大學生評教現狀及計策

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一、當前高校學生評教存在的主要問題

1.教師與學生對評教缺乏必要的認識。

一些高校在評教時，由于沒有做好宣傳動員工作，在評教過程中，一些教師和學生缺乏評教的深刻認識，評教處于尷尬局面。從學生方面來看，有的學生未能充分認識評價指標的內涵、真正目的、有什么益處，在評教時常常加入一些個人情感因素，不能公正、公平地評價教師的教學。如，有些教師責任心較強，教學水平也較高，按照社會需求講授課程，嚴格要求學生，然而，一些學生卻不理解教師的做法，認為是教師對他們的要求太苛刻，于是與教師產生沖突，在評價時，以報復心理對教師進行評價，評價分數較低；相反，對那些教學水平不高、責任心不強，上課只注重和學生建立某種私人關系，放任學生學習的教師，卻在心目中留下了慈愛形象，以感激的心理進行評價，評價分數較高。這種不客觀公正的評價給教育教學質量帶來極大的負面效應。從教師方面來看，有的教師認為學生是知識的接受者，身心處于發展中，沒有能力和資格對教師進行評價，他們不積極參與評教活動，對反饋的教學信息也不問不理，教學水平難以提升。

2.評教流于形式，結果處理不當。

很多高校的學生評教沒有真正落到實處，流于形式。如一些學校由教務處的工作人員負責把問卷表交給各班學生干部，讓學生完全自行答卷，有的班并沒有把問卷發放到每個學生手里，而是安排幾個學生統一填寫，用少數人的思想代替全班學生的思想，影響了評教結果的客觀性和科學性。還有一些學校對反饋的評教結果處理不當，沒有把評教結果公布于教師和學生，只是把評教結果在領導當中公布，或者對反映較大的任課教師進行單獨談話，讓他們自己進行整改，沒有就如何改進教學效果提出建設性的意見和建議。使大多數教師沒有機會接觸學生的第一手評教意見，無法針對問題進行改進。同樣，學生也認為自己的意見沒有得到反饋，評了也等于沒評，對評價也不重視了。這種處理方式使教師和學生覺得評價是形式，沒有實質意義。

二、改進高校學生評教活動的措施

1.做好教師與學生評教宣傳工作，提高評教認識。

①引導學生正確評教。由于學生個體差異，發展水平參差不齊，觀察力、分析力、判斷能力各異；加之，學生對評教工作缺乏必要的知識，在評教過程中，難免會出現一些問題。因此，在評教活動開展前，必須對學生進行評教知識的培訓和評價心態的引導，使他們正確認識評教目的，不但是為了對教師教學工作的監督，還是提高他們學習能力，促進身心健康以及學習主體性的體現，也是他們應有的權利和義務。從而消除影響評價效果的一些主觀因素，如消極應付、敷衍了事、不健康情緒等評教心理，使評教工作順利開展。②提高教師對學生評教的認識。一些教師受傳統觀念影響，對學生的評價活動不理解，他們對學生評教不支持，甚至持反對態度。原因一，他們認為教師是知識的傳授者，學生是受教育者，理應尊重教師，為什么要對教師的一言一行評頭品足。原因二，他們認為學生知識經驗不豐富，判斷力不強，根本不能準確地評判教師的教育活動。對此，學校應幫助教師正確認識學生評教活動，向教師廣泛宣傳評教活動意圖，評教是為了讓教師充分了解自己在教學中的特色與不足，目的不在于整教師，與教師過不去，而在于通過評價的激勵機制，調動師生致力于教學改革、提高教學質量的積極性，幫助教師認識到，學生身處教育活動中，是教學活動的主要實踐者，最了解客觀事實，最有資格對教學過程進行評價，形成良好的應對評教心態。

2.合理處理評教結果，切實發揮評教作用。

學生評教的目的在于促進師生共同發展。這就需要對評教結果正確處理，決不能把學生的評教信息作為教師教學獎懲的唯一指標，造成教師巨大的心理負擔，弄巧成拙。對于評教結果要及時反饋給教師，讓他們對評價信息進行反思，改進教學策略；同時也要把評教信息反饋給學生，讓學生意識到學校對評教的重視就是對他們的尊重，增強評教的信心，實現學生評教活動的初衷。

作者：曾琴單位：內江師范學院