優質教學范文10篇

隨著職業教育的發展及其研究的深入,觀念日趨更新,手段日趨合理,“優質課”的概念也在發生著變化。在職業教育過程中,評價優質課的標準在于:一節優秀高質的課,必須體現為教師和學生兩個層面的優質發展以及由兩者相互合作創生的優質課堂過程。

一、教師的優質發展

課堂不僅是學生智慧生成的空間,生命成長的原野,也是教師勞動的平臺和進行創造的重要場所,是教師展現專業能力,創造專業成果,實現社會價值,體現生命意義的重要地方。對教師來說,優質課之“優”主要體現在:

1.先進的教育理念。教師能夠準確把握當下以學生發展為中心、注重能力培養的教育理念、教育價值,并能以恰當的教育教學方式或手段表現出來。在整個優質課教學過程中,始終貫穿對先進的教育思想、理念的理解與追求,形成自身獨特的教育風格,其課中內化的思想、理念,能夠對當今的教學實踐產生導向性的“示范”作用。

2.獨到的教學設計。獨到者,獨具慧眼也,能夠于平凡中見新奇,能夠與眾不同,獨到的東西總會給人留下特別深刻的印象,難以忘懷。所以獨到實際上是一種創新、一種創造。獨到的優質課教學設計應是站在本學科發展的前沿,依據課程標準,著眼于“知識”、“能力”、“情感態度”三個目標,進行創新設計,通過師生“互動”,達到思想交流、情感互通,滿足個性化發展需要,實現從傳授型教學向創造型教學轉型。

3.恰當的教學方法和教學手段。提高課堂教學質量,內容是重點,方法是橋梁。教學有法,但無定法,重在有個性、有特色、有創新、有效果。通過舉例、啟發、討論、演示、演講、辯論、游戲等方法,激發學生的學習興趣。在上課起始階段,創設以問題為基礎的教學情景,引發學生思考;在課程即將結束時再次提出拓展問題,引導學生繼續去鉆研、去學習,讓他們感到意猶未盡。

論文摘要：建設優質專業教學資源服務平臺是國家加快高職院校發展的一項重要措施，高職院校如何進行優質專業教學資源服務平臺建設是一項重要的課題．本文介紹建設優質專業教學資源服務平臺的一些體會。

論文關鍵詞：教學資源；網絡課程；服務平臺

一、建設優質專業教學資源服務平臺的意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《2006-2020年國家信息化發展戰略》中指出：加快教育科研信息化步伐，必須實現優質教育資源共享，促進教育均衡發展。2006年11月3日，教高[2006]14號文件《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃．加快高等職業教育改革與發展的意見》提出國家級示范院校要創建優質專業教學資源服務平臺．對需求量大、覆蓋面廣的專業．中央財政安排經費支持研制優質專業教學資源服務平臺。

2007年，教育部、財政部的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設．建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心．建成一批具有示范作用和服務功能的數字化學習中心．實現專業教學資料上網開放．為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源，完善服務終身學習的支持服務體系。

目前部分示范院校包括金華職業技術學院已經完成了教學資源服務平臺建設．但全國還有1000多所非示范高職院校尚未進行教學資源服務平臺建設．為避免其他高職院校低水平的重復建設。研究和探討如何建設優質專業教學資源服務平臺具有重要的現實意義

2011年10月18日中共中央十七屆六中全會通過《關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會主義文化大發展大繁榮的文化強國戰略決策。而作為文化強國的重要內容之一的藝術，其發展和繁榮必須強化藝術教育的職能作用，大力發展高校藝術教育是迫在眉睫的大事。對藝術教育體制進行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術教育課程體系和人才培養創新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會精神和真正提高當代大學生的文化素質和藝術品位，使之成為合格的21世紀創新型復合型人才的時代要求和必然選擇。藝術教育對發展人的個性和創新意識、人格的完善和提升與全面和諧發展、提高學生的綜合素質與能力起到了積極作用。就高校藝術教育的現狀而言，當務之急是進行藝術教育的課程建設與教學改革，而其關鍵在于以教學資源的開發和利用為根本的教學內容的改革和更新。就藝術教育中的藝術概論課程而言，建設和加強其課程教學資源的開發與利用也就成為其教育教學的題中應有之義了。眾所周知，廣義的教學資源是指提供給課程教學的一切基礎和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環境與情境等資源；還應該包括教學主客體關系，或師生關系構成的主體間性資源，以及教材、教學內容及其教學方法資源等。狹義的教學資源則主要針對課程教學內容而言，是指提供給教學內容的知識、方法、材料等要素構成的資源。基于此，作為理論型和專業基礎的藝術概論，其課程教學資源主要包括三方面，一是藝術理論知識資源；二是藝術創作審美實踐資源；三是藝術歷史傳統資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識結構、學理依據及其知識譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術、音樂、舞蹈、書法、工藝、設計等藝術門類課程，也包括藝術史、藝術創作、藝術鑒賞、藝術批評等課程，這就構成了藝術概論課程體系和結構的關聯性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實難辨、資源相對匱乏的狀況。故切實做好優質教學資源的開發、選擇和利用的工作對于教學改革及其創新人才培養尤為重要。

一、藝術概論課程優質教學資源的辨析與確認

正如徐亮指出：“在教學改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學方法方面已有的條件和思路中的合理內容。這不僅可體現教育保持的連續性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實施和貫徹的關鍵。”［1］故而開發任何教學資源，必須重視對原有的資源條件的利用、轉化和優化。當然更為重要的是對新的優質資源的開發和利用。本來教學資源是依據教學內容的目標、觀念和規律來選擇及確定的，它是目的性與規律性的統一。但作為教學資源的論據材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現材料與觀點、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據的現象。隨著社會時展，我們應當樹立藝術概論應該立足于材料資源優先的基本思路，和一切從藝術實踐出發、從材料資源出發的藝術教育改革的理念，進而對藝術概論課程所需的藝術資源和理論資源進行深度開發，利用優質的教學資源來推進教學內容改革。基于此，新時期藝術概論課程的教學資源應體現以下三個方面的特性。其一，在專業主渠道的基礎上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優質性。藝術概論有鮮明的核心價值取向性，確立資源的核心價值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進步性的價值取向的優秀傳統文化遺產、古今中外經歷史檢驗的經典理論和作品作為核心的真善美統一價值體系構成了優質資源發掘的主渠道。在主渠道資源的基礎上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀以后的形形色色現代藝術及批評的多元資源；中國新時期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當下學術討論和爭論的“熱點”所提供的理論資源等，構成理論發展和藝術創新的“百花齊放”的資源開發格局。這就為藝術概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會調研將其合理開發，轉化為教學資源，并在歷史與現實的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學現狀，形成多元一體的資源開發渠道和經典化選擇的優質資源構成格局。其二，選擇具有一定特色與優勢的教學資源，加強教學資源的優質性和典型性。藝術概論課程具有指導性和前瞻性，故而資源的優質性和典型性很重要。對資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學資源優質性與特色。一方面對教學資源提出更高選擇要求，另一方面體現出資源的民族傳統、文化習俗、風格個性等特色。既在優質上體現出特色，又在特色中確立優質價值。因此，資源優質和優勢主要體現在質量上而非數量上，當然，數量也提供了質量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數量支撐，才能達到一定深度、厚度的質量要求。從理論實踐資源的精選而言，除藝術理論實踐外，也應該從民間藝術理論實踐、民族藝術理論實踐、通俗藝術理論實踐、大眾藝術理論實踐、新媒介藝術理論實踐等入手，擴大理論實踐資源開發途徑，吸取其特色精華，使之轉化為藝術概論課程教學資源。其三，注重個案、案例的典型資源的選擇與開發，加強案例教學的應用性和創新性。理論課程的實踐性品格很大程度上體現在個案分析和案例教學中。無論是理論個案還是實踐個案都可提供實踐教學和強化課堂教學實踐環節的資源。過去在教學中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點。以個案分析和案例討論方式教學，不僅使理論教學深入淺出、聯系實際，而且也激發學生參與的熱情和興趣。例如，藝術概論非常強調藝術起源及其原始藝術發生問題，過去因為缺少實物性材料，大多數觀點都是依靠推論和各種各樣的理論學說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學生根本接受不了，而且也聽不進去。如果在教學中選擇好典型案例加以分析討論，教學效果和學習效果明顯加強。因此，必須把好精選這一關，使材料真正實現作為個案分析、案例教學的目標。

二、藝術概論課程優質教學資源的開發途徑

從課程建設和教學內容而言，資源開發不僅在于選擇，而且重在發現，也就是說尋找優質資源開發途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗生活，從而在生活中發現和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內”的“寫之”才能對材料資源有所發現，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對材料進行精選和創造。藝術概論教學資源是面對古今中外的藝術和理論而優選的結果，故而針對優質教學資源開發主要有三個途徑。其一，開發具有創新性和前沿性的優質教學資源。藝術概論課程最大的問題在于理論與實踐脫節或者說理論落后于實踐，理論解釋不了實際問題，故而對于課堂教學而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創新和教學內容的創新，必須立足于教學實際和藝術實際，以新材料、新論據支撐新觀點、新知識。正如胡有清認為：“對于有潛在發展意義的科學知識，如邊緣性科學知識、綜合性科學知識，也應列入講授內容。同時，有的放矢地介紹學科領域內的重大爭論問題和新動向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀以來，藝術實踐與理論發展提供了各種新的藝術思潮和新的藝術理念，諸如行為藝術、實驗藝術、新材料藝術、新媒介藝術、數字藝術、3D動漫藝術、生態藝術、環境藝術、景觀藝術等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結合，而且與藝術理念觀念變革結合，更為重要的是與生產力、生產方式變革結合，提供藝術創新發展的機制動力，也提供藝術概論課程改革的機制動力。從這一角度而言，教學資源的創新更應優先于觀點的創新，新的材料就會支撐新的觀點，也會支撐教學內容創新改革。其二，立足于知識結構和體系的系統性開拓優質教學資源的渠道。優質性不僅表現在資源具有典型性、代表性、普適性和個別性、特殊性的結合上，而且也表現在基礎性、知識性和創新性、變化性的結合上。藝術概論具有藝術理論體系、結構、知識譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實用性、對應性和實效性。過去在教學資源的選用上往往帶有實用主義和功利主義傾向，由此必然產生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識結構的相關性和系統性。優質教學資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應該是為整個理論體系和知識結構而設置的，它還會有整合理論的作用，具有建構理論系統性、相關性和體系性的作用。因此，優質教學資源的意義在于資源本身具有系統性，具有整體性的實踐材料和理論材料的意義，精選優質教學資源和考慮教學資源合理運用才能保證理論和教學的系統性和整體性，充分認識資源運用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術發展趨向和學術前沿成果，確立以核心價值體系開拓優質教學資源的渠道。藝術與藝術理論都具有一定的時代性和社會性，但也具有一定的超時代性和超社會性，故而從時代要求和時展趨向及其文藝規律而言，確立起核心價值體系及其評價體系是十分重要的，它影響和支配藝術理論發展的價值取向。也就是說，優質資源的精選必須有標準、原則和規則，必須依據藝術規律建立價值評價體系及其標準來確立優質資源。當前隨著藝術及其藝術教育發展趨勢，藝術上升為大學科門類，藝術學成為一級學科，以及美術、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術門類也從二級學科升格為一級學科，藝術學下屬的藝術理論、藝術史、藝術批評成為二級學科，面臨著藝術升格后的發展機遇和挑戰以及一系列問題。因此，藝術理論發展創新反映到藝術教育和藝術概論課程教學中，必須強化學科創新性和學術前沿性，以先進理論推動藝術創作和藝術發展，建立起藝術標準及其藝術評價機制。藝術評價機制表現于藝術觀及其藝術評價的核心價值取向上，往往以標準、原則、規律來體現。教師對優質教學資源的選擇其實也是一種評論或評價形式，除依據教學需要而設立的評價標準外，更重要的是根據藝術標準、原則、規律來選擇。這說明，核心價值體系具有貫通性和時代性的，更具有前瞻性和開放性，教學資源選擇必須確立核心價值評價體系和評價標準，才能保證資源開發的優質有效性。

三、藝術概論課程優質教學資源的轉化和利用

［摘要］問題質量的高低決定著課堂教學效果的好壞。教師在課堂教學中，要抓住學生學習的盲點、思維的發散點、文本的矛盾點和文本的體式等設計問題，以激發學生的閱讀興趣，引導學生深入文本思考、探究問題，使學生獲得閱讀能力、思維能力的全面發展。

［關鍵詞］閱讀教學；優質問題；文本

優質問題即高質量，能夠引發學生深入探究，積極思考的問題。在閱讀教學中，問題設計是教師在教學預設時經常會遇到的問題。教師如果能夠從學生學情和文本內容出發，設計出優質的問題，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，引起學生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學中，優質問題應該如何設計呢？

一、以學生的盲點為生長點

在閱讀教學中，對學生認知水平的了解是優質問題設計的起點。學生的閱讀盲點，是指學生閱讀過程中看不到的關鍵點。它是教師設置優質問題的著力點與學生閱讀能力發展的生長點。要想準確把握學生的閱讀盲點，知道學生哪些地方沒有讀懂，教師就要詳細調查、細致了解。只有抓住學生的閱讀盲點進行巧妙提問，才能有效促進學生閱讀能力的提升。如，蘇教版第6冊的《花瓣飄香》一文，主要通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學時，教師對學生能夠自己讀懂的內容就略講，抓住能夠激活學生思維的問題入手，幫助學生突破學習的盲點。因此，教師這樣提出問題：“‘花瓣飄香’飄的是什么香？”在這一優質問題的引領下，學生在精讀課文的過程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛花的心香、作者的愛心香。這樣教學，使學生對文本的理解走向深處。在閱讀教學中，學生學習的盲點大都是指學生理解不了或者揣摩不出的內容。教學時，從學生的盲點入手，設計優質問題，可以幫助學生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點為亮點，收到顯著的教學效果。

二、以思維的發散為催生點

1．課題研究的背景

20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結果。但教育局領導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質量不高，數量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發展特色，如何提高教師的專業化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現發展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優質教學探索】的課題交給了我們師專附中。

【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我校現階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。

[摘要]優質多媒體教學資源作為開放教育傳統課堂學習或網絡學習的一種補充與拓展，它在促進遠程開放教育整體發展、促進教師專業發展、引導教師開發運用多媒體教學資源、促進資源共享等過程中起到了一個明顯的引領效應，也為新時代的遠程開放教育的教師及學生提供了嶄新的教學方式。但優質多媒體教學資源作為一種新型的網絡課程教學資源，也在現實教學應用中存在著諸多問題。針對浙江電大優質多媒體教學資源課程，分析在浙江學習網學習平臺支撐多媒體資源質量、教師的資源建設能力方面存在的問題，并探討加大信息平臺建設，開發提升多媒體教學資源質量、進行多媒體資源建設的技術培訓、確保多媒體質量，推動優秀多媒體信息共享與互動，注重教學資源的交流。以期提高多媒體教學資源建設的有效性、針對性，對開放教育實踐、提高教學質量有一定的參考意義。

[關鍵詞]開放教育；網絡；多媒體資源

對開放教育的學生來說，在教學導學等環節應用多媒體資源,不僅有助于將知識點清晰明了地展示出來,能夠在教學中利用視頻、音頻等教學材料,增加學生的學習興趣，也能發揮不限時空的開放式學習模式。多媒體教學資源也越來越多地走進普通高校及遠程開放教育的課堂，特別是在在線課堂中得到了越來越廣泛的運用，在實際的課堂過程或在線教學中發揮著重要的作用，為新時代大學生包括開放教育學生提供了嶄新的教學方式，促進了高校教學方式的創新和高校整體教育的發展。同樣，多媒體教學資源的出現，也為現代遠程教育教學技術的發展提供了積極的探索，充分運用多媒體教學手段，把單調的知識傳授轉化為趣味性的知識傳播，對于提高教學效果具有很大的促進作用。在以遠程教育網絡資源為主的浙江開放大學，作為網絡教育資源的補充，多媒體教學資源在近幾年也越來越來受到重視，在浙江省終身學習數字化資源庫以及浙江學習網學習平臺里，儲存了非常豐富的各類多媒體教學資源，如何讓這些優質教學資源轉化為教師及學生的學習資源，成為本課題需要研究的主要問題。

1.優質多媒體教學資源在學習平臺應用中存在的問題

近年來，隨著浙江開放大學對優質多媒體教學資源建設項目的不斷重視，擁有的優質多媒體教學資源項目也越來越多，以遠程教育網絡資源為主的浙江開放大學，優質多媒體教學資源作為開放教育傳統課堂學習或網絡學習的一種補充與拓展資源，它在促進遠程開放教育整體發展、促進教師專業發展、引導教師開發運用多媒體教學資源、促進資源共享等過程中起到了一個明顯的引領效應，也為新時代的遠程開放教育的教師及學生提供了嶄新的教學方式。在浙江省終身學習數字化資源庫平臺以及浙江學習網等平臺，存放著很多優質的多媒體教學資源項目。但多媒體教學資源作為一種新型的網絡課程教學形式，也在現實教學應用中存在著諸多的問題。浙江省終身學習數字化資源庫中的多媒體微課資源課程，在共享平臺支撐、與教學計劃是否相關、微課質量、教師的資源建設能力等在方面還面臨著諸多挑戰。1.1多媒體教學資源缺少共享平臺支撐。開放教育學生目前主要的學習平臺是國開網平臺，包含大部分國國開課程及省開課程的學習資源，國開課程平時形成性考核和部分國開課程的終極性課程考核都能在平臺中完成。教學計劃中的部分省開課以及國開課程，相應的省平臺多媒體學習資源，沒有能在國開網或其它平臺中共享給學生，即使有存放共享平臺，但因與學生聯系脫節，學生共享資源效率很低。作為網上終考平臺的省平臺，也只是在線考試模擬練習平臺，能將有效的學習資源共享給學生缺少平臺支撐。國開網在改版后的功能有了很大的提升，而作為省開課，還局限于省平臺的作業平臺、作業題庫功能，與專業教學計劃、與學生個人具體的學期課程關聯度少，沒有及時把相關課程資源推送給學生學習。而在浙江省終身學習數字化資源庫以及浙江學習網學習平臺里的多媒體學習資源，也是相對處于分散狀態。1.2資源建設缺乏系統的統籌規劃。一是在資源制作初期對于資源的質量審核把關不嚴，許多學習資源沒有統一的專業把關過程。二是資源與專業的相關性較差，部分資源與專業相關性不夠。三是資源難以查找和調用，資源建設者來自不同學校的教師團隊，資源的編號并沒有統一，導致資源上傳之后其他教師很難查找和調用，學生要調用難度更大。1.3多媒體教學資源質量及應用效率不高。開放教育學生的遠程教學中，從國開平臺、浙江開放大學平臺、市縣電大平臺等各級學校都會開展網上教學在線輔導。但是網上教學及資源落實到學生層面，成效卻不顯著，后續的在線討論、在線答疑也相對薄弱，很多會在班級QQ群、微信群及釘釘群層面進行各門課程的在線討論及答疑，但會限于在班級群中討論，相應的專業群、課程群的互動效果欠缺。而在多媒體教學資源質量方面，通過對浙江省終身學習數字化資源庫多媒體教學資源的搜索，發現多媒體教學資源雖然豐富，但資源信息復雜，不同課程名稱、不同的章節模塊等，缺少一個權威部門針對根據教學計劃，需要進行優秀資源的麟選推送。1.4缺少多媒體資源建設的技術培訓。未來的教育，對一線教師要求更為嚴格。微課制作與微課程資源的開發，有利于教師專業得到成長、學生綜合能力得到培養，實現課堂教學更加高效。

2.提升多媒體教學資源應用效率探討

一、微課程資源建設的目標

大學物理課程作為工科學生的必修課，肩負著為各非物理專業學生打好必要自然科學基礎的重任，它用物理特有的科學和人文情懷，培養學生的科學思維、運用物理規律解決實際問題的能力和關心人類科學發展的精神文化。[2]但受課時所限，一般高校的教學僅能完成知識傳授，同時對于基礎課使用的大班教學體系，往往會出現“優等生吃不飽，差生卻從一開始就跟不上，中等生則兩邊晃蕩”的學習狀態，作為不受時間空間所限的微課教學就能完美地進行這些缺陷的彌補。開發優質的微課程資源將作為課堂教學的有效補充，能起到“扶弱拔優普眾”的功效：微課資源中的“基礎內容重點講”可以起到“扶弱”效果——滿足基礎薄弱的學生強化難點知識的理解，“拓展內容形象講”可以起到“拔強”效果——有效促進優生拓展知識視野的同時特別注重創新思維能力的培養，使學生具備“理論扎實+技術應用+工程創新”的綜合素質，基于“課前學，課中做、思、研”理念開發的物理討論課可實現教學中的翻轉課堂，[3]從而起到“普眾”效果。例如相對論的建立過程富含系統的科學研究方法，但受課時所限不能課堂介紹，通過微課形式讓學生原汁原味地感受實驗探索，理論研究的科學過程，打開他們的創新思維。例如偏振原理的應用這一視頻資料中分析了大量的日常生活中的實例，配合實驗、圖片展示和活化知識，來加深學生對理論知識的理解和應用,讓學生知道物理知識來源于生活,并能服務生活，應用于科技，而這些在課堂教學中受課時所限無法展示，學生現在就可以利用手機或電腦直接觀看，拓展視野，活化理論知識。微課程資源建設既有利于學生的個性化學習，更促動了教師的專業化成長。對教師而言，短片式的微課教學將革新傳統的教學，使主講教師不受限于教學大綱和培養目標的規格化要求，電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有自主性、針對性和實效性，并通過平臺的推廣和應用，讓年輕教師進行模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平。

二、微課程教學設計的重要性

僅從字面上理解，微課的最大特點就是短小精悍，實際上其設計理念與傳統教學就截然不同，[4]傳統的課堂教學以時間為單元設計一節課，確保教學的計劃性和靈活性，而微課則以教學內容（一個知識點）為單元設計一節課，在學習時間上不受限制，更為靈活。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的知識點聚集，主題突出，強調解決某個問題。所以它既可以整合常規課程教學，也可以供學生自主學習與教師發展所用，既適用于正式學習、非正式學習，也可兼而有之。針對上述建設目標的需求，作為無人監督的自由學習的課堂，如果只是單一知識的介紹，很難吸引學生的目光，失去自主學習的動力。所以課堂設計和講課質量成為微課的生命線，以學生為中心，風趣幽默的教學風格，引導思考，啟迪智慧的教學設計，以知識體系和知識網絡為框架設計和開發的組合微課資源最受學生歡迎。開發適合和支持學生個性化學習的微課，創設優質教學資源才能最終促進學習方式和教學模式的創新。

三、微課程教學設計的策略

1.課題引入的趣味性。如何讓學生產生自發學習的愿望，顯然易見，必須投其所好地讓他覺得這個知識點值得學，想要學，為此微課的導入顯得格外重要，以幽默讓學生進入輕松的學習氛圍，以情景喚起學生的共鳴，以問題抓住學生的心，從而使學生產生探究的欲望和認識的興趣。同時對于不同的微課要經常地變換導入的方式，使導入常導常新。以大學物理課程為例：生活案例，高科技知識，時事新聞，演示實驗或小魔術，歷史人物故事都可以迅速激發學生學習興趣，并帶領他們進入教學情景。如生活體驗的案例——《圓孔衍射》的教學引入設計為：夜間看汽車燈，遠看是一個亮點，靠近了才能看清楚是兩個車燈，這是什么原因呢？在太空中進行觀測使用的“哈勃”望遠鏡長12.8米，物鏡直徑2.4米，一個望遠鏡為什么要做這么大呢？如兼顧了生活案例和高科技知識，以情景和問題自然將學生帶入探究的氛圍之中——《動量矩守恒》的教學引入設計為：大家喜歡欣賞體育節目嗎？花樣滑冰自然是不可錯過的。看看世界花樣滑冰錦標賽中金博洋的精彩表演吧，在學生欣賞表演的同時，適時提問，金博洋的快慢相間的轉速是如何實現的呢？讓我們先來學習剛體力學中的動量矩守恒定律，再來探究其中的奧秘吧，屆時大家還能解釋巡航導彈的神奇的精確定位。如物理學中的藝術導入——《運動的長度收縮》則以“指點的男人”“站立的女人”兩張藝術圖片的展示，讓同學們看到延長被瑞士的雕塑家賈克梅蒂發揮到極至。這么美的藝術如何用物理理論來解釋呢？2.教學流程的聚焦化。教學過程是以教學內容為客體、以教學方式方法為中介、以教師為主導的教和以學生為主體的學有機統一的動態過程。由于微課程的短小精悍，所以該教學流程必須緊密聯系教學目標與教學內容，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。首先，要以學生為主體。將教師和學生置于教學活動中“平等的交往行動主體的地位”[5]，并將學生視為潛在的生成主體，注重教師主體的主導性與學生主體的主動性，形成多極主體際（師生、生生之間）相互理解、相互信任和共享知識的協同創新教學心理效應。[6]微課主要是提供給學習者開展自主學習并配合相應的學或教的活動形成主題學習的微型視頻。教學策略選擇的標準就是以學生主體為上，以教學內容為王。一般由教師簡明扼要概述知識點，深挖教學重點、難點，把握細節，設置主題明確，逐層深入的微問題，促動學生的思考，再運用系統的思維方法，引導學生去逐步解決問題，循序漸進地實現難點的突破。如《圓孔衍射》的教學設計中通過適時地設問、誘導、點撥來促進學生用已有的知識（單縫衍射）分析并推出新的知識體系（圓孔衍射），再讓他們通過觀察演示實驗，對比實驗圖形，分析實驗數據去掌握科學的研究方法。在《循環過程》課例中也是采取類比的教學方法，熱機由老師介紹原理分析和實際應用,制冷機就完全可以讓學生進行類比分析,自己得出其原理和應用，這樣啟發學生的思考，避免灌輸式教學。其次，選用多元化的教學方法。作為課外輔助資源，微課要能吸引學生的眼球，讓他們在微課中體會學習的快樂，享受掌握知識的成就感，多元化的教學方法使知識的傳授不再單一，如將新課內容劃分為幾個大問題，“循環探究，逐步深入”,從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚、不斷聚散的交替循環過程；將探究教學的相關內容延伸至課外，如生活體驗，科技應用，使課堂活潑，便于從不同的角度抓住學生的注意力。如《圓孔衍射》的教學設計中：生活情境導入，類比教學，互動討論，首尾呼應的教學策略，并將演示實驗，仿真實驗，動畫，彩色圖片等多種多媒體手段巧妙結合，創設現代化的物理教學課堂。如《簡諧振動的合成》中例題的設置采取的就是層層遞進的教學方法，從特殊到一般，從簡單到難，從正思路解題到反思維思考，從而使學生掌握真正的解題分析方法和技巧。重視知識的應用和拓展環節。學習的直接目標是知識的掌握，最終目標則是能力的提高與知識的運用，“授人以漁”的目的也是要獲得“魚”，否則只是空泛的理論。該環節的設置應注意由淺入深，由定性分析到定量的解題。如《圓孔衍射》的教學設計中：以實驗儀器的分析為應用，實現理論知識實例化，再通過課題導入中的設疑作為定量計算的例題，讓學生知道物理知識來源于生活,并能服務生活，應用于科技，從而使學生對光的衍射現象的認識得到升華。如《運動的時間延緩》提出雙生子效應，課題導入中提出：一對年華正茂的孿生兄弟，哥哥告別弟弟，登上訪問牛郎織女的旅程。歸來時，阿哥仍是風度翩翩一少年，而迎接他的胞弟卻是白發蒼蒼一老翁了，真是“天上方七日，地上已千年”。怎么會出現這樣的效果呢？再按照相對的觀點，會不會弟弟看自己是少年，而哥哥是老翁了呢?這兩個問題，其一是狹義相對論（即本堂課）就可以解決的應用問題，其二是需要廣義相對論的知識，這樣既可以讓學生學會知識的運用，又促動他們去課外翻閱資料，對知識體系進行拓寬。3.課堂小結的精煉化。納入一定的框架的知識體系能讓學生記憶猶新，所以簡練的課堂小結必不可少，可用一句話串聯每節微課的知識點，同時可繼續設疑引導學生的課后探究，讓學生感覺本次學習意猶未盡。如《圓孔衍射》的結語：經過圓孔衍射的學習，我們知道一個點形成一個愛里斑，從而影響了光學儀器的分辨率，通過瑞利判據的學習，我們不僅能解釋生活中的現象，也能為高科技儀器的改進提供理論依據。隨著科學技術的發展，科學家們已經提出的超分辨率問題又是怎樣的概念呢?這樣可以引發學生繼續探究。如《靜電屏蔽》中的結束語：本講我們看到了靜電有著非常廣泛的應用，但也因此產生了不少隱患，如在易燃易爆品或粉塵、油霧多的生產場所極易引起爆炸和火災，如何防護呢？課后請大家嘗試著給出相應的解決方案。根據微課內容設置難易度不一的與本講知識相關的課題，可為學有余力的同學提供拓展探究的空間，組成課外研究小組，進而申報大學生創新實訓項目等，實現課堂知識對課外創新活動的遷移。結語當然一堂優秀的微課不必面面俱到，但它必須有“閃光點”，并且值得推廣的。它的成長將會是一個持續變化完善的發展過程，不僅意味著給學生對不同知識點的自主學習、按需學習創設了平臺，也為一線教師提供了一個更廣闊的實踐中探索、反思中提高的舞臺。

有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實施訢課程過程中總結出來的座右銘，目的是激勵我時刻注意為學生創造一個適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個學生都能參與到課堂活中來，從知識的被動接受者變為學習的主人。

一、融會貫通，敢于創新

教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學中要引導學生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創新的目的。創造能力的培養離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位得到體現。小學數學教學大綱中提到，能掌握整數計算的各運算定律，培養學生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學過程中教師應有意識地讓學生靈活運用以前所學的知識進行計算。在教學小數、分數的四則混合運算中可以把整數的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學生大膽的運用。如教學“圓環”面積的時候，學生通過觀察和實驗得出用“外圓的面積減去內圓的面積”，在計算的時候發現：外圓的面積是πR2，內圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發學生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個知識有關，能不能使計算簡便一些。學生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學生在計算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計算簡便，也可讓學生在學習過程中把乘法的運算定律復習了一遍。

教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答；也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

二、標新立異，培養創新

怎樣培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認為培養學生的創新精神要從標新立異開始。標新立異是創新的幼芽，老師們應該用欣賞的眼光、贊揚的話語去保護它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，有同學卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實施訢課程過程中總結出來的座右銘，目的是激勵我時刻注意為學生創造一個適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個學生都能參與到課堂活中來，從知識的被動接受者變為學習的主人。

一、融會貫通，敢于創新

教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學中要引導學生進行回憶，運用輻合求同思維把新舊知識聯系起來加以分析歸納，得出規律，達到獲得知識板塊有助理解和遷移創新的目的。創造能力的培養離不開學生的主體地位和主體意識，只有學生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學生主體地位得到體現。小學數學教學大綱中提到，能掌握整數計算的各運算定律，培養學生在計算過程中自覺地進行合理的計算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學過程中教師應有意識地讓學生靈活運用以前所學的知識進行計算。在教學小數、分數的四則混合運算中可以把整數的運算定律推廣到這里，就算是解決實際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學生大膽的運用。如教學“圓環”面積的時候，學生通過觀察和實驗得出用“外圓的面積減去內圓的面積”，在計算的時候發現：外圓的面積是πR2，內圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發學生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個知識有關，能不能使計算簡便一些。學生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學生在計算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計算簡便，也可讓學生在學習過程中把乘法的運算定律復習了一遍。

教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答；也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展。

二、標新立異，培養創新

怎樣培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認為培養學生的創新精神要從標新立異開始。標新立異是創新的幼芽，老師們應該用欣賞的眼光、贊揚的話語去保護它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創新，有同學卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

【摘要】目前，校園網英語教學資源十分有限。掌握第二語言的理論時，在認知理論和結構理論中，按照準確性、適用性、一致性和可擴展性的標準，優質英語資源庫的可及性包括聽、說、讀、寫、譯等。整合教學資源，建立起一個完整的教學體系，為學生提供一個能夠自主學習的平臺，有利于提高英語教學質量。

【關鍵詞】英語校園網；英語應用資源庫；英語資源應用管理；英語應用開發平臺；英語標準

一、英語資源庫建設的現狀及必要性

學校網絡英語教學資源的開發是以第二語言學習理論為基礎的。在這種情況下，有效的語言信息輸入是實現第二語言的基本條件，只有大量的有效信息輸入才能使學生通過語言實踐完成語言輸出。學校的基礎教育可以為個人和學生提供教材和廣泛的語言和實踐機會，使學生盡可能多地使用自己學到的英語。廣泛而實際地使用英語是創造“有效的語言輸入”的理想途徑。用不同方式學習英語優于單一形式的視覺或聽覺輸入。英語資源可以利用聲音、圖形、文字等，以指定抽象的材料，為學生提供直觀、互動的學習環境，比如刺激學生的繪畫和多感官，以使學生創造一個“真正影響自己的情境”的環境，這有助于培養學生的自學興趣，提升學生使用英語技能。在這種實際情況下，英語基礎知識不僅僅是由英語教師自身傳授的，而且在不同情境的人際互動發展過程中，學習者自身也更應該把引導學生從被動的自外部接受和運用學習英語知識者自身轉變成作為英語信息處理技術領域的一種行為主體，使學生真正轉變為從事智力活動的知識型專業人員這應該成為人們關注的焦點。在我國現代自主學習模式理論中，倡導廣大學生積極主動自主參與學習和大力推行學生個性化自主學習生活模式。因此，為廣大學生家長提供大量的體育學習活動資源已經是開展資源型體育教學的基本技術要求。豐富且優質的學習資源可以增加學生的選擇自由性，讓學生擁有更廣闊的學習天地。學校教育網絡平臺中的自主英語教學課程資源系統可以有效地用于幫助在校學生通過自主選擇學習，通過自主自由選擇英語課程內容，從而可以不受上課時間和學習空間的太大限制，我們應該根據自己的學習目標最大限度地監督把控好學習進度，以最大限度地發揮資源化教育的效果。而認知理論和結構理論為學校網絡英語教學資源的開發奠定了理論基礎。

二、建設校園網英語教學資源庫的現實意義

雖然網上有很多學習外語的信息資源，但是網絡上的信息資源良莠不齊。如果這些學生不及時接受相關培訓和就業指導，他們的日常學習或者生活也可能會不受這些雜亂無序信息的直接影響，就業也會因此變得混亂無序，會同時出現“信息過載”和“信息迷失”。而從傳統外語學校圖書館形式轉變涉及外語學校教育網絡的各種信息學習資源通常都必須是經過老師精心策劃和重新設計的。仔細閱讀選擇優質的國際英語教學教育資源相關信息，可以有效幫助中國學生正確合理使用國際網絡上的多種英語教育資源。在外語校園網中注冊建立專門英語教學知識資源庫后就可以有效幫助學校引導廣大學生正確學習使用自己想要學到的專門英語教學知識。收集優秀的英語學習信息資源，保證資源共享，避免重復勞動，創造條件促使每個學生自己能夠充分利用學校數據庫獲取信息，數據庫不僅大大拓展了每個學生的學習視野，而且豐富了每個學生的學習內容和專業知識，它徹底改變了學校傳統的自主英語教學管理方式，真正傳統意義上完全實現了以一個學生自己為學習中心的學生自主英語學習。很多情況下，由于時間限制，教師不能在課堂上詳細講解語言要點。通過互聯網，學生可以看到這些知識點，并且可以通過詳細的注解等學會這些知識。在英語課堂上，教師不再簡單注重正確用詞和分析句子間的結構，而是通過教育引導更多學生認真閱讀，研究理解文章的深層含義，分析文章寫作技巧，鼓勵更多學生積極適應這種新型的英語教育教學方式，使更多學生找到能夠真正充分利用教育到現代英語教學中的資源。同時，為了有效保持學校傳統的英語課堂教學文字質量，英語教學資源庫文字可以大大增加學生課堂常用多種語言同時輸入的文字數量和輸入頻率。語言學習方面，學生的學習語言以及學習生活方式主要都是通過英語老師幫助講解英語教材等來進行的，但是現在通過網絡建立一個大的英語語言學習教材資源庫，英語教學教材資源豐富，學習內容也隨著豐富起來。許多研究表明，學習的頻率較高是學習成績優異的一個重要因素。在各個國家的教育系統中，普遍反映出學生的語言學習能力有限，影響這不同種語言的掌握，英語學習率低是一個因素。根據研究結果，目前很多學生不僅僅是每學期規定寫多少篇英語作文，而是利用文庫學習外語，提高教學互動功能。學生不僅可以隨時查閱最新的教材資料，還可以根據實際情況舉辦有聲課程，充分利用學校的有聲資源，英語教學資源的增加可以提高語言學習的效率。