英文教學(xué)范文10篇

一．歌曲律動入手，引起孩子興趣。

讓BB享受美好的歌曲和有趣的律動，不要介意他們是否跟你做，或只是若有所思地望著你，更不要以為他們在發(fā)呆，要有心理準(zhǔn)備多則一月，少則一周（如果每天有活動的話）你只是一個表演者，所有的觀眾都只是默默地在聆聽和欣賞，聆聽你的聲音，欣賞你的動作和表情，欣賞不同于母語的另一種符號，這一切都在刺激著他們的頭腦，給他們另外一種訊息。但必須提醒你的是，為了達(dá)到這種效果，你得保證在這短短的十分鐘內(nèi)，你的歌聲必須是悅耳的，你的律動或手指律動必須是有趣的，你的發(fā)音必須是清晰怡人的，你給孩子的必須是一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)。孩子的反映是最真實(shí)和直接的，否則的話他們早就滿地亂跑了，還會地坐在那里享受你所謂的音樂嗎？

二，在孩子形成了興趣的基礎(chǔ)上做一些聽力訓(xùn)練。

在孩子形成了一種對英語的興趣之后（這種興趣的最直接的反映就是孩子一見到你就露出歡喜的神色，你一開口他們就安靜了，這就表示他們準(zhǔn)備聆聽了），你可以在歌曲和律動之間做一些聽和做的練習(xí)，如，起立，坐下，跑，跳，走，來這里，去那里等，為了讓孩子理解指令的含義，你可和配班老師做一些示范，并且在訓(xùn)練初始配以手勢，當(dāng)孩子都非常熟悉之后你可以試著去掉手勢，看孩子是否真的明白指令的含義。再接下來，可試著帶領(lǐng)全班幼兒對個別幼兒發(fā)出指令。當(dāng)然對BB班而言這就是相對較高的要求了，這要視幼兒的整體水平而定了。不要擔(dān)心孩子只聽不說，更不要著急，你必須明白，對于兩歲左右的孩子，在很多孩子連母語都不太會說的情況下，要他接受另外一種語言，一段時(shí)間的聆聽是必要的，也是合乎邏輯的，聽的過程就是積累信息的過程，當(dāng)孩子在“沉默中爆發(fā)”的時(shí)候，你就不會太吃驚了，因?yàn)檫@一切都是在你預(yù)料之中的，經(jīng)驗(yàn)告訴你無需太訝異。

三．在孩子有一些聽說的基礎(chǔ)上組織一些簡單的教學(xué)活動。

在你感覺孩子對你的英語教學(xué)有了持續(xù)的興趣，當(dāng)你只要一開口就有一幫小的追隨者回應(yīng)你的時(shí)候，你就可以組織一些簡單的教學(xué)活動了。但注意時(shí)間不要太長。你的單位活動時(shí)間內(nèi)可以有一個重點(diǎn)，但不必只有一個目標(biāo)。你不必為了實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)，不必為了掰開孩子的小口而聲嘶力竭地重復(fù)，那樣的話孩子會在乏味中尋求別的出路（如跑動，互相攻擊等）。在你感覺孩子有可能乏味之前你必須切換主題，也就是平時(shí)所說的善于抓住孩子的注意力。當(dāng)然，這對老師的要求也是相對較高的，因?yàn)槟惚仨毜谜莆詹簧倏身樖帜閬淼膬焊瑁枨种赣螒颍犃τ?xùn)練等，在必要的時(shí)候給孩子FUN！這也是我們所說的經(jīng)驗(yàn)的積累和控制課堂的能力。你得讓孩子在這短短的十分鐘內(nèi)是充實(shí)的，快樂的，而且接收的信息是盡可能多的，長此以往，孩子給你的回饋也會是豐厚的。

1研究方法

本研究主要采用了資料整合分析法以及訪談法。首先，本研究通過查閱本科生培養(yǎng)計(jì)劃的方式了解公共管理專業(yè)全英文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展情況。研究選取國內(nèi)共39所“985”高校作為樣本。“985”高校是國內(nèi)教學(xué)研究水平最高的一批高校，師資力量雄厚，學(xué)生素質(zhì)突出，相應(yīng)的公共管理學(xué)科發(fā)展也在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，因此具有較好的代表性。研究主要通過訪問“985”高校公共管理學(xué)院的網(wǎng)站，參閱其本科生培養(yǎng)計(jì)劃，了解全英文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展情況。同時(shí)，研究還對全英文教學(xué)的相關(guān)研究狀況做了調(diào)查和了解，主要是通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)的方式，在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“全英文教學(xué)”為關(guān)鍵詞，共搜索到文獻(xiàn)134篇。之后，研究對一些修讀過全英文課程的同學(xué)進(jìn)行了訪談。共有來自5所高校的14名同學(xué)接受了訪談，具體情況如表1所示。訪談內(nèi)容包括全英文課程的設(shè)置情況、教學(xué)形式、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)建議等。

2公共管理專業(yè)全英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

2.1公共管理專業(yè)全英文教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展情況

自教育部頒發(fā)相關(guān)文件提倡高校發(fā)展全英文教學(xué)后，各專業(yè)都在不同程度上進(jìn)行了實(shí)踐。其中，醫(yī)學(xué)生物學(xué)發(fā)展較快，積累了較多經(jīng)驗(yàn)；比較而言，公共管理專業(yè)全英文教學(xué)較為落后。研究對國內(nèi)“985”高校公共管理專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有9所高校開設(shè)了本科公共管理專業(yè)全英文課程或近似全英文課程，課程形式包括全英文課程、雙語課和專業(yè)英語課等。其中，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和北京航空航天大學(xué)開設(shè)了全英文必修課，中國人民大學(xué)開設(shè)了暑期國際小學(xué)期課程，南京大學(xué)開設(shè)了雙語選修課，武漢大學(xué)、中山大學(xué)和中南大學(xué)開設(shè)了專業(yè)英語課。“985”高校代表了國內(nèi)教學(xué)發(fā)展的最高水平，以上結(jié)果較為客觀地反映了國內(nèi)公共管理專業(yè)全英文教學(xué)發(fā)展落后的現(xiàn)狀。

2.2課程設(shè)置存在不合理之處

第一篇：英語情景教學(xué)法應(yīng)用

1情景教學(xué)法內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法依據(jù)了新課改政策要求.英語新課改背景下，英語教育教學(xué)大綱明確指出，英語教學(xué)的根本是增強(qiáng)學(xué)生英語習(xí)得的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，因此，當(dāng)前英語新教材設(shè)計(jì)中，增加了大量的情景式聽說讀訓(xùn)練材料.該設(shè)計(jì)的目的就是要增強(qiáng)情景教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，多方面參與課程內(nèi)容的情景體驗(yàn).

2情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要意義

2.1情景教學(xué)法有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，豐富學(xué)生想象力教師英語教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)立具體情景模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)事件發(fā)生的具體場景，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生主動參與情景設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解事件發(fā)生的場景，深化學(xué)生記憶能力；在情景設(shè)計(jì)中，教師提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的話題，通過學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和想象力，鼓勵學(xué)生以積極健康的態(tài)度去理解教學(xué)事件，強(qiáng)化了學(xué)生參與課堂的積極性.

2.2情景教學(xué)設(shè)計(jì)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁精神，把學(xué)習(xí)有被動化為主動情景教學(xué)方法設(shè)計(jì)，就要要求教師堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，“以教師為主導(dǎo)的”教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生心理特性、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，扎住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)立情景體驗(yàn).讓學(xué)生主動參與其中，使學(xué)生在輕松、快樂的氣氛下進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)場景下的氛圍.因此可見，情景教學(xué)法始終尊重了學(xué)生的主人翁精神，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分親自動手、動腦、動口，積極參與情景活動中，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，情景法強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁地位，有利于學(xué)生將被動式學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí).

摘要：目的探討全英語教學(xué)方法在婦產(chǎn)科學(xué)在校教學(xué)中運(yùn)用的可行性及效果。方法選取2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期近五學(xué)期婦產(chǎn)科學(xué)內(nèi)容中異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝4種疾病進(jìn)行全英文教學(xué)試點(diǎn)，對比期末考試中英文教學(xué)內(nèi)容和中文教學(xué)內(nèi)容的得分率，判定學(xué)生對英文教學(xué)的接受程度。結(jié)果近五學(xué)期來，中文教學(xué)和英文教學(xué)學(xué)生得分率比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論全英語教學(xué)這一方式學(xué)生完全可以接受，不影響學(xué)生對婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，不影響教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育，醫(yī)學(xué)；院校，醫(yī)學(xué)；語言學(xué)/教育；產(chǎn)科學(xué)/教育

英文教學(xué)是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的一項(xiàng)有效措施，也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但這一新的教學(xué)形式目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段，必然存在很多不足之處[1]。由于臨床醫(yī)學(xué)的特殊性和專業(yè)性，全面展開英語教學(xué)，尤其全英語教學(xué)是課程改革中循序漸進(jìn)的過程，婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)隨著學(xué)科的發(fā)展也需要在這方面作出相應(yīng)的變化。在目前臨床醫(yī)學(xué)的英文教學(xué)過程中，有雙語教學(xué)和全英語教學(xué)2種模式，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，英語教學(xué)模式如何與專業(yè)性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，眾多教學(xué)工作者為此作出了不懈的努力，婦產(chǎn)科學(xué)也不例外。在保證教學(xué)效果的同時(shí)，采用不同于傳統(tǒng)的母語教學(xué)模式，英文教學(xué)過程中可提高學(xué)生的知識面，更有利于與國內(nèi)外先進(jìn)前沿的專業(yè)知識接軌；使學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂上的臨床知識點(diǎn)外，還可以無限制地閱讀和吸收國內(nèi)外的專業(yè)知識，利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也可提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)到新時(shí)代高校大學(xué)生的培養(yǎng)目的[2]，但同時(shí)對高校教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本次教學(xué)改革總結(jié)近3年來婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過程中全英語教學(xué)對于教師和學(xué)生的改革，探索出有利于婦產(chǎn)科教學(xué)的英文改革模式。

1資料與方法

1．1一般資料

本文資料來源于重慶醫(yī)科大學(xué)2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇婦產(chǎn)科4種疾病作為英文教學(xué)試點(diǎn)：包括異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝，每種疾病2個學(xué)時(shí)，其余內(nèi)容采用中文教學(xué)，通過期末考試和見習(xí)病例分析，比較判定英文教學(xué)和其他內(nèi)容教學(xué)對于學(xué)生而言是否存在差別，評價(jià)教學(xué)效果。

［摘要］通過梳理國內(nèi)典型高校非英語專業(yè)碩士研究生課程全英教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對課程教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)部分課程全英語教學(xué)中面臨的問題同質(zhì)性顯著，提出了全英教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三維度影響的觀點(diǎn)，以期促進(jìn)全英語教學(xué)的改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］研究生；全英語教學(xué)；教學(xué)模式

一、前言

我國教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010年）第48條明確提出要“提高我國教育國際化水平”，發(fā)展具有中國特色的研究生教育國際化具有十分顯著戰(zhàn)略意義，其中開展研究生課程全英文教學(xué)是適應(yīng)這種變化的重要內(nèi)容。但是，我們需要清醒地認(rèn)識到目前我國研究生課程全英教學(xué)工作中的不足，比如國際化教師隊(duì)伍、國際化教學(xué)方法和內(nèi)容等方面與我國“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的需求存在一定的差距。在國內(nèi)，高校中全英文或者雙語教學(xué)研究生課程量少面窄，其中全英文教學(xué)課程絕大多數(shù)面向國際留學(xué)研究生開設(shè)；個別高校面向國內(nèi)非英語專業(yè)研究生開設(shè)全英文課程，但在諸多方面仍然存在與預(yù)期成效的差距。近年來，為了提升研究生英語應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才，國內(nèi)較多高校逐漸推進(jìn)了研究生英語課程建設(shè)。鄭州大學(xué)的研究通過問卷調(diào)查和教師訪談，對于研究生全英語教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)82%的研究生認(rèn)為全英教學(xué)很有必要，但是研究生的學(xué)習(xí)收獲并不理想。中國石油大學(xué)某研究生專業(yè)課程在2014年開始全英文授課后，選修研究生對全英文教學(xué)模式的支持度提高了21%，但仍有超過一半的研究生支持全中文或雙語教學(xué)。鑒于此，本文以我國普通高校非英語專業(yè)研究生全英文教學(xué)課程為例，通過網(wǎng)絡(luò)查詢對目前碩士研究生專業(yè)課程英語教學(xué)模式進(jìn)行匯總分析，探析影響全英文課程授課效果的關(guān)鍵因素，嘗試提出解決方法與措施，為推進(jìn)碩士研究生教育國際化、探索提高國際化培養(yǎng)提出具有參考價(jià)值的思路。

二、研究方法與材料

根據(jù)教育部2019年全國高等學(xué)校名單、歷年國務(wù)院學(xué)位委員會審核增列碩士學(xué)位授予單位名單，通過國內(nèi)具有碩士學(xué)位授予權(quán)高校（不含軍隊(duì)院校）的官網(wǎng)，查詢典型高校開展非英語專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程或者建設(shè)項(xiàng)目的情況；通過中國知網(wǎng)，檢索近年來國內(nèi)開展非英語專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程的文獻(xiàn)。匯總分析目前研究生課程英文教學(xué)模式、實(shí)際成效和可能存在的問題等內(nèi)容，并嘗試提出解決問題的措施和建議。

摘要:文章通過問卷調(diào)查對近十年廣東醫(yī)科大學(xué)在生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從教材、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的選擇，師資培養(yǎng)和遴選，學(xué)生專業(yè)英語水平的提高，多元化雙語教學(xué)考核形式和方法的運(yùn)用等方面進(jìn)行了分析思考，為醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)改革

雙語教學(xué)(bilingualteaching)是指利用兩種語言(在我國主要指漢語和英語)作為媒介在非語言類學(xué)科中進(jìn)行的教學(xué)活動。生物化學(xué)是一門邊緣科學(xué)，近幾十年得到飛速發(fā)展，要了解該學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)的學(xué)生必須具備一定的專業(yè)英語水平，因此雙語教學(xué)的實(shí)施十分必要。而且，隨著我國倡導(dǎo)的“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，學(xué)生走出國門，在國際會議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會越來越多，雙語教學(xué)的實(shí)施愈顯重要。近年來，許多高校在生物化學(xué)的教學(xué)中開展了雙語教學(xué)，特別是一些“985”、“211”大學(xué)醫(yī)學(xué)院已成功實(shí)施了生物化學(xué)雙語教學(xué)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)［1－3］。我們學(xué)校作為一個非“211”的地方醫(yī)學(xué)院校，從2007年開始在醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)教學(xué)中也進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試。本文通過問卷調(diào)查對近十年我校在醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)雙語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，并對實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行分析思考，試圖提出相應(yīng)的解決措施，為今后非“211”醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施提供一定的參考。

1對象和方法

自2007年開始連續(xù)十年對廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)進(jìn)行了雙語教學(xué)，選用科學(xué)出版社出版的《生物化學(xué)》(第一版由劉新光、、羅德生主編，第二版由周克元、羅德生主編)為中文教材，Ox-fordUniversityPress出版的BiochemistryandMolecu-larBiology(WilliamH．Elliott＆DaphneC．Elliott主編)的英文原版教材為參考教材，授課時(shí)中英文比例大約1∶1。在學(xué)生中隨機(jī)抽取了300名在雙語教學(xué)實(shí)施前后進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，定性資料采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2問卷調(diào)查結(jié)果

［摘要］近年來，國內(nèi)外高校的交流合作越來越多，全英文教學(xué)作為對接國外高等教育、培養(yǎng)雙語人才的一種手段，越來越受到國內(nèi)各大高校的重視，通識教育在其中又扮演著主要的角色。學(xué)校寄希望于通過全英文的通識教育一方面提高學(xué)生的英文水平，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新計(jì)算思維能力。要達(dá)到這一目的，就需要教師不斷進(jìn)行自我能力的提升。本文以計(jì)算機(jī)的通識教育為例，闡述了提升全英文教學(xué)教師能力的幾點(diǎn)措施：提高教師自身英文教學(xué)思維能力，多采用案例教學(xué)以及設(shè)置多元化的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。這些舉措在華僑大學(xué)的實(shí)施，證明了這些舉措不僅對教師的能力提升有所裨益，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為他們未來與國外高校的交流學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］全英教學(xué)；計(jì)算機(jī)通識教育；計(jì)算思維；科學(xué)實(shí)踐

國際化辦學(xué)越來越成為國內(nèi)高校占據(jù)國家“雙一流大學(xué)發(fā)展平臺”的制高點(diǎn)、打造國際影響力、搶奪生源的一個重要籌碼。高校都已開始積極地響應(yīng)這個發(fā)展趨勢，開展部分課程的全英文教學(xué)，對一些課程的講授、板書、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等環(huán)節(jié)均采用英文完成［1］［2］［3］。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的通識教育為例，很多學(xué)校開展了信息技術(shù)應(yīng)用（InformationTechnologyAp⁃plication）及高級程序設(shè)計(jì)語言（ProgrammingLanguage）的全英文通識教育。這兩門計(jì)算機(jī)專業(yè)的全英文通識教育課程的開設(shè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的工程思維邏輯，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了基石。計(jì)算機(jī)課程的知識體系大部分來源于歐美，原始資料多以英文作為載體，學(xué)生通過對這些全英文通識教育的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷淼牟殚喛萍嘉墨I(xiàn)資料、專著，更進(jìn)一步地進(jìn)行國際交流、學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。這幾年來全英文通識教育課程的開設(shè)，也暴露出了教學(xué)上的一些問題，如教師應(yīng)該如何提升自身的教學(xué)水平、教與學(xué)之間如何形成良性的互動、全英教學(xué)的實(shí)驗(yàn)如何開展等。這些都值得我們進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、改革的策略

為了提高承擔(dān)全英文通識教育的教師的能力，根據(jù)近三年來對在華僑大學(xué)擔(dān)任全英文教學(xué)的27位教師的問卷調(diào)查，總結(jié)出可提升全英文通識教育教師能力的幾點(diǎn)措施。（一）教師應(yīng)培養(yǎng)自身的英語教學(xué)思維。要培養(yǎng)學(xué)生能夠以英語的思維和邏輯習(xí)慣加深對課程的理解，教師首先要培養(yǎng)出自己的英語教學(xué)思維，采納原版的英文教材是一個好辦法，特別是一些經(jīng)典的英文原版教材。但培養(yǎng)英語教學(xué)思維不能原封不動的把英文原版教材照抄給學(xué)生，而應(yīng)該認(rèn)真的書寫英文教案和課程授課PPT。經(jīng)過近年來的全英文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，全英文課程的備課時(shí)間與授課時(shí)間比為20：1是合理的，特別是從未承擔(dān)過該課程的新教師更應(yīng)如此。這個數(shù)字盡管看起來有些驚人，但它恰恰反映出要培養(yǎng)教師自身的英語教學(xué)思維是件非常艱苦和枯燥的事。只有通過反復(fù)讀懂、理解英文原版教材中作者想表達(dá)的意思，深刻理解作者對該教材的編排思路及編排方法，做到能夠脫稿而講授，才是真正做到了以原作者的英語思維方式授課。（二）重視教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯。有些教師認(rèn)為參加全英文通識教育課程的學(xué)生是來自于國際學(xué)院，或其他學(xué)院具有較好英文基礎(chǔ)的學(xué)生，通識教育課程本身又不是英文語法課，因此不太注重對課程中一些重點(diǎn)詞匯的講解。這種觀念是錯誤的。以華僑大學(xué)的計(jì)算機(jī)全英文通識教育課程為例，對象多為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識水平參差不齊，有些專業(yè)詞匯學(xué)生讀中文都非常拗口難懂，如果英文授課中只是簡單帶過，學(xué)生很容易一頭霧水。關(guān)鍵詞匯的缺失會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課上聽不懂，課下讀不懂的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒有時(shí)會伴隨到課程結(jié)束，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。要解決此問題，提高全英文通識教育的水平，教師就應(yīng)該重視教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯，提前在上一節(jié)課就圈出下一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，查閱資料，在下一次授課時(shí)對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。除此之外，教師自身也要注意重點(diǎn)詞匯的發(fā)音，授課中個別單詞的發(fā)音不準(zhǔn)或語法不合乎規(guī)范也許不會影響知識的傳授，但對重點(diǎn)詞匯的表述，要力爭準(zhǔn)確清晰，通過不斷的重復(fù)，達(dá)到強(qiáng)迫學(xué)生記憶的目的。只有這樣，才能幫助學(xué)生理解教材，降低專業(yè)知識學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)專業(yè)詞匯的累積也可以為學(xué)生未來撰寫計(jì)算機(jī)方面的文件、信函或申請書等奠定良好的基礎(chǔ)［4］［5］［6］。（三）多采用案例教學(xué)對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。一門全英文通識教育的授課真正成功與否，不在于學(xué)生學(xué)會了多少英文專業(yè)詞匯，是否聽懂了這一門課，而在于學(xué)生是否真正理解了這門課的知識體系，激發(fā)出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。以全英文的信息技術(shù)應(yīng)用課程為例，聽懂這門課是一個層次，而更高的層次還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生在聽完這門課后，用培養(yǎng)出的創(chuàng)新思維主動去解決一些實(shí)際問題，如以講授到的大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)知識去描述和理解日常生活中共享單車、支付寶、亞馬遜購物等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中以理論事的方法，培養(yǎng)以事論理的能力，這種能力的培養(yǎng)采用的有效方法是案例教學(xué)分析法：對課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題提煉出教學(xué)主題，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)［7］［8］。教師應(yīng)找到一些案例，采用抽絲剝繭的方法對案例中所需要涉及的技術(shù)逐一做出描述和剖析，從而跟課程中的基礎(chǔ)理論知識相對應(yīng)。由于案例學(xué)習(xí)的對象明確，應(yīng)用背景清晰，學(xué)生很容易有學(xué)以致用的感覺，能夠更好的融入通識教育的學(xué)習(xí)。（四）指導(dǎo)學(xué)生積極開展動手實(shí)驗(yàn)。要讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的專業(yè)背景，舉一反三地應(yīng)用所學(xué)的知識，就需要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而達(dá)到這一目的的前提條件是教師自身應(yīng)該涉獵大量的專業(yè)領(lǐng)域知識，閱讀各種文獻(xiàn)，為學(xué)生提煉出可行的題目，規(guī)劃出可實(shí)施的方案，進(jìn)而鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行相關(guān)專題的英語文獻(xiàn)檢索和閱讀，提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀與寫作能力，這也是對課堂教學(xué)的一種有效的延伸和補(bǔ)充。（五）積極進(jìn)行英文教學(xué)的交流和研討。教師應(yīng)該利用空閑時(shí)間多旁聽一些外籍教師的授課，或一些英文的報(bào)告，從中學(xué)習(xí)對方的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［9］，有條件的情況下參與學(xué)校或國家留學(xué)基金委的外派留學(xué)項(xiàng)目，承擔(dān)國外課程的助教或講師工作，學(xué)習(xí)國外一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，提升自身的外語教學(xué)水平。

二、改革的難點(diǎn)

1引言

國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)的目的是為了使國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易專業(yè)知識的同時(shí),扎實(shí)掌握運(yùn)用外文處理國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英文專業(yè)詞匯是在長期的國際貿(mào)易實(shí)踐中形成的專門用語及縮略用語。使用專業(yè)詞匯能準(zhǔn)確代替繁雜的條文句式，簡化語言，加強(qiáng)貿(mào)易雙方的溝通認(rèn)知。如國際貿(mào)易術(shù)語不僅能明晰買賣雙方的權(quán)利、義務(wù)，劃分雙方費(fèi)用風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)問題，也有利于交易雙方節(jié)約談判時(shí)間及人力物力。然而，學(xué)生由于種種原因真正掌握英文專業(yè)詞匯的釋義卻非常不易，對英文專業(yè)詞匯釋義存在不少的問題。英文專業(yè)詞匯釋義問題極大地影響了學(xué)生對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義存在的主要問題

英文專業(yè)詞匯釋義問題在雙語課程教學(xué)中非常突出，針對雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義方法的研究越來越多，各大中院校提出不少英文專業(yè)詞匯釋義的方法，這些方法起到了一定的作用。但這些方法對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)來說效果卻不是很明顯。因?yàn)椋瑖H貿(mào)易實(shí)務(wù)英文專業(yè)詞匯的書面性及實(shí)際應(yīng)用性都更強(qiáng)，它們是國際貿(mào)易專業(yè)人才與外商進(jìn)行外貿(mào)活動的一把鑰匙，比其它課程英文專業(yè)詞匯更多，而且廣泛涉及國際經(jīng)濟(jì)及法律范疇。正因?yàn)槿绱耍瑖H貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)英文專業(yè)詞匯釋義存在的問題也更多。

2.1全面直譯不考慮專業(yè)知識在雙語教學(xué)過程采用直譯法是縱多雙語教師的習(xí)慣方法，把實(shí)務(wù)性的專業(yè)課程變成了英文翻譯課程是雙語課程教學(xué)中司空見慣的情況，也是雙語教學(xué)的一大誤區(qū)。直譯注重英文專業(yè)詞匯字面意義，由此導(dǎo)致專業(yè)詞匯釋義與實(shí)際專業(yè)問題可能有出入甚而相悖。以FOB全稱freeonboard(namedportofshipment)詞匯為例，[1]這個術(shù)語在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的應(yīng)用非常廣泛,雙語教師可能大多只會闡釋句面含義，因此通常是直譯此術(shù)語為“指定裝運(yùn)港船上交貨”，當(dāng)學(xué)生接受這一船上交貨信息后所考慮的就是賣方必須把貨物裝上船，然而對于何為裝上船卻沒有準(zhǔn)確的概念，是貨物到甲板上還是只要越過船舷，教師會忽略應(yīng)用國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則2000與2010的區(qū)別來闡釋該術(shù)語的真正含義，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中無所適從，為能解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題必須得去參看國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中文版書籍所示。這樣以來，錯誤的方法讓學(xué)生花最多的時(shí)間掌握最少的知識，不但達(dá)不到使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)提高運(yùn)用外文處理國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的目的，而且與教學(xué)最基本的目標(biāo)相背離，雙語教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，雙語教學(xué)無疑就變得多此一舉，毫無意義。

2.2照搬中文教材釋義導(dǎo)致專業(yè)術(shù)語異釋眾多雙語教師為減少教學(xué)備課時(shí)間或?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見往往更傾向于照搬中文教材釋義。殊不知，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課程開設(shè)廣泛興起以前，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程所用教材大多來自于國外外文教材的翻譯本，受語言環(huán)境的局限，大多翻譯而來的中文教材中的專業(yè)詞匯釋義未能與原述專業(yè)知識完全吻合。以Proximatecause詞匯為例，中文教材釋義為“近因原則”，然而這一釋義在實(shí)務(wù)中就會被學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為“:當(dāng)貨物發(fā)生運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，保險(xiǎn)公司的承保范圍是離保險(xiǎn)損失發(fā)生時(shí)間最近的風(fēng)險(xiǎn)。”而沒能正真了解所謂“近因原則”的原意是指“最根本、最直接的原因”。這種錯誤理解的產(chǎn)生在于過分依賴中文教材譯文，誤導(dǎo)學(xué)生在未來處理外貿(mào)業(yè)務(wù)時(shí)投保貨物運(yùn)輸險(xiǎn)別不全或不當(dāng)，加大投保成本卻不能規(guī)避最大風(fēng)險(xiǎn)，甚而不能規(guī)避任何風(fēng)險(xiǎn)，造成的損失可能是致命性的。

摘要：全英文授課可大大提升教師及學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)其掌握最新的研究動態(tài)，提高與國際接軌的能力。本文從培訓(xùn)授課教師、篩選授課對象、甄選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式等幾個方面，探討了高等院校中生物化學(xué)全英文授課的改進(jìn)策略，以期為全面提高該門課程全英文授課的教學(xué)效果提供思路。

關(guān)鍵詞：全英文授課；生物化學(xué)；教學(xué)效果

英語作為國際語言的地位在生命科學(xué)領(lǐng)域日益凸顯。世界上有影響力的科技文獻(xiàn)絕大多數(shù)是以英文出版的，對于科研工作者而言，無論是追蹤本領(lǐng)域的最新科研進(jìn)展還是要將自己的研究成果公諸于世，或者是與世界上其他國家的同行進(jìn)行交流探討，都需要熟練地應(yīng)用英語。全英文授課能夠從聽、說、讀、寫等方面綜合提高學(xué)生的英語水平，推動其掌握專業(yè)英文詞匯以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，英文原版教材的使用以及全英文授課過程也提高了授課教師自身的英語水平，促進(jìn)其及時(shí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，起到教學(xué)相長的作用[1]。由于全英文授課可以大大提升學(xué)生及教師在今后的學(xué)習(xí)及工作中與國際伙伴溝通和交流的能力，全英文教學(xué)方式在高等學(xué)校教育中被越來越多的課程所采用。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多個學(xué)科交叉滲透。本文探討了高等院校中生物化學(xué)全英文授課的應(yīng)用及改進(jìn)策略，以期為全面提高該門課程的全英文授課教學(xué)效果提供思路。

一、注重授課教師的培訓(xùn)

與雙語教學(xué)不同，全英文授課要求教師與學(xué)生在整個課堂教學(xué)活動中全部應(yīng)用英語來交流，課堂上不存在母語與英語的切換與過渡，從教材、授課幻燈片、課堂提問、課后作業(yè)到最終的閉卷考試，沒有母語的滲入。因此，這對授課教師提出了很高的要求，授課教師不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還必須具有很強(qiáng)的英語應(yīng)用能力。師資水平實(shí)際上是全英文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，要在課堂上成功地開展全英文授課，首先必須重視對授課教師的培訓(xùn)[2]。1.出國培訓(xùn)。目前高校中的任職教師基本都具有博士學(xué)位，這意味著教師自身都具有一定業(yè)務(wù)能力和英語水平，尤其在英文文獻(xiàn)閱讀和英文論文撰寫上都具有一定的能力。然而，全英文授課是對任課教師英語聽、說、讀、寫能力的綜合要求，需要在理解的基礎(chǔ)上，再用英文流利且恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。絕大多數(shù)情況下，任課教師往往需要數(shù)倍于中文教學(xué)的備課時(shí)間和精力去準(zhǔn)備全英文授課的文稿，即便是在海外取得博士學(xué)位的老師，全英文授課也是一個不小的挑戰(zhàn)。因此定期選派專業(yè)教師出國培訓(xùn)，就所授課程進(jìn)行全程跟班式的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)英語母語國家本專業(yè)課程授課老師如何組織授課內(nèi)容、如何與學(xué)生互動、以及如何進(jìn)行評估，在全英語的語境下，經(jīng)過學(xué)習(xí)充分提高自身的英語聽力，改善英文的發(fā)音，可顯著提高自身全英文授課水平。2.邀請國外專家講學(xué)。作為全英文課程的授課教師，其本身也是一個學(xué)習(xí)者，積極地創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境對于英語應(yīng)用能力的提高具有關(guān)鍵性的作用。定期地邀請本專業(yè)領(lǐng)域的外國專家赴華講學(xué)，一方面可以了解、追蹤本專業(yè)的最新科研成果和動態(tài)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面，也可以在英語的語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動英文水平的提高。語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是在特定語境下不斷積累的結(jié)果，閱讀英文文獻(xiàn)主要提高的是學(xué)習(xí)者的英文閱讀理解能力，而積極地參加國外專家的講學(xué)活動，主動地進(jìn)行交流與討論，更側(cè)重于對學(xué)習(xí)者英語聽、說能力的提高，而后者正是全英文授課教師亟需提高的。3.定期交流經(jīng)驗(yàn)。在全英文授課過程中，由于參與授課活動的教師及學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，每一位教師、每一個班級都可能遇到不同的問題。定期地進(jìn)行交流，集思廣益、取長補(bǔ)短，有助于及時(shí)解決教學(xué)中的困難，摸索出有效的、適合于本課程的教學(xué)模式。

二、選擇授課對象

摘要：文章介紹了空調(diào)工程全英文課程的背景，分析了全英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對空調(diào)工程全英語教學(xué)的手段、方法和內(nèi)容進(jìn)行研究，并總結(jié)了全英語教學(xué)改革的成效與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：空調(diào)工程；全英語教學(xué)；研究

一、課題背景

近年來，隨著社會信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工程技術(shù)界的國際交流合作日益廣泛和深入。為提高學(xué)生獲取國際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力和專業(yè)英語水平，培養(yǎng)其國際化視野，各高校致力于全英語教學(xué)的推廣和改革，研究和探索全英語教學(xué)的手段及方法。“空調(diào)工程”是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）的主干專業(yè)課程，開設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，共51學(xué)時(shí)，3學(xué)分。本課程主要講授空氣的熱濕處理和調(diào)節(jié)過程、空調(diào)負(fù)荷及送風(fēng)量的確定、空調(diào)系統(tǒng)理論及設(shè)計(jì)方法、室內(nèi)空氣質(zhì)量的控制與凈化，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握空氣調(diào)節(jié)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并具備空調(diào)系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)能力。目前，國內(nèi)各高校建環(huán)專業(yè)的空調(diào)工程均采用中文教學(xué)，開設(shè)全英語教學(xué)的課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，以教授基礎(chǔ)概念和專業(yè)英語為主[1，2]。國外大學(xué)中，與建環(huán)專業(yè)相同或相近的專業(yè)開設(shè)有空調(diào)工程全英文課程。文章為國內(nèi)首次開設(shè)全英語教學(xué)的空調(diào)工程課程，至今已有三年的教學(xué)實(shí)踐與積累，在選擇教材、編制講義時(shí)參考和借鑒國外的做法和經(jīng)驗(yàn)。

二、全英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

全英語教學(xué)一方面使學(xué)生接受國外最先進(jìn)的專業(yè)知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對外交流的綜合能力。為達(dá)到教學(xué)目的，全英語教學(xué)更注重提升學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中存在以下重點(diǎn)和難點(diǎn)。