語文精讀課范文10篇

摘要：在傳統的語文教學中，通常只要學生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學中，教師要激發學生讀書興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。

關鍵詞：語文；閱讀教學；方法

我從事小學語文、數學教學多年，總感到數學課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學語文教學的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。

一、學段不同，教學重點不同

低年級語文教學以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段，因為每個學段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?？梢姡湍昙壱宰R字教學為主，閱讀教學不能成為重點，教師就課文中難理解的內容簡單說說即可，思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學生已經掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學，第二課時閱讀教學。可見，閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環境中的意思，分辨個別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內容和中心思想?？梢?，到了高年級，學生完全掌握了識字方法，能自學生字詞，識字量減少到每學期150字，閱讀教學成為重點，課文由段的訓練過渡到篇的訓練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學方法也不盡相同

漫談中學語文教學中的文本解讀在“語文主題學習”課堂教學中積極探索，大膽嘗試新課型，及時調整教學方式，引導學生讀思結合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個課型要充分發揮課文的范例作用，請學生精讀課內的精品課文，特別是對文中的亮點，讓學生反復品讀，咀嚼品味，深入領會文章的意蘊。比如，人教版八年級(上)第二單元由((阿長與(山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》五篇文章構成，老師們在教學這一單元時結合知識能力點，重點學習《背影》《老王》，其余整合推進。教師們經過對“語文主題學習”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應注意：每個單元選取1～2篇重點文章精讀，實現“1”的引領作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主題學習”叢書的閱讀，豐富學生對“x”的感受和認識，達成對文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學習；要有明確的目標，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學生留下自由選擇閱讀的時間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學生提供大量展示自己閱讀成果的機會，能讓學生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學習”叢書時的所思所感，因此是學生比較喜歡的一種課型，教師在平時上課時采用較多，設計這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導階段。教師根據需要，對學生進行組織和引導，幫助學生根據教師預先設計的學習提綱開展閱讀。閱讀文章的同時做好圈點勾畫和批注，讓學生明確在展示課中的任務要求以及活動方式，以激發學生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將課堂還給學生。展示時各組間同學要注意展示問題的聯系，通過各組問的合作補充完善?？梢允俏谋镜恼故?，結合重點語句的品讀、賞析進行展示，對文章整體的賞析進行展示；可以是情感的展示，學生說感悟、體驗，引入“語文主題學習”叢書材料補充認識，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環節可以根據閱讀內容訓練語言知識技法；可以聯系生活實際及自身感悟設計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學習、實踐。比如，張麗老師執教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學習”叢書八年級(下)《古韻今風》中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領學生將自主閱讀與現實生活結合起來。通過閱讀展示，使學生深入思考在人生道路上一個人應該具備怎樣的精神和品質。

三、主題寫作指導課

2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國中青年小學語文教師課堂教學多種風格展示會”，并以“評委”身份與小學語文教學專家一起研討了4節識字課和12節閱讀課。大會給我的突出感受是，閱讀教學確實已成為小學語文教學的重心；同時又燃起我強烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學閱讀教學中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對非科學的落后的閱讀舊觀念、舊傳統而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，特別是總結改革開放2O多年來中國閱讀學研究的最新成果，創立現代化、民族化、科學化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號：“提高閱讀科技含量，弘揚閱讀人文精神，及早培養讀書習慣，努力營造書香社會?！卑凑胀尽叭齻€代表”的重要思想，就是要建設先進的“閱讀文化”。

新《語文課程標準》代表了語文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學段關于“閱讀”的31項教學要求，預示著小學閱讀教學的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學目標、閱讀教學過程、閱讀個性發展、閱讀課堂環境、閱讀方法效率”六個方面，結合這次“課堂教學多種風格展示會”的實例，來具體談談小學閱讀教學的發展態勢：

一、讓幼兒學會識字，在小學低年級開始讀文教學，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發展

人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語發育的最佳時期，6歲左右是兒童書面語言發展的最佳時期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識字實驗成果普遍證明，及早讓幼兒認識2O00字（只要求會認會讀，不要求會寫）是完全可能的?！捌邭q開始識字，九歲開始讀書”，這個滯后的閱讀教育體制，現在到了非改革不可的時候了。

識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應新的語文教改潮流?，F行小學語文教材改變了傳統的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R字”公認為小學識字教學的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學紀春巖老師執教的成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬?！保?，很快產生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓練，在閱讀漢文的過程中學習漢字，已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。

統編語文教材建構了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，略讀課文是“三位一體”編寫思路中的重要一環。統編語文教材一個非常顯著的特點是大量地增加課外閱讀，而略讀課文就是精讀課文和課外閱讀之間的一座橋梁。不管是人教版教材，還是統編教材，略讀課文都是一個非常重要的課型。與人教版教材一樣，統編語文教材從三年級開始，除習作單元外，幾乎在每個單元中都安排了略讀課文，每個學期六七篇，整個小學階段安排了54篇，占全部課文的26.6%。

一、略讀課文應把握的教學重點

1.特點：大膽取舍、以學為主。統編語文教材為什么要安排略讀課文？精讀和略讀又有什么區別呢？從字面意義上講，精讀就是精細地讀，以教師的“教”為主，兩三個課時完成，也就是說一課時只是完成其中一部分內容的教學。略讀則是粗略地讀，不必立足字詞句段篇，憑借聽說讀寫書，作全面關注和“精耕細作”。只對一小部分內容有取舍地進行精讀品悟即可[1]，而且一個課時必須完成所有教學內容，以學生的“學”為主。這樣的教學，對教師和學生是個挑戰。略讀課文是為了培養學生的自主閱讀能力而安排的課型，是為了讓學生遷移學習精讀課文當中的學習方法而安排的課型，是從課內閱讀向課外閱讀轉換的不可或缺的重要課型，因此略讀課文要特別注意讓學生學會運用精讀課文中已學會的方法進行自主閱讀。如五年級上冊《牛郎織女（二）》就要求學生用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局。還要聯系上一篇課文，說說如果給牛郎織女的故事繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。因此，粗略地讀、以學為主，就成了略讀課文最為主要的一個特點，也是區別于精讀課文的一個重要標志。2.原則：教略學豐、抓大放小。為了凸顯略讀課文粗略地讀和以學為主的特征，略讀課文有幾個比較重要的教學原則須遵循：第一個原則是教須略，學應豐[2]。什么叫教略學豐[3]？就是要省去教的時間，讓學生充分地學，以學生自讀自悟為主。第二個原則是抓大放小。大的方面和核心的內容要緊緊扣住，緊抓不放；小的方面、旁枝末節的內容和環節能省的盡量省去[2]。第三個原則是在內容教學上要做減法，要盡量瘦身；在語言表達上，盡量做加法。整堂課不要圍繞內容的理解繞來繞去，應留足時間和環節引領學生關注重點內容的表達、領悟寫法。如作者為什么要出這樣的題目？作者為什么這么要采用這種表達方式？作者為什么要采用這樣的寫法？第四個原則是從課內閱讀向課外閱讀延伸。要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀，從一篇文章的閱讀引向整本書的自主閱讀，讓統編語文教材“三位一體”的編寫意圖真正落實到位。也讓學生從課本的世界走向更廣闊的課外世界，這才是略讀課文真正要達到的教學目的。3.策略：默讀、跳讀、瀏覽。略讀課文以粗略地讀為主，因此略讀課文的教學，千萬不要像精讀課文一樣在初讀課文的時候，就大聲地讀、自由地讀。略讀課文更多的應該是默讀。一堂課時間有限，到了高年級，應讓學生自主地速讀、跳讀、瀏覽[2]，這都是略讀課文要培養的學生的能力。字詞教學也無需像精讀課文那樣精細，沒必要字音、詞義、字形樣樣都教，也沒必要大費周折給字詞教學一組一組地分門別類。一節課的時間是有限的，你在字詞教學上的時間花得多了，其他重要內容、核心教學內容的時間就少了。只要不影響閱讀理解，很多字詞教學的時間就可以省下來，除非有些生字的字音特別難讀，重點語段里的詞語必須理解，其他字詞的教學都可以忽略。因為略讀課文最重要的教學任務是通過有一定速度的閱讀，培養學生快速獲取信息的能力，掌握獨立自主的閱讀能力。

二、略讀課文要充分利用

“導讀提示”略讀課文教學還有一個核心的要素。那就是每篇略讀課文前面都有一段“鏈接語”———導讀提示。根據導讀提示，學生可以自己試著去學會閱讀。導讀提示該如何運用呢？1.照用。如果有的導讀提示里有三個任務，我們的教學剛好可以安排三個板塊，一個任務一個板塊。這樣的導學提示，我們原原本本照著用就可以了。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一文的導讀提示：在京劇舞臺上，梅蘭芳主演的《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，享譽世界。默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難。有興趣的同學，可以查找資料，深入了解這位京劇大師。教學本文時，我們就可以安排三個板塊的內容進行教學。一是默讀課文整體感知文本，找出梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲；二是重點體會賞讀，先讓學生快速默讀課文，找出在這個過程中梅蘭芳經歷了哪些危險和困難，再引領學生重點賞讀最大的危險和困難，體會梅蘭芳身上所體現的拳拳愛國之心和錚錚民族之骨；三是拓展延伸，通過資料的查找和介紹，深入了解這位京劇大師。五年級下冊《梅花魂》等課文也完全可以運用這種方法引領學生自主閱讀理解。2.改用。有的閱讀提示，考慮到學生的學情，可能不是很好操作，我們也可以稍微改動一下，這就是第二種做法———改用。五年級下冊《童年的發現》的導讀提示：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清這些問題，“我”經歷了一個怎樣的過程？結果怎樣？默讀課文。找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受，還可以說說自己有過什么“發明和發現”。這里的導讀提示如果結合《童年的發現》這一題目，可能導讀會更有針對性，更有利于學生提取文本信息，形成推斷。因此我們在教學時，不妨可以把導讀提示改成：一是快速默讀課文，說說“我”在童年時有什么發現；二是再次默讀課文想想這個發現經歷了一個怎樣的過程？結果怎樣？三是找出在童年的發現中，你覺得有趣的部分，說說自己的感受，有感情地讀一讀；四是說說自己有過什么“發現或發明”。這樣改用，教學的主線和思維會更清晰，閱讀的板塊層次也更分明了。3.增用。就是圍繞導讀提示里的大問題再增設幾個小問題。如三年級下冊《方帽子店》，這篇課文的導讀提示只有一句話：默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這一部分。要讓學生說說哪部分內容最意想不到，就必須增加讓學生對整篇課文內容進行整體感知的環節。在學生整體感知后，再聚焦導讀提示里提到的最意想不到的情節進行體會和復述。最意想不到的就是故事中的兩個主人公：一個是店主，一個是孩子。他們的觀點不一樣、動作不一樣，說的語言也不一樣。在整體感知和細讀品味之后，學生復述時對這一部分情節的把握和細節的完善，就不會是空中樓閣了。

三、略讀課文教學的基本框架

閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容。閱讀教學在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。

語文課是中學教育的基礎，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能。在語文課與其他課程的關系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中學其他課程的學習。數學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高。

中學語文教學的內容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內容，同時占據了最多的教學時數，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題，以下就本人的教學實踐談談幾點體會和做法。

一、閱讀教學應以提高學生閱讀能力為核心目標。閱讀能力對于學生聽、讀、寫的能力直接相關。聽、說能力是人的文化修養水平的一種標志，而準確、恰當、優美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從閱讀材料中汲取對寫作有關的營養。因此，多讀是傳統的語文教學經理。多讀應從質和量兩方面來理解。語文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學生課程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關系。這就要求語文教師根據學生具體情況和教學經驗，根據不同的閱讀目的和任務，根據不同的閱讀材料性質，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力應傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養、訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度，這就是提高學生閱讀能力的核心目標。

二、注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內容密切結合起來。精讀教學的目的在于培養學生獨立有效的閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導過程，又是學生調動自己的學習過程，教與學在精讀中的恰當結合，將調動學生的主動性和創造性，有利于學生發展思維，培養閱讀能力。語文閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要方式，必須介紹與課文相關的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學生素質的重要方法。在實際教學中，可以考慮這樣幾種方法：

1.在教學記敘性課文時，介紹一些有關的理論性論述，以使學生從理論的高度去認識和理解這些記敘文。

一、高效閱讀法的優勢

（一）高效閱讀能促進快速記憶

閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。

（二）高效閱讀能促進快速理解

在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。

二、高效閱讀教學的程式

摘要：本文分析了外語教學給語文閱讀論文教學的啟示，即：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合，語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合，語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合。

關鍵詞：外語教學語文閱讀教學啟示

長期以來，語文閱讀教學作為對本民族母語的學習，擔負著傳承文明、弘揚國學的重任，占據了大中小學師生在校學習的大量時間與精力，然而其結果卻令人痛心與憂慮。著名語言學家呂叔湘為此痛心疾首，曾撰文尖銳地指出：“十年的時間，兩千七百多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事?”大師的話準確、凌厲，一針見血地指出了我國語文教學的真實現狀。時光飛逝，轉眼已到2008年，然而，我國語文教學，尤其是語文教學的重中之重——閱讀教學，依然存在著高耗低效的嚴重問題。造成如此令人憂心的局面，有著多方面的因素。我們絕不可以簡單地將其原因歸結為語文教師的怠惰，在學校各科教師中，語文教師的辛苦有目共睹。可是，語文教學，尤是閱讀教學，教學低效甚至無效的事實又是客觀存在著的。問題的真正癥結在哪兒？筆者水平有限，一時還確實說不清，但不少一線的語文教師卻常常這樣大倒苦水：語文閱讀教學要達到的目標太多了。學習一篇文章，不但要理解主要內容，挖掘體會詞句段的深刻含義，而且要辨析文章修辭手法，學習布局謀篇的寫作方法，甚至還要體悟文章含有的生活哲理，發現事物發展的客觀規律，感受人文情懷，學習科技、文史知識，等等等等，不一而足。閱讀教學到底要教給學生什么？要讓學生學習一篇文章到什么程度？對此，許多語文教師不知所措、深感無奈，甚至有些教師略帶調侃地說：“閱讀教學是個筐，什么都能往里裝。”

再看與語文閱讀教學同樣為語言類學習的學科——英語學科的教學，其現狀又是如何呢？1978年，即呂叔湘老先生批評國內語文教學現狀慘不忍睹的同一年，隨著國家對知識分子的尊重、文化的渴求，各地學校紛紛復課，英語教學逐漸如火如荼，一支英語學軍以驚人的速度，不斷壯大擴充。不容否認，很長一段時間內，國內的英語教學現狀同樣堪憂。許多中國學生通過小學、中學、大學十幾年對英語的學習，還是不大能看懂各類商品的英文說明書，至于張口說英語，更是困難重重，有好事者戲稱此現象為“啞巴英語”。

高投入、低產出，高耗低效曾經是國內語文閱讀教學與英語教學共同的特征，改革與發展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始，一個叫李陽的小伙子闖入了國人的視線，他首創“瘋狂英語”學習法，號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說英語，不要害羞，不要怕出錯，不要松懈，不停地說英語。他用自己的成功經歷告訴了人們學習英語的不二法則，英語是說出來、練出來的。李陽的故事，也許只是國內英語教學改革成功的個案。但國內熟悉英語、能說一口流利英語的人口越來越多，卻是不爭的事實。單從學校內部來看，英語課堂教學目標的簡明、教學程序的分明、教學手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的濃厚，就足以讓語文教師稱羨。

其實，同樣作為對語言的學習，語文閱讀教學與英語教學在教學中有許多相通之處。誠然，今天的英語教學依然有許多不盡人意處，教學弊病也是客觀存在，可這并不妨礙我們語文閱讀教學向英語教學的成功之處取經、學習、借鑒。啟示一：語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合

摘要：部編本語文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領主編。這套語文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過人教版的七年級語文上冊與部編本的七年級上冊的選文系統的比較，主要來探究部編版七年級語文教材選文系統的變化的意義以及在教學中提出一些相應的建議。

關鍵詞：部編版語文教材;人教版語文教材;選文系統

語文教材作為語文教學的憑借，一直在隨著時代的發展更新，自古以來我國的語文教材都把選文作為教材主體。溫三立說“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統文化色彩，尊重多元文化，重視多科學溝通，發揮課文的多樣功能。”所以對于選文系統的研究有助于我們對教材的了解，進而處理好兩版教材的銜接，從而促進教學設計。

1選文編排結構的比較

通過對兩版教材編排結構的分析，我們得出部編本教材實施的是雙線單元結構體制，一條線是以文章的主題來編排，部編本的語文教材主要以單元編排，同時每個單元又將閱讀，寫作，綜合性學習，名著導讀，課外古詩詞閱讀，按順序編排其中。課文類型包括教讀課文和自讀課文。另一條線是把“語文素養”和語文知識，必需的語文能力，以及寫作，綜合性學習分成若干個知識點，由淺入深來編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語言。第二單元提到在朗讀的基礎上，體會作者的思想感情。第三單元重點學習默讀，還要學會在閱讀中把握基本內容。第四單元要求在默讀的基礎上學會勾畫，作標注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎上又加了思考，概括大意。第六單元要求學習快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學生的學習心理。人教版教材主要是以主題為單元結構，每個單元一個主題，在單元導讀中也沒有涉及到明確的學習目標，只是從語文人文性的角度出發，沒有關照到語文是一門學習運用語言文字的學科。

2選文篇目和數量的比較

摘要：小學的語文閱讀教學是語文教學的關鍵內容，隨著語文閱讀在語文中的比例越來越大，任課老師越來越關注語文閱讀教學的質量，如何優化提高學生的自主閱讀能力，成了每一個語文教師所關注的重點。本文基于筆者教學實踐的相關經驗，通過論述目前的閱讀現狀，提出一些行之有效的解決措施，旨在給一線教學的小學語文老師提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;自主性閱讀;能力培養;措施

閱讀是小學階段語文教學實踐活動的關鍵組成部分，與此同時，也是語文課堂教學的關鍵所在。閱讀是不斷提升小學生語言能力與閱讀能力的最主要和關鍵的途徑，與此同時，也是小學生獲取知識的最基本的能力。它不僅是學習優秀語言的基礎，也是學習所有作業的基礎。因此，培養學生的自主閱讀能力，提高學生的閱讀水平，學好散文，為學生學習其他科目。提高學生正確理解語言和寫作的使用的能力有更好的效果。因此，在散文教學過程中，教師需要注意策略和方法，注重背誦與欣賞的結合與交流。讓學生獨立探索，加強學生對整篇文章的理解。這是一個重要的問題，涉及小學教學和各種科目的教學，以及整個小學的教學質量。

1小學語文閱讀現狀

1．1學生進行課外閱讀困難。學術界越來越沉重，時間越來越緊張，考試的壓力也越來越大，許多想要學習的學生沒有時間和精力去閱讀這些相對無足輕重的書籍。對閱讀產生了敬而遠之的想法。由于家庭條件的原因，有些學生無法閱讀課外書籍。還有許多學生的認知水平有限，老師沒有輔助，所以他們的閱讀表面上，沒有深刻理解他們所讀的內容。1.2閱讀文字狹窄，學生閱讀興趣低。在通常的研究中，最常閱讀的文本來自教科書。學生閱讀教科書的方式是在課堂上一遍又一遍地聽老師的分析和練習。當學生依靠這種方式訪問教科書時，他們逐漸對教科書閱讀失去興趣。他們中的許多人都熱衷于這些快餐文化，他們變得越來越浮躁。也由此，閱讀也變得越來越困難。

2培養小學語文學生自主性閱讀能力的措施

摘要：識字教學在小學低年級語文教學中非常重要，閱讀教學也非常重要。本文從引導學生正確閱讀、運用多種手段提高學生閱讀能力、培養學生閱讀習慣等方面闡述了低年級語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學

一.問題提出

一些語文教師錯誤地認為，低年級語文教學的重點是單詞訓練，而閱讀訓練只是中、高三年級的教學任務。這是錯誤的理解。閱讀是中文課程中極為重要的學習內容。課程標準規定了現代閱讀理念。一般意義上的閱讀是收集和處理信息，理解世界，發展思維和獲得審美體驗的重要方式。也應該以這種方式理解中文課程的閱讀。從這個意義上說，閱讀教學是學生，教師和文本之間的對話。程，這個過程具有雙向性和強互動的基本特征。閱讀已成為思維碰撞和精神交流的動態過程。它是主體和主體之間的關系。人們常常強調，閱讀方法是突出學生閱讀行為的自主性，強調經驗和整體把握，而不是簡單，甚至機械分析，為初中兒童。在主要的情感誘導區，我們可以更快地接受新知識，更容易受到影響深遠的影響。要學好中文，我們必須先學會閱讀，能讀的學生可以更好地學習中文。筆者結合近年來低年級漢語閱讀教學經驗，初步形成了語文閱讀訓練的經驗。

二.問題分析

（一）善于抓住好奇心，激發學生閱讀興趣。好奇心是最好的老師，帶著好奇心，學生會有興趣去閱讀。在二年級語文教學第二冊中，本課旨在介紹：在古代，如果你想學習知識，就必須去老師那里學習技能，兩個學生聽說有一個有名的象棋手，都想成為象棋大師去老師那里，但是后來，一個成功了，而另一個沒有，你們想不想知道這是什么原因嗎？學生齊答：“想！”。教師順勢說：“請同學們帶著自己的問題閱讀課文。”在介紹之后，學生對閱讀的興趣非常強烈。有些學生不能等老師完成閱讀。通過學生閱讀，他們找到成功和失敗的原因，并了解其中包含的真相。使每個學生對閱讀的興趣都得到了提高，他們對閱讀的熱情也隨之爆發?？梢蕴剿鲗W生的閱讀潛力。（二）注重基本功訓練，打好閱讀基礎。1.加強詞語訓練。在注重識字之后，三年級的學生有了更好的詞庫。文本中遇到的大多數單詞都是熟悉的單詞。但如何在特定的語言環境下理解這些詞匯，應成為三年級詞匯培訓的重點。例如，在羅盛教的課上，作者用“觸摸”、“信任”、“頂”三個字生動、準確地寫下了羅盛教的三個救援故事。當羅盛教聽到吶喊聲時，迅速趕到事故發生的地方，跳了下來，在水中感受了很長時間，并正確使用了這個詞，表明了在水中尋找孩子的動作。他第一次沒碰到孩子，他意識到時間就是生命，他很快就下水了。這次羅盛教把孩子抬起來，用得非常恰當，這表明羅盛教碰到了孩子。我想要的只是先拯救孩子。因此，他高舉雙手撫養孩子，充分展示了他高尚的自我犧牲和拯救人民的品質;他第三次進入水中，經過很長一段時間，他看到孩子慢慢從水中出來，孩子被擠出來，這個縮寫更加準確，此時他沒有力氣用他的雙手，他全身挽救孩子的最后力量，他放棄了自己。年輕的生活，在教學中，我引導學生掌握這些字面上容易理解的單詞，并引導學生結合文本的語言環境來理解這些單詞在文本中的深刻含義。2.加強句子訓練。在三年級閱讀教學中，要掌握意義深刻、結構復雜、難以理解的句子，才能更好地理解課文。例如，在南京長江大橋的文章中，有一句話說主橋與引橋相連，有22個洞，好像一條鋼鐵巨龍躺在河上很難理解。在教學中，我首先讓學生知道這個句子是一個隱喻句。比較了連接22孔引橋與鋼龍橋的主橋。然后，他指導學生掌握“鋼鐵龍”和“沉睡”這兩個關鍵詞來理解整個句子。這樣，學生不僅能理解句子的意義（這句話生動地描述了這座堅固而巨大的橋梁，也突出了雄偉的橋梁方法，而且知道了理解這類句子的方法，也就是說，找出誰比什么關鍵，然后理解整個句子，引導學生理解文章中的一般起始句、過渡句和作文的含義。使用它也是非常重要的。例如，當我講授飛水課程時，我怎樣才能抓住水呢？這句過渡性的句子的目的是引起讀者對閱讀的興趣，引出下面的一段，指出有不止一個噴灌區，有不止一種水可以飛起來。3.加強段的訓練段落訓練是三年級閱讀訓練的重點。它側重于理解自然段落、段落與段落之間的關系，并將段落分成幾個部分。例如，一碗粗糙的瓷器。在教學中，學生可以反復閱讀課文，初步理解每個自然段落的內容。然后，學生可以被引導把課文分成兩部分。它解釋了為什么這一段如此支離破碎，并找出了第二部分，它根據發生、發展和結果的順序，在教師的指導下分為三個層次。當學生遇到分層困難時，讓他們反復閱讀文本，看兩個自然段是否緊密相連。如果它們緊密地放在同一水平上，如果沒有緊密聯系，它們應該分開。這將有助于學生解決分層中遇到的問題。分層后，引導學生進一步了解第二部分的內容，總結每個層次和第一層次的含義，并寫出。碗;二樓的碗;三樓的碗;二樓的碗;重新閱讀二樓并找出關鍵句子。趙一曼去了廚房的大棚，把米飯倒進鍋里，另一鍋倒了半碗粥和野菜。他引導學生們認識到，作為抗日聯盟的政治委員會，趙一曼并不是在思考自己，它是關于士兵的思考，與他們分享他們的歡樂和悲傷，以顯示他們的相對性和他們的高尚品格。這種精神令人感動。因此，在本文開頭，我們可以使文章來回回聲。因此，經過反復訓練，學生們學會劃分段落。集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。（三）教給閱讀方法，培養閱讀能力。1.指導預習，教方法。預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，也是提高課堂教學質量的重要組成部分。學生一上三年級，他們就不會預習。我將把預習帶入課堂，集中精力上好預習輔導課，并教給學生預習的方法:閱讀好課文，要求正確流暢地閱讀課文；邊讀邊想，讀完后，我可以更準確地回答問題。正文的主要內容；我們應該用字典來識別單詞和理解單詞。例如，在《海之歌》的教學過程中，讓學生按照上述預習方法學習課文。當學生把課文讀好，說出課文的主要內容，用字典識別單詞，理解單詞，標出他們不理解的句子，然后讓學生復習剛才的學習過程，讓學生自己總結。預習的方法和步驟，以便學生在課堂上通過指導三到四篇課文來掌握預習的方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰？什么事？②利用字典學習13個生字詞；③結合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語；④劃分段落。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。2.上好精讀課，教學法。以閱讀和寫作能力為重點的閱讀教科書是以單元分組的形式編寫的。在教學中，要把握本單元組的培訓重點，采用略讀、精讀的方式，課后閱讀一篇或多篇文章，有針對性、有計劃地對學生進行培訓，逐步提高學生的獨立閱讀能力。因此，我們應該以精讀為主，教學生閱讀。為了提高學生的閱讀能力，例如在乒乓球教學中，單元訓練項目就是要掌握文章的段落，在學生初步掌握自然段落的基礎上，給學生掌握有意義的段落的方法。首先，我讓學生閱讀全文并理解文章的內容。然后讓學生根據報名順序，將課文分為初稿和期末稿三部分。我將指導學生們使用這本書。在此之后，我將指導學生回憶精讀中使用的分割方法。然后，我將指導學生使用這個方法。通過仔細閱讀課文和深入思考，學生可以做到。獨立練習文本分割和分層。為了鞏固本單位的培訓重點，本單位共有三本課外自讀教材。通過課堂學習的方法，學生可以通過自讀、反復練習和段落歸納逐步提高段落歸納能力。第n段的含義。三年級閱讀量較大，如第五冊，共48篇課文（36篇精讀課文）。12個略讀班有16個練習（48個課外自讀）。在教學中，如果平均努力，單一的教學就不能完成教學任務，影響教學效果。因此，在精讀課上要用主要精力搞好精讀課，采用精讀略讀法，一篇文章帶課外閱讀法，多篇文章帶課外閱讀法，逐步培養學生的獨立閱讀能力。小學低年級語文閱讀教學是語文教學的重點，閱讀效果則是激發學生閱讀興趣、擴大閱讀容量的關鍵之所在，唯有靈活采取因材施教、因人施教、因文施教等措施才能提升小學低年級語文閱讀質量，從而達到整體提高語文教學質量的目的。