淺析閱讀教學(xué)中優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)

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［摘要］問題質(zhì)量的高低決定著課堂教學(xué)效果的好壞。教師在課堂教學(xué)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、文本的矛盾點(diǎn)和文本的體式等設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考、探究問題，使學(xué)生獲得閱讀能力、思維能力的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；優(yōu)質(zhì)問題；文本

優(yōu)質(zhì)問題即高質(zhì)量，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究，積極思考的問題。在閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問題。教師如果能夠從學(xué)生學(xué)情和文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的問題，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生深入探究，而且還可以使閱讀課堂顯得更加厚重。在閱讀教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？

一、以學(xué)生的盲點(diǎn)為生長點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生認(rèn)知水平的了解是優(yōu)質(zhì)問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，是指學(xué)生閱讀過程中看不到的關(guān)鍵點(diǎn)。它是教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題的著力點(diǎn)與學(xué)生閱讀能力發(fā)展的生長點(diǎn)。要想準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)，知道學(xué)生哪些地方?jīng)]有讀懂，教師就要詳細(xì)調(diào)查、細(xì)致了解。只有抓住學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)進(jìn)行巧妙提問，才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如，蘇教版第6冊的《花瓣飄香》一文，主要通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生能夠自己讀懂的內(nèi)容就略講，抓住能夠激活學(xué)生思維的問題入手，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。因此，教師這樣提出問題：“‘花瓣飄香’飄的是什么香？”在這一優(yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在精讀課文的過程中明白了花瓣飄的是小女孩的孝心香、小女孩愛花的心香、作者的愛心香。這樣教學(xué)，使學(xué)生對文本的理解走向深處。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)大都是指學(xué)生理解不了或者揣摩不出的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的盲點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，可以幫助學(xué)生打通正確解讀理解課文的通道，變盲點(diǎn)為亮點(diǎn)，收到顯著的教學(xué)效果。

二、以思維的發(fā)散為催生點(diǎn)

王榮生教授曾說：“老師的問，是促使學(xué)生探究課文的思想與意味?！痹陂喿x教學(xué)中，淺層次的問題缺乏思維含量，缺乏啟發(fā)性，它嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，不再局限于文本內(nèi)容本身，真正獲得閱讀能力的提升。如，蘇教版第11冊的《牛郎織女》一文，是一篇神話故事，主要講了以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對幸福生活的向往與追求。根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師提出這樣一個(gè)問題：“牛郎是一個(gè)勤勞、善良、踏實(shí)能干的人，為什么王母娘娘不同意把織女嫁給他，并想方設(shè)法拆散他們？你喜歡故事中的哪個(gè)人物？理由是什么？”這樣的問題，能有效避免學(xué)生的淺層次閱讀，讓他們站在一個(gè)全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。這樣的問題，使老牛、牛郎、喜鵲等人物形象都在學(xué)生的眼中鮮活起來，同時(shí)使學(xué)生對文本的人物有一個(gè)客觀公正的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)要以文為本，但也要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且能促使學(xué)生進(jìn)一步與作者、與文本對話，真正走進(jìn)閱讀的深處。

三、以文本的體式為切入點(diǎn)

閱讀，是對某種特殊體式的具體文本的閱讀。不同的文體有不同的解讀方式和閱讀方法。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從文體出發(fā)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題，使學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握。如，蘇教版第9冊的《滴水穿石的啟示》一課，是一篇說理文，主要以古今中外幾個(gè)優(yōu)秀人物的事例為代表來論證只有堅(jiān)持才能成功的道理。在教學(xué)這一課時(shí)，教師不光要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的體式。因此，教師提出這樣的問題：“作者為什么在文章的開始就寫滴水穿石的自然奇觀？作者看到滴水穿石的奇觀后，提出了怎樣的看法？得出了怎樣的結(jié)論？作者所列舉的幾個(gè)事例有哪些共同的特點(diǎn)？”這樣緊扣文體特征提出問題，抓住了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注文本的體式特點(diǎn)，使學(xué)生對各種文體的特點(diǎn)有一個(gè)基本的了解與把握。這就需要教師設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生把握文本的體式特點(diǎn)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、以文本的矛盾為碰撞點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解不能停留在表面，而要善于對作品進(jìn)行深層次的分析，揭示其矛盾之處，體會(huì)作者表達(dá)的藝術(shù)特點(diǎn)，把握作者的思想情感。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要抓住文本的矛盾之處，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題，促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀。如，蘇教版第10冊的《和他的大黑騾子》一文，主要講了將軍為了帶領(lǐng)戰(zhàn)士們走出草地，忍痛殺害大黑騾子的事情，贊揚(yáng)了將軍愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情懷。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生對彭將軍有一個(gè)正確的了解與認(rèn)識(shí)，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住文本的矛盾處設(shè)計(jì)問題：“將軍愛不愛大黑騾子？你從哪些地方看出來？彭將軍下令殺掉大黑騾子，這還是愛嗎？說說你的理由與看法?！痹谶@個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。從將軍偷偷塞給大黑騾子干糧到深情地望著大黑騾子等地方，學(xué)生感受到了彭將軍對大黑騾子深沉的愛。接著，學(xué)生又從他決定殺掉大黑騾子后一系列語言、動(dòng)作的描寫中真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，體會(huì)到了將軍的猶豫與掙扎、難過與痛苦，對人物的理解更加透徹。在閱讀教學(xué)中，通過優(yōu)質(zhì)問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理與性格，這是正確解讀文本的有效途徑。從文本的矛盾處入手，設(shè)置課堂問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、以文本的細(xì)讀為提升點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，如果只是粗讀，那么學(xué)生對文本的理解也是處于淺表層面。怎樣使學(xué)生的閱讀真正走向深入呢？只有細(xì)讀，才能使學(xué)生的閱讀走向深入。因此，在閱讀課堂中，教師要善于通過優(yōu)質(zhì)問題，引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力。如，蘇教版第8冊的《第一朵杏花》一文，主要通過竺可楨爺爺與小姑娘之間的對話，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，表明了做科學(xué)研究離不開周密細(xì)致的觀察的思想。通過人物對話來表現(xiàn)人物形象，這是課文的一大特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師從人物對話內(nèi)容入手設(shè)計(jì)問題：“從‘爺爺，你又看花了？’這句話中的‘又’字，你讀懂了什么？讀出了哪些背后的故事？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文一開始就說“爺爺，你又看花了”，表明以前小姑娘經(jīng)常見到竺爺爺在杏樹底下看花。“我問第一朵是哪天開的？”“是第一朵嗎？”在這兒，竺爺爺兩次提到了“第一朵”。在教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)問題：“竺爺爺為什么特別強(qiáng)調(diào)‘第一朵’？由這‘第一朵’中你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，學(xué)生就能體會(huì)到竺爺爺做科學(xué)研究嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的態(tài)度，獲得對文本的深刻理解。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題對提升學(xué)生閱讀質(zhì)量具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、合理的問題，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)問題的引領(lǐng)下，深入思考，掌握解讀文本的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

作者:韓冰 單位:江蘇連云港市贛榆實(shí)驗(yàn)小學(xué)