初中英語語法微課課程設計探析

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【摘要】21世紀不僅是經濟高速發展社會，也是信息技術普及時代。正是因為迅速發展的信息化技術，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標準也要求各個學科教師在具體教學中運用新型教育理念和教學方式開展教學并大膽嘗試新應用，從而更好地實現提升學生綜合素質目標。微課程是一種具有較強知識呈現能力、短小精悍且靈活的教學資源表現形式，將其應用于英語語法教學中必然可以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。對此，本文則從多方面分析其具體設計策略，望給予初中英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語；語法；微課程；設計

眾所周知，語法是英語教學重要組成部分，在于幫助學生更好地掌握英語知識，只有掌握語法才能提高后續學習英語知識效率。傳統語法知識教學過于重視語言知識能內容講授，忽視引導學生該如何應用語法知識，學生學習興趣偏低。但隨著我國經濟水平提升，教育和以往相比發生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，正是在此背景下要求英語教師將教學內容和教育技術相結合，微課程的出現就能達到這一效果，更能進一步提高英語語法教學效率。

一、明確教學目標微

課可以在短時間內作用于學生眼睛、耳朵等多個器官，形成較好地感官體驗，這種教學方式符合初中階段年齡學生特點和心理特征，對提高英語語法教學效率和質量有著重要的現實意義。以therebe語法教學為例，英語教學在教學之前應明確教學目標，可以先借助PPT創設學生熟知的大家來找茬游戲，在PPT中分別設置兩張大致相同的教室圖片并要求學生運用所學英語語法表達圖片中的物品，學生在闡述中自然會運用到Thereis/are句型，之后再讓學生運用語法表達第一張圖有，第二張圖沒有的句子，學生在應用therebe否定句式的同時還會運用But將簡單語句合并成并列句。英語教師針對學生還未表達的事物可運用therebe一般疑問句提出問題，學生會運用Yes和No回答。除此之外兩幅圖中不可避免會存在兩幅圖存在相同物體，但數量不同，對此可以運用Howmany……an/isthere？特殊句式，這種教學方式可以幫助學生在不同于傳統語法課的情況下掌握therebe句型，充分調動學生參與語法學習積極性。以將含有be動詞句子變為一般疑問句時，可采取口訣的方式激發學習興趣，之后再借助微課視頻直觀呈現be動詞大小變化以及句號變問號等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學生清晰了解語言結構形式，提高學習效率。

二、合理設計課程過

去進行時是初中英語語法必然要講解的語法知識，也屬于基礎類教學，因而可以在此語法教學中設計微課。首先導入部分；導入目的在于集中學生注意力，使其思維過渡到課堂學習中。英語教師可以采取打電話的視頻片導入，結合教材對話內容引導學生對所學的現在進行時進行復習，不僅可以有效區分現在和過去進行時，還能為后續學習打下良好基礎。由于英語教師在以往教學這種很少運用多媒體設備，學生的注意力很快被教師播放的Flash動畫吸引。通過對兩種語法之間的異同進行分析得知，二者后面均為時間標志詞，可以順勢舉例“wastaking”、“ispracticing”，將學生學習思路帶入學習當中。導入部分在于讓學生認識過去進行時結構以及哪種句子該運用此語法。教師通俗易懂的講解和微課展示能讓學生輕松記憶，打破傳統枯燥學習弊端，活躍課堂氛圍。其次知識點講解，該步驟在于理解過去進行時；英語教師同樣可以借助動態或靜態圖片舉例。以形象生動方式為學生展示過去進行時。微課設計中可以運用學生在現實生活中或親身經歷過的事情，便于學生理解。例如英語教師就選取一張貓咪聽音樂和老人釣魚動態圖片，淋漓盡致地展現過去進行時在某段時間內的持續性動作，進一步加深學生對所學知識印象。

三、課后實踐補充語

法作為初中英語教學不可缺少的教學內容，在提升學生綜合能力和素質等都高于聽力和寫作能力。英語教師在課堂教學中除了要傳授給學生相關激發知識，更要傳授給學生正確運用語法知識方法，促使學生養成良好學習習慣。由于初中階段學生思維理解能力和英語知識都較為薄弱，因而英語教師在傳授閱讀方法時不應如傳統教學一樣給學生硬塞抽象的語法學習方法，而是在教學中逐漸滲透正確語法學習方法并在實踐當中掌握正確使用規律。英語語法也并非單純局限于課堂教學當中，還要適當將其延伸到課外。初中作為積累基礎知識和培養良好學習習慣關鍵階段，教師在教學中更應強化課外學習習慣培養，進一步增加學生知識儲備。所以在課后應用微課開展語法教學可結合教材內教材文本為學生提供圖片和視頻途徑，而學生則可以從音樂、文字、語言等多方面進行語法教學，提高教學效率。

四、結語總

而言之，語法是學生學習英語的基礎，也是學好英語的必備條件。初中英語教師應充分領略新課程改革和素質教育要求和目標，結合學生實際情況探索科學合理教學原則并在此基礎上開展設計微課課程，最大限度激發學生學習語法興趣。必要時還需要在教學中幫助學生在發展和歸納已獲得感性認知的同時逐漸轉為理性認知，真正實現學以致用，進一步提高英語教學質量。

參考文獻：

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[2]于茗冉.微課在初中英語語法教學中的應用[D].內蒙古師范大學,2016.

[3]郭岑麗.微課在初中英語語法教學中的作用及設計原則[J].校園英語,2016(36):174-175.

作者:陳惠平 單位:江蘇省泗陽縣新陽中學