淺談青年教師語文閱讀教學

時間:2022-01-27 08:48:57

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淺談青年教師語文閱讀教學

摘要:在傳統的語文教學中,通常只要學生在掌握詞句的基礎上,能弄清文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步知道文章的表達方法就可以了。我認為,在閱讀教學中,教師要激發學生讀書興趣,培養學生良好的閱讀習慣,讓學生走出課本小天地,在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。

關鍵詞:語文;閱讀教學;方法

我從事小學語文、數學教學多年,總感到數學課簡單好講,語文課知識點多,講不全,無定法,提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文,從事25年小學語文教學的我,一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。

一、學段不同,教學重點不同

低年級語文教學以識字為主,朗讀為主,課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級,識字量逐步減少,識字寫字只能簡單說說,閱讀教學卻成為重點。作為語文教師,先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段,因為每個學段的閱讀目標不同,分析課文的所占的比重也就不同,方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求:能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,閱讀簡短的童話、寓言、故事,對自己感興趣的人和事有自己的想法,并愿意和同學討論,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。可見,低年級以識字教學為主,閱讀教學不能成為重點,教師就課文中難理解的內容簡單說說即可,思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求:能聯系上下文明白詞句的意思,體會課文中重點詞句表達的情感;了解文章的主要內容,體會作者要表達思想,能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級,學生已經掌握了識字的方法,教師只是對重點生字進行講解,這樣就有時間去進行段的訓練,每篇課文可分為兩課時,第一課時識字寫字教學,第二課時閱讀教學。可見,閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求:理解詞句在語言環境中的意思,分辨個別詞語的感情色彩。閱讀說明文,能抓住要點,知道說明方法;閱讀寫人的文章,能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格;閱讀敘事性文章,能說出主要內容和中心思想。可見,到了高年級,學生完全掌握了識字方法,能自學生字詞,識字量減少到每學期150字,閱讀教學成為重點,課文由段的訓練過渡到篇的訓練。

二、課文所在的單元不同,采取的教學方法也不盡相同

小學語文人教版一般安排八個單元,有寫景狀物的,有寫人敘事的,有科學方面的。專題不同,分析課文的方法也各有特色。

三、精讀課文與略讀課文不同,課堂教學模式不同

精讀課文重在讓學生有感情地朗讀,先讓學生聯系上下文理解重點詞句的意思,也可結合生活實際理解詞語的意思,然后再積累優美的詞句,這樣就可以在口語交際中運用,也可以在作文中運用。有的學生把優美的詞句積累在本上,沒有記在心上,時間一長就忘了。所以,精讀課文時,教師要引導學生理解課文的主要內容,知道先寫什么,再寫什么,最后寫什么,體會作者所要表達的思想感情,讓學生聯系平時的生活,帶著感情讀課文,把自己的感情融入到課文中去,從而體會作者表達的觀點看法。最后,教師還要教給學生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質、精神;敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理;寫景狀物的文章要抓住景物的特點,表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是:常規教學加專題教學。(1)側重于常規教學。學生默讀課文,給課后要認識的字和要寫的字注音、組詞,教師指導學生識字、寫字;學生朗讀課文,教師讓學生說出課文總體講了一件什么事(主要內容);揣摩文章的表達順序;體會作者的思想感情。(2)專題教學。揭示單元重點,初步領悟文章的基本讀寫方法。略讀課文教學要求與精讀課文不同,側重于專題訓練。“精讀是主體,略讀是補充”,精讀課文相當于“數學的例題”,略讀課文相當于“練習題”。所以,略讀課文在常規教學上低于精讀課文,一般是知道文章大體意思就行了,讓學生自學生字詞。在方法上,教師要大膽放手,要讓學生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中,自己把課文讀懂,把問題搞清楚。所以,略讀課文大多以默讀為主,以學生自學為主。最后,教師就聯系結語中的問題引導學生展開討論,深化專題訓練。略讀課文一般的授課模式是:讀連結語——學生自讀自悟課文——就一兩個問題引導學生討論交流——教師點撥引導——學生歸納總結。

四、教師的語文素養不同,課堂教學效果不同

對寫作深有研究的語文教師,知道一篇課文的構成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂,統帥全篇。相信你是一個有文學底蘊的語文教師,請研究一下你所教的學生所在的年級,你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。

五、閱讀教學的改革創新

過去,我們將閱讀教學過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學引入了機械訓練的死胡同,學生對語文課失去興趣。所以,新課程標準強調“學生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學中先要激發學生閱讀興趣,培養良好的閱讀習慣,使學生從小養成良好的讀書看報的習慣,走出課本小天地,在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。

作者:鄭建平 單位:河北省張家口市陽原縣東城中心校