英語語法范文10篇

英語的語法是高中英語教學過程中最為關鍵也是最為基礎的，其自身的規律性是語言的根本。但是有很多學生對于語法的學習心存恐懼，認為其枯燥而又繁冗，學習的效率因此大打折扣，與此同時很多的英語教學人士又過分地夸大語法學習的難度，降低語法學習的重要地位，進而導致學生既害怕學習語法又輕視語法學習的重要性，久而久之，學生不愿意學就會學不好，學不好就更加的不愿意學……如此的惡性循環，導致了當今語法教學局面的尷尬。在很多很多學生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學走出惡性循環的誤區。對于高中英語語法教學的改革我做出以下幾點淺議：

一、減輕學生學習壓力，還學生們一個輕松學習的心態高中的學生們心智方面也完全成熟，對于困難的應對也不夠成熟，容易產生畏懼心理，這時作為教師的我們就要從各個方面去為學生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導學生正確的理解和學習英語的語法。通過我們的努力讓學生們認識到“語法就是語言學習的規律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學模式，重視語法教學的重要性英語語法是英語教學的基礎，在英語教學過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學生也對語法學習存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學是十分不利的。由于東方人的性格原因導致我國英語語言環境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會說，這就導致學生很少有機會去接觸和使用英語。這個時候英語語法的作用就尤為突出了，學生可以通過語法的學習，在外界語言環境非常匱乏的情況下，系統規范并且高效地掌握英語。與此同時在語法的教學過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學生們發自內心地重視語法，我們才能化被動為主動，學習效果才能更好。同時在英語的課堂教學過程中我們要注重語言環境的設置，脫離了語言環境的語言學習是生硬的，在課堂教學過程中我們要盡量用英語教學，強迫學生去適應英語的聽說讀寫，讓學生們敢于用英語開流討論，增加語言環境對于學生們的刺激。

三、對比式教學，避免“中式英語”的出現如果論語言的學習，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個原因不言而喻，就是語言環境的匱乏，這個不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學方式。由于對語法教學的輕視，導致了很多學生在表達或者是書面上出現很多的“中式英語”，例如我的一個學生就曾經在他的作文當中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”類似這樣的句子在很多學生中都曾經出現過，這就是典型的“中式英語”，這個句子應該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語的語序和英語的語序是有著很大的區別的，這樣的區別歸類都在語法的教學中，因此我們為了避免這種“中式英語”的出現，就要加大語法教學的力度，并且在語法教學過程中利用對比教學，加深學生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學生的語法知識在英語的教學過程中，我們不僅僅要教會學生們基礎的語法知識，我們還要對基礎的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個是“她不是個司機”而后一個則是“她絕不是一個司機”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個句子用了兩種不同的時態表達，意思就完全不同了，前者是“里奧到現在都是一個老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個老師”這兩個句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學過程中要注意對這些語法知識引申，因為如果放在閱讀或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關鍵點的失誤。總而言之，為了適應英語教學的發展步伐，適應當今社會對于英語人才的需求，目前課堂教學的語法教學模式勢必要改革。我們在英語課堂教學過程中要提高對語法教學的重視程度，運用先進的教學方法改變學生對于語法學習的畏懼和輕視的態度，并且要增強課堂語言環境的設置，讓學生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學生對于英語和英語語法的學習興趣，從根本上提高學生的英語水平和成績。

現今把英語作為國際交流的官方語言已成了約定俗成的規則，國際經濟產業下的英語應用與品牌標簽隨處可見，在服裝產業中，英語尤其重要。服裝產業需要依托國際官方語言——英語來實現產業在國際上的交流，《服裝英語》介紹了服裝的分類、衣片和樣板、服裝的面料和輔料、服裝生產工藝流程和設備以及服裝的質量問題等。本書在強化專業術語的同時，注重了與服裝出口貿易的關聯，并配有練習、詞匯檢索以及中文參考譯文等。本文結合《服裝英語》一書且以服裝業為例，淺析英語在服裝產業中的語法與翻譯的模式，為服裝英語的學習者提供一些參考。

1、服裝英語語法略析

一般英語語法與漢語語法在結構與詞匯上是有差異的，英語語法在連詞與介詞運用下語意翻譯順序需要進行調整，英語語法在商務中的運用同日常英語語法有著一定的差別，以服裝英語語法為例，在專業英語術語的運用和詞匯審美意蘊下，服裝英語語法上體現為專業性和審美性的融合。（1）服裝英語的專業術語運用商務英語詞匯呈現出一種“陌生化”的效果，可以引申為專業術語的運用，不同的行業專業術語有所不同，服裝業專業術語以單詞或短語為主。服裝業英語專業術語可以提高服裝行業人士交流學習和合作效率，以便品牌進行交易與宣傳擴大業務范圍，同時，服裝品牌英語標簽也是一個十分重要的專業術語，一個服裝品牌的英語標簽設計能夠顯示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服裝專業術語主要分為行業術語、服裝分類術語、材質術語。如在服裝行業英語術語中，服飾的專業術語是“Clothing”，服裝是“Garment”，時裝是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服裝造型是“Modeling”，款式設計圖是“Designdrawing”。在服裝分類英語術語中，晚禮服是“Eveningdress”，西裝是“West⁃ern-styleclothes”，定制服裝是“Customermade”，毛呢服裝是“Woolengarment”，棉布服裝是“Cottonclothes”，絲綢服裝是“Silkgarment”。在服裝材質英語術語中，纖維是“Fiber”，雪紡是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他術語還有服裝的標簽（La⁃bels）、服裝的織物（Garmentfabrics）、服裝廠設備（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服裝英語語法的意蘊特征當服裝被模特穿著走秀并且受到雷鳴般的掌聲，那就證明了其制作的成功性，服裝需要從感官視覺上的審美和身體的舒適來驗證其價值。服裝英語句法需要根據特定的場合來進行說明，比如在服裝商務交易中，服裝英語的語法應該以正式性為主，比如說“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我們的服裝品牌在亞洲略有名氣）”，這句話在服裝商務活動中是一句陳述句，自信但無傲慢之意，沒有過多的插入成分，雖有隨和語氣但是陳述正式。再比如說“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（長期合作，互利共贏）”，這句話較之前面一句語氣充滿了商業性，沒有半點隨和意蘊，非常正式。如果在時裝秀、展示秀的場景之中，服裝英語語法應該帶有一定的文學美感，如在介紹一套春季服裝時，可以說“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若驚鴻輕盈，如春花秋月里清風拂過一池春水），該句服裝英語句法帶著濃厚的中國詩意，“light”將服裝的輕薄呈現出來，“springflowersintheautumnbreeze”則表現出服裝的著裝季節。（3）服裝英語語法的簡潔性與審美性大眾對服裝的審美判定一般以外觀設計和面料舒適感為主，除了消費者的審美判定以外，服裝生產者也需要具有審美判定能力，服裝品牌在進行品牌外貿業務擴大的時候，對品牌的理念、設計風格、展示作品進行英文介紹，這個時候服裝英語語意與語法一般以簡潔性為主，除去日常英語的俗語與繁復。服裝英語的簡潔性以專業術語的運用表現為體現，然而，專業術語一般帶有專業性和正式性，這樣一來，服裝的審美特性會缺失，在這種情況下，服裝英語的使用應該遵循靈活性原則，將專業術語與文學美感融合使用。比如在介紹秋季某新品服裝時，服裝英語要將其材質如帽子、毛衣、保暖效果等表達出來，同時又要把服裝秋季著裝應景美感反映出來。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子讓寒霜不再凝結，毛衣在秋葉靜落的時候互映，黑裙與亮色皮鞋讓黯淡的季節不再落寞）該句使用服裝搭配元素專業術語，將服裝的設計內容表現出來，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同時，從整體上來看，該句帶有文學審美特性，將秋季服裝整體格調呈現出來。

2、服裝英語翻譯概論

服裝英語的翻譯主要運用于服裝品牌的介紹，主要是服裝商標的翻譯、縮寫的翻譯，以及服裝整體的翻譯。商標的翻譯主要用于產品的宣傳，縮寫和服裝的翻譯主要用于服裝材質與設計信息的介紹。準確的英語翻譯能促進服裝品牌走向外貿市場，服裝產品打開國際市場需要品牌在國際上的宣傳，就需要借助英語商標翻譯的運用。服裝商標的翻譯一般分為直譯、音譯、意譯，有時也會結合翻譯，商標的譯名要準確符合商標原名的理念，同時也要尊重文化的差異性，體現品牌設計特色，具有很明顯的象征意蘊，便于記憶，朗讀有節奏。（1）服裝品牌的音譯產品的商標是品牌的形象代表，服裝品牌在進行商標注冊的時候，商標名稱要符合品牌的設計風格和設計理念，需要斟酌思量，這關系到服裝品牌在國際市場能否立足，也代表了服裝品牌的質量保證。音譯是直接從品牌商標原語的發音進行翻譯。如：GUUCI（古奇）、Adidas（阿迪達斯）、LI-NING（李寧）、ANTA（安踏）、SEMIR（森馬）等。許多國外的服裝品牌以設計師或創始人的名字為商標，這種品牌商標的翻譯也是音譯法，如Dior（迪奧）創始人ChristianDior，Chanel（香奈兒）創始人GabrielleChanel等。服裝品牌的音譯最大的優勢是保留了品牌商標注冊原語的發音音律，這樣會使得產品商標更容易讓人記住，也更容易推廣。（2）服裝品牌的意譯由于各國之間存在明顯的文化差異，片面地對服裝品牌原來商標形式翻譯會掩蓋品牌的設計內涵，導致消費者不能領會品牌的設計意義。為了實現品牌商標最初的價值和文化內涵在不同語言中的等值效果，意譯法由此產生。意譯主要是根據品牌商標名字的意思翻譯，能夠將品牌商標原語中品牌的設計理念和文化理念表達出來，如“Mango”，從單詞本意來看是指芒果，但如果翻譯成“芒果”會使品牌形象平庸，且不符合該品牌服裝的設計風格，結合品牌的風格、文化理念，將該品牌翻譯為“小島風情”。再如女裝品牌“Aquascutum”翻譯為“拒水”，“Misssixty”翻譯為“60小姐”。（3）服裝品牌的直譯和音譯結合一般品牌商標翻譯很少采用直譯法，直譯指直接把商標名字翻譯出來，這樣可能會破壞品牌商標的美感和設計理念，因此，一般的商標不會直接采用這種翻譯方法，會將直譯與音譯融合翻譯，如知名男裝品牌“Goldlion”，用直譯法翻譯就是“金獅”，這樣翻譯后品牌略顯普通且沒有體現出其風格特征，所以該品牌的譯名選擇直譯與音譯結合，用直譯法將“gold”翻譯為“金”，用音譯法將“lion”翻譯為“利來”，合成翻譯就是“金利來”，這樣翻譯比“金獅”更添加氣勢恢宏之意，同時也迎合了消費者追求大吉大利、富麗奢華的心理愿望，這和該品牌創造原意宗旨是一樣的。（4）服裝品牌翻譯的縮寫服裝品牌的質量與材質可以根據服裝的吊牌了解，吊牌上也包含了很多的縮寫，如尺碼的縮寫：S（Small）表示小號，M（Medium）表示中號，L（Large）表示大號。服裝色調的縮寫：l（light）表示淺的，p（pale）表示淡的，b（bright）表示明亮的，v（vivid）表示鮮艷的，dk（dark）表示暗的，dp（deep）表示深的。服裝材質的縮寫：C（cotton）表示棉材質，W（wool）表示羊毛，T（Polyester）表示滌綸材質，Ms（Mulberrysilk）表示桑蠶絲材質，N（Nylon）表示尼龍材質。服裝的縮寫是服裝的質量組成，譯者在進行服裝縮寫翻譯時要細心，不能將縮寫字母的含義混亂。總的來說，服裝英語翻譯的成就取決于譯者對服裝行業的綜合理解能力和英語交流能力，就服裝行業綜合能力來看，服裝品牌的成功離不開國際市場的開拓，服裝翻譯者需要了解市場的需求，此外更重要的是對品牌自身的了解，掌握服裝品牌的審美設計風格，以及對服裝搭配格調的審美水平，在翻譯的時候都要把品牌的整體美感表達出來。當然，這些要求是在譯者擁有一定的英語交流水平的基礎之上，服裝英語的語法與翻譯能力都要依靠對行業的理解以及英語水平，二者缺一不可。

作者：王莉 單位：大慶師范學院外國語學院

摘要：對于語法問題，在英語語言教育中總是存在著許多誤區。在第二語言教學的課堂中(英語課堂)，這些誤解直接影響著教學的效率、質量和結果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學的錯誤觀點進行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學法在英語教育中的運用，最后總結英語教師應當如何具體的使用綜合技能訓練來有效、正確的教授英語語法。

關鍵詞：英語語法；綜合技能；第二語言教學

現今中國的英語教學中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關于語法的認識極其在教學實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來源于把語法本身當作是一系列關于語言固定結構的任意性的規則總和；或是認為語言結構是不需要被教授的，而是由學生自己習得；另外一旦開始講授語法就會使學生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調進行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學的英語語法觀。

一、英語語法的誤區

1.語法為自然習得，不需要被教授

事實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學習英語的青少年沒有處在英語的生活環境，在語言教育中他們進行的是外國語學習(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續學習和完善英語語法結構的過程中。這樣問題就轉變為英語語法知識的教授能否加速學生的自然語言習得。關于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出：接受過語法學習的學生能在兩周之后進入下一階段的英語學習，而在無語法指導的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數，但是這一結果多少為語法教育在英語語言學習中的重要性提供了支持。

摘要：英語教學是初中英語課程重要的組成部分，我們應該關注英語教學的發展。在英語課程內容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學中存在的問題，并針對這些問題，給出相應的意見及對策。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；教學方法

英語語法是初中英語學習的基礎。英語語法是初中英語非常重要的課程內容，也是初中英語的重點和難點。英語語法的學習有利于我們更好的理解英語，有利于學生在生活中更好的使用英語。但傳統式的英語教學，呈現出太多的弊端，忽視了英語語法的教學。目前，我國初中的英語語法教學中存在著一些問題，我們進行探討并提出改進意見。

1初中英語語法教學過程中存在的問題

1.1多數英語教師忽視了英語語法的教學

在英語語法教學中，每個老師都自己的教學方法。有的老師注重語法知識的訓練，但有的老師極度忽視英語語法教學。語法是英語教學中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養學生實際運用的能力，注重英語的交流能力的訓練，更加忽視了語法的教學。這樣容易造成學生對語法教學部重視，長此以往，這樣的教學容易導致一些學生的語法知識匱乏，從而影響學生英語書面表達的能力和口語的能力。

［摘要］大學英語教學中，任務型教學法強調學生在行動中學習語言知識，同時，英語語法作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生語法知識應用能力具有很大意義。傳統大學英語語法教學課堂教育方式單一，容易使其教學環節變得枯燥、乏味。因此，大學英語語法教學需要從任務型教學法理論概念出發，分析目前大學英語任務型教學法在英語語法教學中的應用問題，然后結合其任務教學內容，合理設計與應用任務型教學法，提升英語語法教學水平。

［關鍵詞］大學英語;任務型教學法;語法教學;應用

目前大學英語任務型教學法在語法教學中的應用效果并不樂觀，其任務型教學工作開展的成功概率較小。在英語語法教學中，任務型教學法強調對學生交際、表達能力的培養。教師需要結合任務型教學法的特點，突出學生學習的主體性。還要運用任務型教學法，轉變英語語法教學模式，讓英語語法教學的目的性和任務性更強。

一、任務型教學法理論的概述

許多國家和地區通過任務型教學法，提升課堂教學質量和水平。我國最早實施任務型教學法的是香港特區。在香港大學英語教學大綱中，提出任務型教學法是以給予學習者更多交流機會為目的，結合豐富多樣的活動，培養學生的口語和聽力能力。實際上，任務型教學法也是推動語言應用和交際法有效發展的一種方式，重視形式與交際有機結合在一起。任務型教學法從理論角度來說，其語言理論的基礎是功能主義語言學，通過理論基礎構建認知心理學理論、進步主義教育哲學觀、改造主義教育哲學觀等。在其教學目標方面，不僅培養學生的交際能力，使學生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調在課堂活動中，以學生的交際活動為核心，多多開展有關交際的練習活動、交流活動等，并且讓學生為此完成交際任務。在教學考核的目標中，任務型教學法理論的主要考核內容是交際任務，以了解學生綜合運用語言能力為基礎，提升教學評價和考核的針對性。同時，學生語言交際任務完成情況的分析與評價工作也是教育內容的主體和教育考核的內容。此外，學生通過一系列的任務型教學活動，可以訓練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務型教學中的比較、列舉、解釋等環節，都可以發展學生的多元化能力。

二、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用現狀

自主學習指的是“一個身能夠管控自身行為，不受其他外部因素干擾，主動制定符合自身學習狀況的計劃，在學習過程中不斷督促自己，合理地使用學習技能，確保始終朝著學習目標努力，在完成學習目標后進行總結分析，發現問題，再進行下一階段的學習。許多學者通過研究后有這么一個結論，一個優秀的語言學家一般都有很好的自控力，他們能巧妙地運用各式各樣的學習技巧，選擇最合適的方法完成學習指標與任務。自主學習和自控力大致是相同的，其不斷提高的表現可以通過觀察認知能力是否提高來判斷。”由于自主學習的核心在于學生，是學生自身自愿去學習，所以其能調動學生的學習積極性，以達到良好的學習效果。所以，在高校教學過程中，英語課堂不是傳授知識的課堂，而應該是引導學生自主學習的課堂，這也是我國傳統文化中“授人以魚,不如授人以漁”的體現。在高校語法課堂上，鍛煉學生的自主學習能力，調動學生的學習熱情，傳授給學生合理科學的學習方法才是老師所應當做的。以下本文將闡述幾種學習方法，有效于提高大學生學習英語語法時的效率，并且提高其自信心與學習主動性，在學習中占據主動地位，而不是受大量枯燥知識的支配。

當代的高校英語教學模式中，盡管學生在學習英語知識時還處于被動接收的狀態，但是更多的空閑時間可以讓學生自由支配，更舒適的環境可以調動學生的學習積極性，網絡科技的進步可以提供學生更便捷更全面的學習渠道與方法，可以說如今的大學中，已經必備了學生自主學習的外部條件。再者，相對于剛入高中的高中生來說，大學生基本已經有了良好的知識儲備，對各類語法句式或者單詞都已有了深刻的了解，在學習技能方面，也已在日積月累的過程中掌握了大量適合自身的有效學習方法，也基本符合了自主學習所必備的基本內部條件，關鍵就在于學生自我管理能力。我們通常認為，自身語法能力的進步需要兩方面因素：外部教導與強制學習是一方面；自身的主動學習是另一方面。外部吸收的知識夯實了我們的知識基礎，為我們自身的主動學習提供了前提條件，我們在學習中，需要將外部吸收的知識轉化為我們自身的語法能力，一般老師課堂上說的“將老師教你的方法與知識轉化成你自己的東西”就是這個意思，外部與內部這兩者的關系不應是一體的也不應是對立的，而是相互促進的。在英語語法中，各種句式結構固定單一，如果讓學生強行背誦記憶，學生可能會產生厭惡心理，不利于學習語法。所以在自主學習中，更強調引導學生去掌握學習技能與方法，同時利用互聯網等便捷平臺去學習語法知識。然后最后再由老師進行輔導，以達到好的學習效果。在指導學生學習語法時，可以先引導學生對所學知識進行匯總分類，幫助學生制作對應部分的課程教學，這樣實際操作讓學生去講解，更有利于學生掌握相應的語法知識。另外，在平常可以開展一些英語語法講座，教授學生一些有效的學習技能，讓學生根據自身情況進行選擇，同時可以利用一些經典英文電影中的片段讓學生角色扮演，了解實際情境中的語法結構。

在如今的互聯網時代，網絡上可以搜尋到各種英語視聽讀寫材料，還可以搜尋到各種英語名師的課堂語法講解，甚至可以在線與其他學習者相互交流互動，了解不同地區的人在學習英語時的學習方法與困難處，相互幫忙，共同進步。大學生可以利用網絡制定規范合理的學習計劃，實時根據自身的學習情況對學習內容進行適當的修改與添加，通過努力高效地完成學習任務。網上學習和書本學習相比還是有一定優勢，不僅可以實時搜尋各種資料，還有助于提高學生的自我認同感與學習積極性，使學生成為學習中主動的一方，不受外部因素的強制支配。總的來說，在網上學習時，各種生動有趣的教學方式會勾起學生的興趣，甚至讓學生沉迷其中，提高學生的學習專注力與自主學習能力。有位學者曾說：語言專業的教學不是強制性給學生灌輸知識，重點應是培養學生自主學習的能力。所以，在大學課堂中，必須摒棄傳統教學方法，引導學生掌握適合自己的學習技能與方法，讓學生充分發揮學習主動性，積極去自主學習語法知識，以此來完全掌握所學知識，達到最好的學習效果，成為社會所需要的人才。

參考文獻：

[1]杜小紅.從強調句的用法談英語語法自主學習[J].海外英語,2011(06).

[2]符春煥.利用網絡語料庫培養學生英語語法自主學習能力[J].英語廣場(學術研究),2011(05).

英語學科作為一門語言學科，其同語文學科極其相似，在學習這一學科的過程中，需要學生有較強的耐力，能夠堅持不懈地去學習此學科當中的理論知識，并能夠順利地將英語運用到自己的日常生活中，利用英語來進行日常生活的基本交流。因此，初中英語教師在踐行英語學科的教學時，應該適當地改變自己的教學方法，采用更易于初中生接受的教學方法進行此學科的教學，以讓初中生在英語課堂的學習中能夠較好地掌握英語部分的相關知識，最終能夠真正地將英語作為自己交流的一門語言，實現英語教師的教學目的。

一、創設特定的情境，激發初中生的學習興趣

初中英語教師應該想方設法讓初中生更加積極主動地參與到英語學科的學習過程中，以讓他們在英語課堂中掌握更多的英語學科的理論知識。初中英語教師在進行語法部分的教學時，便可以為初中生創設特定的學習情景，讓初中生在特定的學習情景中去學習語法的相關知識，提升其英語的能力水平。通過這一方法，不僅能夠激發初中生的學習興趣，讓初中生更加積極地去學習初中英語學科中的語法知識，還能夠讓初中生在特定的情景中去更好地理解和學習初中英語教材中的語法知識，進而提升其英語學科的核心素養。例如，初中英語教師在進行《Findingyourway》這一內容的教學時，其實要向學生講解如何應用“a、anandthe”這一語法，在此時，初中英語教師便可以為初中生創設特定的學習情景，首先其可與利用多媒體來為初中生展示一些淺顯易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后讓初中生自己去觀察這些句子，并思考是什么導致了相同名詞前的冠詞不同，在應用冠詞時又應該注意哪些問題，由此可以讓小學生了解到a和an為不定冠詞，表示泛指，而the為定冠詞，表示特指。以此方法，可以讓初中生更積極主動地去思考冠詞使用的原則，這有助于初中生對此部分語法知識的學習。

二、借助合作的形式，促進初中生的英語學習

在英語教師教學的過程中，其會發現有很大一部分學生根本就沒有對課堂內容學習的欲望，從而也不會專注于英語課堂，專注于英語知識的學習，長此以往，使得喜歡學習英語學科的學生的英語水平更高，而不喜歡學習英語這一學科的學生的英語水平更低，從而拉大了初中生之間的英語水平。因此，初中英語教師在進行語法部分的教學時，其可以為初中生創設小組合作的學習情景，首先根據初中生實際情況來將初中生平均分為幾個小組，讓他們以小組的形式來進行英語學科的學習，在學習的過程中，英語程度好的可以幫助英語程度差的學生學習英語學科語法部分的知識，而英語程度好的也會更加積極主動地承擔起責任，更加努力地去提升自身能力，最終使所有的初中生的英語水平都有一定程度的提升。通過這一方法，不僅能夠實現讓初中生以小組的形式進行英語語法方面知識的學習，使不同初中生之間的差距縮小，還能夠讓初中生在進行小組合作時，更加積極主動地參與到英語語法知識的學習過程中，進而提升初中生的自主學習能力。例如，初中英語教師在進行《Abilities》這一單元內容的教學時，除了要向初中生講解教材中的基礎理論知識外，還要向初中生講解由“what”和“how”引導的感嘆句及它們之間的簡單轉換，并能夠根據所給句子判斷其是否為感嘆句及其感嘆句的使用是否正確等。因此，在學習這一部分的語法知識時，初中英語教師可以首先向初中生講解感嘆句類型：“What+a(an)+（形容詞）+單數可數名詞+主語+謂語！”“What+（形容詞）+復數可數名詞或不可數名詞+主語+謂語！”“How+形容詞或副詞+主語+謂語！”，然后再將初中生分為幾個小組，每個小組提供一組或者幾組感嘆句的轉化，如其可以提供這樣的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以調動初中生的學習積極性，有助于其語法部分內容的學習。

三、開設相關的活動，提升初中生的學習效率

摘要：英語語法在語言教學領域經常被誤解。對語法的錯誤概念源于這樣的認識：語法是一套語言靜態結構的死規定。還有另一些值得質疑的論斷，如：英語語法不用教，學生會自然習得；語法教學是枯燥無味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎的傾向常常會限制英語語法教學。在這里我將對八個這樣的誤解進行論述。

關鍵詞：英語語法教學自然習得靜態規定學習風格語篇水平

一、英語語法是自然習得的，不需要教

確實有些學習者無需知道就會習得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學習者都能達到這一點。在同樣的移民群體中，有些學習者英語熟練程度很高，但離準確性相差甚遠。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達到英語準確性的人。

另外，學習英語語法確實需要大量的時間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個重要的問題是，是否可以通過語法教學加速學生對語法的自然學習過程。關于這個問題有很多研究發現（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經過語法指導的學習者在短短兩周后就可進入第二階段的學習，否則一般需要幾個月。實驗對象的數目越少，比起自學來，語法教學的功效越明顯。對語法教學是否能幫助學習者習得他們自學所不能獲得的語法這一點，有些研究資料表明：語法結構性的知道對于提高學生的語言準確性極具價值，而不注重語法結構性學習的分散性學習方式是達不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結構形式的集合

【摘要】21世紀不僅是經濟高速發展社會，也是信息技術普及時代。正是因為迅速發展的信息化技術，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標準也要求各個學科教師在具體教學中運用新型教育理念和教學方式開展教學并大膽嘗試新應用，從而更好地實現提升學生綜合素質目標。微課程是一種具有較強知識呈現能力、短小精悍且靈活的教學資源表現形式，將其應用于英語語法教學中必然可以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。對此，本文則從多方面分析其具體設計策略，望給予初中英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語；語法；微課程；設計

眾所周知，語法是英語教學重要組成部分，在于幫助學生更好地掌握英語知識，只有掌握語法才能提高后續學習英語知識效率。傳統語法知識教學過于重視語言知識能內容講授，忽視引導學生該如何應用語法知識，學生學習興趣偏低。但隨著我國經濟水平提升，教育和以往相比發生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，正是在此背景下要求英語教師將教學內容和教育技術相結合，微課程的出現就能達到這一效果，更能進一步提高英語語法教學效率。

一、明確教學目標微

課可以在短時間內作用于學生眼睛、耳朵等多個器官，形成較好地感官體驗，這種教學方式符合初中階段年齡學生特點和心理特征，對提高英語語法教學效率和質量有著重要的現實意義。以therebe語法教學為例，英語教學在教學之前應明確教學目標，可以先借助PPT創設學生熟知的大家來找茬游戲，在PPT中分別設置兩張大致相同的教室圖片并要求學生運用所學英語語法表達圖片中的物品，學生在闡述中自然會運用到Thereis/are句型，之后再讓學生運用語法表達第一張圖有，第二張圖沒有的句子，學生在應用therebe否定句式的同時還會運用But將簡單語句合并成并列句。英語教師針對學生還未表達的事物可運用therebe一般疑問句提出問題，學生會運用Yes和No回答。除此之外兩幅圖中不可避免會存在兩幅圖存在相同物體，但數量不同，對此可以運用Howmany……an/isthere？特殊句式，這種教學方式可以幫助學生在不同于傳統語法課的情況下掌握therebe句型，充分調動學生參與語法學習積極性。以將含有be動詞句子變為一般疑問句時，可采取口訣的方式激發學習興趣，之后再借助微課視頻直觀呈現be動詞大小變化以及句號變問號等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學生清晰了解語言結構形式，提高學習效率。

二、合理設計課程過

摘要：語法知識是英語語言知識體系的核心內容，在高中階段的英語學習中仍然占據至關重要的地位。教師應根據高中生的思維特點和認知能力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以自己發現語法現象，歸納語法知識，并迅速地內化，熟練地應用，達到領悟和掌握英語語法的目的。

關鍵詞：高中英語;語法教學;教學策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達到了一定的認知水平，為自主學習語法知識創造了有利條件。教師要按照英語新課程改革的要求，充分發揮學生的主體性，圍繞高中英語語法的學習目標，引領學生進行多樣化的探討，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主發現語法知識，熟練掌握語法規則，正確地應用語法進行表達和交流，奠定語言知識的基礎，實現英語綜合能力的良好發展。

一、根據教學目標，引導學生發現語法現象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過閱讀文本、獨立思考和分析發現新知識。鑒于這種情況，教師在組織高中英語語法教學時，應立足于學生的認知水平，有針對性地為學生提供閱讀材料，組織學生圍繞當堂課的知識目標，通過閱讀發現語法現象，并結合語法的應用語境，初步感知語法知識。這樣能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極地參與語法學習。例如，在學習牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時，教師根據這一單元的語法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導的定語從句，組織學生閱讀reading部分，并要求學生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語從句。然后，教師將學生找到的句子呈現在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個基礎上，教師又為學生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學生理解句義、分析句子結構發現了“when,where,why引導定語從句修飾這些詞語前面的詞語”這個語法現象。明確的語法知識目標對于學生的閱讀和思考具有清晰的導向作用。教師依托課堂教學目標的呈現和閱讀材料的選用，引領學生帶著任務閱讀文本，在這個過程中，學生能獨立思考問題，發現文本中包含的語法現象，獲得與語法知識相關的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學生歸納語法規則