語文學(xué)習(xí)范文10篇

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難，就是學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力比較薄弱，課堂反應(yīng)比較慢，使學(xué)生難以在課堂上高效學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。下面，筆者立足多年從教心得，就小學(xué)語文教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原則談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來

語文是一門非常豐富的學(xué)科，對(duì)學(xué)生積累語言知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、體驗(yàn)情感、增長(zhǎng)見識(shí)等都有不可替代的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要了解語文學(xué)科的特征，結(jié)合小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限的事實(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來，在提高學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，辨別對(duì)錯(cuò)、真假、美丑的能力。如《落花生》這篇課文，有很多基礎(chǔ)知識(shí)，如畝mǔ（一畝、半畝、兩畝地）、澆jiāo（澆水、澆灌、火上澆油）、播bō（廣播、播放、直播間）、吩fēn（吩咐、吩示、吩呶）等，也有很多優(yōu)美的句子、段落等，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中要積累的基礎(chǔ)知識(shí)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。但同時(shí)，教師也不能只強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要關(guān)注課文的一些延伸價(jià)值，如“做人要做有用的人，不做……”，就能潛移默化地影響學(xué)生做一個(gè)什么樣的人。再比如，小學(xué)語文中的一些說明文，如《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，這些不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的魅力與意義，使學(xué)生逐漸愛上語文學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生更好地轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的語文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的。所以，作為小學(xué)語文教師，要從知識(shí)灌輸式的教學(xué)中走出來，利用語文學(xué)科的豐富性，使學(xué)生看到更豐富、更廣闊的語文世界，就能使學(xué)生從多方面獲得知識(shí)，不斷成長(zhǎng)。

二、語言文字訓(xùn)練與思想教育結(jié)合起來

語文學(xué)習(xí)的就是識(shí)文斷字的能力，更是豐富學(xué)生思想、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想教育的一個(gè)途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把語言文字訓(xùn)練與思想教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也提升思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)目的。如《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，教師如果能在給學(xué)生講解語言文字的時(shí)候融入雷鋒的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是知識(shí)，而是為人處世的方法，更是一種高尚的思想。如“冒著蒙蒙的細(xì)雨”中的“冒著”就給人一種忘我的奉獻(xiàn)思想與精神；如“那泥濘路上的腳窩”中的“泥濘”兩個(gè)字，就凸顯出雷鋒做好事時(shí)的艱難環(huán)境，與他不怕困難、幫助他人的品質(zhì)；再如“抱著迷路的孩子”中的“抱著”，也凸顯了雷鋒對(duì)小孩子的關(guān)愛、憐憫等。雷鋒的這些行為、思想都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想。事實(shí)證明，這樣的語文教學(xué)，不但能激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，升華學(xué)生的思想，還能激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)習(xí)障礙，從而提升語文成績(jī)，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

三、閱讀和寫作教學(xué)與欣賞能力結(jié)合起來

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問題的主要癥結(jié)。“語文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系。只有這樣，學(xué)習(xí)起來才欲罷不能。劉國(guó)正語由此看來，要使語文教學(xué)徹底走出困境，必須對(duì)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行冷靜務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)和分析，尋求一條暢通的語文教學(xué)之路———一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路；必須大力開展語文實(shí)踐活動(dòng)，全面激活語文教學(xué)，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率。

一、明確開展語文實(shí)踐活動(dòng)的重要意義

語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)的重要組成部分。新修訂的《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》在前言中指出：“小學(xué)語文教學(xué)要貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；要以馬克思主義和科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。”實(shí)踐也充分證明，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩的活動(dòng)。他們不像中學(xué)生能以理智的眼光去觀察、分析問題，也不能對(duì)深?yuàn)W的問題作持久深入的鉆研。而語文實(shí)踐活動(dòng)因其具有集知識(shí)性、活動(dòng)性和娛樂性于一體的特點(diǎn)，能夠化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺易，從而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

提高學(xué)生的語文能力和交際能力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，語文能力和交際能力是現(xiàn)代人所必需的七種能力中的兩種。開展語文實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生的語文能力和交際能力在不同主題、不同形式的活動(dòng)中得到提高。如開展“我與新聞”活動(dòng)，通過讓學(xué)生看新聞、聽新聞、寫新聞、講新聞，能有效地培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫等語文能力；在采寫新聞的過程中，又能培養(yǎng)他們的社會(huì)交際能力。

促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)方法的靈活多樣。語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是“活”與“動(dòng)”，避免了教學(xué)的單調(diào)呆板。靈活多變的學(xué)習(xí)形式、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，又能有效地緩解學(xué)生的緊張、畏難心理，從而促進(jìn)其主體作用的充分發(fā)揮。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，又能使語文學(xué)習(xí)收到良好的效果。

1.前言

語文是和生活最為接近的一門學(xué)科，語文涉及到人和人之間的交流，以及文章的閱讀、理解和相關(guān)的邏輯關(guān)系等多個(gè)方面。因此，學(xué)習(xí)語文知識(shí)不僅僅是為了在考試中取得良好的成績(jī)，更是為了應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中，并獲得溝通的技巧等。高中語文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了提升高中生的語文學(xué)習(xí)技巧，從而在考試中提升答題的速度，并順利的通過考試，為其他科目的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)方法往往是具有多樣化的形勢(shì)，不同的人群適合不同的學(xué)習(xí)方案，在語文學(xué)習(xí)的過程中，切記不要生搬硬套別人的學(xué)習(xí)方法，要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，有主見的參考別人的成功學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)套路，這樣才能在學(xué)習(xí)中有所收獲。

2.積累方式在高中語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值探討

語文的學(xué)習(xí)是高中階段的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中十分關(guān)鍵的部分，同時(shí)漢語作為我們的母語，其影響力和重要性則更加凸顯。當(dāng)前，學(xué)習(xí)語文的方法呈現(xiàn)出多樣化，但是大部分的語文學(xué)習(xí)仍然處于課堂上的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)這種形式，語文的教學(xué)仍然處于一種較為傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式中。雖然這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式在應(yīng)試考試中具有一定的效果，但是在高中的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中在缺乏了學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的積極性。首先，積累學(xué)習(xí)是主要渠道。語文的學(xué)習(xí)不是刻板的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是針對(duì)學(xué)習(xí)中的字、詞以及句子的深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和新知識(shí)的積累，語文的學(xué)習(xí)能力的提升，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能拓寬眼界。其次，積累方式的學(xué)習(xí)是保障語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。漢語言的文化歷史悠久，綿遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不單單要局限于聽說讀寫幾個(gè)方向，更是對(duì)各個(gè)方向的有機(jī)結(jié)合，從而提升綜合的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，更是一種思維的建立，從而根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)搭建一定的知識(shí)框架，獲得基本的能力，因此，積累在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中十分的關(guān)鍵。此外，積累方式更是針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)升華之后的創(chuàng)造力的根本。學(xué)習(xí)的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展，但是創(chuàng)新的基礎(chǔ)是擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，從而達(dá)到了一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的重要階段。只有知識(shí)的儲(chǔ)備達(dá)到一定的量，才能發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，如果說靈感是創(chuàng)新的一味催化劑，那知識(shí)的儲(chǔ)備無疑是整個(gè)反應(yīng)所需要的物質(zhì)，所以，只有一定量的積累，才能得到創(chuàng)造力的提升。

3.注重日常的積累

生活是人生的一門重要的學(xué)科，在生活中，我們經(jīng)常能看到電視廣告、門店招牌以及各種醒目的交通指示牌等與語文相關(guān)的知識(shí)。比如，校園的草地上的“綠草如茵，腳下留情”以及校園食堂中的“光盤行動(dòng)，你我力行”等標(biāo)語，由此可以發(fā)現(xiàn)，生活是知識(shí)的來源，也體現(xiàn)了知識(shí)。所以，在對(duì)語言的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重養(yǎng)成在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，把語文課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)也回歸到實(shí)際的生活中去。雖然高中的學(xué)習(xí)十分的繁重，但是我們也要充分的利用好課余時(shí)間，通過一些陶冶情操的散文集以及各種微小說等來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀量的提升，來加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的積累。3.1培養(yǎng)興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，若一個(gè)人的閱讀量大了，其自身的相關(guān)素質(zhì)也會(huì)逐漸提升，從開始的學(xué)習(xí)拼音知識(shí)到后續(xù)的寫文章，都是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。因此，我們要培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣的引導(dǎo)來創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)的方法。興趣是最好的學(xué)習(xí)伙伴，若沒有學(xué)習(xí)的興趣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是語文這種需要積累的重要學(xué)科。大部分的同學(xué)，通過長(zhǎng)期的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了自身的語文水平，因此，語文的學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)之間導(dǎo)致的個(gè)體差異性也較大，為此我們要平時(shí)多聯(lián)系字，多背背文章。[4]俗話說“變則活，不變則板”，高中的語文學(xué)習(xí)要注重創(chuàng)新性的培養(yǎng)。并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造出一套符合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在學(xué)習(xí)中要及時(shí)的和教師進(jìn)行溝通，通過老師的指導(dǎo)幫助自己提升學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，每個(gè)人活著都需要制定一定的目標(biāo)，否則將導(dǎo)致自己盲目不堪，被瑣事困擾，因此折射在語文的學(xué)習(xí)中也是如此。高中生的目標(biāo)基本都是進(jìn)入自己心儀的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。若在這個(gè)關(guān)鍵的階段放縱自己將導(dǎo)致自己無所事事，荒廢學(xué)業(yè)。因此，在語文的學(xué)習(xí)中，我們也要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，還需要根據(jù)現(xiàn)狀來不斷的修訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程也是語文知識(shí)的積累過程，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定制來豐富語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持不懈，從而提升高中語文的學(xué)習(xí)技巧。

【摘要】語文學(xué)科在高中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的課程，不僅與高考有著直接的關(guān)系，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也起著決定性的作用。如何提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，是當(dāng)下亟待探索和解決的問題。就目前情況來看，很多同學(xué)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上還存在問題，學(xué)習(xí)方式有待改善。筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)中存在的問題以及解決方式談一談自己的看法和思考。

【關(guān)鍵詞】高中;語文學(xué)習(xí);問題;解決策略

就現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)情況來看，整體狀況不容樂觀，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有待進(jìn)一步改善，比如對(duì)語文學(xué)科沒有給予應(yīng)有的重視、忽視平時(shí)的積累以及課外閱讀、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)且上課專注度不夠等，這些問題都會(huì)造成學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果下降。本文首先針對(duì)這些問題的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上就如何改善這一現(xiàn)狀展開論述。

一、現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)存在的問題

（一）對(duì)語文學(xué)科沒有給予應(yīng)有的重視。語文是一門重要的學(xué)科，在高考中占據(jù)的分值也比較大。然而，由于語文這門學(xué)科我們從小學(xué)就開始學(xué)，每個(gè)人都具有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。全班最高分與最低分往往差距不大。換言之，很多同學(xué)存在一種錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為在語文學(xué)科上再努力去學(xué)習(xí)，也不會(huì)漲多少分，就算一直不學(xué)習(xí)，也不會(huì)太差。正是這種錯(cuò)誤思想觀念的影響，很多學(xué)生更愿意將有限的課外時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科學(xué)習(xí)上，試圖通過這些學(xué)科在高考中取得更高的分?jǐn)?shù)，花在語文學(xué)科上的時(shí)間和精力都非常少[1]。（二）忽視平時(shí)的積累以及課外閱讀。高中學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，大多數(shù)學(xué)生都爭(zhēng)分奪秒做題目。在我們的潛意識(shí)里，總認(rèn)為多做一道題目就多掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在高考中就可能多考取一分。很少有學(xué)生將課外時(shí)間放在課外閱讀上，大多數(shù)學(xué)生存在一個(gè)錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為看課外書是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。正是這種錯(cuò)誤思想觀念的影響，很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候幾乎不看課外書，導(dǎo)致視野和思維都存在一定的局限性，表現(xiàn)出來的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)較低[2]。（三）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)且上課專注度不夠。語文是一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫、思是核心能力，而學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言是語文學(xué)習(xí)的中心。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)不清楚語文學(xué)習(xí)應(yīng)該要達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。正因?yàn)槟繕?biāo)的缺失，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的比較茫然，沒有明確的方向，在課堂上也無法集中注意力聽課。總認(rèn)為老師講的知識(shí)都是自己已經(jīng)掌握的，聽課效率非常低，學(xué)習(xí)效果較差。

二、提升高中語文學(xué)習(xí)效果的有效措施

摘要：BYOD的教學(xué)模式中需要學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入班級(jí)當(dāng)中，它直接打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，解決了學(xué)校購買設(shè)備資金不足、課堂教學(xué)內(nèi)容過于局限等問題。可見，在教學(xué)中，將BYOD引入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中非常的重要。文章結(jié)合基于BYOD模式展開教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析，綜合教學(xué)實(shí)踐思考，簡(jiǎn)要談一談小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在能夠提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為教育工作者所借鑒。

關(guān)鍵詞：BYOD;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)實(shí)踐

隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步，人類社會(huì)已經(jīng)逐漸走進(jìn)移動(dòng)化的時(shí)代，這也使得教育教學(xué)逐漸朝著移動(dòng)化的趨勢(shì)發(fā)展。BYOD順勢(shì)走進(jìn)我們的視野。BYOD，是BringYourOwnDevice的縮寫，也被譯作“自帶設(shè)備”，能夠以電腦、平板、智能手機(jī)等為依托，突破傳統(tǒng)模式，融入更多前沿知識(shí)，其為傳統(tǒng)教學(xué)注入更多新鮮的血液，能夠推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的發(fā)展。這種新興的教學(xué)模式在教學(xué)中有著一定的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1基于BYOD的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

縱觀教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，基于BYOD開展教學(xué)具有以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師、學(xué)生自帶設(shè)備之后，能夠帶給學(xué)生和教師更為全面的體驗(yàn)。在比較先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助下，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)的問題，豐富教學(xué)的內(nèi)容和模式，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的體系。二是，有助于降低成本。在小學(xué)語文教學(xué)階段，如果借助BYOD的模式展開教學(xué)，完全可以將學(xué)校中不多的教育資金投資到人才培養(yǎng)、學(xué)校環(huán)境營(yíng)造以及學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)中，這將大大緩解學(xué)校壓力，降低教育成本。

2基于BYOD的小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

青少年生理和心理的迅速發(fā)展，中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)方法的變化，中學(xué)生生活經(jīng)歷的日趨豐富復(fù)雜，使他們的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些新的特點(diǎn)。

（一）語文學(xué)習(xí)活動(dòng)泛化

如果說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫周記、日記、書信、觀察筆記、調(diào)查訪問記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等。“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無比豐富生動(dòng)的教科書，語文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化

中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來越愛學(xué)語文，甚至立志終身從事語文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語文占“最喜歡的一門課”的第2位，占“最不喜歡的一門課”的第8位，這說明從總體來看，中學(xué)生還是喜歡語文課的。語文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說：“說我不愛語文吧，可我是愛看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語文課本也愿意看；說我愛學(xué)語文吧，可上語文課我總不愛聽講。”由此看來，學(xué)生不喜歡的并非語文學(xué)科，而是某些語文課。只要努力改進(jìn)語文教學(xué)，中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。

（三）抽象思維訓(xùn)練強(qiáng)化

語文學(xué)習(xí)確實(shí)存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同學(xué)生群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個(gè)人的調(diào)查，主要存在著三個(gè)方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——行為習(xí)慣上的障礙；二是不懂得語文學(xué)習(xí)過程的特殊性——學(xué)習(xí)過程中的障礙；三是對(duì)語文的認(rèn)識(shí)模糊——心理上的障礙。試概述如下：

一、行為習(xí)慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：

（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語語文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學(xué)習(xí)的重要障礙。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學(xué)習(xí)過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫作水平的提高。“讀書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑。可見，讀與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無源之水，無本之木，況且“理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營(yíng)養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語文學(xué)好的例子是不多見的。

（三）不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關(guān)系極為密切，是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問時(shí)說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學(xué)問家們無不愛寫愛記。許多名著佳篇都誠(chéng)是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫出來的。學(xué)語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒有意識(shí)到動(dòng)筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學(xué)生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語文水平？

語文學(xué)習(xí)確實(shí)存在著不少障礙，盡管在不同地區(qū)，不同學(xué)生群體中其表現(xiàn)形式與程度或許差異很大，但據(jù)筆者個(gè)人的調(diào)查，主要存在著三個(gè)方面的障礙：一是從小就沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣——行為習(xí)慣上的障礙；二是不懂得語文學(xué)習(xí)過程的特殊性——學(xué)習(xí)過程中的障礙；三是對(duì)語文的認(rèn)識(shí)模糊——心理上的障礙。試概述如下：

一、行為習(xí)慣上的障礙

能否從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅影響到學(xué)習(xí)的效果，甚至也會(huì)影響到一生的事業(yè)與成就。語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴于從小就養(yǎng)成的良好的聽說讀寫和廣泛涉獵的習(xí)慣。這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養(yǎng)。由于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數(shù)學(xué)生都有未能在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上養(yǎng)成良好的品格，這在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。這些不良的習(xí)慣品格嚴(yán)重滯礙著語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其主要表征是：

（一）輕視咬文嚼字。對(duì)似懂非懂的字詞輕易放過是比較普遍的壞習(xí)慣。學(xué)習(xí)外語尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語語文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫成“月光méng＠①lóng＠②”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串。可惜這個(gè)道理沒有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而成為語文學(xué)習(xí)的重要障礙。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語文學(xué)習(xí)的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿無限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強(qiáng)志，有的甚至能背誦成篇的名著，至于辭采優(yōu)美的詩詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學(xué)習(xí)過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與背可以促進(jìn)寫作水平的提高。“讀書切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”講的是讀與背是理解的基礎(chǔ)和途徑。可見，讀與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對(duì)死記硬背之風(fēng)，把語文學(xué)習(xí)中的上些行之有效的優(yōu)良傳統(tǒng)一掃殆盡，貽害極大。語文課上朗讀背誦的機(jī)會(huì)少了，詳盡細(xì)致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書的興致淡了，瑯瑯讀書的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著讀外語，甚至讀政治、歷史，至于背書那就更是“蜀道之難，難于上青天”了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，很可能是無源之水，無本之木，況且“理解并非是一次完成的。語言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著語言吸收和積累的增多，隨著生活體驗(yàn)的豐富，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，通過不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養(yǎng)；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠(yuǎn)不能化為自己的營(yíng)養(yǎng)。”不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語文學(xué)好的例子是不多見的。

（三）不作筆記，不勤寫作。讀與寫的關(guān)系極為密切，是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問時(shí)說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄。”“口不絕吟”“手不停披”就是多讀多寫。大學(xué)問家們無不愛寫愛記。許多名著佳篇都誠(chéng)是一張張卡片，一本本札記的基礎(chǔ)上撰寫出來的。學(xué)語文不光要寫作文，還要養(yǎng)成勤于寫筆記、札記、日記的習(xí)慣。閱讀時(shí)也要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書的好習(xí)慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒有意識(shí)到動(dòng)筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫日記，寫讀書札記，作讀書卡片的學(xué)生寥寥無幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。他們總是樂于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語文水平？

語文學(xué)習(xí)生活化，是課改的要求之一。新課程指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要體現(xiàn)工具性和人文性，最重要的是體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)生活化。多彩的生活是學(xué)生接觸社會(huì)，了解時(shí)政，關(guān)注人心最便捷的窗口，將語文學(xué)習(xí)同窗口風(fēng)景有機(jī)地結(jié)合起來，語文教學(xué)一定會(huì)很精彩。

一、課堂教學(xué)生活化

如何適應(yīng)新的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)？從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系出發(fā)，要回答確實(shí)困難，但從實(shí)用角度回答卻很容易，那就是課堂教學(xué)生活化。課堂上，可這樣富有生活化的扣問：作者筆下的生活畫卷同現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有什么不同？作者為什么要這樣反映生活？換一種方式反映行不行？有文本中描繪的生活感受嗎？這樣寫生活有什么意義？如果課堂提問能貼近生活，還原生活，理解生活，體味生活，課堂教學(xué)就不會(huì)有隔靴搔癢之感。文本內(nèi)容通過生活媒介生發(fā)的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲的七情自然流露在課堂中，達(dá)到師、生、文本三者情感上的共鳴，一個(gè)豁然開朗的生活化課堂教學(xué)境界精彩而出。如此美事，何樂不為？

有位教師在教《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：爸爸媽媽通常不在，下午6點(diǎn)下班到家，你每天放學(xué)5點(diǎn)20分回到家，到家后要做以下幾件事——寫日記（30分鐘），燒飯（40分鐘），整理桌凳（2分鐘），洗碗（3分鐘），拖地板（5分鐘），你怎樣安排這些事情，才能讓爸爸媽媽回家時(shí)就能開飯？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，經(jīng)過一番思索，回答在燒飯的同時(shí)完成其他四項(xiàng)工作。接著教師告訴學(xué)生這就是要抓住主要環(huán)節(jié)，對(duì)工作要統(tǒng)籌兼顧。這種教學(xué)來源于生活，在生活中又獲得知識(shí)升華，并使學(xué)生將“統(tǒng)籌兼顧”這一知識(shí)記得深刻，學(xué)得真切。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝

于一切說教。

二、課程內(nèi)容生活化

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文新課程的基本特點(diǎn)。而現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。鑒于此，就要求我們的學(xué)生在踏人社會(huì)之前就必須具備這一切，而其語文素養(yǎng)與發(fā)展必然賦予語文教學(xué)以新的歷史使命。如何完成這一使命?那就必須讓學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)、理解語文的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。多年以來，語文學(xué)習(xí)已陷人一種不能自拔的被動(dòng)的怪圈。學(xué)生們?cè)缫研纬闪艘环N慣性的被傳授的習(xí)性，只會(huì)“張口吃食”，不會(huì)自己尋找。這樣的后果，只能是讓語文學(xué)習(xí)越來越機(jī)械，越來越枯燥，越來越茫然。“窮則思變”，現(xiàn)狀讓我們反省。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，新一輪課改的興起，猶如道道靚麗的彩虹，讓我在反省中頓悟：這就是我在教學(xué)中摸索了幾年的語文學(xué)習(xí)呀!我終于找到了教學(xué)的理論依據(jù)——自主、合作與探究。

一、自主

自主是一種承認(rèn)學(xué)習(xí)主體存在，也是學(xué)習(xí)主體一種潛在的學(xué)習(xí)欲望的表現(xiàn)。語文作為一門獨(dú)特的學(xué)科，只有激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中我力求做到用心去設(shè)計(jì)訓(xùn)練的步驟和方法。如閱讀教學(xué)，我是這樣做的：第一步是認(rèn)讀感知。它包括字詞、文學(xué)常識(shí)及對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。任務(wù)明確以后，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)。它比起以前均由教師來完成，效果要好得多。這是學(xué)習(xí)課文的第一步。雖然只是對(duì)課文表層的粗略的感性的認(rèn)識(shí)，但卻是深人理解課文的基礎(chǔ)。第二步是辨體析題。就如寫作一樣，先明確課文的體裁，再理解課文題目，而后依據(jù)體裁特點(diǎn)來指導(dǎo)自己的閱讀。在這一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)，看誰理解得透。雖說這與真正理解課文內(nèi)容還有一段距離，但卻是第一步的深化。第三步是定向問答。按照“由表及里，由里及表”的反復(fù)的思維流程，學(xué)生通過看書，就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，看誰設(shè)計(jì)得新，設(shè)計(jì)得恰當(dāng)；再將一些有代表性的問題列出來，讓全體學(xué)生來思考、明確。如(i隹是最可愛的人》一文，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“在朝鮮的每一天，我都被一些事情感動(dòng)著”，可見朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上有許許多多這樣的例子，但本文只寫了三件，為什么?對(duì)這個(gè)問題的回答，須在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了較為深刻的理解之后。第四步是深思質(zhì)疑。在這一步的訓(xùn)練中，教師可示范點(diǎn)撥，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)予以鼓勵(lì)，甚至做出評(píng)價(jià)。如此訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐步提高。

二、任何一種學(xué)習(xí)都應(yīng)有合作，語文學(xué)習(xí)更是如此

在日常教學(xué)中，我從最基本、最通俗的合作人手，讓大家共同完成學(xué)習(xí)中的一些目標(biāo)和任務(wù)。具體的做法是：學(xué)習(xí)中的一些問題，有時(shí)單憑個(gè)人很難解決，那就發(fā)揮大家的聰明才智，通過集體討論來完成。或兩人一組，或四人一組，或六人一組，多少不一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂場(chǎng)面、氣氛活潑而有秩序，很多問題就是在這樣的氛圍中解決的。這樣既輕松，又學(xué)到了知識(shí)，解決了問題。然而，合作的不僅僅是學(xué)生，師生間也要合作。教學(xué)本身就是一種合作，教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量的完成必須依賴于它的存在。

三、學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)度較高的腦力勞動(dòng)。