學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中資源問題研究

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一、高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂生成性資源現(xiàn)狀

（一）技能培養(yǎng)模式化，課堂資源生成性意識淡薄

微格教學(xué)模式化，課堂資源生成性意識嚴(yán)重缺失。高師學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)主要由微格教學(xué)來完成，微格教學(xué)雖然有理論學(xué)習(xí)、觀摩示范和教學(xué)演練三個步驟，但由于它強(qiáng)調(diào)的是操作性的具體教學(xué)行為，對心智技能的培養(yǎng)往往被忽視。因此，高師學(xué)生對教學(xué)技能內(nèi)涵的理解是比較膚淺的，從技能形成的過程來看主要是因為缺乏理論的內(nèi)化階段。課堂生成性資源內(nèi)涵理解的片面化，導(dǎo)致一些教育者盲目追求課堂生成性資源開發(fā)與利用的形式的完美；為了生成而生成，或怕走進(jìn)誤區(qū)，該生成時不生成；不加選擇地隨意開發(fā)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的沒有任何意義的隨機(jī)性行為，這樣反而不利于有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為避免這種認(rèn)知偏差，教師應(yīng)關(guān)注兩個環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標(biāo)的合理制定，二是學(xué)生的接受水平。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，引申到教育教學(xué)實(shí)踐中，要求教師能夠及時捕捉到師生相互作用過程中所形成的生成性資源。

（二）技能培養(yǎng)功利化，缺少反思和總結(jié)，課堂生成性資源嚴(yán)重流失

從目前高師院校課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式以理論授受為主；課堂上教學(xué)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)缺位，缺少師生互動。教學(xué)設(shè)計重形式輕內(nèi)容。學(xué)生只是一味地模仿，缺少反思意識和創(chuàng)新能力。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源。原因主要有兩個：其一，由于一些教育者缺乏開發(fā)與利用課堂生成性資源的理論指導(dǎo)和相關(guān)能力，不能全面客觀地了解學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平，因而在教學(xué)預(yù)設(shè)之時無法理性對待學(xué)生的臨場反應(yīng)，以至于在課堂上一旦有學(xué)生提出開放性問題時，教師缺乏對此調(diào)控和引導(dǎo)的對策；其二，地方高師院校教學(xué)技能評價標(biāo)準(zhǔn)多集中于對微格教學(xué)的技能性評價，方法單一、刻板。主要采用一系列具體的、量化的評價表，高校師生在訓(xùn)練中嚴(yán)格依照評價表中的各項指標(biāo)進(jìn)行演練，指導(dǎo)教師在有限的時間內(nèi)進(jìn)行集體點(diǎn)評，評價主體單一，學(xué)生參與積極性不高，主體性嚴(yán)重缺失。

（三）技能培養(yǎng)去“智”化，教育機(jī)智缺失，課堂生成性資源取舍失當(dāng)

由于高師學(xué)生對教學(xué)技能內(nèi)涵的理解比較膚淺，因此從技能形成的過程來看，極度缺乏理論的內(nèi)化階段，強(qiáng)調(diào)的是可見的具體行為，心智技能的培養(yǎng)往往被忽視。教學(xué)技能的形成需要一定的教學(xué)理論，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐操作訓(xùn)練，才能夠逐漸形成教學(xué)技能。但是，在眾多師范院校的課程實(shí)施中，教材教法理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，課程內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少；教師講授為主，學(xué)生演練為輔，加劇了“教”與“學(xué)”之間的固有矛盾。合理開發(fā)和利用課堂生成性資源的關(guān)鍵是學(xué)會取舍。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂生成性資源時存在兩種普遍的誤區(qū)：一是教師嚴(yán)格依照教學(xué)素材，無視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，固化教學(xué)目標(biāo)和課堂提問；以預(yù)設(shè)方案統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，對生成性課堂資源或漠然處之，或形式化處理，人為割裂預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一；二是教師應(yīng)對課堂生成性資源時理性缺失。主要表現(xiàn)為：無視教學(xué)預(yù)設(shè)功能，課堂之上天馬行空，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。

二、高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂生成性資源開發(fā)的策略

（一）弱化控制意識，強(qiáng)化生成意識，注重課堂的情境性

在實(shí)踐教學(xué)中，諸多教師習(xí)慣于把標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)計按部就班地植入自己的課堂教學(xué)之中，學(xué)生的反思和創(chuàng)新能力在這種機(jī)械化的教學(xué)方式下消磨殆盡，學(xué)生發(fā)展的可能性和多樣性岌岌可危。教學(xué)技術(shù)取代了教學(xué)藝術(shù)，教師成為了一名合理運(yùn)用“科學(xué)技術(shù)知識”的技術(shù)人員，教育智慧成了一種隱而不發(fā)的潛在狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的生成具有一定的隨機(jī)性和靈活性，并包含了一定的師生共同建構(gòu)的“不確定性知識”，是在已有經(jīng)驗與新信息不斷作用下逐漸生成的。在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一定的自主時間和空間，引導(dǎo)他們在開放的活動情景中去實(shí)踐、去體驗、去感悟。從生成性資源的角度看，在活動過程中JIAOXUELUN教學(xué)論有不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息，不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、偶然事件，教師及時運(yùn)用恰當(dāng)評價，進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，從而使學(xué)生得到真正意義上的生命發(fā)展。因此，在高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中，凸顯師范技能培養(yǎng)的情境性勢在必行。其教學(xué)策略必然也應(yīng)遵循科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律：實(shí)踐———認(rèn)識———再實(shí)踐———再認(rèn)識。鼓勵高師學(xué)生深入基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，去了解中小學(xué)生，認(rèn)識他們的教學(xué)對象，豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，獲得對教學(xué)直觀的感性認(rèn)識；學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識，在充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；結(jié)合內(nèi)化的教學(xué)理論知識和高師學(xué)生試講的教學(xué)實(shí)際，針對同一個案例、同一份教案，對師范學(xué)生進(jìn)行集體課堂教學(xué)的演練，然后集體討論、分析、對比、總結(jié)、反思。

（二）融合個性與標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整預(yù)設(shè)與生成，注重課堂的平衡性

首先，精心預(yù)設(shè)教材，注重生成。教材是教學(xué)資源的重要組成部分，根據(jù)教材資源對課堂進(jìn)行合理預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。除了對教材的開發(fā)，預(yù)設(shè)也是開展課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。課前預(yù)設(shè)不僅要以對教材開發(fā)為前提，還應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平形成合理的教案和學(xué)案。教師需要充分的發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗、個性興趣以及社會閱歷構(gòu)建成一個體系，指導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識并主動開發(fā)利用這些生成性資源。

其次，探索發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者是相互依存的，具有互補(bǔ)性。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化而缺乏活力的。再次，健全學(xué)校評價機(jī)制，鼓勵生成性資源。教學(xué)技能訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)是評價的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，也是教學(xué)技能培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。評價指標(biāo)體系應(yīng)關(guān)注教學(xué)技能的生成、發(fā)展及重塑策略。評價體制不健全是導(dǎo)致課堂生成性資源開發(fā)與利用不合理的一個重要原因，應(yīng)試教育的評價機(jī)制深刻影響著教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用的積極性與主動意識。因此，建立健全評價機(jī)制，將教師對課堂生成性資源的開發(fā)與利用納入教師業(yè)務(wù)考核之內(nèi)，激勵教師主動去開發(fā)與利用課堂生成性資源。

（三）以“智”養(yǎng)“技”，強(qiáng)化資源整合，注重課堂的整體性

“反思”是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，只有在實(shí)踐過程中不斷反思才能對教學(xué)技能形成規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識，從而形成教育教學(xué)智慧。在課堂教學(xué)中，教師要提高開發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧，要處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高學(xué)生的教學(xué)機(jī)智水平。健全知識結(jié)構(gòu)是提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升教師知識整合能力的必由之路。首先，課堂資源的生成過程具有極強(qiáng)的情境性與隨機(jī)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等瞬息萬變，教師在教學(xué)中需要即時接納各種突變信息，結(jié)合具體的教學(xué)場域選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，及時調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，并根據(jù)執(zhí)行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案，或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)時特點(diǎn)而動態(tài)生成新的教學(xué)方案。其次“，大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作已成為學(xué)校改進(jìn)和教育變革的有效策略”。建立系統(tǒng)的合作機(jī)制，加強(qiáng)對培訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)生的管理勢在必行。

其一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是建立伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)，只有認(rèn)同知識和技能同等重要，教學(xué)主體才會懂得反思，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)新。

其二，建立師范院校與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的管理機(jī)制和教師規(guī)范的運(yùn)作機(jī)制。

對雙方合作的期限、合作的目標(biāo)、合作的計劃、合作的效能等方面做出詳細(xì)的規(guī)定，切實(shí)保障合作的順利展開和運(yùn)行。眾所周知，教育智慧與具體的教育實(shí)踐的脫節(jié)削弱了教育智慧使教育發(fā)生本質(zhì)性變革的力量。因此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)課程的課時比例，促進(jìn)教學(xué)知識和教學(xué)技能的融合，提高高師學(xué)生的教學(xué)能力。

作者：季曉華