學(xué)生資源范文10篇

大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。自2007年教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“質(zhì)量工程”以來(lái)，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現(xiàn)象成為一個(gè)急需研究的命題。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現(xiàn)在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個(gè)方面；而造成這些現(xiàn)象的深層次原因主要是教育工作者意識(shí)上的原因和教師個(gè)人的原因兩個(gè)方面。

2007年1月，教育部和財(cái)政部共同了高教[2007]1號(hào)文——《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號(hào)文——《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并于2月底召開(kāi)了“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會(huì)議(簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號(hào)文——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2005年1號(hào)文——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰(zhàn)略部署。

一、引言

2007年教育部財(cái)政部啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)”，“以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容，其中第四點(diǎn)是“教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”。“高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”是個(gè)大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個(gè)子含義。從這個(gè)角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無(wú)從談起。因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的研究有著很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行了有益的探討，但這些探討主要集中在學(xué)生資源的類型和范疇劃分，專門針對(duì)學(xué)生資源荒廢表現(xiàn)的文章幾乎沒(méi)有。依照筆者的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生資源荒廢的具體表現(xiàn)形式是多種多樣的，多方面的。

摘要：結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的特色，充分發(fā)揮孫思邈醫(yī)德思想的德育功能，是陜西高等醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文主張對(duì)孫思邈濟(jì)世救人的人道主義精神、精誠(chéng)合一德術(shù)并重的醫(yī)德觀、仁愛(ài)為準(zhǔn)的醫(yī)德規(guī)范進(jìn)行全面挖掘和梳理，并發(fā)揮其教育和啟迪作用，然后將這些醫(yī)德思想與思政教學(xué)相結(jié)合，與醫(yī)學(xué)倫理教育相結(jié)合，與醫(yī)理醫(yī)術(shù)教育相結(jié)合，使培育的醫(yī)學(xué)生都能成為繼承傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德人格高尚的“白衣天使”。

關(guān)鍵詞：孫思邈；醫(yī)德思想；德育資源；轉(zhuǎn)化

立德樹(shù)人，培育德才兼?zhèn)洹⒌滦g(shù)并重的合格建設(shè)者和接班人是我國(guó)高校所肩負(fù)的歷史使命。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分聯(lián)系自身的實(shí)際，認(rèn)真思考如何更好地弘揚(yáng)中國(guó)古代傳統(tǒng)醫(yī)德思想，充分發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)德思想的德育作用，這是高等醫(yī)學(xué)院校思政教育工作必須思考的重大問(wèn)題，更是醫(yī)學(xué)院校思政教育兼具普遍性和獨(dú)特性的關(guān)鍵所在。因此，高等醫(yī)學(xué)院校將我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德思想，特別是孫思邈醫(yī)德思想作為思政教育的重要德育資源之一，這既符合黨中央的相關(guān)要求，豐富了馬克思主義基本理論的內(nèi)容，也體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院校自身的特殊性。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)孫思邈醫(yī)德思想的研究較為豐富，研究者對(duì)孫思邈有關(guān)醫(yī)德思想給予高度的評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)方面，錢超塵等主編的《孫思邈研究集成》（中醫(yī)古籍出版社2005年）一書(shū)，集中了北京、陜西和其他一些省市的50多位專家學(xué)者的相關(guān)研究成果。該書(shū)全面系統(tǒng)地集錄了孫思邈研究的情況，研究者從多方面對(duì)孫思邈所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，以及由此而形成的獨(dú)特的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行了探討。另外，對(duì)孫氏在醫(yī)德、醫(yī)理、醫(yī)術(shù)等方面的突出成就進(jìn)行了深入研究。郭瑞華等編寫(xiě)的《試析孫思邈醫(yī)德思想之精粹》一書(shū)，將孫思邈醫(yī)德思想總結(jié)為：貴人命，重醫(yī)術(shù)，不慕官利；濟(jì)世救人，普同一等；不謀錢財(cái)，不慕名譽(yù)，不圖報(bào)答；勤求不倦，博極醫(yī)源，醫(yī)術(shù)精湛。吳鴻洲在《試論孫思邈的醫(yī)德觀》中對(duì)孫思邈的“人命至重，有貴千金”，端正行醫(yī)目的，醫(yī)生除了治病之外，應(yīng)該“無(wú)欲無(wú)求”等相關(guān)主張給予高度評(píng)價(jià)。劉紅葉在《孫思邈醫(yī)德思想論述》一文中，將其概況為精益求精、謙虛敬慎、尊重生命。盧啟華在《談孫思邈的醫(yī)學(xué)倫理思想》一文中研究了孫思邈的醫(yī)德思想，并且把孫思邈的醫(yī)學(xué)倫理思想總結(jié)為淡泊名利、濟(jì)世愛(ài)人。楊錚錚的《孫思邈醫(yī)學(xué)倫理思想探析》分析了孫思邈醫(yī)德思想的精髓，文章高度評(píng)價(jià)孫思邈的“仁愛(ài)”思想、“普救眾生”的思想境界、“無(wú)欲無(wú)求”的道德情操、“精益求精”的職業(yè)追求，強(qiáng)調(diào)孫思邈的高尚人格及崇高的人格魅力對(duì)后學(xué)樹(shù)立了榜樣。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多角度、多層次對(duì)孫思邈的思想進(jìn)行研究，分析孫思邈醫(yī)學(xué)倫理思想的內(nèi)涵等。前人的研究成果對(duì)本文的研究極具啟發(fā)價(jià)值，但是，之前的這些結(jié)論基本上都是從單純的醫(yī)學(xué)倫理思想本身展開(kāi)的，若要從醫(yī)德資源的開(kāi)發(fā)、孫思邈醫(yī)德思想的時(shí)代價(jià)值及其實(shí)踐應(yīng)用層面開(kāi)展研究尚顯滯后，這也為本文的研究指明了方向。

一、孫思邈醫(yī)德思想的挖掘與闡發(fā)

一是濟(jì)世救人的人道主義精神。我國(guó)古代醫(yī)術(shù)被世人稱為救人生命的“仁術(shù)”，是一門受人尊重的科學(xué)技術(shù)。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有專文論述人命之貴，提出醫(yī)者要尊重患者的人格和尊嚴(yán)，即“天覆地載，萬(wàn)物悉備，莫貴于人”。該書(shū)還較早地將從醫(yī)者的崇高理想和終極目標(biāo)確立為“仁者愛(ài)人、仁愛(ài)救人、濟(jì)世活人”。孫思邈主張，醫(yī)者應(yīng)當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)起保衛(wèi)人類神圣的生命、維護(hù)人類健康的崇高職責(zé)，他認(rèn)為醫(yī)學(xué)的社會(huì)職能和存在價(jià)值就在于“濟(jì)命扶危”。正是從生命至尊至貴和醫(yī)學(xué)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，孫思邈才最終提出了“人命至重，有貴千金，一方濟(jì)之，德逾于此”。孫思邈強(qiáng)調(diào)，治病救人是醫(yī)者的職責(zé)，從醫(yī)者應(yīng)“志存救濟(jì)”，主張從內(nèi)心深處將患者的健康放在第一位，要一心一意地努力解除患者疾苦，挽救患者寶貴的生命。孫思邈的這種以生命至上為基礎(chǔ)的人道主義觀點(diǎn)，形成了其傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想體系的基礎(chǔ)[1]。二是精誠(chéng)合一、德術(shù)并重的醫(yī)德觀。孫思邈的醫(yī)學(xué)巨著《備急千金藥方》中有專論醫(yī)德的篇章，最具代表性的是“大醫(yī)習(xí)業(yè)”“大醫(yī)精誠(chéng)”，孫氏專門將有關(guān)醫(yī)德的篇章放在全書(shū)的最前面，其寓意是十分深刻的[2]。在“大醫(yī)習(xí)業(yè)”中，孫思邈開(kāi)門見(jiàn)山提出了德術(shù)并重的觀點(diǎn)；在“大醫(yī)精誠(chéng)”中，孫氏進(jìn)一步論述了醫(yī)德與醫(yī)術(shù)融為一體的深刻內(nèi)涵。研究表明，孫思邈在我國(guó)歷史上第一次開(kāi)創(chuàng)性地提出了醫(yī)者的品德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，系統(tǒng)闡述了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想；毋庸置疑，“精”與“誠(chéng)”是孫思邈醫(yī)德思想的根本精髓，所謂的“精誠(chéng)合一”，是“醫(yī)術(shù)”與“醫(yī)德”并重的要求，是“術(shù)”的精益求精和“德”的純粹高尚有機(jī)結(jié)合。孫思邈主張，醫(yī)者必須精誠(chéng)合一，既要有精湛的醫(yī)術(shù)也要有高尚的醫(yī)德，二者缺一不可。孫思邈主張，高尚的醫(yī)德是促進(jìn)醫(yī)術(shù)進(jìn)步的力量，更是保障醫(yī)術(shù)用于正途的關(guān)鍵所在，而高明的醫(yī)術(shù)往往需要以高尚的醫(yī)德為基礎(chǔ)，二者必須相互促進(jìn)、相輔相成。唯有精誠(chéng)合一、德才兼?zhèn)洹⒉拍軗?dān)當(dāng)起濟(jì)世救人的大任，最終成為社會(huì)尊重和愛(ài)戴的醫(yī)者。三是以仁愛(ài)為準(zhǔn)則的醫(yī)德規(guī)范。孫思邈在傳世醫(yī)典《千金方》中全面、系統(tǒng)地闡述了醫(yī)者的品德和行為規(guī)范，其要點(diǎn)為“博及醫(yī)源，精勤不倦”[3]。孫思邈提出，作為受人尊敬的醫(yī)者，不僅其醫(yī)術(shù)要精良，即“博極醫(yī)源，精勤不倦，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮治學(xué)”，更要時(shí)時(shí)保有一顆同情病人的心，即“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無(wú)欲無(wú)求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。”同時(shí)，無(wú)論身份門第、高低貴賤，對(duì)待病人應(yīng)該一視同仁，即“普同一等，皆如至親之想。”只有這樣才有可能成為“蒼生大醫(yī)”。第一，孫思邈提出，面對(duì)病人進(jìn)行診斷是，應(yīng)該“至意深心，澤察形候，纖毫勿失，處判湯藥，無(wú)得參差。”特別是在遇到復(fù)雜情況時(shí)，更應(yīng)該“臨事不惑，審諦覃思。”第二，孫思邈主張醫(yī)者“不得于性命之上，率爾自逞俊快”，應(yīng)該“言行端莊，不皎不昧”。第三，孫思邈認(rèn)為醫(yī)者的儀表舉止對(duì)病人有非常重要的影響，醫(yī)者應(yīng)該“望之儼然，寬裕汪汪”，強(qiáng)調(diào)醫(yī)者必須從患者和家屬的角度出發(fā)，多替病人和家屬著想，多體諒患者和家屬的心情。第四，尊師重道，勿驕勿妒。孫思邈提出，醫(yī)者應(yīng)該“志存救濟(jì)，勿驕勿妒，尊師重道，切磋醫(yī)術(shù)”。即，尊師重道，堅(jiān)守同道相互尊重這一道德原則。諸如此類，《大醫(yī)精誠(chéng)》和《大醫(yī)習(xí)業(yè)》所闡述的這些規(guī)范性的內(nèi)容，被后世的習(xí)醫(yī)者、業(yè)醫(yī)者所推崇和傳承[4]。

二、孫思邈醫(yī)德思想轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生德育資源的可行性分析

有幸聆聽(tīng)張文質(zhì)教授的《我所期待的生命化教育》講座。＂生命化教育，就是個(gè)性化、人性化的教育。＂＂生命化教育對(duì)所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它努力培植對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義。＂＂它始關(guān)注生命的差異，肯定生命的差異，努力成全所的生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。＂……讓我深深對(duì)生命充滿敬畏與尊崇。在教學(xué)中，我曾努力追尋：數(shù)學(xué)課生命化教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？怎樣去實(shí)現(xiàn)？讓課堂煥發(fā)生命活力的前提是讓知識(shí)本身煥發(fā)生命活力。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是抽象的、固定的法則和定理，與語(yǔ)文科所蘊(yùn)含的豐富的人文性相比，數(shù)學(xué)教材存在著先天的缺陷。針對(duì)數(shù)學(xué)課的這些特點(diǎn)，我力求走進(jìn)學(xué)生心靈，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐摸索過(guò)程中，我從以下三個(gè)方面挖掘?qū)W生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

一、走進(jìn)學(xué)生世界，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

《課程改革綱要》指出：＂……加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)化社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。＂現(xiàn)實(shí)生活是知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉，一旦教師找出教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情景，把生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩者融合貫通，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的意義的作用，就可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)心興趣和動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。在教學(xué)中要找準(zhǔn)這個(gè)切入點(diǎn)，才能讓學(xué)生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教學(xué)一一年級(jí)《第幾》這一課時(shí)，我備課時(shí)以為到車站買票排隊(duì)這個(gè)情景主題圖學(xué)生很容易接受，可是上課時(shí)聊天導(dǎo)入時(shí)，＂你們喜歡旅游嗎？是怎么去的？乘過(guò)汽車嗎？＂學(xué)生的回答出乎意料，大部分學(xué)生都沒(méi)乘過(guò)汽車，對(duì)買票排隊(duì)這事不清楚。原來(lái)，這班學(xué)生在城效，父母在縣城打工，學(xué)生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托車去。我馬上意識(shí)到：這個(gè)情景主題圖并不適合我班的學(xué)生，于是我改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。抓住學(xué)生常在家看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)《西游記》很熟悉這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生講孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧去西天取經(jīng)的情景。讓幾個(gè)學(xué)生表演，其他同學(xué)邊看邊說(shuō)。＂唐僧在收孫悟空做徒弟，這兩人取經(jīng)時(shí)誰(shuí)走在第一個(gè)，誰(shuí)走在第二個(gè)？＂＂唐僧在收豬八戒做徒弟，取經(jīng)時(shí)誰(shuí)分別排在第幾？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取經(jīng)時(shí)誰(shuí)又分別排在第幾？＂＂孫悟空去化齋，誰(shuí)又分別排在第幾？＂＂如果你也去取經(jīng)，你要在哪個(gè)位置，排在第幾？＂這樣選擇學(xué)生喜歡的問(wèn)題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松樂(lè)學(xué)。

二、關(guān)注情感體驗(yàn)，凸顯生命價(jià)值

列寧說(shuō)過(guò)：＂沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。＂教育的過(guò)程就是善待生命的過(guò)程。學(xué)生是涌動(dòng)著活動(dòng)的生命體，在教學(xué)中，我努力發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，＂你說(shuō)得真好＂、＂你真?zhèn)€聰明的孩子＂、＂你進(jìn)步真大＂、＂你長(zhǎng)大后一定是個(gè)出色的科學(xué)家＂，彌漫著人情味的話語(yǔ)，學(xué)生敢說(shuō)、敢議、敢問(wèn)敢于發(fā)表意見(jiàn)，使教學(xué)活動(dòng)充滿師生的激情，成為一種具有生命意義的活動(dòng)。我還給表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)給他一面小紅旗，可以累計(jì)，比賽誰(shuí)得第一。在這種氛圍中，學(xué)生身心得到了發(fā)展，我們找到了自身勞動(dòng)的歡樂(lè)，感受到自己與學(xué)生的生命涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

三、捕捉反饋信息，挖掘?qū)W生資源。

一、高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂生成性資源現(xiàn)狀

（一）技能培養(yǎng)模式化，課堂資源生成性意識(shí)淡薄

微格教學(xué)模式化，課堂資源生成性意識(shí)嚴(yán)重缺失。高師學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)主要由微格教學(xué)來(lái)完成，微格教學(xué)雖然有理論學(xué)習(xí)、觀摩示范和教學(xué)演練三個(gè)步驟，但由于它強(qiáng)調(diào)的是操作性的具體教學(xué)行為，對(duì)心智技能的培養(yǎng)往往被忽視。因此，高師學(xué)生對(duì)教學(xué)技能內(nèi)涵的理解是比較膚淺的，從技能形成的過(guò)程來(lái)看主要是因?yàn)槿狈碚摰膬?nèi)化階段。課堂生成性資源內(nèi)涵理解的片面化，導(dǎo)致一些教育者盲目追求課堂生成性資源開(kāi)發(fā)與利用的形式的完美；為了生成而生成，或怕走進(jìn)誤區(qū)，該生成時(shí)不生成；不加選擇地隨意開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的沒(méi)有任何意義的隨機(jī)性行為，這樣反而不利于有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為避免這種認(rèn)知偏差，教師應(yīng)關(guān)注兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標(biāo)的合理制定，二是學(xué)生的接受水平。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，引申到教育教學(xué)實(shí)踐中，要求教師能夠及時(shí)捕捉到師生相互作用過(guò)程中所形成的生成性資源。

（二）技能培養(yǎng)功利化，缺少反思和總結(jié)，課堂生成性資源嚴(yán)重流失

從目前高師院校課堂教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式以理論授受為主；課堂上教學(xué)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)缺位，缺少師生互動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)重形式輕內(nèi)容。學(xué)生只是一味地模仿，缺少反思意識(shí)和創(chuàng)新能力。從生成的角度來(lái)看，生成性資源層出不窮，無(wú)處不在，然而并不都是有效的生成性資源。原因主要有兩個(gè)：其一，由于一些教育者缺乏開(kāi)發(fā)與利用課堂生成性資源的理論指導(dǎo)和相關(guān)能力，不能全面客觀地了解學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平，因而在教學(xué)預(yù)設(shè)之時(shí)無(wú)法理性對(duì)待學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)，以至于在課堂上一旦有學(xué)生提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師缺乏對(duì)此調(diào)控和引導(dǎo)的對(duì)策；其二，地方高師院校教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多集中于對(duì)微格教學(xué)的技能性評(píng)價(jià)，方法單一、刻板。主要采用一系列具體的、量化的評(píng)價(jià)表，高校師生在訓(xùn)練中嚴(yán)格依照評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行演練，指導(dǎo)教師在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生參與積極性不高，主體性嚴(yán)重缺失。

（三）技能培養(yǎng)去“智”化，教育機(jī)智缺失，課堂生成性資源取舍失當(dāng)

【論文摘要】在新課程改革的逐步推行中，課程資源的重要性日益凸現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有豐富的課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得好的教育教學(xué)效果。作為新課程背景下的政治教師，要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，在充分開(kāi)發(fā)利用教師自身資源、教材資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視學(xué)生資源和各種環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)與利用，使政治教學(xué)煥發(fā)永恒的生命力。

新一輪課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有了重大創(chuàng)新和突破，課程資源的豐富性和適合性影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和水平，“沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果”.（引自北京師范大學(xué)版《走進(jìn)新課程》）因此，充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平以及學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。新課程背景下，一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，都有可能而且應(yīng)該成為課程資源。關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有捕捉這些資源信息的意識(shí)，能不能處處留心，做一個(gè)有智慧、有思想的教師。下面僅從學(xué)生資源和環(huán)境資源兩個(gè)方面談?wù)務(wù)握n程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

一、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的特殊課程資源，開(kāi)發(fā)利用好學(xué)生資源，不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完善，對(duì)于踐行“以生為本”的教學(xué)理念具有十分重要的意義。

1.開(kāi)發(fā)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，地球村的形成，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的大力發(fā)展，大部分的中職學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展不可缺少的資源。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入都盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)地談?wù)勛约旱南敕ǎ丛床粩嗟胤答佇畔ⅲ菇虒W(xué)內(nèi)容能與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融通、整合，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。講到“事物是永恒發(fā)展”時(shí)，可以讓學(xué)生從飲食、通訊、交通等方面談?wù)劕F(xiàn)在和以前的變化，從而感受發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

摘要：自2007年教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“質(zhì)量工程”以來(lái)，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現(xiàn)象成為一個(gè)急需研究的命題。大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現(xiàn)在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個(gè)方面；而造成這些現(xiàn)象的深層次原因主要是教育工作者意識(shí)上的原因和教師個(gè)人的原因兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；隱性資源；人力資源

一、引言

2007年1月，教育部和財(cái)政部共同了高教[2007]1號(hào)文——《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號(hào)文——《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并于2月底召開(kāi)了“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會(huì)議(簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號(hào)文——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2005年1號(hào)文——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰(zhàn)略部署。

2007年教育部財(cái)政部啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)”，“以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容，其中第四點(diǎn)是“教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”。“高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”是個(gè)大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個(gè)子含義。從這個(gè)角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無(wú)從談起。因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的研究有著很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)接受能力有限，因此學(xué)生犯錯(cuò)是一種常態(tài)。面對(duì)這種常態(tài)，教師不重視就會(huì)失去一種良好教學(xué)素材。錯(cuò)誤猶如垃圾，不加以利用就是無(wú)用之物，但是如果利用起來(lái)就能發(fā)揮新的價(jià)值。根據(jù)概率劃分，學(xué)生犯錯(cuò)分為普遍性錯(cuò)誤和個(gè)性化錯(cuò)誤。錯(cuò)誤不同，其利用價(jià)值也就不同，教師要善于將學(xué)生的錯(cuò)誤資源加以利用。錯(cuò)誤資源的存在有其獨(dú)有的價(jià)值，利用得好，能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)此，本文通過(guò)研究和探討，從四個(gè)方面提出了對(duì)錯(cuò)誤資源利用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤的分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些疑難雜癥，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。犯錯(cuò)并不是一件個(gè)體特有的事情，不應(yīng)當(dāng)被教師和其他學(xué)生所排擠，相反，錯(cuò)誤是一種資源，在正確的認(rèn)知和規(guī)范的協(xié)調(diào)下，犯錯(cuò)能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)一般分為兩種，一種是普遍性錯(cuò)誤，另一種是個(gè)體錯(cuò)誤。不管是哪種錯(cuò)誤，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待，從而從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中完備自身的知識(shí)體系。（一）普遍性錯(cuò)誤。普遍性錯(cuò)誤是一個(gè)大概率事件，是學(xué)生具有相同的不正確的認(rèn)知。這種錯(cuò)誤具有代表性，是教師必須充分利用起來(lái)的錯(cuò)誤資源。首先，這是一個(gè)集體性的錯(cuò)誤，教師必須有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。其次，出現(xiàn)大面積大概率的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)反省一下自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)了問(wèn)題，改正可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)知的教學(xué)方法，制定新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的嚴(yán)謹(jǐn)性要求它答案的唯一性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)大面積的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)重視，并利用錯(cuò)誤資源豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（二）個(gè)體性錯(cuò)誤。個(gè)體性錯(cuò)誤在一個(gè)班級(jí)看來(lái)是一個(gè)小概率事件，只有部分同學(xué)會(huì)存在某一類的錯(cuò)誤。雖然是小概率錯(cuò)誤，但是并不意味著個(gè)體性錯(cuò)誤就不重要。如果說(shuō)大概率的普遍性錯(cuò)誤的來(lái)源可能在于教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差，那么小概率的個(gè)體性錯(cuò)誤就可能是學(xué)生個(gè)體的思維邏輯和理解能力出現(xiàn)了偏差。因此，教師要利用錯(cuò)誤的資源，研究和探討學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而能夠有效地防止因個(gè)體學(xué)習(xí)因素而影響整個(gè)班集體的教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)度，做到知識(shí)教育一個(gè)不落，幫助每個(gè)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。這要求教師一定要有耐心、信心和育人之心去輔導(dǎo)出現(xiàn)個(gè)體性錯(cuò)誤的學(xué)生，將錯(cuò)誤資源高效利用起來(lái)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、錯(cuò)誤資源的利用

從教學(xué)素材選取來(lái)分類，教學(xué)素材有正面教學(xué)素材和反面教學(xué)素材。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們通常情況下都是采用正面教學(xué)素材，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。其實(shí)反面教學(xué)素材對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的作用更大，教師不應(yīng)當(dāng)忽視。學(xué)生犯的錯(cuò)誤就是一個(gè)反面教學(xué)素材中的錯(cuò)誤資源，應(yīng)當(dāng)將這部分資源利用起來(lái)。具體可以從四個(gè)方面進(jìn)行利用，即誘錯(cuò)加深知識(shí)印象、借錯(cuò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、用錯(cuò)提升學(xué)習(xí)能力以及理錯(cuò)修正學(xué)習(xí)思路。（一）誘錯(cuò)加深知識(shí)印象。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教師最好的教學(xué)素材來(lái)自于學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在上課的過(guò)程中誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)，并分析和講解學(xué)生犯錯(cuò)的原因和糾正的思路，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生更加充分地掌握知識(shí)。比如，教師在教學(xué)生面積計(jì)算公式運(yùn)用時(shí)，出這樣一道題目：小明的媽媽想要幫小明粘貼墻紙，已知小明房間長(zhǎng)5米，寬4米，且有兩個(gè)窗戶，兩個(gè)窗戶面積共6平方米，請(qǐng)計(jì)算出需要粘貼墻紙的面積。很多學(xué)生拿到這個(gè)題目時(shí)候，馬上算出墻紙面積為5×4-6=14平方米。教師公布答案為錯(cuò)的，讓學(xué)生再三審題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，墻紙的面積計(jì)算應(yīng)當(dāng)要知道房間的高，并用房間的高分別與房間的長(zhǎng)寬計(jì)算出各個(gè)墻面的面積，然后減去窗戶的面積。教師在出這道題目的時(shí)候沒(méi)有給出房間高的數(shù)值，是故意誘惑學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這次錯(cuò)誤，在以后的房屋墻面面積計(jì)算時(shí)就不會(huì)忘記將墻面的高也要考慮進(jìn)去，從而提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，加深學(xué)生立體圖形面積計(jì)算的印象。（二）借錯(cuò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)是一個(gè)值得深入研究的行為，它并是不簡(jiǎn)單的知識(shí)輸出。教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)考慮知識(shí)接受者的精神面貌，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。借助錯(cuò)誤資源能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是因?yàn)閷W(xué)生都存在一種探知的好奇心。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師不應(yīng)當(dāng)直接宣布正確的答案，而是要給學(xué)生自己探索錯(cuò)誤原因的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)誤作為一個(gè)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師在簡(jiǎn)述路程計(jì)算時(shí)，舉例子：路長(zhǎng)為30千米，甲同學(xué)走需要10天，乙同學(xué)走需要15天，那么兩個(gè)同學(xué)一起走，一共需要幾天？根據(jù)公式計(jì)算出的天數(shù)為30/（30/10+30/15）=6天。然后再舉出例子，如果路長(zhǎng)改為60千米，其他條件不變，那么需要幾天？同學(xué)們根據(jù)之前的算法很快就給出答案為12天。教師告訴學(xué)生答案錯(cuò)誤，至于錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生自己在本子上再進(jìn)行計(jì)算，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，路程雖然擴(kuò)大了，但是實(shí)際上所用的時(shí)間是一樣的，所以答案仍然是6天。學(xué)生在糾正自己錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探知的欲望就很容易被激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）用錯(cuò)提升學(xué)習(xí)能力。錯(cuò)誤之所以是一個(gè)資源，本身不在于錯(cuò)誤本身，而在于糾正錯(cuò)誤的過(guò)程是學(xué)習(xí)能力的升華。教師要善于利用錯(cuò)誤資源，有針對(duì)性地將錯(cuò)誤資源的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，達(dá)到用錯(cuò)誤提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。比如，教師在數(shù)列教學(xué)過(guò)程中，舉出一個(gè)例子，班級(jí)有單人桌11張，雙人桌12張，那么這個(gè)班級(jí)一共可以容納多少名學(xué)生？很多學(xué)生很快給出答案是11+12×2=35名，但是有極少數(shù)學(xué)生給出的答案是（11+12）×2=46名。針對(duì)這極少數(shù)的學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案，教師不要直接否定，而是讓學(xué)生代表來(lái)講述他們做題目的思路，然后這部分學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們把11張單人桌也看成了雙人桌，所以才會(huì)有這樣一個(gè)結(jié)果，并且他們也能夠總結(jié)出一種新的解題方式，就是將所有的桌子都看成雙人桌，在計(jì)算的結(jié)果上減去單人桌的總數(shù)，就能夠得到正確的答案，因此他們給出的計(jì)算為（11+12）×2-11=35名。他們從錯(cuò)誤中總結(jié)出來(lái)的新的計(jì)算方式是他們領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力提高的體現(xiàn)。因此，錯(cuò)誤資源用得好，能夠高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）理錯(cuò)修正學(xué)習(xí)思路。利用錯(cuò)誤資源的目的是要讓學(xué)生汲取犯錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。但是對(duì)于錯(cuò)誤的糾正不能只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的錯(cuò)誤資源，將自己所犯的錯(cuò)誤整理成為一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)庫(kù)，從而能夠高效地歸納和總結(jié)自己的錯(cuò)誤，并整理自己的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，學(xué)生可以從三個(gè)方面進(jìn)行錯(cuò)誤資源的整理，即建立錯(cuò)誤知識(shí)庫(kù)、錯(cuò)誤歸類分析、錯(cuò)誤日記反省。學(xué)生犯錯(cuò)是難以避免的，但是犯錯(cuò)并不是不好，相反，錯(cuò)誤是一個(gè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的素材。所以學(xué)生要正確地對(duì)待錯(cuò)誤資源，并對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行科學(xué)合理的整理和分析，從而將錯(cuò)誤資源高效利用起來(lái)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生整理錯(cuò)誤資源的方法，并對(duì)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤資源的整理進(jìn)行長(zhǎng)期的監(jiān)督，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生整理出來(lái)的錯(cuò)誤資源修正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路。如果學(xué)生對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方所涉及的知識(shí)點(diǎn)還不能夠完全把控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就要放在犯錯(cuò)誤的地方。如果已經(jīng)掌握，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在其他教學(xué)重點(diǎn)上，從而能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

摘要：目的：文章對(duì)目前的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，考查網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。方法：通過(guò)調(diào)查法、德?tīng)柗品ㄟx擇36條目進(jìn)行調(diào)查，揭示網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生自主學(xué)過(guò)程中的作用。結(jié)果：網(wǎng)絡(luò)資源能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，但需要與教師傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。結(jié)論：通過(guò)考查學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)情況，為更好提高教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

本文考查了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率、基于網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為今后教學(xué)方式的完善提供依據(jù)[1-3]。

一、調(diào)查方法

筆者于2018年3月—2019年3月對(duì)醫(yī)藥類學(xué)生（共計(jì)289名學(xué)生）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷是由學(xué)生在課堂上填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)回收，本次共發(fā)放問(wèn)卷289份（有效問(wèn)卷286份），問(wèn)卷有效率為99％。為了能較全面地了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用自編問(wèn)卷（問(wèn)卷的信效度經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)），問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用定類測(cè)量。其調(diào)查表內(nèi)容通過(guò)德?tīng)柗品ǎ▽＜乙庖?jiàn)法）反復(fù)論證以后再進(jìn)行調(diào)查分析，內(nèi)容設(shè)置32項(xiàng)條目，每一條目主要是通過(guò)調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間及其方便性、自主學(xué)習(xí)的方式、網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系等內(nèi)容，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，為今后給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)效率、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的補(bǔ)充作用。英語(yǔ)教師更應(yīng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源以及各種各樣的教學(xué)App來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)課堂訓(xùn)練、課下延伸，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多形式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)情況進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。本文筆者將會(huì)針對(duì)如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行深入探討，同時(shí)提出具體的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；有效策略

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著重視理論教學(xué)、忽視能力培養(yǎng)，重視考試成績(jī)、忽視口語(yǔ)能力和聽(tīng)力測(cè)試的現(xiàn)象。很多小學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是啞巴式的。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就顯得尤為重要。教師需要合理地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)、口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，合理地利用英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)App為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是部分教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)也存在著一些問(wèn)題，首先要針對(duì)這些具體問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

1.頻繁更換口語(yǔ)App練習(xí)軟件。市面上的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)App軟件數(shù)量繁多，讓人感到眼花繚亂。部分英語(yǔ)教師在選擇練習(xí)軟件時(shí)缺乏思考，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體情況以及英語(yǔ)教材的特征來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)App的選擇工作。一旦感到不適應(yīng)，則會(huì)頻繁更換，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)很難適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，以及口語(yǔ)App的使用風(fēng)格。甚至于在不同的模塊教學(xué)內(nèi)容就要運(yùn)用不同的App，如閱讀App、寫(xiě)作App、朗讀App。有的App存在著一些使用風(fēng)險(xiǎn)，如信息泄露、過(guò)度消耗流量等。有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育部門的允許和檢查。2.師生溝通交流存在問(wèn)題。有的英語(yǔ)教師認(rèn)為既然有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及大量的英語(yǔ)教學(xué)App，則英語(yǔ)教師可以不用擔(dān)負(fù)太多繁重的教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)任務(wù)。只需要讓學(xué)生按照教師所尋找的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)課、短視頻來(lái)開(kāi)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)，跟隨著口語(yǔ)App進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)就可以了。教師對(duì)學(xué)生的具體情況缺乏了解和實(shí)時(shí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有得到提高，反而是在逐漸下降，沒(méi)有養(yǎng)成良好的口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，雙方之間的交流不暢通的問(wèn)題將進(jìn)一步惡化，小學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤讀法以及發(fā)音沒(méi)有得到教師及時(shí)的糾正，從而形成了錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，并且很難糾正。3.教師備課工作不到位。部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在偏聽(tīng)偏信的情況，將大量的備課任務(wù)交給計(jì)算機(jī)去完成，自己反而做起了甩手掌柜，在從教學(xué)網(wǎng)站上搜集口語(yǔ)練習(xí)材料時(shí)沒(méi)有和學(xué)生的具體情況相聯(lián)系，也沒(méi)有和英語(yǔ)素材版本相匹配。在備課活動(dòng)中沒(méi)有更好地聽(tīng)取學(xué)生的建議，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行更充分地交流，忽視了學(xué)生的主體地位。實(shí)際的備課效率在逐漸下降。教師在課堂上只是按照提前準(zhǔn)備好的英語(yǔ)教材素材開(kāi)展平鋪直敘式的講解，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高相對(duì)有限。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的具體策略

摘要：創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，但是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，再加上缺少資金支持，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的目的。因此本文針對(duì)人力資源應(yīng)用視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持路徑展開(kāi)深入研究，并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)有效的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考和借鑒，進(jìn)一步滿足各行各業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，從而有效解決學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源；應(yīng)用視角；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；扶持路徑；研究

近幾年來(lái)，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為人們探討的焦點(diǎn)，而之所以創(chuàng)業(yè)困難重重原因有很多，比如：缺少資金支持，或者是學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)熱情，但是沒(méi)有付出行動(dòng)，這都是致使創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)鍵性因素。所以筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，站在人力資源應(yīng)用視角提出幾點(diǎn)扶持建議，希望幫助大學(xué)生更好地展開(kāi)創(chuàng)業(yè)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)缺少實(shí)際行動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。[1]第一，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情相對(duì)來(lái)講比較高，但是缺乏實(shí)際行動(dòng)，很多人雖然嘴上說(shuō)著去創(chuàng)業(yè)，但是實(shí)際行動(dòng)并沒(méi)有做出改變，這樣就會(huì)致使創(chuàng)業(yè)效率不高。現(xiàn)如今，在行業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)日漸加大的時(shí)代背景下，大學(xué)生要想在激烈的市場(chǎng)體系中站穩(wěn)腳跟，必須要提高自身綜合能力，滿足各行各業(yè)對(duì)人才的需求。但是，很多學(xué)生沒(méi)有付出實(shí)際行動(dòng)，只有少數(shù)人為自身創(chuàng)業(yè)做出籌劃，但是真正付出行動(dòng)的寥寥無(wú)幾。第二，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往是一時(shí)的熱情，并沒(méi)有以一個(gè)良好的狀態(tài)去制訂相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，因此難以提高其綜合創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì)。