情景法在初中英語語法課的運用

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英語學科作為一門語言學科，其同語文學科極其相似，在學習這一學科的過程中，需要學生有較強的耐力，能夠堅持不懈地去學習此學科當中的理論知識，并能夠順利地將英語運用到自己的日常生活中，利用英語來進行日常生活的基本交流。因此，初中英語教師在踐行英語學科的教學時，應該適當地改變自己的教學方法，采用更易于初中生接受的教學方法進行此學科的教學，以讓初中生在英語課堂的學習中能夠較好地掌握英語部分的相關知識，最終能夠真正地將英語作為自己交流的一門語言，實現英語教師的教學目的。

一、創設特定的情境，激發初中生的學習興趣

初中英語教師應該想方設法讓初中生更加積極主動地參與到英語學科的學習過程中，以讓他們在英語課堂中掌握更多的英語學科的理論知識。初中英語教師在進行語法部分的教學時，便可以為初中生創設特定的學習情景，讓初中生在特定的學習情景中去學習語法的相關知識，提升其英語的能力水平。通過這一方法，不僅能夠激發初中生的學習興趣，讓初中生更加積極地去學習初中英語學科中的語法知識，還能夠讓初中生在特定的情景中去更好地理解和學習初中英語教材中的語法知識，進而提升其英語學科的核心素養。例如，初中英語教師在進行《Findingyourway》這一內容的教學時，其實要向學生講解如何應用“a、anandthe”這一語法，在此時，初中英語教師便可以為初中生創設特定的學習情景，首先其可與利用多媒體來為初中生展示一些淺顯易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后讓初中生自己去觀察這些句子，并思考是什么導致了相同名詞前的冠詞不同，在應用冠詞時又應該注意哪些問題，由此可以讓小學生了解到a和an為不定冠詞，表示泛指，而the為定冠詞，表示特指。以此方法，可以讓初中生更積極主動地去思考冠詞使用的原則，這有助于初中生對此部分語法知識的學習。

二、借助合作的形式，促進初中生的英語學習

在英語教師教學的過程中，其會發現有很大一部分學生根本就沒有對課堂內容學習的欲望，從而也不會專注于英語課堂，專注于英語知識的學習，長此以往，使得喜歡學習英語學科的學生的英語水平更高，而不喜歡學習英語這一學科的學生的英語水平更低，從而拉大了初中生之間的英語水平。因此，初中英語教師在進行語法部分的教學時，其可以為初中生創設小組合作的學習情景，首先根據初中生實際情況來將初中生平均分為幾個小組，讓他們以小組的形式來進行英語學科的學習，在學習的過程中，英語程度好的可以幫助英語程度差的學生學習英語學科語法部分的知識，而英語程度好的也會更加積極主動地承擔起責任，更加努力地去提升自身能力，最終使所有的初中生的英語水平都有一定程度的提升。通過這一方法，不僅能夠實現讓初中生以小組的形式進行英語語法方面知識的學習，使不同初中生之間的差距縮小，還能夠讓初中生在進行小組合作時，更加積極主動地參與到英語語法知識的學習過程中，進而提升初中生的自主學習能力。例如，初中英語教師在進行《Abilities》這一單元內容的教學時，除了要向初中生講解教材中的基礎理論知識外，還要向初中生講解由“what”和“how”引導的感嘆句及它們之間的簡單轉換，并能夠根據所給句子判斷其是否為感嘆句及其感嘆句的使用是否正確等。因此，在學習這一部分的語法知識時，初中英語教師可以首先向初中生講解感嘆句類型：“What+a(an)+（形容詞）+單數可數名詞+主語+謂語！”“What+（形容詞）+復數可數名詞或不可數名詞+主語+謂語！”“How+形容詞或副詞+主語+謂語！”，然后再將初中生分為幾個小組，每個小組提供一組或者幾組感嘆句的轉化，如其可以提供這樣的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以調動初中生的學習積極性，有助于其語法部分內容的學習。

三、開設相關的活動，提升初中生的學習效率

在初中英語教師教學的過程中，其會發現如果其一味地以機械的方式來向初中生講解英語語法相關的理論知識，并不能夠讓初中生很好地學習此部分內容，甚至會讓初中生對語法部分的內容的學習產生厭煩感，這樣并不利于初中生英語語法內容的學習，因此，初中英語教師在進行語法部分內容的教學時，其可以根據教材當中的語法知識，為初中生創設特定的活動情景，然后鼓勵初中生，讓他們積極地參與到課堂活動中，并能夠在特定的活動情景中去學習相關的語法知識，最終促進其對初中英語語法知識的掌握，提升其英語水平。通過這一方法，不僅能夠改變其機械的教學方法，優化其教學方式，還能夠促進初中生對教材當中的語法知識的學習，有助于提升初中生的英語學科的核心素養。例如，初中英語教師在進行《Adayout》這一單元內容的講解時，其需要向初中生講解“as...as...”這一語法知識，就能夠讓初中生靈活運用這一內容，在其教學的過程中，其可以向初中生開設句子接龍活動，在活動中，初中生必須利用“as...as...”來進行造句，如：“Shecanrunasfastasadeer.Theyworkashardastheydo.Idon’tgothereasmuchasIused.Idon’tspeakhalfaswellasyou.”讓初中生盡情地發揮自己的想象力來利用“as...as..”來進行造句，并將自己所造的句子閱讀出來。以此方法，可以讓初中生在活動的過程中對“as...as...”句型進行練習，以使其更好地學習此內容。

四、布置特定的作業，鞏固初中生的英語知識

在學生學習任何的新知識時，都必須定時對自己所學到的新知識進行鞏固，只有這樣，才能讓初中生真正掌握教材中的理論知識，學習到更多的教材知識，由此可知，初中英語教師在進行語法方面的教學時，同樣應該讓初中生定期對學到的語法知識進行鞏固。因此，在初中英語教師利用情景來進行英語學科中語法方面知識的教學時，其在課堂當中可以對初中生創設特定的學習情景，讓初中生通過教師創設的情景更好地理解教材當中的語法知識，在其完成了課堂內容的教學之后，其便可以圍繞課堂內容為初中生布置相應的練習，讓初中生通過課堂上的相關情景和教師所布置的練習來鞏固初中英語語法方面的理論知識，進而提升初中英語教師情景教學的效果，提高初中生英語語法知識的學習效率。通過這一方法，不僅較好地迎合了情景教學法，實現了其英語語法知識的教學，還能夠讓初中生通過教師所布置的課下作業，更牢固地掌握教材中的語法知識。例如，在進行《Knowyourself》這一單元內容的教學時，其需要向初中生講解此單元內容所涉及到的語法，在初中英語教師需要向初中生講解“both...and...”“notonly..butalso...”“either...or...”“neither...nor...”的相關語法時，為加強初中生對此部分語法的掌握，初中英語教師可以在情景教學之后，再為初中生布置特定的課下作業，讓初中生通過課下作業對教材知識進行鞏固。在布置作業時，初中英語教師可以讓初中生根據這些句型及其中的語法知識進行造句，如：“BothyouandIarestudents.NotonlyIbutalsoMaryandTimarefondwatchingTV.Eitheryouorhehaslunchatschool.Shelikesneitherbutternorcheese.”等，讓初中生根據自己的實際情況來隨意寫一些句子，以鞏固其學到的英語語法知識，提升初中生的英語學科的核心素養。綜上所述，英語學科是一門語言學科，在進行這一學科的教學時，教師應意識到自己教學的最終目的是讓學生能夠利用英語來進行日常的交流。因此，初中英語教師在進英語學科中語法的教學時，應該適當地改變自己的教學方法，將情景教學這一教學方法運用到自己的教學過程中，以讓初中生在初中英語課堂的學習過程中學習到更多的理論知識，進而實現初中英語教師的最終目的。

作者：王婷 單位：福建省廈門市湖濱中學