優(yōu)質(zhì)教學(xué)境況的建立

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有人說孩子的心靈像白紙，純潔無瑕，老師就像是個畫師，在白紙上畫出最美的畫。而我更愿做一只帶隊(duì)的大鳥，與等待起飛的小鳥們一起在蔚藍(lán)的天空中自由地翱翔。上面一段話是我在實(shí)施訢課程過程中總結(jié)出來的座右銘，目的是激勵我時刻注意為學(xué)生創(chuàng)造一個適合他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，讓每個學(xué)生都能參與到課堂活中來，從知識的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

一、融會貫通，敢于創(chuàng)新

教材無非是個例子，數(shù)學(xué)教學(xué)要憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，推陳出新。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，運(yùn)用輻合求同思維把新舊知識聯(lián)系起來加以分析歸納，得出規(guī)律，達(dá)到獲得知識板塊有助理解和遷移創(chuàng)新的目的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主體地位和主體意識，只有學(xué)生主動參與知識的全過程，通過觀察、操作、討論、反饋、反思，遷移等方法，才能最大程度地使學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到，能掌握整數(shù)計(jì)算的各運(yùn)算定律，培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算過程中自覺地進(jìn)行合理的計(jì)算，盡量使用簡便算法。也就是說，在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算中可以把整數(shù)的運(yùn)算定律推廣到這里，就算是解決實(shí)際生活的問題中遇到能夠使用簡便的方法，也提倡學(xué)生大膽的運(yùn)用。如教學(xué)“圓環(huán)”面積的時候，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)得出用“外圓的面積減去內(nèi)圓的面積”，在計(jì)算的時候發(fā)現(xiàn)：外圓的面積是πR2，內(nèi)圓的面積是πr2，這樣得到的式子是：πR2-πr2，我啟發(fā)學(xué)生觀察式子的特征，跟我們以前所的哪一個知識有關(guān)，能不能使計(jì)算簡便一些。學(xué)生通過討論，利用乘法分配律可以得到“π×（R2–r2）”，這可以減少了學(xué)生在計(jì)算中多次使用圓周率的麻煩，既能使計(jì)算簡便，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把乘法的運(yùn)算定律復(fù)習(xí)了一遍。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識結(jié)論建立在動態(tài)的思考之中，把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學(xué)生的思維才會達(dá)到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不致于簡單地作出非此即彼的是非選擇，而是在對立統(tǒng)一中尋求確切的解答；也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

二、標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，是擺在每位教師面前的重要話題。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要從標(biāo)新立異開始。標(biāo)新立異是創(chuàng)新的幼芽，老師們應(yīng)該用欣賞的眼光、贊揚(yáng)的話語去保護(hù)它，澆灌它，使它茁壯成長。如在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)卻是做6×4。我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，有同學(xué)卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

三、鼓勵“脫穎”，允許“越軌”

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師要轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育中存在的問題，如在教學(xué)過程中追求答案的唯一性，這樣一來，不但扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，對學(xué)生以后智力的發(fā)展也起到阻礙的作用。因此，教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生充分發(fā)展思維能力，允許在解題過程出現(xiàn)多種解法，鼓勵用不同方法解決實(shí)際應(yīng)用的問題。人們在理解知識的過程中，由于習(xí)慣于運(yùn)用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理，思維定勢會嚴(yán)重地妨礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。高年級是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后階段。學(xué)生要把小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容全部學(xué)完，這就為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題提供了有利的條件。

在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)定地確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，釋放學(xué)生的情感，營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新，與老師玩在一起，鬧在一起，飛在一起。