn)，如股票、債券、現(xiàn)金及銀行存款等。在某些情況下，通常被按照固定資產(chǎn)處理的房地產(chǎn)也會(huì)被當(dāng)作流動(dòng)資產(chǎn)處理，包括房地產(chǎn)開發(fā)商開發(fā)完成作為存貨準(zhǔn)備銷售的房地產(chǎn)等。固定資產(chǎn)是在如下兩個(gè)廣泛分類中的有形及無形資產(chǎn)，即不動(dòng)產(chǎn)、廠房、設(shè)備以及其他長(zhǎng)期資產(chǎn)。

其中，機(jī)器設(shè)備評(píng)估需要許多與其他資產(chǎn)評(píng)估相似的推理，其評(píng)估方法與房地產(chǎn)估價(jià)和企業(yè)價(jià)值評(píng)估相似。價(jià)值的確定還是三種通用途徑，即比較途徑、成本途徑和收入途徑。在這些途徑中有許多不同的方法。最常用的具體評(píng)估方法是比較法、成本法和收益法。當(dāng)使用其它途徑或上述方法的變種時(shí)，必須進(jìn)行充分解釋，評(píng)估中使用的數(shù)據(jù)也必須由市場(chǎng)證據(jù)所支持。

篇4

因?yàn)閻鄞蛴螒?，他畢業(yè)后成了一名游戲策劃。

4年前考入復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院時(shí)，他沒有想到以后的工作會(huì)是熬夜研究應(yīng)該在一個(gè)游戲中設(shè)計(jì)幾道關(guān)卡、主角應(yīng)從哪邊出門，以及敵人應(yīng)該放在哪里。至少，父母預(yù)期的那些“風(fēng)光”工作―進(jìn)銀行、進(jìn)證券公司、進(jìn)“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所，或者做咨詢……都沒有在郭曉暢身上實(shí)現(xiàn)。

聽說兒子找了個(gè)做游戲的工作，郭曉暢父母的第一反應(yīng)是：“聽上去就不像什么好事?！?/p>

郭曉暢對(duì)他的選擇很堅(jiān)決。大四投簡(jiǎn)歷時(shí)，別的同學(xué)都“廣撒網(wǎng)”，他從頭到尾只投了同一個(gè)行業(yè)的同一個(gè)職位：游戲策劃。這么做當(dāng)然跟他自己喜歡打游戲有關(guān)?；旧鲜忻嫔铣霈F(xiàn)的所有游戲郭曉暢都玩過。“我認(rèn)為電子游戲是人類迄今為止創(chuàng)造的最有效的信息媒介，有潛力并且有實(shí)力真的成為所謂的‘第九藝術(shù)’?！惫鶗詴痴f。

他自稱是伴隨著“多媒體”長(zhǎng)大的，在他看來，電子游戲才是“多媒體”的最終形態(tài)，受眾在傳統(tǒng)媒介中單方面地接收信息，電子游戲卻能讓受眾跟媒介實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)。而他認(rèn)為，人在信息面前永遠(yuǎn)是貪婪的，“如果你喜歡一個(gè)虛構(gòu)的角色，只看文學(xué)作品或影視作品的演繹，很快就會(huì)滿足不了你的需求，而在游戲中，你可以與ta交談、跟ta互動(dòng)甚至隨ta踏上冒險(xiǎn)旅程，盡管這些過程可能仍然是受控制的、有臺(tái)本的，但體驗(yàn)已經(jīng)與閱讀和觀影有本質(zhì)的區(qū)別?！彼f。

游戲玩得越多，郭曉暢的“表達(dá)欲”越強(qiáng)。大三下學(xué)期，他開始找機(jī)會(huì)和做產(chǎn)品經(jīng)理的朋友交流“如何才能進(jìn)入這一領(lǐng)域”，說不定未來能有一款屬于自己的游戲。

當(dāng)郭曉暢試圖把自己的愛好―打游戲發(fā)展成職業(yè)“游戲策劃”時(shí)，曾受到勸阻：“愛好和職業(yè)是兩回事”，但他想到能有一款自己的游戲就興奮。而且他做了研究，國(guó)內(nèi)即便已有騰訊、網(wǎng)易等大型公司開發(fā)游戲，但還沒有一所大學(xué)開設(shè)對(duì)口的“游戲策劃”或“游戲設(shè)計(jì)”專業(yè)。程序員和美術(shù)都不缺，就是沒有游戲設(shè)計(jì)，國(guó)外大學(xué)才有，意味著這個(gè)領(lǐng)域的人才非常稀缺。

但是騰訊和網(wǎng)易并沒有成為郭曉暢的首選項(xiàng)，他看中了規(guī)模不大的莉莉絲科技―一家做出了《刀塔傳奇》的游戲公司。2016年7月的ChinaJoy游戲展會(huì)上，他專門請(qǐng)朋友帶著去了解這家公司的產(chǎn)品。

篇5

關(guān)鍵詞：外語院校 國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，互相交融的經(jīng)濟(jì)來往對(duì)全球商務(wù)活動(dòng)帶來了新的要求，這些不斷變化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)我國(guó)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然則，從收集到的50余家兩江新區(qū)、濱海新區(qū)、浦東新區(qū)的企業(yè)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍以被動(dòng)式理論教學(xué)為主，而且過于注重專業(yè)能力培養(yǎng)而忽略溝通中的文化元素，與現(xiàn)實(shí)需要之間還存在著一定的滯后。目前本科類院校的畢業(yè)生，80%以上還需要企業(yè)較長(zhǎng)時(shí)間的二次培訓(xùn)。在這其中，盡管外語類院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)槠湔Z言能力和專業(yè)能力的復(fù)合而獨(dú)具競(jìng)爭(zhēng)力，受到企業(yè)的青睞，但仍然存在能力與現(xiàn)實(shí)有差距，掌握語言而不懂文化的不足，給企業(yè)和畢業(yè)生都了極大的困擾。本文根據(jù)環(huán)境變化特征，分析國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位所需要的能力特征，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合外語類院校教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地構(gòu)建新環(huán)境要求下，外語類院校國(guó)貿(mào)人才的職場(chǎng)定位及綜合能力培養(yǎng)提升模式，并給出實(shí)施的建議，為我國(guó)外語類院校培養(yǎng)新型人才提供參考。

二、專業(yè)能力定位——國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位KSAO模型分析

本文依據(jù)KSAO模型框架，通過問卷對(duì)重慶、上海、天津50余家涉外型企業(yè)（包含英、法、德語企業(yè)）的國(guó)貿(mào)工作崗位能力需求調(diào)研，分析得出國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力：K板塊，要求掌握系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論體系知識(shí)、具備系統(tǒng)全面的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)；S板塊，要求具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)、基本的國(guó)際市場(chǎng)拓展及策劃實(shí)作能力、國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域溝通談判能力；A板塊則包括持續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力；O板塊則包括健康的性格特征、良好的工作及競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度以及行為習(xí)慣。一般而言，專業(yè)能力將成為核心的競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)貿(mào)專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來自于K、S板塊能力。

通過專訪，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)崗位綜合能力需求進(jìn)行了深入研究。從調(diào)研的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%以上的企業(yè)認(rèn)為目前的學(xué)生普遍掌握了專業(yè)知識(shí)，但是文化素養(yǎng)偏弱，綜合運(yùn)用能力弱。從目前的人才使用來看，僅僅具備語言基礎(chǔ)是難以獲得良好的溝通效果的，特別是長(zhǎng)期的合作中，對(duì)文化素養(yǎng)的要求和多元文化的溝通能力要求更高。而目前偏重專業(yè)和理論教學(xué)的模式，是不能培養(yǎng)出合格的高層次國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的。

三、綜合能力培養(yǎng)——多元文化互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

從調(diào)研及分析結(jié)果來看，我們需要調(diào)整培養(yǎng)思路，實(shí)施差異化培養(yǎng)，對(duì)外語類院校國(guó)貿(mào)專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及模式進(jìn)行理性思考和優(yōu)化。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)效果在綜合能力培養(yǎng)上具有良好效果，本文構(gòu)思在培養(yǎng)體系優(yōu)化中，引入互動(dòng)教學(xué)模式，以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)基礎(chǔ)，通過教學(xué)資源平臺(tái)的幫助和外部資源的支撐，特別是與企業(yè)實(shí)際的接軌，采用雙師互動(dòng)式教學(xué)模式，將系統(tǒng)性的知識(shí)從多種渠道傳遞給學(xué)生，同時(shí)融入文化元素，不僅優(yōu)化學(xué)生從知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，也塑造學(xué)生的國(guó)際化文化素養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的特點(diǎn)，我們擬在該模式中構(gòu)建2個(gè)培養(yǎng)板塊，分別是專業(yè)課程體系與互動(dòng)的多元文化仿真實(shí)踐教學(xué)。其中，專業(yè)課程體系是完成專業(yè)的知識(shí)及能力教學(xué)，這個(gè)體系需要加大實(shí)際執(zhí)行能力的培養(yǎng)。而仿真實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)作的模擬，引入多元文化資源，優(yōu)化應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐培養(yǎng)，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。

1.專業(yè)能力課程體系

根據(jù)目標(biāo)崗位專業(yè)能力要求，保持外語類院校語言優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主的專業(yè)課程體系，提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及工作能力，具體包括三個(gè)子板塊和兩個(gè)層級(jí)：

（1）三個(gè)重點(diǎn)板塊。K板塊，強(qiáng)化國(guó)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具體課程包括：大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)等，構(gòu)成國(guó)貿(mào)專業(yè)教育基礎(chǔ)。S板塊，專業(yè)和實(shí)作能力教育，具體課程包括：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策劃課程設(shè)計(jì)、國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)習(xí)等，這一模塊是國(guó)貿(mào)專業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)的核心。而A、O板塊則合成一個(gè)板塊，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)國(guó)貿(mào)工作環(huán)境的一般能力和個(gè)人綜合素質(zhì)，具體課程包括：外貿(mào)英語函電、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商務(wù)禮儀、跨文化溝通、跨文化營(yíng)銷等多種跨文化綜合能力。這種知識(shí)構(gòu)成與現(xiàn)行的多數(shù)國(guó)貿(mào)專業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)上，有著較大差異，比原有的教學(xué)增加了25%以上的實(shí)踐和文化教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）兩個(gè)層次。首先是專業(yè)基礎(chǔ)教育，這包括設(shè)置的三個(gè)板塊的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓國(guó)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生能夠在遇到各種工作情況時(shí)，具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，完成規(guī)范性的操作。然后是多元文化與專業(yè)綜合能力提升的層次，通過豐富的資源和引導(dǎo)，特別是實(shí)景教學(xué)、環(huán)境模擬的教學(xué)手段，通過參與、實(shí)踐，完全置身于逼真的國(guó)際商務(wù)和多元文化環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的動(dòng)態(tài)能力，從而發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)和有目標(biāo)地拓展提升自身能力。這種層次劃分，比起原有的教學(xué)，更加突出了文化環(huán)境和動(dòng)態(tài)能力的重要性。

2.互動(dòng)實(shí)景仿真實(shí)踐教學(xué)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境再現(xiàn)、師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂講授模式，能夠?qū)崿F(xiàn)多種培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。借助多媒體技術(shù)，除案例教學(xué)外，將討論式教學(xué)、辨論式教學(xué)等多種互動(dòng)教學(xué)方法大力引入，建立起良好的知識(shí)掌握方式和教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。特別是實(shí)景模擬其他文化的節(jié)日、習(xí)俗和生活環(huán)境，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)興致高，既能確保學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

就目前存在的企業(yè)實(shí)習(xí)難以大面積鋪開的實(shí)際情況下，構(gòu)建實(shí)景實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施實(shí)景實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)，能夠有效地解決所面臨的難題。同時(shí)，仿真教學(xué)將加快以下幾個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：第一，基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。這一部分包括語言聽說能力、計(jì)算機(jī)操作能力和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)體驗(yàn)及認(rèn)知；第二，基本業(yè)務(wù)操作能力。主要是國(guó)貿(mào)中的單據(jù)、程序等專業(yè)操作能力的認(rèn)知與掌握；第三，綜合事務(wù)的處理能力。在接近真實(shí)的環(huán)境中，推動(dòng)學(xué)生將各種能力綜合起來解決事務(wù)的能力；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。包括組織各種活動(dòng)，如：創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤推演、營(yíng)銷策劃等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、開拓能力和積極心態(tài)。

四、國(guó)貿(mào)專業(yè)階梯互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的建議

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于變化較快的領(lǐng)域，時(shí)代感極強(qiáng)，受到政策和環(huán)境影響巨大，外語類院校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，需要考慮差異化的定位與競(jìng)爭(zhēng)力。在完善和更新外語類院校國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)體系中，教學(xué)目標(biāo)必須立足于社會(huì)需求，學(xué)校構(gòu)建基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)資源，而聯(lián)合企業(yè)，搭建創(chuàng)新思考和創(chuàng)新培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，將能夠更好地搭建層次清晰的能力培養(yǎng)平臺(tái)。借助現(xiàn)代教育工具和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，儲(chǔ)備豐富的教學(xué)資源以滿足互動(dòng)教學(xué)中，場(chǎng)景、案例教學(xué)的需要，不但有配套的課程教材，還應(yīng)該完善相應(yīng)的輔助讀物、影音資源，滿足培養(yǎng)人才的需要。為此，筆者提出以下實(shí)施與發(fā)展建議：

第一構(gòu)建階梯互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展的良好環(huán)境。由于需要的資源多、更新快，為了充分調(diào)動(dòng)師資隊(duì)伍開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各種資源的持續(xù)更新完善，需要學(xué)校給予必要的支持和鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的教學(xué)改革氛圍。

第二加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。目前高校國(guó)貿(mào)專業(yè)教育中，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平，與現(xiàn)代的要求不相符合。國(guó)貿(mào)專業(yè)教師應(yīng)該通過邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)相關(guān)實(shí)戰(zhàn)專家、企業(yè)管理者進(jìn)行專門的師資培訓(xùn)，也可主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)合，獲取師資或者承擔(dān)橫向課題，加強(qiáng)實(shí)踐型、操作型師資的獲取和積累。

第三建立完善的配套硬件教學(xué)平臺(tái)。國(guó)貿(mào)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式離不開必要的硬件設(shè)施的支撐，通過完善教學(xué)硬件平臺(tái)，還可優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以隨時(shí)獲得知識(shí)補(bǔ)充，教師與學(xué)生還可以在課后繼續(xù)開展互動(dòng)教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制。

參考文獻(xiàn)：

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一、電子信息工程專業(yè)能力

電子信息工程專業(yè)作為新興專業(yè)，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的教學(xué)、科研和生產(chǎn)發(fā)展的需要。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及開設(shè)電子信息專業(yè)的院校逐步增多，未來畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)會(huì)更加嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。畢業(yè)生的質(zhì)量是電子信息專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵。從培養(yǎng)規(guī)格看，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備各方面的能力，由此我們將培養(yǎng)規(guī)格中的各種能力進(jìn)行分類，整理出與之相對(duì)應(yīng)的各門課程，具體分類如下：

1.工程計(jì)算基礎(chǔ)能力。主要包括：數(shù)學(xué)計(jì)算及應(yīng)用能力，主要涉及的課程有：中職數(shù)學(xué)、中職物理。

2.外語應(yīng)用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，但對(duì)中職生來說，主要是專業(yè)術(shù)語和常用元器件型號(hào)識(shí)別。主要涉及的課程有：中職職業(yè)模塊英語。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、程序的設(shè)計(jì)能力、protel制圖能力，主要涉及的課程有：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)C語言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

4.電子工程基本分析與應(yīng)用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應(yīng)用能力，單片機(jī)應(yīng)用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實(shí)習(xí)、ptotel2004、電路原理、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、電路原理實(shí)驗(yàn)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用綜合訓(xùn)練。

5.電子信息產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行維護(hù)等應(yīng)用能力。主要包括：工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，電子信息產(chǎn)品分析、方案的理解及初步的設(shè)計(jì)能力，方案實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測(cè)試能力，電子設(shè)備維護(hù)檢修能力，跟蹤新技術(shù)能力。主要涉及的課程有： 通信電子線路、電視技術(shù)、電子測(cè)量、家用電器技術(shù)實(shí)訓(xùn)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、通信電子線路實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)。

6.專業(yè)綜合能力。主要包括：根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電子系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，獲取新知識(shí)的能力。主要涉及的課程有：數(shù)字電視、家用電器技術(shù)實(shí)訓(xùn)、無線電調(diào)試中級(jí)工實(shí)訓(xùn)與考工、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

7.研究與創(chuàng)新能力。主要包括：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探求真理的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，鞏固和擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決問題的實(shí)踐能力。主要涉及的課程有：電子應(yīng)用基本模塊訓(xùn)練、數(shù)字化測(cè)量的實(shí)踐訓(xùn)練、常用控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

二、專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的三個(gè)層次

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要通過課堂實(shí)驗(yàn)、電子工藝實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測(cè)試簡(jiǎn)單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對(duì)電子元器件的識(shí)別、性能測(cè)試和對(duì)各種電路性能指標(biāo)測(cè)量，鞏固學(xué)生所學(xué)電子技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表和科學(xué)測(cè)量電路方法，為后續(xù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.模塊訓(xùn)練。就是對(duì)某一門或幾門課程進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，也就是課程設(shè)計(jì)，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能掌握一些專項(xiàng)技能，積累一些實(shí)際電路知識(shí)和工程知識(shí)。通過以模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)電路等為主的實(shí)際應(yīng)用電路的設(shè)計(jì)、制作安裝、檢測(cè)與調(diào)試，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并為后面的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

3.綜合訓(xùn)練。主要采用項(xiàng)目、大型設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。項(xiàng)目主要是在教師指導(dǎo)下，申報(bào)校級(jí)項(xiàng)目，或是參與教師課題等；大型設(shè)計(jì)競(jìng)賽指的是，參加全國(guó)、省市中職生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下完成最后階段的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過查閱資料、選擇方案、設(shè)計(jì)電路、制作電路板、安裝調(diào)試、撰寫報(bào)告等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地進(jìn)行電子電路工程實(shí)踐訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：中職生；能力因素；非專業(yè)能力

一、緒論

1.1目的

本研究試圖探討拓展活動(dòng)對(duì)“非專業(yè)能力”提高的效果，以期待可以探尋一條新的道路以改善中職學(xué)生的“非專業(yè)能力”現(xiàn)象。即幫助中職學(xué)生正視自身“非專業(yè)能力”的問題，并通過拓展活動(dòng)的形式共同解決同一個(gè)困擾他們的問題，已達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“非專業(yè)能力”提高的重要性。

1.2方法與對(duì)象

本課題以通過不同的研究方法開展研究：首先，通過文獻(xiàn)研究法等方法理順拓展活動(dòng)原理、激勵(lì)理論與中職德育建設(shè)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系與方法論；其次，通過比較研究法，對(duì)拓展活動(dòng)對(duì)“非專業(yè)能力”提高的實(shí)踐研究進(jìn)行審視與評(píng)估；再次，通過個(gè)案研究法，以上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生個(gè)案為例，探索拓展活動(dòng)對(duì)“非專業(yè)能力”提高的實(shí)踐研究，如何更好地運(yùn)用相關(guān)理論，為學(xué)校的德育工作注入活力。

二、結(jié)果與分析

在深入訪談大量文獻(xiàn)查閱以及專家評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上編制了中職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象測(cè)量“非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況調(diào)查”。本研究采取結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度兩個(gè)指標(biāo)來鑒定問卷的效度。這一測(cè)量涉及時(shí)間上是否推遲任務(wù)執(zhí)行這一個(gè)方面的內(nèi)容。該問卷9月初統(tǒng)一交給課題組負(fù)責(zé)人，在校生問卷的發(fā)放和回收由課題組成員完成。排除種種情況造成的廢卷，我們最終得到的全部有效問卷是187份，廢卷13份，平均有效率為88.55%，符合卷調(diào)查的一般規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)所有問卷，利用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)，調(diào)查結(jié)果在一定程度上具有一定的價(jià)值。

2.1參加拓展活動(dòng)動(dòng)機(jī)的職務(wù)特點(diǎn)分析

2.2 年級(jí)、性別對(duì)中學(xué)生非專業(yè)能力的影響

以年級(jí)、性別為自變量，以非專業(yè)能力總分為因變量，進(jìn)行多因素方差分析，以探索各個(gè)自變量的主效應(yīng)和它們之間的交互作用，通過分析得出，年級(jí)在提高非專業(yè)能力總分上的主效應(yīng)極其顯著；性別在提高非專業(yè)能力總分上的主效應(yīng)顯著；年級(jí)與性別交互作用不顯著。為了明確提高非專業(yè)能力在不同年級(jí)與性別的差異性。

2.3中職學(xué)生非專業(yè)能力的性別差異

以中職學(xué)生性別為自變量，以中職學(xué)生非專業(yè)能力總分及各維度分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果得出，，在提高非專業(yè)能力總分上，男生得分顯著高于女生。

同低年級(jí)的學(xué)生相比，高年級(jí)的學(xué)生更多的提高非專業(yè)能力行為；文科專生比理科專生的學(xué)生有更多的非專業(yè)能力行為。

2.4正式問卷信度檢驗(yàn)

本研究采用同質(zhì)性信度系數(shù)（克隆巴赫a系數(shù)）和分半信度作為信度指標(biāo)，對(duì)

中職學(xué)生非專業(yè)能力問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。

經(jīng)過信度檢驗(yàn)，中職學(xué)生提高非專業(yè)能力問卷的總體和四個(gè)維度的同質(zhì)性系數(shù)在0.690～0.890之間，分半系數(shù)在0.871～0.910之間。表明問卷信度尚可，可以作為調(diào)查研究工具。

三、研究結(jié)論與建議

3.1研究結(jié)論

歷時(shí)一年的研究，我們通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)地調(diào)查與實(shí)踐活動(dòng)，就課題研究層層深入，取得了預(yù)期的成效。本次實(shí)踐研究，得出結(jié)論主要如下：

1、本研究編制的《非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況調(diào)查》具有較好的信度和效度，進(jìn)而有效指導(dǎo)中職生“非專業(yè)能力”活動(dòng)開展的測(cè)評(píng)工具。

2、探索性因素分析結(jié)果表明，拓展活動(dòng)的結(jié)構(gòu)主要包括五個(gè)因素：觀念、知識(shí)、能力、品格、方法等其他因素。

3、拓展活動(dòng)主要出于興趣、交往、才藝欣賞、成就因素等，自主性因素并不顯著。成就因素、才藝欣賞因素、交往因素、興趣因素。因此，各學(xué)校在創(chuàng)設(shè)并開展中職學(xué)生的拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合此種特點(diǎn)進(jìn)行課程規(guī)劃及內(nèi)容設(shè)計(jì)等。

3.2建議

由于時(shí)間有限，人員有限，存在不足之處在下一步的研究中，我們將重點(diǎn)開展一下兩方面的工作。

1、完善對(duì)“拓展活動(dòng)對(duì)‘非專業(yè)能力’提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究；

2、干預(yù)內(nèi)容待深入，干預(yù)方式需進(jìn)行多樣化的比較與融合；

3、延長(zhǎng)干預(yù)時(shí)間。

篇8

關(guān)鍵詞：教育思想；溝通能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H002 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）09-0318-01

教育部職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、同濟(jì)大學(xué)博士生導(dǎo)師林家陽教授在鄭州舉行的“藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)研討會(huì)”會(huì)上指出：“學(xué)生應(yīng)具備兩種能力――專業(yè)水平和技術(shù)能力、綜合能力和社會(huì)能力；走出校門時(shí)應(yīng)‘四會(huì)’――會(huì)創(chuàng)意、會(huì)言談、會(huì)文字、會(huì)交流?！绷纸淌谡劦氖且粋€(gè)對(duì)學(xué)生工作、生活至關(guān)重要的能力――語言溝通能力。在此，我主要談?wù)勗O(shè)計(jì)類專業(yè)語言溝通能力的培養(yǎng)，希望對(duì)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)也所幫助。

一、設(shè)計(jì)與語言

從“設(shè)計(jì)”這兩個(gè)字構(gòu)成來看，兩個(gè)字都有言字旁組成。和其他言字旁組成的字一樣，都與聲音有關(guān)系，例如：說、評(píng)、講、討、論、議。從構(gòu)字方法這個(gè)角度來分析，一開始設(shè)計(jì)就與語言結(jié)下了千絲萬縷的聯(lián)系。作為一個(gè)專業(yè)名稱，“設(shè)計(jì)”主要蘊(yùn)含規(guī)劃、謀劃、制作事物之意，是手腦并用的產(chǎn)物。富有戲劇性的是，在應(yīng)用性較強(qiáng)的包裝設(shè)計(jì)被稱為“無聲的售貨員”，而廣告語設(shè)計(jì)則是打動(dòng)人內(nèi)心的“一把鑰匙”，由此看來設(shè)計(jì)與語言既矛盾，又相互依存。

實(shí)質(zhì)上，設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，融合了繪畫、人文、傳播學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等眾多學(xué)科。例如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)又稱視覺溝通（Visual communication），通過圖形或文字，準(zhǔn)確、輕松地傳達(dá)給受眾信息，稱得上是溝通設(shè)計(jì)（Communication Design），而語言恰恰是其中主要的傳播方式。

設(shè)計(jì)行業(yè)屬于服務(wù)業(yè)范疇，設(shè)計(jì)作品經(jīng)過反復(fù)修改之后呈現(xiàn)在客戶面前的時(shí)候，往往需要設(shè)計(jì)陳述。專業(yè)的4A廣告設(shè)計(jì)公司，采用的方法是：由專業(yè)客戶服務(wù)專員扮演客戶與設(shè)計(jì)師之間溝通的橋梁，設(shè)計(jì)師不與客戶直接溝通。專業(yè)的客服人員往往經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，語言溝通肯定不成問題，但是也存在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想在傳遞過程中被曲解的問題。而中小型設(shè)計(jì)公司在設(shè)計(jì)陳述時(shí)，一般采用老板或設(shè)計(jì)師與客戶直接溝通的方式。設(shè)計(jì)陳述時(shí)一般采用PPT演示或視頻的形式。如果是客戶要求多家設(shè)計(jì)公司同時(shí)比稿，進(jìn)行設(shè)計(jì)陳述的人員的語言表述就顯得尤為重要。在全民創(chuàng)業(yè)的背景下，大多數(shù)小型設(shè)計(jì)企業(yè)，老板、設(shè)計(jì)、客服“一人擔(dān)”的情況并不罕見，與客戶的語言溝通就不僅僅局限于設(shè)計(jì)陳述的問題了。

二、設(shè)計(jì)與溝通

由于設(shè)計(jì)類招生加試美術(shù)，而長(zhǎng)期以來文化課錄取線遠(yuǎn)低于普通類專業(yè)，造成了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)低于普通類專業(yè)。與其他專業(yè)學(xué)生相比，美術(shù)學(xué)習(xí)的背景，容易造成了設(shè)計(jì)類學(xué)生和從業(yè)人員相對(duì)內(nèi)向、喜歡獨(dú)立、不被別人思想影響的性格，個(gè)別性格突出的甚至出現(xiàn)偏執(zhí)、孤僻、不合群的情況。而設(shè)計(jì)公司往往工作壓力較大，設(shè)計(jì)的過程需要深入思考，設(shè)計(jì)師整天埋頭苦干，加劇了與人溝通存在問題。這些因素都會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員特別是設(shè)計(jì)師存在溝通困難的問題，這些問題具體表現(xiàn)在：

（一）喜歡獨(dú)自創(chuàng)意，認(rèn)定自己設(shè)計(jì)的一套，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）不喜歡與客戶溝通，認(rèn)為客戶沒有審美，將客戶放在對(duì)立面。（三）不擅于公開場(chǎng)合闡述創(chuàng)意，會(huì)有膽怯、緊張的心態(tài)。（四）書面文字表述能力較差，邏輯性不強(qiáng)，歸納總結(jié)能力差。（五）不善于與設(shè)計(jì)行業(yè)以外的人打交道，不關(guān)系社會(huì)，顯得與社會(huì)脫節(jié)，特立獨(dú)行。

而社會(huì)往往帶著“有色眼鏡”看待設(shè)計(jì)師，“搞藝術(shù)的”、“個(gè)性”、 “長(zhǎng)發(fā)”、“大胡子”、“穿著另類”、“非主流”成為了設(shè)計(jì)師的標(biāo)簽，常人在與設(shè)計(jì)師打交道前，已經(jīng)存在此類人不好打交道的固有印象。

三、語言溝通能力培養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）在教學(xué)環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、研討、表述等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己風(fēng)采，從而擺脫緊張感；

（二）變革考試形式，增加口試。例如設(shè)計(jì)類課程，對(duì)學(xué)生講解設(shè)計(jì)說明進(jìn)行考核；

（三）組織關(guān)于專業(yè)的演講賽、辯論賽，擴(kuò)大學(xué)生參與面，為學(xué)生積累專業(yè)語言表述素材；

（四）改革《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，注重以使用為主的書寫能力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生書面表達(dá)能力；

（五）設(shè)立《溝通》類課程，設(shè)置場(chǎng)景再現(xiàn)、模擬沖突等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生正視溝通中出現(xiàn)的問題，并學(xué)會(huì)處理的辦法。

（六）組織即興談話、書面表達(dá)、漢字書寫等活動(dòng)，使學(xué)生在娛樂中提高語言表述能力。

（七）重視學(xué)生禮儀知識(shí)培養(yǎng)，以講座的形式講授禮儀類知識(shí)，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步改變學(xué)生社交能力；

在學(xué)校，大量出現(xiàn)會(huì)創(chuàng)意、會(huì)設(shè)計(jì)，但不會(huì)語言表述的學(xué)生，這些問題在制約著學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。在世界級(jí)的設(shè)計(jì)公司，薪酬分為三個(gè)等級(jí)：低級(jí)――具備設(shè)計(jì)能力；中級(jí)――具備設(shè)計(jì)能力和文字表述能力；高級(jí)――具備設(shè)計(jì)能力、文字能力、溝通能力。我們培養(yǎng)人才，應(yīng)該樹立終身原則，即培養(yǎng)學(xué)生終身受益、終身使用的能力。不僅能夠使學(xué)生找到工作，更為以后職位升遷打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語言溝通能力及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中更加重視。

篇9

教師專業(yè)能力的發(fā)展，離不開課堂教學(xué)；教師專業(yè)能力的高低，也必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來檢驗(yàn)。所以，在提高教師專業(yè)能力過程中，必須抓住課堂這個(gè)主陣地。

我校在發(fā)展教師專業(yè)能力的探索中，利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源，以本校教師為主體、以“同課跟蹤”為主要手段，輔之以“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等，以《穆家峪中學(xué)“階梯發(fā)展”模式課堂教學(xué)改革》課題推進(jìn)為抓手，引導(dǎo)教師通過互相研究學(xué)習(xí)、立足課堂教學(xué)主陣地，以提升教師課堂教學(xué)組織能力為突破口，逐步促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，進(jìn)而不斷提高教學(xué)成績(jī)，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三方發(fā)展、提升、創(chuàng)新、超越的互相促進(jìn)的機(jī)制，取得了比較明顯的效果。

“同課跟蹤”，即相同內(nèi)容，由同一位教師先后在不同班級(jí)進(jìn)行授課，采取“兩備、兩講、兩聽、兩評(píng)，一反思”的基本形式進(jìn)行，即在主講人主備基礎(chǔ)上，教研組教師集體備課，然后主講教師講課，其他教研組成員聽課。之后，教研組成員共同評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。再由主講教師授課，其他教研組成員聽評(píng)課。最后，由主講教師形成系統(tǒng)反思，其他成員反思自己的收獲。以此方式教師共同研究一節(jié)課怎樣講才算落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的有效的課堂。同時(shí)，促使教研組內(nèi)部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

我校以課題的形式確立數(shù)學(xué)教研組為實(shí)驗(yàn)組，以一年半為時(shí)限，首先推進(jìn)這項(xiàng)工作。課題開始的第一個(gè)月，學(xué)校組織拓展訓(xùn)練、座談會(huì)、茶話會(huì)等，營(yíng)造良好的交流氛圍，進(jìn)行“破冰”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)組任課教師的溝通意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。主要解決數(shù)學(xué)教師間自我封閉、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠的問題，為今后在活動(dòng)中進(jìn)行良好的溝通奠定基礎(chǔ)。之后，以提升數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)組織能力為突破口，踏踏實(shí)實(shí)抓“同課跟蹤”。在這個(gè)過程中，抓手是《穆家峪中學(xué)“階梯發(fā)展”課堂教學(xué)改革》，有效落實(shí)提出的“目標(biāo)導(dǎo)入、合作探究、展示交流、訓(xùn)練測(cè)評(píng)、盤點(diǎn)反思”的五個(gè)教學(xué)流程，引導(dǎo)教師逐步樹立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，推進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升。

為了很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作，首先由數(shù)學(xué)組中唯一的一名市級(jí)骨干教師上示范課引領(lǐng)，明晰基本的操作步驟。然后，開始按照課題相關(guān)要求進(jìn)行逐人逐課的教學(xué)探究活動(dòng)。由于用“同課跟蹤”研究一節(jié)課耗時(shí)至少5個(gè)小時(shí)的集中活動(dòng)時(shí)間，故每學(xué)期每人只能進(jìn)行兩節(jié)課的研修活動(dòng)。

在研修過程中，我校先后多次請(qǐng)教研中心教研員到校有針對(duì)性地對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)利用我校與新農(nóng)村中學(xué)、水庫中學(xué)手拉手學(xué)校的條件，每學(xué)期組織數(shù)學(xué)教師參與一次他們的教研聽評(píng)課活動(dòng)，轉(zhuǎn)換思路。還安排數(shù)學(xué)組4名教師參加“卡西歐杯”第八屆全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動(dòng)，開闊視野。學(xué)習(xí)歸來，4位教師將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)在本教研組及全校教師中進(jìn)行交流，并提出可借鑒的建議供大家進(jìn)行參考研究。

篇10

當(dāng)今時(shí)代，全球化的發(fā)展推動(dòng)了國(guó)際交流與國(guó)家間文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。據(jù)此，本文提出了高校外語專業(yè)大學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，并指出目前我國(guó)高校外語專業(yè)文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提出了文化教育從認(rèn)知、情感、行為、語用等諸多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化傳播能力的培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】

跨文化傳播能力;文化教學(xué);文化教育

培養(yǎng)大學(xué)生的文化傳承與文化創(chuàng)新精神是當(dāng)代高等教育的歷史使命之一，然而，長(zhǎng)期以來，我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)多偏重于語言技能的訓(xùn)練，并且對(duì)于文化教學(xué)只是偏重于如何理解和吸收外國(guó)文化以便能與目標(biāo)語人群更好地交流，忽視了外語學(xué)習(xí)在本土文化國(guó)際傳播中的決定性作用，并且沒有將文化傳播能力作為外語能力的一部分給予重視。在全球化時(shí)代背景下，提高外語專業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化傳播意識(shí)和能力是時(shí)展的要求。近年來，隨著國(guó)家提出“文化強(qiáng)國(guó)”理念以來，中國(guó)文化對(duì)外傳播，國(guó)家外語能力等課題成為了眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，作為構(gòu)成國(guó)家外語能力的主要力量的外語專業(yè)學(xué)生的文化傳播能力的培養(yǎng)也應(yīng)該得到足夠的重視。

一、“跨文化傳播能力”的提出

二十世紀(jì)五十年代，服務(wù)于美國(guó)國(guó)務(wù)院外交服務(wù)學(xué)院的美國(guó)文化人類學(xué)家愛德華•霍爾在其經(jīng)典著作《無聲的語言》中首次使用了“跨文化傳播”一詞，其英語表達(dá)有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見的翻譯方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交際”等。其中“跨文化傳播”被認(rèn)為是傳播學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域;“跨文化交流”則較多地用于國(guó)際關(guān)系和政治外交領(lǐng)域，關(guān)注不同文化形態(tài)下人與人、國(guó)與國(guó)之間展開的相互交流對(duì)于國(guó)際政治以及國(guó)際關(guān)系的影響;而“跨文化交際”多用于外國(guó)語言學(xué)或外語教學(xué)研究領(lǐng)域。

隨著教育的改革、時(shí)展，以及外語教學(xué)自身的發(fā)展與完善，我國(guó)高校外語專業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從注重語言知識(shí)能力，發(fā)展到語言交流能力，又?jǐn)U展到了跨文化交際能力的過程。外語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，其主旨是在語言習(xí)得過程中能夠讓學(xué)生正確看待文化沖突問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，并且提高與目標(biāo)語人流的技巧。然而，本文認(rèn)為外語人才“跨文化交流能力”只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)體適應(yīng)跨文化交流的能力，沒有提升到國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高度來看待外語專業(yè)人才的培養(yǎng)。在當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速崛起并融入全球化的進(jìn)程中，不同國(guó)家、文化之間的交流與傳播更加頻繁，既包括人類文化交往層面的跨文化傳播，又包括日常生活層面的跨文化傳播。因此傳播中國(guó)文化，提升我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力是時(shí)代的需求與呼喚。外語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)既具備高水平的外語語言技能，同時(shí)又能具備較高母語和目標(biāo)語文化的知識(shí)和素養(yǎng)，能夠承擔(dān)和肩負(fù)著互為介紹和傳播中外文化的特殊使命。在國(guó)家“文化強(qiáng)國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略下，對(duì)外語專業(yè)大學(xué)生“文化傳播能力”的培養(yǎng)，是高校外語教育社會(huì)功能和文化功能的重要體現(xiàn)，更是高校外語教育不可推卸的責(zé)任。

二、文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)教學(xué)方法以知識(shí)講授法為主。語言與文化是一個(gè)有機(jī)的整體，語言是文化的載體，文化包含著語言，因此文化教學(xué)與語言教學(xué)密不可分。目前我國(guó)高校外語專業(yè)的文化教學(xué)主要是以設(shè)置文化課程為主，教學(xué)方式也主要是以對(duì)目標(biāo)語文化知識(shí)的講解和介紹為主，教育的過程類似“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這種以文化知識(shí)為目的的教學(xué)模式下，教師是中心、是關(guān)鍵。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量保障便是“考試”。可以說這種教學(xué)模式一方面使文化教學(xué)與語言教學(xué)脫離，忽略了語言與文化的關(guān)系;另一方面難以讓學(xué)生產(chǎn)生文化體驗(yàn)與跨文化意識(shí)，導(dǎo)致無法真正提高跨文化交際能力。

(二)文化教學(xué)忽略母語文化。長(zhǎng)期以來我國(guó)高校外語文化教學(xué)一味側(cè)重于目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)，師生雙方關(guān)注的焦點(diǎn)均放在目的語文化的輸入，忽略了母語文化的傳承與學(xué)習(xí);與此同時(shí)，外語文化教學(xué)的教材主要以介紹目的語文化為主，很少涉及母語文化。其結(jié)果導(dǎo)致外語專業(yè)學(xué)習(xí)者在跨文化交際的過程中缺乏足夠的民族自尊心和自信心，不會(huì)用英語正確表達(dá)中國(guó)文化，一味地順應(yīng)西方強(qiáng)勢(shì)文化，“一邊倒”式的單向交際。對(duì)于這種現(xiàn)狀，南京大學(xué)教授從叢(2000)提出了“中國(guó)文化失語癥”的現(xiàn)象，表達(dá)了對(duì)大多數(shù)外語專業(yè)學(xué)習(xí)者不能很好地用目的語表達(dá)中國(guó)文化的顯現(xiàn)，引起了眾多學(xué)者的憂慮。

(三)文化教學(xué)與“育人”相脫離。培養(yǎng)什么樣的外語人才，是我國(guó)高校外語專業(yè)教育不可回避的問題。然而我國(guó)高校外語教育長(zhǎng)期以來只是片面專注于對(duì)學(xué)生外語應(yīng)用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)于“人”的培養(yǎng)。尤其是在文化教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化敬而遠(yuǎn)之，對(duì)目標(biāo)語文化盲目接受與崇拜，會(huì)逐漸使外語專業(yè)學(xué)生變得越來越“外國(guó)化”。我國(guó)高校培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該是具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，同時(shí)又要具有中國(guó)文化根基、民族認(rèn)同感與自豪感，只有這樣才能在國(guó)際交流中成為真正的文化傳播者并得到尊重。

三、從文化教學(xué)到文化教育

從本質(zhì)上來說，文化教學(xué)的中心是文化知識(shí)，而文化教育的中心是人的教育，這是二者的本質(zhì)區(qū)別。對(duì)外語專業(yè)學(xué)生文化傳播能力的培養(yǎng)應(yīng)該從文化教學(xué)提升到文化教育，對(duì)外語專業(yè)學(xué)生實(shí)行語言、文化以及知情意全面的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)文化與知識(shí)的結(jié)合，教書與育人的結(jié)合，讀書與做人的結(jié)合。文化教育在傳遞文化知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀，并促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化、掌握文化，發(fā)展文化自覺，增強(qiáng)文化傳播意識(shí)，提高文化傳播能力。從心理學(xué)維度來看，跨文化傳播能力包括三個(gè)層面:分別為認(rèn)知、情感、行為。認(rèn)知層面包括目的文化知識(shí)，以及對(duì)自身價(jià)值觀的認(rèn)識(shí);情感層面包括對(duì)不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力;行為層面包括解決問題的能力、建立關(guān)系的能力、在跨文化情境中完成任務(wù)的能力。由此可以看出，以文化知識(shí)為中心的文化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感與行為層面能力的培養(yǎng)，更難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

(一)教師自身文化素養(yǎng)的提高。一個(gè)合格并與時(shí)代同步的英語專業(yè)教師要具備好的語言基本功，廣博的專業(yè)知識(shí)如，語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等，還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)(包括目的語文化素養(yǎng)和母語文化素養(yǎng))?？梢哉f當(dāng)今時(shí)代，高校外語教師職責(zé)不僅要教好學(xué)生語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更要肩負(fù)起對(duì)“人”的培養(yǎng)的責(zé)任。而良好的文化素養(yǎng)是育人的關(guān)鍵。一是對(duì)于高校外語專業(yè)教師來說，尤其是要提高自身的母語文化修養(yǎng)。因?yàn)樯瞄L(zhǎng)外語和外語文化的外語教師，只能成為教書匠，而無法成為真正的語言教育者。二是從語言教學(xué)來看，只有認(rèn)清語言與文化的關(guān)系，掌握母語文化和目標(biāo)語文化的精華，才能更好地理解母語與目標(biāo)語的共性與差異，才能更好地完成語言教學(xué)任務(wù)。

(二)言傳與身教相結(jié)合。對(duì)于高校外語專業(yè)教師來說，還要充分意識(shí)到自身對(duì)待不同文化的態(tài)度，以及言行對(duì)學(xué)生的世界觀和人生觀的影響。正如科學(xué)教學(xué)之父赫爾巴特所提出的:“不存在無教育的教學(xué)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語語言和文化的過程中，必然會(huì)受到目標(biāo)語文化及思維方式的影響。因此教師對(duì)于目標(biāo)語文化的理解、解讀和評(píng)價(jià)是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生文化價(jià)值觀和批判性思維的關(guān)鍵。同時(shí)高校外語教師更要熱愛中國(guó)文化，積極傳播中國(guó)文化，并且要擁有強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

(三)語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合。正如美國(guó)語言學(xué)家ClaireKramsch(2000)所說:“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”。如果語言教學(xué)脫離了文化教學(xué)，那么它將是機(jī)械的、片面的。任何一種語言都承載著一種文化的政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的語言教學(xué)，而把文化知識(shí)局限在文化課程之中也是舍本逐末。事實(shí)上，所謂文化教育并不是要求教師要大講特講文化課程，一方面是要在語言教學(xué)中充分挖掘語言所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，寓文化教育于語言教育之中;另一方面，在介紹目的語文化、價(jià)值觀念的同時(shí)，適時(shí)導(dǎo)入中國(guó)文化和價(jià)值觀念，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中既要考慮到母語與外語兩種語言本身的形式和結(jié)構(gòu)的不同，又要體驗(yàn)不同語言背后所蘊(yùn)含的文化。

四、結(jié)語

在當(dāng)今全球文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，提升中國(guó)文化在國(guó)際上的影響力是我國(guó)高等外語專業(yè)教育不可推卸的責(zé)任，同時(shí)也要求高校外語專業(yè)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，高校外語專業(yè)學(xué)生的跨文化傳播能力的提出應(yīng)是順應(yīng)時(shí)展和國(guó)家需要的歷史選擇。針對(duì)于跨文化傳播能力的培養(yǎng)，本文提出了文化教育能解決目前現(xiàn)行以知識(shí)教育為主的文化教學(xué)的現(xiàn)狀，從而能夠從認(rèn)知、情感、行為、語用等諸多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化傳播能力的培養(yǎng)。

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