學生評教范文10篇

教學質量監控是現代大學教學質量管理的重要方法和手段。學生對教師的課堂教學效果、教學質量最有發言權，學生評教工作就成為各級領導了解教學信息，全面、準確地掌握教學工作狀況，強化管理，提高管理的科學決策水平的重要環節和有效手段之一。隨著信息技術的發展和校園網的逐步完善，網上評教逐漸成為當前高校學生評教活動的主流形式。網上評教是由學生自行通過網絡進入教育在線管理系統，對授課教師分別進行評教的方式[1]。網上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優勢。但由于網上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認識不清、態度不端正及網絡道德境界不高等多重因素影響[2]，學生網上評教的效果不佳。本文通過對某省醫學高校的學生進行網上評教及其問卷調查，分析現存的問題并找出相應的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫學高等學校的二至四年級的412名醫學生進行網上評教和問卷調查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護理專業學生128名占32.0%，臨床專業學生135名占33.8%，藥學專業學生137名34.2%。

1.2調查方法

采用網上評教和問卷調查相結合的方法。調查問卷自行設立和編寫，設計的內容包括專業，年級，參加網上評教的時間，學生網上評教的必要性、真實性等。

論文關鍵詞：科學發展觀；評教；學生評教；弊端；對策

論文摘要：從科學發展觀的視野關照學生評教，不難發現，目前各校盛行的學生評教在一定程度上危及教學質量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關系，阻礙教學改革。為了教學的可持續發展，探討學生評教的合理性，改善現行的學生評教實屬必要。

學生評教，本是指學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學質量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結果來裁定教師的教學水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學發展觀的視野看，學生評教的第一要義應是發展，核心應是以人為本，基本要求應是全面協調可持續發展，根本方法應是統籌兼顧。可見，現行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現著多種弊端，剖析其弊端并探討相應對策實為重要。

一、學生評教的弊端

1危及教學質量

研究表明，現行的學生評教不僅對提高教學質量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學質量。

一、當前高校學生評教存在的主要問題

1.教師與學生對評教缺乏必要的認識。

一些高校在評教時，由于沒有做好宣傳動員工作，在評教過程中，一些教師和學生缺乏評教的深刻認識，評教處于尷尬局面。從學生方面來看，有的學生未能充分認識評價指標的內涵、真正目的、有什么益處，在評教時常常加入一些個人情感因素，不能公正、公平地評價教師的教學。如，有些教師責任心較強，教學水平也較高，按照社會需求講授課程，嚴格要求學生，然而，一些學生卻不理解教師的做法，認為是教師對他們的要求太苛刻，于是與教師產生沖突，在評價時，以報復心理對教師進行評價，評價分數較低；相反，對那些教學水平不高、責任心不強，上課只注重和學生建立某種私人關系，放任學生學習的教師，卻在心目中留下了慈愛形象，以感激的心理進行評價，評價分數較高。這種不客觀公正的評價給教育教學質量帶來極大的負面效應。從教師方面來看，有的教師認為學生是知識的接受者，身心處于發展中，沒有能力和資格對教師進行評價，他們不積極參與評教活動，對反饋的教學信息也不問不理，教學水平難以提升。

2.評教流于形式，結果處理不當。

很多高校的學生評教沒有真正落到實處，流于形式。如一些學校由教務處的工作人員負責把問卷表交給各班學生干部，讓學生完全自行答卷，有的班并沒有把問卷發放到每個學生手里，而是安排幾個學生統一填寫，用少數人的思想代替全班學生的思想，影響了評教結果的客觀性和科學性。還有一些學校對反饋的評教結果處理不當，沒有把評教結果公布于教師和學生，只是把評教結果在領導當中公布，或者對反映較大的任課教師進行單獨談話，讓他們自己進行整改，沒有就如何改進教學效果提出建設性的意見和建議。使大多數教師沒有機會接觸學生的第一手評教意見，無法針對問題進行改進。同樣，學生也認為自己的意見沒有得到反饋，評了也等于沒評，對評價也不重視了。這種處理方式使教師和學生覺得評價是形式，沒有實質意義。

二、改進高校學生評教活動的措施

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

論文關鍵詞：學生評教認識建議

論文摘要：如何準確地對教師的課堂教學質量進行評價是一個嚴肅的課題。本文從學生評教方面。闡述筆者的觀點。探討學生評教的重要性及存在的問題。并對學生評教工作提出一些建議。

在高校的一切工作中。教學工作始終處于中心地位。不斷提高教學質量是高校的立校之本。是學校教學工作永恒的主題。各高校在抓教學質量的過程中。都十分重視建立完善的教學質量監控體系。在教學質量監控體系中。對教師課堂教學質量的評價是一個重要內容。目前。各校采用的方法大多有專家評價、領導評價、學生評價等形式。本文僅就教學質量監控中學生評教問題談幾點看法。希望通過加大學生評教的力度、提高學生評教的準確性。健全調控機制。促進教師課堂教學質量的進一步提高。

一、學生評教在教學質量監控中的重要性

筆者認為，我國高等教育發展到今天。高等學校對社會而言。可以說是一種產業。其產品就是合格的畢業生。教學質量的高低主要看社會對畢業生的認可和評價。對在校學生而言。高等學校又可說是一個服務行業。它應從各方面為各類學生提供優質服務。揚州大學在辦學指導思想中就提出了三個一切。“一切為了學生。為了學生的一切。為了一切學生”。學生既是教師教學工作的直接受益者。又是教師教學水平高低、教學成果的體現者。可以說學生的滿意度在一定程度上是衡量教師教學質量高低的一個重要方面。課堂教學作為高校的主要教學形式之一。其教學水平在很大程度上代表了高校的教育質量。學生通過教師對一門課程的課堂教學。對教師的教學態度、教學方法、教學能力乃至教師的人格品質有一個較全面的了解。有切身地感受和體會。對教師的課堂教學效果、教學質量最有發言權。同時也正由于學生是教師的服務對象。這就要求教師要了解服務對象的需求。不斷調整、優化教學過程。才可能不斷提高教學質量。滿足學生的需求。對于各級教學組織來說。學生評教工作有助于各級領導了解教學信息。全面、準確地掌握本部門的教學工作狀況。強化教學管理。提高教學管理的科學決策水平。

二、目前學生評教工作中存在的問題

1學生評教

學生評教就是學生對教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、板書、教態、批改作業、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

2學生評教的優勢

學生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準確性和完整性。“流水不腐，戶樞不蠹”學生評教這種新的教學評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。

首先，學生評教體現了“以人為本”觀念，增強了教師的服務意識。讓學生參與教師教學考核測評，是激勵教師上好每一堂課、教育好每一位學生的方法，是調動教師積極性、增強教師責任心和使命感的有效途徑。在教師評價學生的同時，讓學生參與評價教師，體現了師生之間的地位平等，尊重了學生主體對教師主體的價值評判。

其次，學生評教促進了教師的教學民主，加快了師生的和諧發展。學生評教有利于促進師生之間的交流溝通，更有利于建立起平等和諧的師生關系。而良好的師生關系是和諧發展的前提，有了和諧，我們的教育教學才能真正向健康的軌道發展，創新型的人才觀才能真正成為現實，教學民主才能實現。

一、從學生角度來看

首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經為大多數學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業都是非常具有專業性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

其次，學生評教具有主觀性。學生處在懵懂時期，很容易受環境的影響。在教學實施的過程中，學生違紀是家常便飯，而教師對違紀學生的教育方法和教育手段也難免會出現或多或少的失誤和不足，讓某些學生產生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經心或言語偏激的情況。甚至有的學生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學的評判，以此來達到報復的目的。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質量，評的是教師職業操守，而非相貌或性格等。有的學生只看教師行為的表面現象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。

最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質量一定比只打了89分的教師的課堂教學質量好。微小的誤差從統計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數據的有效性，但對于評教結果的排序和質量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看