義務教育階段范文10篇

教育公平是社會公平的重要基礎。受教育權是教育的組成部分,亦為公民的一項基本權利。在國際法方面,《世界人權宣言》第二十六條第一款和《經濟、社會和文化權利國際公約》第十三條第一款均規定了人人有受教育的權利。后者在第十四條還規定了締約國在承擔免費的、義務性初等教育方面制定計劃和采取行動的具體義務。此外,《兒童權利公約》、《取締教育歧視公約》以及區域性的人權公約,如《非洲人權和民族權憲章》、《歐洲人權公約第一議定書》等,均宣告了受教育是公民不得被否定的權利。世界上大多數國家都在憲法中對受教育權作出明確規定。例如《日本國憲法》第二十六條規定:全體國民按照法律規定都有依其能力所及接受同等教育的權利,都有使受其保護的子女接受普通教育的義務。《大韓民國憲法》第三十一條規定:全體國民都擁有按能力均等地受教育之權利,全體國民都有義務使其所監護之子女受起碼的初等教育或法律規定的教育。我國《憲法》第四十六條第一款明確規定?押中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

一、義務教育階段教育選擇權的法理性分析

義務教育是國家對一定年齡兒童免費實施的學校教育,亦稱強迫教育、免費教育或普及義務教育。我國《義務教育法》第二條第二款規定,義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。而教育選擇權是受教育權利的組成部分,是受教育者對學校、專業、課程、教師、教學資源以及其他教學構成要素享有的選擇權利。

對于高中階段以及大學階段的教育選擇權,人們普遍認為學生及家長享有對學校、專業等方面的選擇權利。但是對于小學、初中階段的義務教育,尤其是對于公辦學校的義務教育,在理論上是否應該享有教育選擇權,以及在實踐中是否可以行使教育選擇權,則觀點迥異,甚至完全相反。肯定教育選擇權的一方認為,教育選擇權有其必要性。首先,兒童的稟賦各異,其所需的教育類型當然不同,因此,應該賦予他們教育選擇權。其次,隨著社會經濟的發展和有關政策的制定和實施,特別是戶籍管理的逐步放開,人口流動日漸頻繁,流動兒童的義務教育需要教育選擇權。以農村學生為例,如果按照義務教育就近入學的原則,這部分學生應該到戶籍所在地接受義務教育。但這樣就使得學生無法和在外打工的父母在一起生活,同時也給父母對子女的監護和教育帶來諸多不便。因此,選擇到父母打工地學校就讀,對學生而言,更有利于其身心方面的健康成長。但在現實生活中,農民工子女需繳納各種名目的高昂的擇校費用。這樣不僅增加學習成本,而且也和義務教育免費原則相悖。最后,我國城鄉之間、城區之間、鄉村之間不同學校的教學理念、教學質量、教學設施等,在現階段存在較大差異。因此,學生及其家長在義務教育階段有權選擇學校。否定教育選擇權的則認為,如果可以選擇學校,則對家庭經濟較差的學生來說顯失公平,也違背教育機會均等的原則。教育機會不應顧及性別、宗教信仰、種族、社會階層以及經濟地位等,人人都有機會接受同等的教育,如果賦予家長或學生選擇學校的自由,可能出現教育機會不均等與社會的分化。而且,《義務教育法》明確規定義務教育免費,學校作為國家教育目的的實施單位,收取擇校費顯然與法律相悖,該費屬于亂收費,應嚴加制止,以維護《義務教育法》的嚴肅性和公平性。

從法律角度來看,教育選擇權是人的基本權利之一。我國《憲法》在明確規定受教育是義務的同時,也規定了受教育是權利,在法理上并未排斥教育選擇權。《世界人權宣言》第二十六條第三款也認為:父母對其子女所應受的教育的種類,有優先選擇的權利。我國在1997年簽署的國《經濟、社會及文化權利國際公約》第一條第一款規定:所有公民都有自決權,并憑這種權利自由謀求他們的經濟、社會和文化的發展。第三條規定:公約締約各國尊重父母和法定監護人的下列自由:為他們的孩子選擇非公立的但符合國家所可能規定或批準的最低教育標準的學校。我國于1998年簽署的《公民權利和政治權利國際公約》第二十四條第一款規定:每個兒童應有權享受家庭、社會和國家為其未成年地位給予的必要保護措施,不因社會出身、財產等而受任何歧視。

根據我國《民辦教育促進法》,學生及其家長可以在公辦學校和民辦學校之間進行選擇。民辦教育屬于公益性事業,是社會主義教育事業的組成部分;民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位,國家保障民辦學校的辦學自主權。民辦學校也可以實施義務教育,這點從我國《義務教育法》第六十二條的規定可以看出。既然民辦學校可以從事義務教育,學生及其家長當然可以在二者之間進行選擇。

為認真貫徹國家教育規劃綱要和省實施意見，全面落實市委、市政府《關于加快建設教育強市率先基本實現教育現代化的決定》（榆發〔2011〕5號），進一步深化義務教育經費保障機制改革，切實減輕人民群眾的經濟負擔，促進義務教育均衡發展，市政府決定從2012年春季起，在全市義務教育階段學校實行“零收費”，特提出如下實施意見：

一、實施時間及項目

從2012年春季學期起，全市義務教育階段學校實行“零收費”。每學期為義務教育階段在校學生免費提供教輔資料（含課外輔導資料、寫字<1-6年級>、語文閱讀<3-8年級>、讀書活動讀本、初中理化生實驗報告冊、初三中考復習資料）、學具（小學數學、科學學具，初中數學、科技制作材料）、作業本（平均每科兩本）、寒暑假作業各一套；免收城市義務教育階段學生教科書費、寄宿生住宿費；每年秋季開學，為小學一年級、四年級和初中一年級學生免費提供一套校服。

二、資金保障

（一）資金分擔比例。按照各縣區財政收入狀況，確定市、縣區資金分擔比例為：市直學校所需資金由市級財政全額承擔；神木、府谷、靖邊、定邊4縣所需資金由縣財政全額承擔；橫山縣市級財政補助30%，縣財政承擔70%；榆陽區市級財政補助60%，區財政承擔40%；綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲6縣所需資金市級財政補助80%，縣財政承擔20%。

（二）資金測算標準。城市義務教育學校寄宿生住宿費800元/生·年；教科書費小學160元/生·年，初中260元/生·年；課外輔導資料費小學90元/生·年，初中160元/生·年；初中理化生實驗報告冊費初一20元/生·年，初二、初三40元/生·年；初三中考復習資料費210元/生·年；《寫字》費15元/生·年；《語文閱讀》費25元/生·年；讀書活動讀本費20元/生·年；學具費小學30元/生·年，初中30元/生·年；學生作業本費小學60元/生·年，初中80元/生·年；寒暑假作業費小學60元/生·年，初中80元/生·年；校服費小學90元/生·年，初中100元/生·年。今后，教育行政部門要根據中、省政策規定適時調整免費項目和標準。

為保障資助農村義務教育階段貧困生工作的順利實施，根據《河北省資助農村義務教育階段貧困生暫行辦法》（冀教財[20*]30號）和河北省財政廳、教育廳《關于加強農村義務教育階段貧困家庭學生“兩免一補”工作的實施意見》（冀財教[20*]7號）、《關于下達20*年中央免費教科書專項資金預算控制數的通知》（冀財教[20*]5號）文件精神，提出以下實施意見。

一、資助對象和責任

1、資助對象為全市農村（含縣鎮）義務教育階段（含特殊教育、職業初中學生，下同）家庭經濟困難學生。財政供養人口家庭的學生，不得納入“兩免一補”資助范圍。符合下列情況之一者即可申請資助，但在排序時應本著品學兼優貧困生優先的原則。

（1）烈士子女、優撫家庭子女、殘疾學生及少數民族學生。

（2）父母一方死亡、離異的單親貧困家庭子女；義務教育階段孤兒學生仍按有關規定執行。

（3）經民政部門確認的農村低保或農村特困救助范圍的家庭子女；享受城鎮居民最低生活保障的家庭子女。

職業的是與一定的發展階段相聯系的。按照國外經濟學家的觀點，經濟發展階段可以劃分為初級產品生產階段、化階段、發達經濟階段。我國有些學者認為，我國已經進入了工業化階段。將一些國家和地區進入工業化階段之后的農村職業教育發展情況進行比較，對于21世紀初我國農村職業教育發展不無借鑒作用。

一、對農村職業教育的發展實行國家干預1．制定頒布配套的法規以美國為例，從1917年聯邦政府通過的標志著美國職業教育制度最終形成的《史密斯??休斯法案》開始，到1994年的《2000年教育目標：美國教育法》和《學校??工作多途徑法案》，近80年的時間由政府的有關職業教育法律(案)達數10部。政府頒布的一系列法案，極大地強化了國家對職業教育的干預，使職業教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發展。

2．提供經費支持主要有兩種形式：一是政府直接撥款。如美國，政府出臺的每一部有關職業教育的法案，幾乎都有一部分規定配套專項經費的數額。1965年，為開發經濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過了《地方重新開發法》，在這一地區實施了上千個職業教育項目，撥款達3.3億美元。在澳大利亞，聯邦政府和州政府的投入約占職業教育總經費的50％。新西蘭大約70％的職教經費來自政府。二是通過政府促使投入。如法國法律規定企業完成各項繳稅義務后必須承擔至少兩項支出：即按上一年職工工資總額1.5％的比例提取繼續教育經費，用于本企業職工的在職職業培訓；按一上年職工工資0.5％的比例繳納“稅”，用于支持職業教育的發展。

3．實行并強化國家職業資格證書制度這是國家干預職業教育的基本策略之一。德國、法國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家以及新近工業化國家如韓國等，都頒布并實施了國家職業資格標準。澳大利亞從90年代開始逐步對各行業制定全國統一的職業技術教育標準，頒發統一的資格證書。英國1986年由國家資格委員會創設了全國職業技術教育文憑??國家職業資格證書，該證書幾乎覆蓋了英國所有的職業領域，在英國境內都得到承認。1992年又實施了普通國家職業資格，該資格既可作為就業的依據，又可作為升大學的依據，使學生在升學和就業方面更具靈活性。在法國，由于農村職業教育學制和專業不同，法國大學以下有五種證書：農業徒工證書、農業專業能力證書、農業專業技術員證書、職業教育證書、農業高中證書(準備上大學)。

4．實行普職分流英國的義務教育是到16歲，義務教育階段后實行普教與職教分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數分別為42％和58％。法國的義務教育也是到16歲，義務教育階段后普教職教是在16～19歲這4年逐年分流．重點是在16歲分流，據1993?1994年統計，普教職教就學人數比例分別為47％和53％。

二、實行多層次、多形式、多元化辦學上述國家和地區，除國家舉辦職業教育外，還積極鼓勵各部門、行業、私人企業、團體和個人舉辦多層次多形式的職業教育。在西德，許多大型企業把執行職業教育法作為企業對國家經濟發展和社會進步應盡的義務，企業提供的職教經費達155億馬克，是各級政府支付額的7倍多。日本職業教育的辦學類型有正規學校教育中的職業教育、企業內部的職業訓練和公共職業訓練機構的職業訓練。還有一些歐洲國家由于地理位置冬長夏短，學生不能在漫長的冬季進行農田作業，在短暫的夏季為了抓緊農田作業，就不安排課堂教學，而采用季節制；農村職業中學以完成義務教育后的農村青年為對象，利用2～3個冬季，每季有4個月的時間進行教學；為便于農民子弟就近上學，這些學校的位置都距家近，學校規模小但分布廣。

某某礦務集團義務教育階段學籍管理規定

為強化依法治教，進一步規范集團公司九年義務教育的學籍管理，根據《某某省義務階段學籍管理規定》，特制定本規定。

一、新生入學

1、小學實行6周歲入學，一般不得招收不足年齡的兒童入學。

2、小學實行免試就近入學，不得進行測試和選拔。初中新生憑《小學畢業證書》或《小學修業證書》報名入學。

3、義務教育階段的學籍一律建在戶口所在地。對于長期居住在礦區而戶籍在非施教區的礦工子女，新生入學時可以建立學籍，并在學生電子檔案生源中注明“流動人口”。

第一篇:義務教育階段控輟保學工作計劃

為了進一步貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，確保義務教育階段適齡兒童少年完成學業，根據控輟保學工作精神，結合社區實際，特制定2015-2018年社區義務教育階段控輟保學工作計劃如下。

一、加強領導

社區書記、主任是轄區“控輟保學”第一責任人，要親自抓，負總責，切實解決“控輟保學”工作中出現的各種困難和問題，分解細化“控輟保學”工作目標責任，并落實到具體責任人，做到目標責任到位、工作任務到位、工作措施到位，有計劃、有步驟、有重點地推進“控輟保學”工作。凡是義務教育輟學率超標的社區、學校，要及時采取有力措施限期予以整改，確保學生進得來，留得住，學得好。

二、完善制度

要有組織有計劃地開展社區“控輟保學”活動，建立健全社區與共建單位大工委制的中小學控輟保學工作聯動機制，要實行控輟保學“四包”目標責任制，即鎮干部包社區、社區干部包組到小區、共建單位成員包戶。切實保證輟學率控制在規定范圍。制定社區控輟保學各項規章制度。以制度落實適齡兒童少年入學、鞏固學額工作、控制學生輟學等工作。

一、總則

第一條為了全面貫徹教育方針、全面推進素質教育，高水平、高質量普及九年義務教育，根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則，特制定本規定。

第二條本規定適用于江蘇省境內所有承擔義務教育任務的學校、教育機構和主管單位。

第三條適齡兒童、少年接受義務教育的學籍在其戶籍所在縣（市、區，以下簡稱“區縣”），其入學、轉學、借讀、休學、畢業等有關學籍手續須按本規定辦理。

二、新生入學

第四條小學和初中均實行秋季招生、入學。全省義務教育年限為九年。

為貫徹落實黨的十七大精神，切實減輕中小學學生課業負擔，扎實推進素質教育，提高教育教學質量，市教育局決定在全市義務教育階段學校實施“降、活、提”工程。即：把學生的課業負擔降下來，讓校園活起來，使教育質量提上來，使全市中小學生高興快樂地學習，幸福健康地成長。

一、充分認識實施“降、活、提”工程的重要性和必要性

1、實施“降、活、提”工程是全面落實十七大精神的重要舉措。黨的十七大明確提出教育工作要全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2、實施“降、活、提”工程是落實科學發展觀的重要內容。市委八屆四次全會確定了把新*建成科學發展示范區，建成人民群眾幸福之都的宏偉目標。減輕學生負擔、提高學習質量，用科學的方式引導學生提高學習效率，有利于提高人民群眾幸福指數，實現辦好人民滿意教育的目標。

3、實施“降、活、提”工程是大力實施素質教育的具體體現。要全面理解素質教育的內涵，“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”。全市教育工作者必須深刻認識到：教育工作不僅要使學生有文化，更重要的是使學生有理想、有道德、有紀律；不僅要使學生智育得到發展，還要使學生德智體美等方面全面發展。

4、實施“降、活、提”工程是切實減輕中小學偏重課業負擔的有效手段。群眾對學生課業負擔問題反映較多，偏重的課業負擔已不同程度影響了學生的健康成長。實施“降、活、提”工程，把學生從偏重的負擔中解脫出來，讓學生健康成長，是教育工作必須擔負起的責任和義務。

摘要：精神文化是班級文化的魂魄，如果得不到有效的建設，會出現班集體渙散等現象，增加班級管理的難度。通過開展演講活動建設精神文化，符合班級文化建設要堅持“以學生為主體”的原則。教師應立足班級學情，制定班級精神文化建設的總目標。學生圍繞目標，通過情深意切的演講，達到激勵、引導或勸阻的目的。演講活動的運用，能使班集體朝預期目標有序邁進，健全班級精神文化。

關鍵詞：義務教育階段；班級精神文化；演講活動

班級文化是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。根植于全體成員的群體意識，是班級文化的核心，主要由班級成員的思想道德建設、班級精神、學習態度、行為規范、核心價值觀來承載。但在班級精神文化建設過程中，還面臨諸多困境，存在許多問題。

一、班級精神文化缺失的表現

在班級文化建設過程中，受“以教師為中心”觀念的影響，普遍出現學生主體性缺失的現象。“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力”，在班級文化建設中，學生若喪失主動權、參與權，會使班級精神文化建設方向與學生實際需求相互脫軌，出現精神文化缺失的現象。1.輿論導向出現偏差，教育效果不顯著優越的精神文化能把握正確的輿論導向，抵制負面言論，傳播正能量。當學生的思想得不到引領時，負面輿情在班上橫行，班級風氣持續低迷，嚴重影響師生的情緒。2.集體意識淡薄，集體榮譽感欠缺一個班集體由個性分明的學生組成，每個人對班級精神文化的追求不盡相同。如果沒有統一的價值取向，班集體將會形同散沙。學生只顧自己的切身利益，集體意識淡薄。3.班級墻面布置凌亂班級物質文化是一種外顯文化，主題鮮明的物質文化，能給學生提供強有力的視覺刺激，帶給學生愉悅的精神體驗。在班級管理過程中，教師過分遵循“讓學校的每一面墻壁都開口說話”的陶冶教育理念，使班級物質文化布置雜亂沒有深度，熏陶作用大打折扣。4.師生關系不和諧班級管理的主體是學生，組織者是教師，二者缺一不可。班級精神文化缺失的原因無非兩種：一是教師不注重精神文化建設；二是教師建設的精神文化缺乏可操作性。前者教師的投入度不夠，后者教師投入的精準度不夠。無論是哪種原因，師生之間都存在隔閡，師生關系不和諧。

二、演講活動為班級精神文化建設添助力

各市物價局、財政局、教育局:

近年來，省委、省政府推行了義務教育經費保障機制改革，義務教育階段學生免收學雜費和課本費，為保證國家和省重大惠民利民政策落到實處，防止出現“一邊免費、一邊亂收費”的現象，現就我省公辦義務教育有關收費政策明確如下：

一、義務教育階段公辦學校收費項目和收費標準

（一）收費項目

20*年秋季學期農村義務教育階段學校的收費項目為作業本費、寄宿生住宿費，此外不得收取其他任何費用。農村范圍為各縣（市、區）及省轄市市區范圍內農村鄉鎮（街道）。

城市義務教育階段學校的收費項目為作業本費和服務（代辦）收費。服務（代辦）收費包括：住宿費、社會實踐活動費、校服費、困難班費。