淺談高校學生評教弊端

導語：淺談高校學生評教弊端一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發成為國家關心的頭等大事。由擴招引發的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態、批改作業情況、作業量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

首先，學生評教具有局限性。學生作為教學活動的直接參與者，對教師的課堂教學質量應該擁有發言權。與專家評教、同行評教、領導評教等方式相比，學生評教結果較少受到人際關系因素的干擾，信度更高，這一點已經為大多數學者和教師所公認，但是，學生評教也具有局限性。學生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態度。在實際操作中，學生學得好的學科或學生感興趣的學科，其任課老師往往能得到學生的認同，而學生不感興趣或認為不重要的學科，其任課老師往往不太容易得到學生的認同。教學是一門深奧的學問，無論是教師的教學方法，還是具體去實施的教學過程，甚至是如何去布置作業都是非常具有專業性的。而在這個過程中，一些沒有當過教師的人是很難領悟的，更別提沒有過任何社會經驗的學生了。這些因素決定了學生評教具有明顯的弊端，對教育教學工作不利。

其次，學生評教具有主觀性。學生處在懵懂時期，很容易受環境的影響。在教學實施的過程中，學生違紀是家常便飯，而教師對違紀學生的教育方法和教育手段也難免會出現或多或少的失誤和不足，讓某些學生產生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學生會想出千奇百怪的方式來報復平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學生在點評時漫不經心或言語偏激的情況。甚至有的學生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學的評判，以此來達到報復的目的。不是所有的學生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學生都能夠準確地把握評價標準、掌握評價技能。學生評教，評的是教師教學質量，評的是教師職業操守，而非相貌或性格等。有的學生只看教師行為的表面現象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。

最后，學生評教具有偏差性。各個學生評教的方式不同，給出的分數更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學生給打了90分的教師的課堂教學質量一定比只打了89分的教師的課堂教學質量好。微小的誤差從統計學的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數據的有效性，但對于評教結果的排序和質量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至會影響到一個老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。二、從教師角度來看

首先，學生評教扭曲了師生關系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學為卑、學為下，這是我國沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統教師的心目中，學生就應該聽老師的，古往今來，這個思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學校實行學生評教后，學生也開始對教師有了控制權，甚至有些時候學生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學，因為學費相對來說比較高，以至于學生上課都抱有一種花錢消費的觀念。學生是花錢享受“教育服務”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學生提供教育服務的“服務員”，教師上課時應以讓學生（顧客）滿意為最高目標；教育服務（講課）的質量怎么樣，該由學生說了算。在這種錯誤思想指導下，有些學生上課想來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進教師的批評和規勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學生負責越是對學生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學中的主導地位，按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度，師生關系被扭曲為與“飯店服務員”和“顧客”一樣的關系。而評教，則成了對服務員滿意與否的問卷調查，完全扭曲了中國傳統的尊師重道的宗旨。這種行動完全撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權威。因此，不僅對常規的教學活動有著嚴重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現了對評教結果不滿，而跟學校和學生相對立的思想。

其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業認同感。在當今這個社會競爭尤為激烈的社會，在殘酷的現實下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現這樣的情況，即一旦要將評教的結果用于教師考核，就會出現教師為了滿意度而一味的迎合學生，不敢批評教育學生的不良行為，甚至采用各種方法討好學生的現象，使學生評教“變味”。所謂的學生評教，也變的毫無意義。本應是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢群體、“沉默的大多數”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，收入有減無增，那些工作很努力但學生評教結果不佳的教師，常常感覺命運不公，工作熱情被挫傷，分數相對較低的教師也可能產生自責自卑的心理，從而更加影響教學。現在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來自企業的管理方法，有著它自身的優點，也有著無法避免的缺點。這種管理方法本身是為了以競爭的壓力來促使發展，而也注定了被管理著中的一些人要輸的命運，也就是如果你通過努力得到進步，同時自身也很優秀了，但是在其他更優秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴和經濟利益直接受損，甚至讓教師們工作起來都力不從心了，因為無論怎么努力，都無法達到效果。教師反對評師評教也就更加理所當然了。

雖然高校學生評教存在著各種嚴重的弊端，但仍然是中國教育改革的一個新事物，如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學管理單位積極改進教學設計、合理安排教學內容，提高教學質量，推進教育創新與進步。而高校管理部門在學生評教結果的認識和應用上的誤區，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結果。高校管理部門應該明確評教的目的，應該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。

參考文獻：

1、李琦.對學生評教工作的思考[J].鷺江職業大學學報,2005(3).

2、黃晉,楊建梅,張建剛．基于網絡的學生評教與傳統學生評教的比較研究[J].高等農業教育,2005(5).

3、胡天春.學生評教的現狀與對策[J].經濟師,2004(3).

4、劉丹平,姜曉平.學生評教信息的分析研究[J].河南大學學報(哲學社會科學版),2003(2).

5、王燦明.美國高等教育擴張時期的學生評價研究[J].高等教育研究,2001(4).

6、張獻.學生網上評教體系的構建與探索[J].長春大學學報,2007(8).