英語新課程范文10篇

摘要:課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動，以知識的應用為主，強調多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，也融入了新課程的理念

關鍵詞:創設活動英語課堂活動教學

英語課堂教學被稱之為教師和學生的雙邊活動，是因為我們認識到教師和學生都具有主觀能動性。“活動教學”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認識上展開的。學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。在這一過程中，要充分顯示其主觀能動性，他有優點要展示，有想法要表述，有問題要暴露，他在這一過程中，通過反復認識自己，修正自己，使自己得到發展。

英語課堂活動教學能有效地提高學生學習英語的主動性和積極性，培養學生的英語學習興趣，改善學生的學習方式，在新課程理念指導下，這些都會更加容易得到實現和加強，學生的英語學習效果將會得到更大程度的提高，英語知識的運用能力也會得到更快的發展和加強。

丹麥語言學家葉斯帕森說過:“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水”。外語教學忌以教代學，也就是教師講得多，學生練得少。教師可利用教學藝術，根據學生的好勝心，興趣，愛好和求知欲，把所學的內容用多種練習，活動的形式，引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融匯貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師們可精心設計，把適當的課題導演成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生比較輕松，自然地達到訓練的目的，培養學生良好的語言素質。

在以上認識的指導下，我通過圍繞學生展開活動，從這幾方面進行“活動教學”的探討。

摘要:中學英語新課程給英語教學帶來了一系列新變化,也對英語教師提出了新的要求。本文從教材、學生和課堂教學等幾個層面上,探討新課程理念下教師角色的變化。

關鍵詞:新課程英語教師轉變

進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養出符合時代要求的高素質人才。

一、英語新課程的基本理念

課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現和實施。因此,課程改革是素質教育的核心內容,課程改革的實質是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。

1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。

摘要：英語自從實行新教材以來，在增加內容的同時，難度上也有很大的提升，與此同時每周的英語課課時又沒有增加，于是拿到新教材的教師普遍感到“沒法教”。因此，新課程標準的實施和新教材的使用就要求教師能突破框架，拋棄落后的、違背教育規律的傳統理念，盡快樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的現代教育觀。

關鍵詞：新課程標準新教材現代教育觀新型的教師

一、引言

進入新世紀，我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發展時期，它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，學生是發展的主題，由此素質教育向內涵性質的發展邁出的重大一步。為了實現這一跨越，新課改倡導教師更新教育觀念；倡導“任務型”英語教學途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解，但真正使用新教材仍然感到問題頗多：教材的內容不斷增加，詞匯量不斷加大，教學方式主要是根據“任務型”教學設計學生的活動，課時又不增加，教材怎么能教得完？形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經，總是想學透教材、教透教材，把課文當作是課堂上的法定文化，甚至高于課程，高于大綱。因此，要能真正得心應手地運用新教材，我認為首要的是教師們必須更新教育觀念，努力創建《新課程標準》下的新型師生關系。

二、轉變傳統觀念，落實新的教育觀念

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，主要是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。

［摘要］基礎教育英語新課程已在全國全面實施，其進展如何，教師能否適應，面臨哪些問題，需進行實證研究并做出客觀的估價。本研究以湖南益陽農村初中英語教師為對象，運用問卷、訪談和課堂觀察等方法，就他們對新課改的認知和態度、對新課程實施的專業準備或適應以及勝任度和存在的困難進行了調查，旨在為修訂新課程、提高教師對新課程實施的適應性尋找依據。

［關鍵詞］農村初中；英語教師；新課程實施；適應性建議

基礎教育新課程已進入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農村學校的英語新課程實施步履蹣跚，對廣大農村第一線的英語教師來說，仍要經歷一個漫長艱苦的歷程。他們對新課程是否適應？準備狀況如何？存在哪些問題？急需哪些培訓？值得教育學研究者和教育行政部門關注。本研究就是對此問題的初步研究。

一、研究過程

本研究采用問卷調查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時，研究者在參考相關資料、征求部分農村初中英語教師意見的基礎上，結合本研究的目的，編制了問卷調查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽地區農村初中英語教師為調查對象。益陽市共有初級中學200所，英語教師1250人。在選擇樣本時，采用了分層隨機抽樣的方法，從益陽市所轄的8個縣（市、區）隨機選取260名初中英語教師作為問卷調查的對象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪談的對象，并選取了一名教育行政官員、一名校長、一名家長進行訪談。

《國家基礎教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎教育課程改革的重要組成部分。《標準》在總體目標的設計上體現素質教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點：

1、英語課程目標體現了促進學生的發展的素質教育思想

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。

2、以能力為目標的分級課程體系，體現了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現行大綱的分學段、分年級的設計方式。《標準》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同于各個年級。《標準》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。

3、采用活動途徑，倡導體驗參與

摘要：新課程要求轉變學生的學習方式，強調學生學習的主動性和自主性，強調探究，強調創新。這勢必向傳統的教學預設提出挑戰，推動和促進課堂教學的生成。本文對新課程英語教學中的預設和生成進行了論述。

關鍵詞：新課程；英語教學；傳統教學；預設；生成

作者簡介：羅金凱，任教于浙江省上虞市春暉中學。

一、傳統教學強調教學預設

教學是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學不能沒有預設。教學預設，簡單地說就是課前備課，準備上課的方案，讓課堂教學能按既定的目標有序而不是無章地進行。

傳統的教學預設，主要預設學科知識性目標。因為依傳統教學觀點，學科的知識性目標是最重要甚至是唯一的教學目標，這種剛性的學科知識目標不僅是課堂教學的對象，而且是考試檢測評價的對象，還是學生日后工作學習的基礎知識和技能。所以，傳統的教學預設特別強調學科知識目標的確定性。

摘要:針對課程改革的具體要求，必須創新多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂。并且需要教師充分發揮主導作用，積極營造良好的師生情感交流氛圍，調動學生主動參與和積極投入，采取互動交流、共同協作的方式實現課程目標，實現教學關系的和諧發展。

關鍵詞:新課程理念英語教學模式互動教學自主學習合作學習

《基礎教育課程改革綱要》和《中學英語課程標準》都規定了要注意發揮教師的指導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性;指明了教師主要是引導和幫助學生學習，要求教師要善于根據學生的生理發展特點，認真研究教學方法，排除學生學習上的心理障礙，以調動他們的積極性和主動性，要面向全體學生，因材施教，發揮不同學生的特長，耐心幫助學習有困難的學生，鼓勵他們進步，使他們養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。就此，我總結了如下幾種教學模式。

一、互動教學

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教學不是簡單的“知識灌輸”、“知識移植”的過程。教學過程是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生不是接受知識的“容器”，而是自主知識的“習得者”，教師不僅是知識的傳授者，而且是在教學過程中指導學生，通過教學意圖和策略等影響學生，把興趣帶進課堂，把方法教給學生，把學生置于主體地位，并提供主體地位的空間，使學生成為學習的行動者。換言之，把學生作為溝通與活動的主體，使學生成為學習的主體，通過同學生的溝通和活動展開指導。在此過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感和理念，求得新的發展，實現教學相長。

教師要抓住時機，善于引導，使教學方法靈活多變，教學內容引人人勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引人創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。

摘要：在高中英語新課程標準中，對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中的得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。本文分析目前學生對高中英語寫作面臨的問題，并對此介紹新課程標準下高中英語新教材的寫作教學的一些策略。

關鍵詞：高中英語課程標準英語寫作寫作問題教學策略

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要作用，并對此提出了新的要求。因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，寫作得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。筆者結合人教版新教材模塊5-7的教學實踐和體會，主要就新課程標準下高中英語寫作教學的運用及存在的一些問題作一些探索，以適應新課改的需求。

一、新課程標準對寫作的新要求

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一，《英語課程標準》對九級語言技能目標――寫作能力的描述如下：1.能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信涵等；2.能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或情感；3.能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4.能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5.能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6.能做簡單的筆頭翻譯；7.能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。

同時詳細列出寫作技能與試題設計的要求和寫作評價標準。其中測試方式：1.短文寫作（日記、小故事等）；2.實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；3.圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；4.接續完成文段；5.寫電子郵件等。而對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價。

摘要：英語語法是英語學習的基礎，學生一切英語學習與應用行為，都必須建立在良好的英語語法基礎之上。初中階段的英語與小學英語之間的跨度較大，無論是在難度上還是內容上，都比小學英語有了質的提升。因而，能否掌握良好的英語語法，也是初中生學好英語的關鍵性因素。本文立足于現階段我國初中英語教學現狀，分析總結現階段初中英語語法教學當中存在的問題與優點，希望探索出有利于初中英語語法教學的提升策略，為初中生學好英語語法，提高英語水平提供有限借鑒。

關鍵詞：新課程背景；初中英語；語法教學

新課程改革是對我國傳統教學模式和教學方法的重大變革，這樣的課程改革更加注重對學生綜合能力的培養和提升。因而，在新課程改革這一大背景之下，學生的英語能力也需要得到多方面的提升，不僅要提升學生的應試能力，而且對于學生的英語口語表達、英語應用也有了更高的要求。所以，為了全面提升學生的英語能力，必須加強學生的英語語法。唯有如此，英語教學才是有實際意義的，是根本區別于以往的死記硬背模式的。

新課程背景下英語語法教學當中存在的問題分析

對英語教學觀念的偏見有待糾正新課程改革，把課堂教學活動引向了更加開放化、活躍化的方向，所以大多數教師希望可以采取學生為主的教學方式，一改往日教師主導，單方灌輸知識的傳統教學方法。雖然這種與時俱進的初心是好的，但是在英語這門學科當中，這種求新的觀念似乎有些過度。要想讓學生充分參與其中，教的內容一定是多種多樣且富有變化的。我們就拿英語課文的講解來作為例子，很多教師在采用新式角度方法的時候，多會采取學生分組、課前準備、課上討論，然后派學生代表自主翻譯的方式，這樣的方法雖然可以讓學生自己去研究英語句子的翻譯，但是卻忽略了最為重要的一點——英語句子是按照一個個固定的語法結構所拼成的，就如同漢語句子那樣，需要遵循固定的語法結構。如果忽略掉語法結構的拆解與分析，只求學生能夠獨立翻譯，那么無論學生經過多少次類似的訓練，對于英語的學習也只是停留在表面，沒有足夠堅實的語法基礎，就無法獨立準確地運用英語語法去組織英語句子。這樣的狀況，也是造成大多數學生英語作文失分嚴重的原因之一。但是，很多教師雖然希望可以嚴格落實英語語法的講解和教學，但是囿于英語語法比較枯燥，缺乏趣味性，而且學生本身也正處在英語學習階段，很難透徹分析英語語法，最終還是只能依賴教師主講。可是，如果要采取新課程教學方式，那么教師的主要地位又需要弱化，在這樣的矛盾下，很多教師開始認為如果課堂模式不新，那么就是對新課程改革的核心理念掌握不佳，沒有充分明確學生在課堂學習當中的主體地位。到最后，英語語法這一關于重要基礎的教學，常常是一筆帶過，沒有得到充分重視。這種過度求新，無法變通的錯誤觀念，在現實的英語語法教學活動當中，仍然是阻礙因素之一。英語語法教學重“教”輕“用”所謂“熟能生巧”，講的就是只要經過反復訓練，最終就能掌握一項技能的關鍵和技巧。英語語法學習也是這樣，不僅需要教會學生各種各樣的語法，而且也要注重引導學生進行語法的訓練和鞏固。在現實的英語語法教學活動當中，教師的英語語法教學大多還是停留在教上。因為初中階段的教學內容相比于小學階段，幾乎經歷了很大的一個飛躍，教師的教學任務變得更加繁重，再加上新課程改革當中學生自主探究、自主學習課堂模式的轉變，教師能夠為學生進行講解和強調的時間也就更少了。基于這樣的現實狀況，教師對于英語語法的教學，常常只能簡單地為學生進行提煉和分析，然后再列舉幾個類似的句子，學生很少有機會能夠將學到的語法運用到英語句子的構建當中。

新課程改革背景下初中英語語法教學提升策略探究

摘要：在時代不斷發展的背景下，我國政治、經濟、文化等方面迎來了飛速發展的上升時期，尤其是我國的教育事業，更是得到了突飛猛進的發展。曾經說過：我們比歷史上任何時期都更加接近實現中華民族偉大復興，也比歷史上任何時期都更加渴望人才。所以，我國的發展應該重視教育事業，使得教育行業緊跟時展的步伐。為此，在初中英語教學過程中，為了達到這一要求，我們應該采取措施進行改革完善，使得英語教學一方面可以提升學生的語言交流能力，一方面還可以為我國現代化教育的發展奠定基礎。

關鍵詞：新課程；改革；背景；初中；英語教學

引言

近年來，我國教育相關部門將目標重點放在了對英語教學的研究上，目的就是希望我國學生在今后的成長過程當中，能夠打開視野，擴寬思維，逐步走上國際化的發展道路，而這正與報告中重視教育、重視人才培養的目標相符合。而初中英語是學生英語學習的初步階段，教師應該將學生學習英語的第一個扣子系好，從而為接下來的英語教育奠定基礎，也為我國與他國之間的友好交流搭好橋梁，且有必要采取相應措施改善、創新初中英語的教學，提升學生英語的綜合能力，為其它學科的教學提供更大幫助。

一、新課程改革背景下初中英語教學中的問題

我國改革開放已經經歷了幾十年，創新一直是我國追求的重要目標。而新課程改革的大背景下，關于初中英語教學的改革創新不斷深化，初中英語教學雖然在一定程度上有所轉變和進步，然而離我國新時代背景的要求還有一段距離，這些問題需要正視起來。