學生資源荒廢現狀與原因詮釋

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大學課堂學生資源荒廢的表現多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。自2007年教育部和財政部啟動“質量工程”以來，大學課堂學生資源荒廢現象成為一個急需研究的命題。總的來說，大學課堂資源荒廢具體表現在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個方面；而造成這些現象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個人的原因兩個方面。

2007年1月，教育部和財政部共同了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號文——《教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，并于2月底召開了“實施高等學校本科教學質量與教學改革工程”視頻會議(簡稱“質量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關于加強高等學校本科教學工作、提高教學質量的若干意見》和2005年1號文——《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》后，又一關于本科教學質量和教學改革的重要文件和重大戰略部署。

一、引言

2007年教育部財政部啟動的“質量工程”是以“提高高等學校本科教學質量為目標”，“以推進改革和實現優質資源共享為手段”，“質量工程”包括六個方面建設內容，其中第四點是“教學團隊和高水平教師隊伍建設”。“高水平教師隊伍建設”是個大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學水平”肯定是這里面的一個子含義。從這個角度講，教師教學水平的高低直接影響到“質量工程”的貫徹程度。評價教師教學水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學中有效捕捉學生資源是影響教學水平的一個重要因素。如果課堂教學缺乏對學生資源的捕捉，那有效的課堂教學將無從談起。因而，加強對學生資源的研究有著很重要的理論意義和現實價值。

二、學生資源荒廢的表現

目前，國內有些學者對學生資源進行了有益的探討，但這些探討主要集中在學生資源的類型和范疇劃分，專門針對學生資源荒廢表現的文章幾乎沒有。依照筆者的觀點，導致學生資源荒廢的具體表現形式是多種多樣的，多方面的。

1、硬件資源的荒廢

近些年來，為了適應“高校評估”，大部分學校的硬件資源得到了很大的改善。高校在硬件的建設方面投入了大量的資金，建起了高檔的微機房、多媒體教室、圖書館、閱覽室等，但學校是否真正能有效地利用這些資源卻得打個問號。以多媒體教學為例，多媒體教學已有二十幾年的歷史，是一種基于計算機軟硬件環境，將多媒體技術充分運用到課堂教學中的現代化模式，旨在提高教學效率和效果，但在實際的多媒體教學活動中，很多教師可能追求現代化，過多使用多媒體，在課堂中一會用Flash來展示這個片段，一會用Powerpoint來展示那個片段，從表面上看，學生的興趣很濃，實際上則變成了老師“搞雜耍”。

2、人力資源的荒廢

在高校，人力資源的荒廢或者使用不當，主要是指辦學規模過大和課堂教學不合理導致的學生課堂資源荒廢。

(1)辦學規模過大

確立合理的辦學規模是構成高等學校財力、人力、物力合理比例關系，充分發揮教育資源的利用率的重要途徑。反映辦學規模的大小，主要是看在校生人數的多少。辦學規模合理，就可以適當減少資源的占用和消耗，降低培養成本，提高資源利用率。目前，許多高校都在抓住機遇開展各種類型形式的高校合并，使學校達到一定的規模，實現專業互補，資源共享，提高辦學效率。高校規模的擴大，有利于充分發揮各校的師資力量，有利于物質技術裝備的資源共享，增加學生的聽課批次，進而促進教學水平的提高，活躍課堂教學。

然而，在現實生活中，許多高校都盲目擴大辦學規模，嚴重超出了合理的比例關系，在校生人數過多，教師人數不足，這就產生班級人數也過多的現象。現在，很多高校一個班的人數少則五十人，多則一百人，很多時候還要合班上課。難以想象，面對一個教室坐著一百人甚至兩百人的課堂，老師如何進行有效的教學，如何去關注每一個學生，更別提對學生進行個性化引導了。在這種條件下來談捕捉學生資源簡直是天方夜譚。

(2)課堂教學不合理

在課堂教學中，捕捉學生資源不僅是可能的，而且是必要的。但是，在我國的課堂教學中卻存在著這樣的事實：教師過于注重知識的灌輸，過于強調死記硬背和機械訓練。在很多教師的潛意識中，把學生當作“容器”來對待。有研究表明，師生互動是我國中小學課堂教學的主要形式，大學課堂之間的互動處于微不足道的位置。學生的課堂交往對象主要是教師，課堂教學是有教師主導的世界。而且，學生小組在課堂中只是“孤立的個體”(吳康寧1998)。這樣的現實有力地說明了學生資源在大學課堂中很難發揮應有的作用。

學生資源的荒廢不僅影響了課堂教學的質量，它的影響甚至會超出課堂教學之外。美國著名教育家杜威說過：“教育浪費不僅是金錢的浪費或物力浪費的問題，更主要的浪費是人的生命的浪費，在于人完全不能把在校外獲得的經驗完整地、自由地在校內利用；同時另一方面，他在日常生活中又不能應用在學校學習的東西。那就是學校的隔離現象，就是學校與生活的隔離。”

3、隱性資源的荒廢

隱性資源是指在課堂教學中學生在教師意料不到的情況下，提出一些“奇怪”的問題(林存華2004)。課堂教學中，利用和開發隱性資源有時可以起到意想不到的效果。但由于隱性資源存在和表現形式是多種多樣的，并且是不易察覺的、無形的、非物質的，所以不少教師對他們沒有形成較為清晰的認識，更談不上有意識地去運用它們服務于課堂教學。這樣一來，認識上的不足、偏差就有可能造成課堂教學中隱性教學資源的無形流失。在課堂教學中，學生在教師意料不到的情況下提出一些“奇怪”的問題，很可能是一種寶貴的資源。對于這類“問題”，教師如果能加以利用，往往能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性；而教師如果不假思索，簡單化地處理，就會浪費隱性的課堂教學資源(林存華2004)。

三、學生資源荒廢原因探討

學生資源荒廢的具體表現形式是各種各樣的，同樣地，導致學生資源荒廢的原因也是多種多樣的。

1、意識上的原因

正如“科學知識的前所未有的進步與無知的多種形式的進展相關聯”(埃德加·莫蘭2001)一樣，課堂教學資源的多樣性也與對課堂教學資源認識的片面性并存。一提到課堂教學資源的利用與開發，教育工作者就想到要定購教材、教參、教學輔導資料，或者編寫教材，出試卷等等，避而不談課堂中的學生資源。且就教材本身而言，學科本位、結構單一和落后于時代要求的缺陷也很突出。這不利于引導學生利用已有的知識經驗，主動地探索知識的發生與發展，不利于教師創造性地開展教學活動(王君2002)。

目前，由于學校教育體系還存在一定的封閉性，相當多的教育工作者在認識上還沒有真正把學生資源納入到課堂教學資源的范疇。由于認識上的單一性，沒有用發展的、聯系的眼光來看待學生資源，使得學生資源始終游離于教學資源之外。

2、教師個人的原因

首先，在高校，大多數學科的教師是“個體勞動者”，缺少必要的交流。雖然各個高校都設有教研室，甚至是研究所，但是，教師之間的交流和合作是非常少的。甚至同一門學科的幾個教師，對于相同的單元或知識點，從備課、上課到課后反思幾乎都是單獨摸索。每個教師都有自己的特色，在收集、利用和開發學生資源上也不盡相同。不同的教師經過相互討論、交流和合作，能夠在課堂上取長補短。但不同的教師在備課、上課和課后反思上“各自為戰”，顯然對探索課堂學生資源不利。

其次，一部分教師不愿去開發課堂中的學生資源。他們當中有些人缺少對教育、教學工作的熱情，另外一些人工作多年，習慣于根據自己形成的多年“不變經驗”進行教學，少有對教學進行創新與研究的愿望。有研究表明，有些教師盡管已經有多年的從教經驗，但他們并不喜歡教師這一職業。研究者認為，這些教師對于教學生涯沒有動機和愿望。而有動機的教師會盡力改善學習活動，使用創造性的策略去達成學習目標，并在不需外力推動下產生結果和堅持完成任務(MNdirangu2002)。教師主觀上的懈怠，在相當程度上會影響課堂學生資源的開發與利用，在客觀上也造成了課堂學生資源的荒廢。

再次，有些教師盡管認識到課堂學生資源的價值，但他們可能會低估某些重要資源的利用價值。教師常常會低估自己的學生，認為學生缺乏學習的準備，不習慣批判性思維，不能學習比較難的材料等。這些關于學生的假設嚴重地誤導了教師自己，事實上學生知道的可能遠比教師估計的要多，學生豐富的校外經驗完全可以轉化為鮮活的課堂教學資源。同時，不同的教師對于課堂學生資源的認識也存在很大差異。認識上的不一致，必然給教師在課堂中利用和開發學生資源帶來困難，也會在一定程度上造成課堂學生資源的荒廢。以課堂教學中的“問題”這一隱陛資源的用為例，不少教師總是以慣常的思維來判斷課堂中出現的“問題”，不把它們當作課堂教學資源，胡亂地處理這些“問題”，或者對此麻木不仁，使得課堂教學中隱性學生資源的荒廢現象嚴重。

四、結語

因為只有深刻理解學生資源的荒廢現象及其產生的原因，才能更理性地看待學生資源這個命題。學生資源的荒廢主要是由教育者的意識和教師個人兩方面的原因導致的，所以，解決學生資源荒廢的現象應當從這兩個方面入手。