新課程教學范文10篇

摘要：我國的新課程改革對課程教學有了全新的要求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教育模式不再適應(yīng)時代的需要，因此教師需要在教學過程中進行一定的革新創(chuàng)造，使得教學氛圍提升、教學質(zhì)量增強。而問題情境教學是一種先進的教學模式，在高職化學教學中有著一定的應(yīng)用價值，隨著新課程教學的推進，情境教學模式在化學教學中取得了一定的成績，利用這一教學模式，教師可以在教學過程中設(shè)立問題情境，更加全面的了解到學生的知識掌握情況，從而在接下來的教學工作中更加具有針對性，能夠培養(yǎng)學生在學習中對具體問題進行具體分析并解決的能力。基于此，本文將對高職化學教學中的問題情景教學進行基本的闡述，并提出相應(yīng)的策略使得問題情境教學模式在高職化學課堂發(fā)揮更為重要的作用，促進人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職化學；新課程教學；問題情境；策略研究

高職階段的學習對于一個人的成長發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這一時期學生的學習習慣基本形成，而且在學習中更需要的是學生的主觀學習能力，因此新課程改革對于高職教學有著更高的要求。對于化學學科的學習而言，高職階段的學習內(nèi)容更加的系統(tǒng)，而且作為必修課內(nèi)容，無論是理科生應(yīng)對高考還是文科生的基本內(nèi)容學習，高職化學需要高職教學工作者加以重視。因此在高職化學教學中需要采取一定的措施貫徹新課程改革的相關(guān)要求，傳統(tǒng)的灌輸式教育不再適應(yīng)時代需求，當下高職生更需要合作式教育，需要在積極的學習氛圍中提升知識儲備。這就要高職化學教師對學生進行正確積極的引導，使得學生在教師創(chuàng)立的情境中實現(xiàn)知識的學習過程，所謂情境教學，這一教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生獨立思考問題并解決問題的能力，使得學生能夠?qū)⒄n本上學習的知識進行應(yīng)用，從而強化化學學科的教學效果，提升學生綜合素質(zhì)。

一、問題情境教學模式介紹

隨著新課程改革的不斷推進，在各階段課程教學中都廣泛采用了新型教學模式使得教學質(zhì)量提升，而問題情境教學模式便是其中很重要的一種，在很多學科教學中都有所應(yīng)用并發(fā)揮出一定的作用。所謂問題情境教學，指的是在課堂教學中根據(jù)教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)立一定的針對性強的問題供學生們思考解答，在這一過程中吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的能力，從而提升學生的自主學習能力，加強對課程內(nèi)容的進一步理解。情境教學與新課程改革中強調(diào)學生的主體地位這一理念相當契合，教師在教學中更多的扮演引導者的角色，學生才是教學的主體，在正確的引導之下最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。根據(jù)上述內(nèi)容，問題情境教學在高職化學課堂教學中也能夠發(fā)揮重要的作用，使得高職化學這一必修課程的教學效果得到提升，在高職化學中實行問題情境教學模式時需要從以下幾個層面著手。首先需要充分考慮到學生的學習興趣，因此在設(shè)置問題情境時選擇學生不太清楚的知識，這些知識對于學生的吸引能力更強，在分析問題的過程中學生可以有效地發(fā)現(xiàn)自己所理解的教學內(nèi)容在真正解決問題時的差距所在，從而能夠調(diào)動學生進一步學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣；其次在問題情境教學模式中盡量采用課堂教學中的新知識進行情境創(chuàng)立，學生在這一教學模式中能夠豐富自己的知識儲備，學習到新知識對于學生的求知欲是一種滿足，因此教師一定要充分考慮到學生的實際需求，選擇更為恰當?shù)膯栴}使得學生在分析問題探索問題的過程中學習到新知識；最后，問題情境教學模式需要充分考慮到對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升，因此教師在設(shè)立問題時，要避免過于復(fù)雜或者單一的問題，而是要盡量顧及到學生對于化學學科知識的綜合學習能力，并與當前學生所學內(nèi)容相適應(yīng)，從而在這一教學模式中促進對學生的全面發(fā)展與提升，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是新課程改革的基本要求，需要在高職化學教學中加以落實。

二、高職化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】改革開放以來，我國社會經(jīng)濟進入了高速發(fā)展時期，新時期新形勢下，人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，面對市場經(jīng)濟條件下的社會主義人才培養(yǎng)，不僅需要提高人才的專業(yè)技能，更要不斷在教育中進行德育滲透，重視人才的德育教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人才。尤其是針對基礎(chǔ)階段教育而言，重視人才的德育培養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段課堂的必然之舉，加強初中化學課堂德育滲透對我國人才培養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中化學;新課程教學;德育滲透

初中階段，學生心理日益成熟，世界觀、人生觀和價值觀也逐漸形成，在初中課堂教育中進行德育滲透，能夠有效塑造初中學生積極向上的健康心理，同時，也為人才的德育教育奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將針對初中化學新課程教學中的德育滲透進行分析探討，旨在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進德育教育在基礎(chǔ)階段教育的滲透。

一、初中化學新課程教學中德育滲透的重要意義

1．社會主義市場經(jīng)濟對人才的客觀要求。新形勢下的社會主義教育，更加注重人才德育方面教育，德才兼?zhèn)涑蔀樾聲r代人才的關(guān)鍵標準。初中教學改革要求，在人才培養(yǎng)中，不僅需要重視人才技能和知識的教育，更要注重學生思想品德方面的教育，在課堂教學中，不斷進行德育教育滲透，讓學生在學習知識的同時提高自身道德修養(yǎng)，踐行社會主義教育人才培養(yǎng)目標，不斷落實初中教學改革相關(guān)政策。2．教育改革對社會主義人才培養(yǎng)的必然要求。伴隨市場經(jīng)濟在我國的深入發(fā)展，教育改革不斷調(diào)整方向，以更好地適應(yīng)當前市場對人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升人才的核心素養(yǎng)。而在教育中不斷融入德育教育是提高人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，因此，在初中化學教學中進行德育滲透也是初中教學改革對新時期人才培養(yǎng)的必然要求。

二、初中化學教學中德育滲透的可行性

當課改的浪潮滾滾而來時，使肩負著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實處。廣大實驗區(qū)教師勇于探索實踐，已切實在課堂教學中實施著新課程。但是，在課堂教學中也有一些問題值得我們注意。我認為在進行小學語文新課程教學是，要避免進入以下幾個誤區(qū)：

一、實施新課程與提高教育質(zhì)量分離

剛拿到實驗教材時，老師們都覺得耳目一新，在教學時才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求二是新教材為學生的語文素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認識還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動。特別是上公開課的時候，精心為聽課教師設(shè)計一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學生探究、又是對教材進行延伸和拓展，學科整合、師生互動，好不熱鬧。這樣，有限的教學時間被擠占，勢必會使教學質(zhì)量下降。這是對新課程的誤解，把實施新課程與提高教育質(zhì)量分開來理解了。

不管從哪個層面上說，新課程對教師和學生的要求都提高了。也就是說，認真實施新課程來促進教學質(zhì)量提高，而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學理念是否真的得到轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的語文教材容量加大了，特別是識字量大幅度增加，這是為學生的閱讀打基礎(chǔ)，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復(fù)的訓練，節(jié)約出時間引導和促進學生自主合作探究，培養(yǎng)學生的獨立識字能力和自主學習能力。這樣才能在同樣的教學時間內(nèi)，不僅學完規(guī)定的教材，而且能有意識地利用和開發(fā)合理的教學資源，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、教師主導與學生主體的角色混亂

新課程不管從教學模式、學習方式還是教學觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從“講學”走向“導學”，學生從“接受式”學習走向“探究式”學習，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學生，認為這樣就體現(xiàn)了學生的主體地位，一堂課在簡單的導入后，就讓學生自主或合作學習，進行探究交流，最后教師做一個小結(jié)。在這堂課中，學生無拘無束，不管與教學內(nèi)容有關(guān)的、還是無關(guān)的，都進行了交流。看似熱鬧的一堂課，實際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達到教學目標預(yù)期的目的，學生并沒有掌握有價值的內(nèi)容，教師的主導地位沒有真正發(fā)揮作用。

摘要新課程背景下的教學三維目標，相互滲透，互相交融。它強調(diào)學生學習的主動性、需求的多樣性和心理發(fā)展的獨特性；強調(diào)課堂資源的動態(tài)生成。為學生的語文實踐提供了平臺；為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；為“以人為本”的教育教學指明了方向。

關(guān)鍵詞新課程教學三維目標

在實施新課程的過程中，教學目標在結(jié)構(gòu)上有了重大的變化，呈現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)構(gòu)形態(tài)，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標的第3條目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”則重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態(tài)度”的內(nèi)容，體現(xiàn)出“過程與方法”和“情感態(tài)度”的融合。又如第7條目標，雖然側(cè)重于談閱讀能力的培養(yǎng)，但是，“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內(nèi)容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態(tài)度和價值觀”的內(nèi)容。這條目標實質(zhì)上是三個維度課程目標的有機結(jié)合。就“閱讀能力”培養(yǎng)方面，有“教”的維度，包含預(yù)設(shè)目標，還存在著理性的靜態(tài)思考；“學會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態(tài)形式和動感成分的有機結(jié)合體，也是預(yù)設(shè)目標和生成目標的結(jié)晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”更是強調(diào)課堂資源的動態(tài)生成，這可以說是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的“支點”。之所以要強調(diào)生成，是因為教學不是一件技術(shù)活，完全按照預(yù)設(shè)的教學目標展開教學過程是不現(xiàn)實的，也是不可能的，教學在固定之外，還有動態(tài)生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此，三維目標在內(nèi)涵和形態(tài)上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐、總結(jié)和反思。

然而，在三維目標的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標”并列起來。這樣，“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節(jié)課分為三大環(huán)節(jié)，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態(tài)度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，教學情節(jié)是這樣的：第一教學情節(jié)，學生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現(xiàn)趣味的句子，讓學生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關(guān)詞句的含義，這個教學情節(jié)就是解決知識與能力目標的環(huán)節(jié)。第二教學情節(jié)：學生自由讀課文，并讓學生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”出現(xiàn)幾次，安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情？接著教師小結(jié)，就這樣處理了“過程與方法”目標。第三教學情節(jié)：學生默讀全文后自由選讀課文，再讓學生討論文中重點詞句所反映的愛國思想，讓學生各抒己見，發(fā)揮一番，結(jié)束本節(jié)課。這是完成“情感態(tài)度和價值觀”目標的具體方式。這樣實踐三維目標，是對“三維目標”最大的誤解。筆者認為：首先三維目標不是三個目標，它是一個教學目標的三個方面，它們的統(tǒng)一不是一一對應(yīng)的關(guān)系，不是一種知識與技能對應(yīng)一種過程與方法，對應(yīng)一種情感態(tài)度與價值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應(yīng)的“過程與方法”及其“情感態(tài)度和價值觀”對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標”很像一條教學原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標很難在一節(jié)課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標，甚至是一個學段的目標。如人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目標是體味人生，關(guān)注生命；第二單元教學總目標仍是人生題材，子目標是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標是品味大自然，品味詩文，培養(yǎng)愛美的心靈，發(fā)現(xiàn)美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養(yǎng)人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰(zhàn)爭為題材，培養(yǎng)人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當長的時間；從實踐過程上看，需要一定數(shù)量的實踐，量變到一定程度才能看到質(zhì)的本色，才能看到三維目標的實踐效果。備課時，每節(jié)課都將其作為三維目標列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認知錯位，感覺就是本節(jié)課必解決的目標。其實不然，它強調(diào)的是每節(jié)課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學目標更多地指向知識與技能目標，教學思想是以知識與技能作為思維定勢來培養(yǎng)學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例證，教學目的是為了應(yīng)試，為了百分之幾的升學率等。培養(yǎng)的學生純屬考試的工具，而非創(chuàng)造性的獨特的人，嚴重違背了“以人為本”的教育思想。現(xiàn)在情況不同了，相應(yīng)地，在評價一堂課時，“三維目標”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應(yīng)該看教師在整個教學過程中是否有“三維目標”的意識。有這個意識的教師，“三維目標”一定能夠在一定的教學時空里凸現(xiàn)出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學生從中悟出生活處處皆語文的道理。

在上課的過程中，還有不少教師誤認為“情感態(tài)度與價值觀”目標可以通過講授來實現(xiàn)，通常的做法是，在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神、價值取向等，讓學生發(fā)揮一番，并以這種“升華”來實現(xiàn)新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學生都能發(fā)表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節(jié)課里是無法見效的，只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現(xiàn)這種“情感態(tài)度與價值觀”目標還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現(xiàn)的，但它們在性質(zhì)上有明顯的不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標是隱性的。如果說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現(xiàn)的。《語文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應(yīng)的時間過程，靠老師的計授是無法實現(xiàn)的。所以，隱性目標的實現(xiàn)，只能依靠創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐來完成。

當然，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現(xiàn)需要相應(yīng)的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的最佳方式。“三維目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一。就情感態(tài)度而言，養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創(chuàng)設(shè)閱讀情景，把學生引入閱讀角色，讓他們產(chǎn)生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的橋梁作用。所以，教學要充分考慮到學生的感受和體驗，為學生的多樣閱讀需求著想。因而，教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這兩維目標是否達標，怎樣測量學生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關(guān)注。此外，雖然“三維目標”的發(fā)展是不平衡的，一定有一個中心目標，這個中心目標是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標準化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標”實踐中的一大亮點。我想：在教學實踐中，只要我們反復(fù)實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，三維目標及其中心目標的落實問題，一定會找到歸宿，產(chǎn)生效果，還能引領(lǐng)我們走出“課本是世界”的誤區(qū)，為“以人為本”的教育教學指明方向。

摘要:在素質(zhì)教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學改革中應(yīng)該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學

傳統(tǒng)高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發(fā)揮學生課堂主體地位，充分調(diào)動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務(wù)在課堂教學活動中發(fā)揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發(fā)展，才能更好的促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。

1.從教師角度進行分析

1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)

作為新時代的物理教師，應(yīng)該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯(lián)系很緊密，教師更應(yīng)該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。

高中思想政治《生活與哲學》這部分新課程，內(nèi)容理論性很強，具有概念性、抽象性、邏輯性強等特點。如果不講究一定的方法學生學習起來往往就會感到抽象難懂，枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，失去學習的自覺性和積極性。“在思想政治科教學改革中，需要考慮課堂教學的基本內(nèi)容和實現(xiàn)方式。在課堂上，往往表現(xiàn)為教師對教材的詮釋和新教學策略的形成與運用。”結(jié)合自己的教學實踐，筆者就高中思想政治《生活與哲學》新課程教學進行有益的探索。

一、借助故事，引人入勝法

1.借助生活故事靈活運用生活小故事去幫助理解哲學原理，不僅能激發(fā)學習的興趣，還能收到事半功倍的效果。如講到“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”時，對“創(chuàng)新”及創(chuàng)新的種類如理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、機制創(chuàng)新等，我們可借故事來理解。大家都知道“三個和尚沒水喝”故事，借此故事請同學們結(jié)合所學知識，大膽創(chuàng)新提出自己的看法，有同學提出：三個小和尚商量，天天挑水太累，咱們想辦法。山上有竹子，把竹子砍下來連在一起，竹子中心是空的，然后買一個轆轤。第一個和尚把一桶水搖上去，第二個和尚專管倒水，第三個和尚休息。三個人輪流換班，一會兒水就灌滿了。這叫“技術(shù)創(chuàng)新“”這太落后了！”有的同學說：三個小和尚商量，組裝太陽能或風力發(fā)電抽水，用上自來水。你看，觀念轉(zhuǎn)變了，方法就有了，關(guān)鍵看你有沒有“創(chuàng)新”意識！在此過程中，打破了自己對創(chuàng)新思維的神秘感，有效地激發(fā)學生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才意識；再如借助《愚公移山》故事，創(chuàng)新思維方式，請學生提出合理化建議，從而達到知行統(tǒng)一的目的。

2.借助成語故事利用成語故事可將枯燥的問題趣味化，抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡明化，深刻問題通俗化，從而使自己在情趣盎然中掌握知識，增強能力，提高覺悟。如：“日有所思，夜有所夢”指的是物質(zhì)決定意識，意識是人腦對客觀事物的反映。“守株待兔”指的是把偶然的現(xiàn)象當作規(guī)律來看，沒有認識到規(guī)律是事物運動過程中的必然聯(lián)系。“畫餅充饑”指的是夸大了意識的能動作用，沒有認識到意識不能代替物質(zhì)。“田忌賽馬”指的是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變，也是量變引起質(zhì)變的一種形式。“刻舟求劍”指的是只承認物質(zhì)而否認運動的觀點是錯誤的。

二、歸納演繹，辯證思維法

歸納法是由個別到一般的思維方法，演繹法是由一般到個別，經(jīng)驗證明這兩種方法交替使用效果較好。用歸納法，即先列舉幾個生活或生產(chǎn)中的實例，然后從中找出共性，也就是哲學觀點。如我們學習矛盾存在于一切事物中時可列舉自然界、人類社會、人們的思維領(lǐng)域中的種種矛盾現(xiàn)象，如自然界中的吸引和排斥、正電和負電、同化與異化、遺傳與變異的矛盾等；人類社會中的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾，經(jīng)濟建設(shè)和人口、資源、環(huán)境的矛盾等；人的思維領(lǐng)域中正確與錯誤的矛盾，格調(diào)高雅與低級庸俗的矛盾等；再借助哲學家老子指出：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，聲音相和，前后相隨”，哲學家赫拉克利特認為，“相互排斥的東西結(jié)合在一起，不同的音調(diào)造成最美的和諧”，然后抽象出其中的共同點，即任何事物自身都存在對立統(tǒng)一的雙方，即事事有矛盾。學生在此基礎(chǔ)上可以再用演繹法由一般到個別，也就是用矛盾觀點聯(lián)系新的實際加以分析和說明。如既然事事有矛盾，所以在生活和學習中既要看到自己的優(yōu)點和長處從而充滿自信，又要看到自己的缺點與不足，從而做到謙虛謹慎，遇到困難和挫折要看到這既是壞事又是好事，因為困難和挫折可以磨礪人的意志，使自己變得聰明和成熟起來。對別人則既要做到“擇其善者而從之”，又要做到“其不善者而改之”等。

摘要：在新課程改革過程中，由于對傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系缺乏正確的理解，在課堂教學中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象。教學論文對這些異化現(xiàn)象及時進行反思，探究這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，對于新課改的順利推進具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課程改革課堂教學傳統(tǒng)與創(chuàng)新異化現(xiàn)象

對傳統(tǒng)教學中的合理成分不加選擇地放棄，盲目追求形式上的花樣翻新，是當前課程改革進程中表現(xiàn)出的一個突出問題。在課堂教學中出現(xiàn)了許多令人不解的異化現(xiàn)象。這種異化，主要是指教師在教學過程中由于沒有深入領(lǐng)會新課程所倡導的理念，對傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系缺乏正確的理解而導致課堂教學失效或低效的行為。本文在對這些異化現(xiàn)象進行反思的基礎(chǔ)上試圖對產(chǎn)生這些異化現(xiàn)象的根源作出解答，以期引起大家的關(guān)注和思考。

課堂教學中存在的幾種異化現(xiàn)象及其反思現(xiàn)象之一：“雙基”還重要嗎?

在英語課上，教師熱情洋溢地拿出道具，學生爭先恐后地進行表演，課堂氣氛甚是熱烈。課后采訪學生，發(fā)現(xiàn)他們除了覺得好玩、刺激以外，連應(yīng)該掌握的單詞都不會讀。

在語文課上，既有多媒體的運用，又有搶答、唱歌等形式，熱熱鬧鬧，但一篇課文教下來，學生讀課文仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，如同沒有學過一樣，問及課文語句更是茫然不知所答。

1準確的突出教學的特點,重點掌握教材知識

穩(wěn)步推進的課改不僅僅體現(xiàn)了我們所需的新課程的理念,最為重要的是提高我們的教學質(zhì)量,這就需要我們重視教學設(shè)計并且把握好教學內(nèi)容中的重點和難點,不斷的深化我們的課堂改革,促進高效能高質(zhì)量的教學。

1.1深入透切領(lǐng)悟新課程標準與《學業(yè)質(zhì)量評價標準》,實施高效高質(zhì)課堂的前提

首先,樹立新課標理念。新課改下,我們要重視研究其理念,準確把握其要求,以正確引領(lǐng)教學。《思想品德課程標準(2011年版)》的課程理念是幫助學生過積極健康的生活,做負責任的公民是課程的核心;初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ);堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。我們通過對《政治學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》認真地學習,了解到學標是對課標中每一個知識點的要求進一步細化,分成知識目標,能力目標和情感態(tài)度價值觀目標,并提出了相應(yīng)的教學建議,提議教師如何去組織學生開展小組討論,課外調(diào)查等合作性的活動。對教師在教學內(nèi)容上作出適應(yīng)新課改精神的調(diào)整,起到非常好的指導作用。因此,學標可以說是課標與教材,以及教師教學活動的一個橋梁。我們在具體的教學實踐中,要做到把課標,學標與教材有機地結(jié)合起來,真正做到用教材而不是教教材,讓學標能夠真正成為課標、教材的橋梁。其次,轉(zhuǎn)化課程目標。課程目標是課程標準的主體與核心,是國家預(yù)先確定的要求學生通過某門課程的學習所應(yīng)達到的結(jié)果。課程標準對教材、教學和評價的引導主要是通過課程目標體現(xiàn)的。市教研室胡志橋老師在學標說明會上提到:學標是以課標為依據(jù),現(xiàn)行教科書為參照,提供基于課標的內(nèi)容演繹,體現(xiàn)初中思想品德學科在學科維度和成長主題上的縱橫聯(lián)系。也就是說知識點之間是相互聯(lián)系的有機整體,掌握每框、每課、每單元、每年級的具體知識是一個過程性的學習,并在最后形成對所學知識的整體認知和架構(gòu),從而發(fā)展學生的認知與思維。教師要把研究重點放在課程目標上,要用課程目標來引領(lǐng)教學,要圍繞目標去選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點。還要將課程目標轉(zhuǎn)化為更加具體的教學目標,才有利于根據(jù)目標、本校學情與教學需要來選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,使課程目標能更好地引領(lǐng)教學。作為教師的我們,在教學的過程中要加強目標的設(shè)計,讓學生充分的認識到有目標的重要性,對于教學目標的設(shè)計,教師可以通過一系列的手段進行,例如在進行九年級思想政治課中《責任與角色同在》時,為了突出責任的涵義,責任的產(chǎn)生與來源,讓學生能夠很好地掌握知識點,可以通過獎罰制度、游戲、或者是說小組性的自主學習,都可以從一定程度來增強學生的目標性,使得教師的教學目標也能夠很好地實現(xiàn),促進我們學生的身心健康發(fā)展,增強學生的自主性。從而有效地提高教學質(zhì)量,實現(xiàn)高效能高質(zhì)量的教學。

1.2整合課內(nèi)與課外課程資源,促進高效高質(zhì)的重要保證

1.2.1注重對課本的理解,對課本知識進行組合記憶

在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設(shè)計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設(shè)計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設(shè)計能力由教學分析能力、教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容與過程設(shè)計能力以及教學媒體、方法和策略的設(shè)計能力等五個部分構(gòu)成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設(shè)計面臨的各種問題，通過對地理教學設(shè)計理論基礎(chǔ)的學習，提高新課程教學設(shè)計能力。因此，加強高校地理新課程教學設(shè)計理論研究，能夠為地理教師教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設(shè)性的措施和建議。

由劉桂俠撰寫的《地理教學設(shè)計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設(shè)計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設(shè)計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設(shè)計地理教學、地理教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構(gòu)＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設(shè)計，論述地理教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)、地理教學設(shè)計的基本要素與流程、教學設(shè)計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設(shè)計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設(shè)計的基本理念。第三章“地理教學設(shè)計的基本模式”，概述了教學設(shè)計模式、地理教學設(shè)計模式和地理新課程教學設(shè)計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學設(shè)計的基本過程”，論述地理教學目標的設(shè)計、地理教學策略的設(shè)計、地理教學方法的設(shè)計、地理教學媒體的設(shè)計、地理教學過程的設(shè)計和編制地理教學設(shè)計方案等。第五章“地理教學設(shè)計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設(shè)計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設(shè)計。

目前，我國高校教師地理新課程教學設(shè)計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設(shè)計沒有融入課改精神、沒有很好領(lǐng)悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設(shè)計原則、在教學設(shè)計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設(shè)計先進理論運用于教學設(shè)計實踐中、在地理教學過程設(shè)計中未完全落實課改思想、教學設(shè)計要素不全、方法不當?shù)取４送猓乩斫處熜抡n程教學設(shè)計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)研究，應(yīng)用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設(shè)計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設(shè)計策略研究，從地理新課程教學目標設(shè)計、教學策略設(shè)計、教學媒體設(shè)計、教學評價設(shè)計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內(nèi)容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設(shè)計策略研究等。

總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設(shè)計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設(shè)計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。

作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術(shù)學院

【摘要】進入新世紀以來，新課程教學理念不斷深化發(fā)展，全新的教育理念和教學方法逐漸應(yīng)用到教學領(lǐng)域，對各個學科的教學產(chǎn)生的極大的影響。高中物理是一門邏輯性和思維性要求很高的學科，在全新的教學理念下，對高中物理課程教學提出了全新的要求。加強高中物理教學方法創(chuàng)新，是提高教學質(zhì)量和教學效率的必要追求，同時也是對每一位學生高度負責的具體體現(xiàn)。高中物理課程教學中應(yīng)用全新的教學理念和教學方法，需要廣大物理教師積極探索。本文主要結(jié)合作者多年來的實際教學經(jīng)驗，就高中物理新課程教學方法的創(chuàng)新途徑進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；新課程；教學方法；創(chuàng)新

全新的課程標準要求教學中要促進每一位學生全面進步發(fā)展，將各個學科作為教育的有機整體的一部分，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學方法和模式，改變學生填鴨式的被動學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生自主探究學習，全面推動素質(zhì)教育發(fā)展。因此，在學科學科教學中，教師不要僅僅停留在知識內(nèi)容的教學方面，還要注重培養(yǎng)學生的學習方法，重視學生學習過程體驗，強化教學互動，促進學生學習物理知識的積極性和知識的掌握水平。高中物理是一門邏輯性和思維能力要求很高的自然學科，高中學生在學習過程中常常感到學習難度很高，一遇到問題就不知道該如何解決，逐漸的學生會喪失學習高中物理的積極性。本文主要結(jié)合作者的實際工作經(jīng)驗，就高中物理新課程教學方法創(chuàng)新進行了分析，具體內(nèi)容如下：

1．優(yōu)化課堂教學，提高學生學習興趣

高中物理新課程教學中課堂教學過程中，教師需要及時轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，積極應(yīng)用先進的、科學的、符合學生學習情況的教學方法和教學模式，優(yōu)化高中物理新課程教學氛圍，促進每一位學生都能積極參與其中。首先，高中物理教師一定要做好課前準備工作，采取一切措施增加課堂氛圍我，提高學生參與能力。在教學中可以多用互動交流等手段來吸引學生注意力，摒棄過去傳統(tǒng)落后的教學理念。在高中物理新課程教學過程中要重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生將理論知識和聯(lián)系有效結(jié)合起來，保證學生能夠主動的將知識點應(yīng)用到實踐中，并使用課堂學習到的物力知識去解決實際生活問題；再次，巧設(shè)問題情境，提高高中物理新課程教學的層次感和立體感，通過設(shè)置相應(yīng)的問題情境，將學生帶入到問題情境中，讓學生充分體會物理學科的魅力，保證學生能夠積極主動的參與到教學中；最后，要全面遵循學生在高中物理新課程教學的主體地位。高中物理教師要尊重學生，全面發(fā)揮學生在高中物理新課程教學的主體地位，要給學生營造一個既輕松活潑又緊張愉悅的生活情境，讓學生在一個身心輕松的狀態(tài)下投入到物理課堂的學習中，促進學生更好的發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學生能夠充分體會到物理的實際應(yīng)用價值。

2．積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系