部編版語文教材與人教版語文教材比較

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摘要：部編本語文教材于2016年正式投入使用，由教育部組織，溫儒敏教授帶領主編。這套語文教材與以往的教材相比有重大的改變，本文將通過人教版的七年級語文上冊與部編本的七年級上冊的選文系統(tǒng)的比較，主要來探究部編版七年級語文教材選文系統(tǒng)的變化的意義以及在教學中提出一些相應的建議。

關鍵詞：部編版語文教材;人教版語文教材;選文系統(tǒng)

語文教材作為語文教學的憑借，一直在隨著時代的發(fā)展更新，自古以來我國的語文教材都把選文作為教材主體。溫三立說“課文體裁，題材，樣式豐富，突出民族傳統(tǒng)文化色彩，尊重多元文化，重視多科學溝通，發(fā)揮課文的多樣功能。”所以對于選文系統(tǒng)的研究有助于我們對教材的了解，進而處理好兩版教材的銜接，從而促進教學設計。

1選文編排結構的比較

通過對兩版教材編排結構的分析，我們得出部編本教材實施的是雙線單元結構體制，一條線是以文章的主題來編排，部編本的語文教材主要以單元編排，同時每個單元又將閱讀，寫作，綜合性學習，名著導讀，課外古詩詞閱讀，按順序編排其中。課文類型包括教讀課文和自讀課文。另一條線是把“語文素養(yǎng)”和語文知識，必需的語文能力，以及寫作，綜合性學習分成若干個知識點，由淺入深來編排。如：第一單元要求重視朗讀，揣摩和品味語言。第二單元提到在朗讀的基礎上，體會作者的思想感情。第三單元重點學習默讀，還要學會在閱讀中把握基本內(nèi)容。第四單元要求在默讀的基礎上學會勾畫，作標注，分層次。第五單元在邊讀邊記得基礎上又加了思考，概括大意。第六單元要求學習快速閱讀。這樣的編排符合處于形象思維階段的初中學生的學習心理。人教版教材主要是以主題為單元結構，每個單元一個主題，在單元導讀中也沒有涉及到明確的學習目標，只是從語文人文性的角度出發(fā)，沒有關照到語文是一門學習運用語言文字的學科。

2選文篇目和數(shù)量的比較

部編語文教材七年級上冊一共有六個單元，六個單元分別從不同的主題出發(fā)有四季美景，親情，童趣，信念等。共有26篇課文。從體裁上來看，除了小說，散文，詩歌以外還有寓言，童話，神話。課文設計詳細，教讀課文有預習，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文有旁批，閱讀提示。人教版語文教材七年級上冊一共也有六個單元，有30篇課文，六個單元的主題分別是：生命感悟，人生價值，四季美景，科學世界，真摯情感，幻想世界。從體裁來看，和部編教材基本一致，有小說，散文，詩歌，童話，寓言。但部編本語文教材特意的將自讀和教讀課文分開，體現(xiàn)了編者強調學生自主學習的用意。但是相較于部編版教材，人教版精讀和略讀課文沒有明顯的區(qū)別，所以在實際教學中教師們都很難操作，要么不分精讀略讀，略讀的也當精讀的來教。要么直接不教，讓學生自己粗略了解大意，反正考試也不考。部編語文教材充分的體現(xiàn)了課標的選文要求，在選文上由古到今，從中到外。還加大了傳統(tǒng)文化作品的選入。同時部編本七年級語文教材還增加了動物世界和童真童趣的單元，將理想信念與科學的單元去掉了。七年級的學生剛跨入中學，形象思維還是占據(jù)主導，仍保有童真，所以用童真童趣和動物世界來取想信念和科學世界是符合學生的學習規(guī)律的。

3部編語文教材選文系統(tǒng)的編寫理念

溫儒敏提到部編本的語文教材的編寫理念是在社會主義核心價值觀，立德樹人的指導下做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。部編本語文教材特別重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如將《論語》十二章由人教版的略讀課文改為教讀課文，還有在每個單元的最后一課都是古詩文，古詩文的比重在教材中加大。部編本語文教材還特別注重將語文課由課內(nèi)向課外的延伸，溫儒敏還根據(jù)教材需要編寫了《語文素養(yǎng)讀本》，向學生的實際生活延伸，形成了教讀，自讀，課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系，讓學生廣泛閱讀，學習語文，體現(xiàn)了課標中提倡的多讀書，讀好書，讀整本書。而人教版的課外閱讀僅體現(xiàn)在課后的名著閱讀上。

4部編語文教材選文系統(tǒng)的教學建議

4.1教師要適當放手，讓學生學會。“自讀”部編本語文教材構建的“三位一體”的閱讀教學體系。教師在教學過程中要教給學生方法，讓學生學會閱讀的方法，從課內(nèi)走向課外。在“自讀課”上要舍得放手，讓學生自己讀，自己感悟。4.2明確編者理念，結合課標進行教學。目前的很多教材都是以人文主題來建構單元，教師們在教學過程中只是考慮選文與主題單元的契合，而并沒有結合編寫理念和課程目標進行教學。部編本語文教材的使用要結合各學段目標，不僅要教給學生選文所要表達的人文主題，同時要充分結合課后以補白形式出現(xiàn)的語文知識進行教學，努力做到“一課一得”。4.3教師更新教學觀念，提高學生語文素養(yǎng)。在我國多年來的應試教育之下，教師總是按照考試內(nèi)容來教，學生也是按照考試內(nèi)容來學，以至于我們培養(yǎng)出的學生都是考試機器，很大程度上忽視了學生語文學習能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要擺脫這種思維定式，要相信語文成績的提高是一個慢過程，讀的多了語文成績自然會提升，而一味的只教考試內(nèi)容，只會讓學生的眼界越來越狹窄，即使成績上去也是一時的，他們的語文能力和語文素養(yǎng)還是無法提高。4.4不同的選文教法不同。很多教師在教選文中從來不考慮什么文體，尤其是在記敘文的教學上，介紹作者，創(chuàng)作背景，段落大意，思想感情。這樣的教不免引起學生對語文課失去興趣，對教讀課文，教師應該盡量多的教于學生這一類文本閱讀的方法，讓學生學會閱讀，積淀閱讀能力，不管是定篇還是例文都有它不同的教學策略，采用不同的方法教，激發(fā)學生的學習興趣，打破“千課一面”的教學模式，讓學生最終可以觸類旁通，舉一反三。總的來說部編本語文教材相對于人教版語文教材做了很大改變，在教學理念上努力契合現(xiàn)代教育觀的“以人為本”，因此，在教學過程中，教師們理解編者的用意，結合課標，在深入了解教材的基礎上教學。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的理念、特色、使用建議[J].課程教材教法，2016.

[2]王本華，守正創(chuàng)新構建“三位一體”的語文教科書編寫體系—部編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通訊，2016.

作者:秦淑芳 單位:山西師范大學教師教育學院