藝術(shù)概論課優(yōu)質(zhì)教學(xué)開發(fā)與利用

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2011年10月18日中共中央十七屆六中全會(huì)通過《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，提出社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的文化強(qiáng)國戰(zhàn)略決策。而作為文化強(qiáng)國的重要內(nèi)容之一的藝術(shù)，其發(fā)展和繁榮必須強(qiáng)化藝術(shù)教育的職能作用，大力發(fā)展高校藝術(shù)教育是迫在眉睫的大事。對(duì)藝術(shù)教育體制進(jìn)行不斷改革和反思，確立完整的多層次、立體性藝術(shù)教育課程體系和人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是全面貫徹黨的十七屆六中全會(huì)精神和真正提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)品位，使之成為合格的21世紀(jì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的時(shí)代要求和必然選擇。藝術(shù)教育對(duì)發(fā)展人的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)、人格的完善和提升與全面和諧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力起到了積極作用。就高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀而言，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行藝術(shù)教育的課程建設(shè)與教學(xué)改革，而其關(guān)鍵在于以教學(xué)資源的開發(fā)和利用為根本的教學(xué)內(nèi)容的改革和更新。就藝術(shù)教育中的藝術(shù)概論課程而言，建設(shè)和加強(qiáng)其課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用也就成為其教育教學(xué)的題中應(yīng)有之義了。眾所周知，廣義的教學(xué)資源是指提供給課程教學(xué)的一切基礎(chǔ)和條件，它不僅包括人才資源、硬件軟件資源、課堂環(huán)境與情境等資源；還應(yīng)該包括教學(xué)主客體關(guān)系，或師生關(guān)系構(gòu)成的主體間性資源，以及教材、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法資源等。狹義的教學(xué)資源則主要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容而言，是指提供給教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、方法、材料等要素構(gòu)成的資源。基于此，作為理論型和專業(yè)基礎(chǔ)的藝術(shù)概論，其課程教學(xué)資源主要包括三方面，一是藝術(shù)理論知識(shí)資源；二是藝術(shù)創(chuàng)作審美實(shí)踐資源；三是藝術(shù)歷史傳統(tǒng)資源。這就不僅需要古今中外的理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)理依據(jù)及其知識(shí)譜系作為其理論資源的支撐，而且還必須依賴其他包括美術(shù)、音樂、舞蹈、書法、工藝、設(shè)計(jì)等藝術(shù)門類課程，也包括藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)等課程，這就構(gòu)成了藝術(shù)概論課程體系和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性和課程間性。在信息化、全球化的語境下，雖然有著資源繁多、信息暢通、檢索便利等有利條件，但也存在浮躁淺薄、虛實(shí)難辨、資源相對(duì)匱乏的狀況。故切實(shí)做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用的工作對(duì)于教學(xué)改革及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤為重要。

一、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的辨析與確認(rèn)

正如徐亮指出：“在教學(xué)改革過程中，有必要注意利用已有的資源，吸取課程體系和教學(xué)方法方面已有的條件和思路中的合理內(nèi)容。這不僅可體現(xiàn)教育保持的連續(xù)性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以實(shí)施和貫徹的關(guān)鍵?！保?］故而開發(fā)任何教學(xué)資源，必須重視對(duì)原有的資源條件的利用、轉(zhuǎn)化和優(yōu)化。當(dāng)然更為重要的是對(duì)新的優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和利用。本來教學(xué)資源是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、觀念和規(guī)律來選擇及確定的，它是目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。但作為教學(xué)資源的論據(jù)材料，過去卻常被簡單套入理論模式，材料資源本身的重要作用往往被輕視或忽視，出現(xiàn)材料與觀點(diǎn)、理論不相吻合或難以言之成理，論之有據(jù)的現(xiàn)象。隨著社會(huì)時(shí)展，我們應(yīng)當(dāng)樹立藝術(shù)概論應(yīng)該立足于材料資源優(yōu)先的基本思路，和一切從藝術(shù)實(shí)踐出發(fā)、從材料資源出發(fā)的藝術(shù)教育改革的理念，進(jìn)而對(duì)藝術(shù)概論課程所需的藝術(shù)資源和理論資源進(jìn)行深度開發(fā)，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革?；诖?，新時(shí)期藝術(shù)概論課程的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特性。其一，在專業(yè)主渠道的基礎(chǔ)上拓寬多元渠道，確立多元一體的資源優(yōu)質(zhì)性。藝術(shù)概論有鮮明的核心價(jià)值取向性，確立資源的核心價(jià)值渠道是必要的，以具有人民性、民主性和進(jìn)步性的價(jià)值取向的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)、古今中外經(jīng)歷史檢驗(yàn)的經(jīng)典理論和作品作為核心的真善美統(tǒng)一價(jià)值體系構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)資源發(fā)掘的主渠道。在主渠道資源的基礎(chǔ)上還需要多渠道拓展。從理論資源而言，西方20世紀(jì)以后的形形色色現(xiàn)代藝術(shù)及批評(píng)的多元資源；中國新時(shí)期以來形成的多元化、民族化、本土化的理論資源，“全球化”語境中比較文論的資源，當(dāng)下學(xué)術(shù)討論和爭(zhēng)論的“熱點(diǎn)”所提供的理論資源等，構(gòu)成理論發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新的“百花齊放”的資源開發(fā)格局。這就為藝術(shù)概論提供了豐富多彩的文化資源渠道，需要我們通過社會(huì)調(diào)研將其合理開發(fā)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并在歷史與現(xiàn)實(shí)的條件下，改變資源材料匱缺老化、觀念陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，形成多元一體的資源開發(fā)渠道和經(jīng)典化選擇的優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)成格局。其二，選擇具有一定特色與優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性。藝術(shù)概論課程具有指導(dǎo)性和前瞻性，故而資源的優(yōu)質(zhì)性和典型性很重要。對(duì)資源材料的處理和選擇，就必須去粗取精，去偽存真，由表入里，抓大放小，其目的是為了確定教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)性與特色。一方面對(duì)教學(xué)資源提出更高選擇要求，另一方面體現(xiàn)出資源的民族傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、風(fēng)格個(gè)性等特色。既在優(yōu)質(zhì)上體現(xiàn)出特色，又在特色中確立優(yōu)質(zhì)價(jià)值。因此，資源優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在質(zhì)量上而非數(shù)量上，當(dāng)然，數(shù)量也提供了質(zhì)量選擇的空間和余地，只有具有一定的廣度的數(shù)量支撐，才能達(dá)到一定深度、厚度的質(zhì)量要求。從理論實(shí)踐資源的精選而言，除藝術(shù)理論實(shí)踐外，也應(yīng)該從民間藝術(shù)理論實(shí)踐、民族藝術(shù)理論實(shí)踐、通俗藝術(shù)理論實(shí)踐、大眾藝術(shù)理論實(shí)踐、新媒介藝術(shù)理論實(shí)踐等入手，擴(kuò)大理論實(shí)踐資源開發(fā)途徑，吸取其特色精華，使之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)概論課程教學(xué)資源。其三，注重個(gè)案、案例的典型資源的選擇與開發(fā)，加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性。理論課程的實(shí)踐性品格很大程度上體現(xiàn)在個(gè)案分析和案例教學(xué)中。無論是理論個(gè)案還是實(shí)踐個(gè)案都可提供實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源。過去在教學(xué)中并不缺乏例證和材料，但往往是堆砌羅列一連串材料，只有面而不見點(diǎn)。以個(gè)案分析和案例討論方式教學(xué)，不僅使理論教學(xué)深入淺出、聯(lián)系實(shí)際，而且也激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣。例如，藝術(shù)概論非常強(qiáng)調(diào)藝術(shù)起源及其原始藝術(shù)發(fā)生問題，過去因?yàn)槿鄙賹?shí)物性材料，大多數(shù)觀點(diǎn)都是依靠推論和各種各樣的理論學(xué)說支撐，既沒有太大說服力，又枯躁乏味，學(xué)生根本接受不了，而且也聽不進(jìn)去。如果在教學(xué)中選擇好典型案例加以分析討論，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。因此，必須把好精選這一關(guān)，使材料真正實(shí)現(xiàn)作為個(gè)案分析、案例教學(xué)的目標(biāo)。

二、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)途徑

從課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容而言，資源開發(fā)不僅在于選擇，而且重在發(fā)現(xiàn)，也就是說尋找優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)途徑很重要。這如同作家必須深入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，從而在生活中發(fā)現(xiàn)和選擇素材一樣，提出文藝要“源于生活”而又“高于生活”［2］；王國維提出作家要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，不僅能“寫之”，而且能“觀之”［3］。故而“入乎其內(nèi)”的“寫之”才能對(duì)材料資源有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟；“出乎其外”的“觀之”才能對(duì)材料進(jìn)行精選和創(chuàng)造。藝術(shù)概論教學(xué)資源是面對(duì)古今中外的藝術(shù)和理論而優(yōu)選的結(jié)果，故而針對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)主要有三個(gè)途徑。其一，開發(fā)具有創(chuàng)新性和前沿性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。藝術(shù)概論課程最大的問題在于理論與實(shí)踐脫節(jié)或者說理論落后于實(shí)踐，理論解釋不了實(shí)際問題，故而對(duì)于課堂教學(xué)而言往往給人以陳舊和乏力之感。這就要求課程資源的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，必須立足于教學(xué)實(shí)際和藝術(shù)實(shí)際，以新材料、新論據(jù)支撐新觀點(diǎn)、新知識(shí)。正如胡有清認(rèn)為：“對(duì)于有潛在發(fā)展意義的科學(xué)知識(shí)，如邊緣性科學(xué)知識(shí)、綜合性科學(xué)知識(shí)，也應(yīng)列入講授內(nèi)容。同時(shí)，有的放矢地介紹學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的重大爭(zhēng)論問題和新動(dòng)向，也是十分必要和有益的。”［4］新世紀(jì)以來，藝術(shù)實(shí)踐與理論發(fā)展提供了各種新的藝術(shù)思潮和新的藝術(shù)理念，諸如行為藝術(shù)、實(shí)驗(yàn)藝術(shù)、新材料藝術(shù)、新媒介藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、3D動(dòng)漫藝術(shù)、生態(tài)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、景觀藝術(shù)等，不僅與高科技、新材料、電子媒介緊密結(jié)合，而且與藝術(shù)理念觀念變革結(jié)合，更為重要的是與生產(chǎn)力、生產(chǎn)方式變革結(jié)合，提供藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)制動(dòng)力，也提供藝術(shù)概論課程改革的機(jī)制動(dòng)力。從這一角度而言，教學(xué)資源的創(chuàng)新更應(yīng)優(yōu)先于觀點(diǎn)的創(chuàng)新，新的材料就會(huì)支撐新的觀點(diǎn)，也會(huì)支撐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新改革。其二，立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的系統(tǒng)性開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。優(yōu)質(zhì)性不僅表現(xiàn)在資源具有典型性、代表性、普適性和個(gè)別性、特殊性的結(jié)合上，而且也表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、知識(shí)性和創(chuàng)新性、變化性的結(jié)合上。藝術(shù)概論具有藝術(shù)理論體系、結(jié)構(gòu)、知識(shí)譜系，需要在材料選擇利用上整體全面考慮材料的實(shí)用性、對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。過去在教學(xué)資源的選用上往往帶有實(shí)用主義和功利主義傾向，由此必然產(chǎn)生就事論事、各取所需的偏頗，而忽略了理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性和系統(tǒng)性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并非為某一范疇、命題、理論的合理性而選取的，而應(yīng)該是為整個(gè)理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)置的，它還會(huì)有整合理論的作用，具有建構(gòu)理論系統(tǒng)性、相關(guān)性和體系性的作用。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的意義在于資源本身具有系統(tǒng)性，具有整體性的實(shí)踐材料和理論材料的意義，精選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和考慮教學(xué)資源合理運(yùn)用才能保證理論和教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，充分認(rèn)識(shí)資源運(yùn)用的辯證性、合理性和邏輯性。其三，立足于藝術(shù)發(fā)展趨向和學(xué)術(shù)前沿成果，確立以核心價(jià)值體系開拓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渠道。藝術(shù)與藝術(shù)理論都具有一定的時(shí)代性和社會(huì)性，但也具有一定的超時(shí)代性和超社會(huì)性，故而從時(shí)代要求和時(shí)展趨向及其文藝規(guī)律而言，確立起核心價(jià)值體系及其評(píng)價(jià)體系是十分重要的，它影響和支配藝術(shù)理論發(fā)展的價(jià)值取向。也就是說，優(yōu)質(zhì)資源的精選必須有標(biāo)準(zhǔn)、原則和規(guī)則，必須依據(jù)藝術(shù)規(guī)律建立價(jià)值評(píng)價(jià)體系及其標(biāo)準(zhǔn)來確立優(yōu)質(zhì)資源。當(dāng)前隨著藝術(shù)及其藝術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，藝術(shù)上升為大學(xué)科門類，藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，以及美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、戲劇等藝術(shù)門類也從二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，藝術(shù)學(xué)下屬的藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)成為二級(jí)學(xué)科，面臨著藝術(shù)升格后的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及一系列問題。因此，藝術(shù)理論發(fā)展創(chuàng)新反映到藝術(shù)教育和藝術(shù)概論課程教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)科創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)前沿性，以先進(jìn)理論推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)發(fā)展，建立起藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其藝術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。藝術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制表現(xiàn)于藝術(shù)觀及其藝術(shù)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向上，往往以標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來體現(xiàn)。教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇其實(shí)也是一種評(píng)論或評(píng)價(jià)形式，除依據(jù)教學(xué)需要而設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，更重要的是根據(jù)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、原則、規(guī)律來選擇。這說明，核心價(jià)值體系具有貫通性和時(shí)代性的，更具有前瞻性和開放性，教學(xué)資源選擇必須確立核心價(jià)值評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能保證資源開發(fā)的優(yōu)質(zhì)有效性。

三、藝術(shù)概論課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化和利用

藝術(shù)資源及其文化資源并不等于教學(xué)資源，它必須根據(jù)教學(xué)的需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)形式才能有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。因此，應(yīng)該充分考慮藝術(shù)資源與教學(xué)資源聯(lián)結(jié)的通道及其轉(zhuǎn)化機(jī)制，尋找合理有效的轉(zhuǎn)化途徑，這就要求我們充分注意以下幾個(gè)方面：其一，通過科研與教學(xué)的結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。高校教師不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且也承擔(dān)科研任務(wù)。但過去教學(xué)與科研分離問題較突出，重科研輕教學(xué)，或輕科研重教學(xué)等偏向促使教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)內(nèi)容缺乏科研支撐，教學(xué)僅僅局限于“教書匠”等問題長期得不到解決。因而正確處理好科研與教學(xué)關(guān)系，以教科提升教學(xué)質(zhì)量，以科研服務(wù)于教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是教研相長、教研互動(dòng)的基本思路。任何優(yōu)秀教師的綜合實(shí)力一方面來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面來自科研，來自對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的科研成果。因此，作為高校教師，應(yīng)在教學(xué)中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的同時(shí)，也應(yīng)將科研成果推廣到教學(xué)實(shí)踐中。其二，利用現(xiàn)代工具手段將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。資源不僅是論證觀點(diǎn)和理論的材料，而且也是形成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和材料。教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵在于教師，同時(shí)也與現(xiàn)代工具、手段、方法的合理靈活運(yùn)用緊密相關(guān)。從教師而言，將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的有途徑是通過深入淺出、通俗易懂的教學(xué)語言、教學(xué)形式、表達(dá)方式以及課堂實(shí)踐活動(dòng)使之實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)。從教學(xué)方法角度而言，多媒體教學(xué)方法、課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流方法、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參與方法、實(shí)踐教學(xué)體系建立和教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等均提供教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。在現(xiàn)代信息社會(huì)，傳播媒介有重大作用，藝術(shù)也進(jìn)入到圖文和視聽一體化時(shí)代，藝術(shù)利用圖像音的多媒體形式得到更好傳播，藝術(shù)理論也可以通過多媒體的圖像音形式和視聽的綜合感受而獲得更好的傳播和接受。故而藝術(shù)理論教學(xué)資源引入多媒體教學(xué)，更為直觀形象，也更方便簡捷，獲得更好教學(xué)效果以及學(xué)生歡迎。理論型課程借助多媒體教學(xué)方式，不僅將教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而且更有利于教學(xué)資源的整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色凸顯。其三，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。從廣義教學(xué)資源而言，教師和學(xué)生都可以視之為教學(xué)的雙主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，彼此間構(gòu)成教學(xué)間性和主體間性，都發(fā)揮好教學(xué)主體性，從而也能將教師資源與學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑主要表現(xiàn)在：一是注重引導(dǎo)學(xué)生利用自身資源，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)模式與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，變輸入式被動(dòng)學(xué)習(xí)為輸出式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。過去在學(xué)校課堂里的教學(xué)模式依然主要是教師一言堂，滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，做作業(yè)，學(xué)生疲于應(yīng)付教師、課堂、應(yīng)試，留給學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)較少。而輸出式學(xué)習(xí)方式，也就是在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是為自己學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，兩個(gè)力的方向一致，合力最大，因而效果就好。

在教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，做題的速度大大加快，信心也大為增強(qiáng)。二是通過培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，以發(fā)掘?qū)W生潛力資源來推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題或論題為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。當(dāng)前，高等教育改革的根本課題，就是反思以知識(shí)注入和工具理性為教學(xué)內(nèi)容特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式問題，重建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為靈魂的現(xiàn)代教學(xué)模式。因此，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的研究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該而且可以成為我國高校教學(xué)改革的一種重要甚或主導(dǎo)性模式。三是強(qiáng)調(diào)方法論的重要性和實(shí)用性。教學(xué)資源運(yùn)用方法主要有：分類方法，將問題分成相互并行的幾個(gè)方面展開其縱向與橫向關(guān)系；分層方法，將問題分成不同層次、維度、角度等多層次、多維度、多方面系統(tǒng)關(guān)系；分解方法，將問題分成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)方面，包括線狀、網(wǎng)狀、點(diǎn)狀等；合成方法，與分解相對(duì)應(yīng)，是分解的逆過程，包括整合、合成、交融等；概括方法，對(duì)表述對(duì)象材料進(jìn)行歸納、提煉、精選等。只有把握方法和正確運(yùn)用方法，教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)和優(yōu)勢(shì)才能得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，藝術(shù)概論課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用必須考慮方向性、開放性和靈活性的原則，突出創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的效果，采取多渠道、多樣化的轉(zhuǎn)化形式，開辟多種多樣方法的實(shí)現(xiàn)途徑，目的就是為了開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以獲得最佳教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。朱慕菊等指出：“當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的課題是加強(qiáng)對(duì)于課程資源問題的理論與實(shí)踐研究，澄清課程資源的概念，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。”［6］因此，藝術(shù)概論課程建設(shè)及其教學(xué)改革，不僅需要確立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)利用的正確思路和基本理念，而且需要制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案和具體可操作性的措施，以達(dá)到提高藝術(shù)概論課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。