任務型范文10篇

摘要任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務型教學法的教學理念入手，探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞任務型教學法大學英語教學語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

二、任務型教學法的理念

任務型教學法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”（constructivism)為理論基礎，符合二語習得內化過程的理論假設。

摘要：任務驅動教學方法作為一種常見的教學方法，正被越來越多的老師應用于職業教育的日常教學中。由于中等職業教育不同于普通高中教育的特性，學生的動手實操能力，職業素質技能的訓練和提高是中職教師在做教學設計時重要參照標準。本學習設計以7個難度階梯上升的個人和小組任務為主線，對學生進行了“以理解重要信息點來理解段落大意”的任務驅動式閱讀技能訓練，以此來提高學生對具有商務知識背景的文章的閱讀理解能力。

關鍵詞：任務驅動；閱讀技能；學習設計；職業能力

中職教育的最大特點就是以“就業為導向”，以“提高學生的職業素質，職業技能”為最根本的教學目標。因此，基于建構主義理論下的任務驅動的教學模式正受到越來越多職業教育老師的青睞。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

中職商務英語專業學生在初中階段他們已經接受過基礎性文章的閱讀訓練，初步掌握了一些基本的閱讀技巧，但初中階段的閱讀學習僅停留在一般基礎性文章的閱讀理解上，沒有將含有廣闊背景的商業知識融入其中。進入二年級時需要將在基礎性文章閱讀的技能拔高為具有商務知識背景的商務英語閱讀技能。因此，學生如何將已經習得的基礎性文章的閱讀技巧進行拔高和再利用，增強對含有商業知識文章的閱讀理解能力，豐富有關商業知識的口頭表達，是商務英語閱讀課進行任務驅動學習設計的難點。

以具體的教學內容為例，在商務英語閱讀中學生要掌握商界名人傳記的閱讀技巧。高等教育出版社出版的熊錕，陳詠主編的《職業英語系列——商務英語閱讀》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其經商故事的閱讀文章為素材，要求學生在本節內學習經商、企業運營的一些基本詞匯，能閱讀商界名人傳記類文章，了解一些商業名人的故事，并積累行業分類的基本常識。

根據學習目標和要求，我將本次課設計為任務驅動型閱讀技能訓練課。學生在學習過程中，要按照指令完成一連串難度階梯上升的個人任務和小組任務。學生們通過完成預定閱讀活動，拓寬了知識面，習得了商業人物傳記、商界傳奇故事這類文章的閱讀方法，提高了理解能力。一方面有利于幫助學生在實踐中主動探究，思考，總結，和反思工作角色的職業素質要求；另一方面有利于讓學生對自己今后所要從事工作的行業領域有一個基本心理定位，培養起對某一特定行業的興趣。

型組織作為承擔非常規任務的組織，面對著復雜的和不確定的環境，而且任務自身也是處在變動過程中的。任務以及環境的這種特性決定了它必須發展出組織的動態能力。與常規組織的靜態能力相比，任務型組織的動態能力表現出較強的“相對性”、復雜性和不確定性。但是，它的這種動態能力并不是不可捉摸的，它的基本表現和構成要素都是可以把握并加以建構的，而且，在如何建構這種動態能力方面也有著可以操作的路徑可尋。

一、任務型組織動態能力的基本表現

在復雜性和不確定性迅速增長的時代，組織的管理面臨著新的問題，那就是不能再像往常一樣能夠按部就班地進行管理和實施變革，而是必須發展起一種面向未來、具有高度靈活性的管理方式。唯有如此，才能富有靈活性地應對環境的挑戰，不至于被高度不確定性的環境所淹沒。因而，培育組織的以應變能力為核心的動態能力，就成了組織發展的大勢所趨。在所有組織類型中，任務型組織的動態能力建構尤其顯得重要。

所謂“動態”，是指組織與環境的變化保持一致，是一種不斷自我更新的過程；所謂“能力”，則是指在組織管理中保證組織能動地適應外界快速變化的能力，屬于組織整合和配置內部和外部的組織技能、資源、職能并盡快盡好地完成任務的能力。為了應對高度不確定的環境，任務型組織應當成為組織動態能力集中體現的組織形式。也就是說，任務型組織在不確定的環境中更需要一種不斷尋求并創造機會以適應不斷變化著的環境的動態能力，它可以讓資源使用和組織能力隨著環境的變化而改變。

首先，任務型組織的動態能力是以其組織結構的非平衡狀態為基礎的。正如“自組織理論”所指出的那樣：“平衡即是停滯和死亡”。［1］如果說常規組織在其運行中雖然無法實現平衡卻又極力追求平衡的話，那么任務型組織則拒絕任何關于平衡態的追求，它在高度不確定的環境中，努力營造一種合理的“遠離平衡態”的結構，并在這種遠離平衡態的結構中生長起一種動態能力。應當看到，組織通過自身的各個方面的不斷調整去適應環境還是一種對平衡態的追求，但是，任務型組織對環境的適應性追求卻不包含這層內容，它所要獲得的是一種動態的適應性，它在謀求與環境相適應的同時，又促進環境的變化，避免它自身與環境之間出現“平衡的無序”，而是不斷地“從某種無序狀態變出新的有序結構來。”［2］歸結起來，還是要從任務型組織的任務導向上來理解這個問題，任務型組織與環境的關系完全從屬于任務解決的需要，任務自身以及完成任務過程的動態性決定了它與環境之間的關系不會停留在任何一個平衡態之中，即使是在任務型組織主動地進入解散的過程時，也依然是在組織與環境的非平衡態中進行的。所以，任務型組織與環境之間的非平衡態既是其動態能力的源泉，又是其動態能力的展現。

其次，任務型組織的動態能力是一種“以變應變”的能力。在不確定的環境中，常規組織的通常做法是“以不變應萬變”，具體做法是：“一方面，通過對外部環境進行思維上的梳理，將其轉化為眾多的具有需求單一性的不同領域的組合；另一方面，則是通過對組織內部各個組織要素的分類，建構起一個分工體系，即構建起不同的職能部門，形成職能上的與外部環境的對應性實體。通過這兩方面的工作，組織基本上可以達到對于組織內外環境總體上的控制，降低風險、復雜性和不確定性。”［3］任務型組織不同，它所尋求的是一種更加靈活的應對環境的方式，它所走的是一條“以不確定應對不確定”的路線。任務型組織在高度不確定的環境中，通過不斷發現和制造機會，主動變更與創新自身的能力以及資源利用方式，去獲得對環境的動態適應性。在某種意義上，這種“以變應變”的能力是任務型組織所獨具的，完全屬于動態能力的范疇。

摘要：中職藝術設計專業是一個和生活實際聯系較為密切的專業，在進行該專業的教學時，教師應采取任務型教學模式，以任務帶動教學，提高學生的設計能力。本文就任務型教學模式的特點進行分析，闡述在中職藝術設計專業教學中采取任務型教學模式的必要性，提出任務型教學模式在中職藝術設計專業教學中的具體應用策略。

關鍵詞：任務型教學模式；中職學校；藝術設計專業

一、任務型教學模式的基本概述

傳統教學模式主要以教師的教為主，學生則被動地參與整個學習過程，最終學生即便能夠記住一些知識，也未必能夠活學活用。任務型教學模式從學生的基本心理需求及對知識的實際應用出發，在教學的目標上更突出情感以及實踐能力。相比于傳統教學模式，任務型教學模式更能夠激發學生在課堂中學習的主動性。任務型教學模式基于某個任務讓學生在課堂中進行溝通交流、思考互動，繼而完成任務。為了完成學習任務，學生會積極思考，勤于動手。在這個過程中，教師的主導作用會逐步弱化，能夠突破傳統教學模式的局限性，展現出學生在課堂中的個人表現力。任務型教學模式的應用是中職藝術設計專業發展過程中的必然趨勢。

二、任務型教學模式在中職藝術設計專業教學中的具體應用

（一）基于課堂內容，導入課堂任務

摘要：伴隨著素質教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調教師在教學過程中應該有意識的培養學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數學教學過程中，一方面高中學生的身心發展特點已經相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數學有許多抽象的邏輯內容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。

關鍵詞：高中；數學；任務型；教學

在傳統的高中數學教學中，許多教師都秉承傳統的教學觀念———“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養，因此對于高中數學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統的教學模式相結合，根據學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數學學習的興趣，不斷提高學生們的數學成績，并且對高中數學教師而言還能夠不斷提高其業務水平。

1任務型教學在高中數學教學過程中應用的現狀

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科———數學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數學中得以應用給學生和數學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數學教學中得以應用給高中數學教學帶來了新的面貌，促進了數學教學朝著新形勢不斷的發展。

摘要：新時代，新觀念，呼喚新的教學理念。我國的新課程標準倡導在英語教學中采用任務型教學途徑，讓學生學會用英語做事，培養學生的交際能力。本文結合英語教學，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。

關鍵詞：任務型教學任務設計教師

教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本文結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。

一、任務型教學的定義

任務型教學（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

二、任務型教學任務的設計

閱讀課是高中英語學習的重要內容，任務型閱讀教學則是一種交際教學模式.重視英語的實用性，同時強調學生的自主性學習，提高其綜合閱讀能力。本文將對高中英語閱讀課開展任務型教學的重要性及教學策略進行分析與闡述，以提高高中英語閱讀課的教學效率.

1高中英語閱讀課中開展任務型教學的必要性在高中英語閱讀課學習過程中，學生只有明確教學目標，才能主動參與到課堂學習中，只有進一步加強閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀課中，引人任務型教學模式具有十分重要的意義。

任務型教學能讓學生的學習具有目的性，激發學生對英語閱讀的積極性，在學生完成任務的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經驗;在閱讀任務的執行過程中，學生可不斷通過自省的形式認識到自身的不足，從而不斷激發學習的動力、不斷完善自我。

由于任務型教學的分工精確，因此每個學生都能認識到自身的責任，利于學生責任心的培養，并將這種責任心轉化為進步的動力。

在學生完成任務的過程中，通過英語閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學生通過這些閱讀加強了判斷、思考及決策的機會，對培養自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語交際能力。通過在英語閱讀課中開展任務型教學，既能幫助學生掌握語法知識，又能發展學生的英語綜合能力，符合新課程標準中對其語言能力的要求。

另外，任務型教學模式并不是高中英語閱讀課的唯一教學形式，也并不意味著其他教學方式均被淘汰，而是應該選取符合高中學生認知能力、能有效提高課堂效率的教學方式，任務型教學是英語閱讀課的一種改革創新手段，但是任務型閱讀教學并沒有固定的模式，而是根據課程不同、學生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學生分成若干個小組，因材施教，既節約時間，又滿足不同學生的需要。

［摘要］大學英語教學中，任務型教學法強調學生在行動中學習語言知識，同時，英語語法作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生語法知識應用能力具有很大意義。傳統大學英語語法教學課堂教育方式單一，容易使其教學環節變得枯燥、乏味。因此，大學英語語法教學需要從任務型教學法理論概念出發，分析目前大學英語任務型教學法在英語語法教學中的應用問題，然后結合其任務教學內容，合理設計與應用任務型教學法，提升英語語法教學水平。

［關鍵詞］大學英語;任務型教學法;語法教學;應用

目前大學英語任務型教學法在語法教學中的應用效果并不樂觀，其任務型教學工作開展的成功概率較小。在英語語法教學中，任務型教學法強調對學生交際、表達能力的培養。教師需要結合任務型教學法的特點，突出學生學習的主體性。還要運用任務型教學法，轉變英語語法教學模式，讓英語語法教學的目的性和任務性更強。

一、任務型教學法理論的概述

許多國家和地區通過任務型教學法，提升課堂教學質量和水平。我國最早實施任務型教學法的是香港特區。在香港大學英語教學大綱中，提出任務型教學法是以給予學習者更多交流機會為目的，結合豐富多樣的活動，培養學生的口語和聽力能力。實際上，任務型教學法也是推動語言應用和交際法有效發展的一種方式，重視形式與交際有機結合在一起。任務型教學法從理論角度來說，其語言理論的基礎是功能主義語言學，通過理論基礎構建認知心理學理論、進步主義教育哲學觀、改造主義教育哲學觀等。在其教學目標方面，不僅培養學生的交際能力，使學生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調在課堂活動中，以學生的交際活動為核心，多多開展有關交際的練習活動、交流活動等，并且讓學生為此完成交際任務。在教學考核的目標中，任務型教學法理論的主要考核內容是交際任務，以了解學生綜合運用語言能力為基礎，提升教學評價和考核的針對性。同時，學生語言交際任務完成情況的分析與評價工作也是教育內容的主體和教育考核的內容。此外，學生通過一系列的任務型教學活動，可以訓練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務型教學中的比較、列舉、解釋等環節，都可以發展學生的多元化能力。

二、大學英語任務型教學法在英語語法教學中應用現狀

一、任務型教學模式的概念

高校傳統的商務英語教學活動中，基本上都是采用灌輸式的教學模式，教師只負責將知識內容傳授給學生，學生在這個過程中始終處于被動學習的狀態，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統教學模式，任務型教學模式更為倡導學生的主體作用，教師則從傳統的“教學”轉變為“導學”。其一，教師可以依照相應的教學內容與進度來設計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務；其二，教師在整個商務英語的教學過程中主要發揮監督與組織的作用，針對學生的參與情況與完成情況來給予學生對應的指導與評價。任務型教學模式充分彰顯了英語教學從關注如何教到如何學生，從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體；更為重視學生應用英語來做事，使得學生成為真正意義的教學主體；讓學生在完成任務的過程中更好的掌握英語的結構、形式以及意義，使得學生在學習過程中真正掌握英語在商務交際活動中的應用方法。

二、任務型教學模式在高校商務英語的運用措施

任務型教學模式注重“在做中學，在用中學”，其所倡導的是學生主體參與到課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，商務英語本身具有非常強的實踐性，所以，任務型教學模式極為適合在商務英語教學活動中應用。在教學過程中，廣大英語教師應當將教學的核心放在學習任務與教學過程，與此同時，依照教學內容、學生實際水平以及商務場景來進行教學活動的設計。

1.任務前階段。任務前階段對整個任務型教學模式背景信息的激活具有至關重要的作用，并且直接影響到學生的學習興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務前階段，教師的主要目的在于讓學生了解具體的學習內容、學習目標，同時貫徹商務英語的特征來進行有關活動的布置，構建任務型教學模式的教學環境。教師具體的操作方式，首先向學生講解課堂教學任務的目標與要求，然后根據商務場景來進行小組劃分，同時布置學生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應的的要求，最后再設計商務往來的具體環境。學生在任務前階段則應當檢索有關的資料，掌握自身在這次任務當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務知識內容。任務前階段，教師與學生都必須要積極做好相應的準備工作，保障完成任務過程中語言表達的流暢與有效。

2.任務中階段。(1)任務循環階段(taskcycle)。任務循環階段主要包含任務(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個環節。任務環節中，學生在在各自的小組中進行討論與協作，這個階段教師允許學生產生疑問以及出現錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀察。使得學生能夠在這個過程中自己去親自感受產生疑問、探索問題以及解決問題的整個進程。計劃環節中，學生著手準備怎么向全班同學匯報自己小組交流討論的最終結果(可以采用口頭方式，也可以采用書面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應任務，小組在完成任務過程中的發現以及最終的決定。而在這個環節中，教師可以在語言方面協助學生來進行任務匯報。報告環節中，以各個小組為單位，依次向全班同學匯報自己合作討論的結果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務環節中所獲得的不同成過。教師在這個環節中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學生的成果進行總結、評論。(2)語言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環節：學生檢查并探討教師所提供的商務英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(Practice)環節：教師提供對應的商務英語語料，并組織學生練習語料中的新詞匯、短語和模式。

一、任務型教學理念的特點

任務型教學理念作為一種新的教學模式，注重對學生學習過程的關注，強調師生之間以及學生與學生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學內容、教學目標、授課對象等創設各種自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過參與活動來使用所學語言知識并逐步掌握、內化成自己的知識構架，從而發展其語言交際能力。這一教學理念摒棄了傳統的教師灌輸型教學，強調以學生為中心，通過任務來引導學生真正參與到課堂教學中。以教師為中心的傳統教學注重的是教師對教材內容進行詳細的講解，學生則被動地在聽的基礎上通過大量的反復練習來掌握所學知識。而任務型教學理念則是在教材內容的統攝下，通過設計任務情境來完成教學內容的傳授，同時，教師不再是教學活動的權威，轉而成為課堂活動的組織者、引導者。此外，任務型教學理念中所倡導的活動也不再是簡單意義上的練習，而是通過師生或學生與學生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學習語言除了有助于閱讀文章、文獻，最主要的還是為了溝通交流，任務型教學理念正是體現了語言的工具性。而這也是傳統的機械操練型教學所忽視的。在教材處理方面，任務型教學理念也存在不同于傳統教學的方面，傳統教學是對教材的照搬照抄，而在任務型教學理念中，教師會參照教材中的主題和內容設計相對應的語言環境激發學生在真實的交際環境中習得語言，任務的設計與開展是基于教材內容的，但又不是完全的照搬照抄，機械式地講解與傳授。總之，任務型教學理念講求的是語言在任務完成中的自然習得以及語言最終是為交際服務的理念。它的提出為廣大的英語教學者尤其是從事中小學英語教學的教師指明了新的道路。

二、任務型教學理念存在的問題

任務型教學理念法雖然頗受廣大外語教學工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。第一、缺乏相應的教學大綱和教材。作為一種比較新穎的教學理念，任務型教學理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應的教學大綱和教材，教學只能在摸索中前進，課堂教學的效果就很難充分體現出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學大綱，致使教師在制定教學目標，教學任務，教學方法及手段，以及選擇教材及教學內容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學效果的有效評估。所有的這些都導致教學的盲目性和被動性。第二、任務型教學理念對教師和學生的要求高。任務型教學理念法以學生為中心。具體體現在任務型教學理念中，學生是課堂活動的參與者，執行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務中，大膽運用所學的語言知識與技能表達自己的觀點與態度，積極操練和使用所學的語言，進而達到語言表達的流利性和準確性。同時，任務型教學理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設計者，組織者，引導者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細心而又充分地設計課堂任務，課堂上還要有效組織和引導學生去理解和實施課堂任務。在實施過程中，教師需要積極耐心地參與實施任務的完成，如必要時對不知所措和(冷場)的情形給予適當的幫助。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出必要和恰當地評估，很多時候這些評估應是正面的和積極的，讓學生在完成任務后有種成就感，能激發他們學習外語的興趣和動力。因此，任務型教學理念是對教師的專業知識和職業素養的考驗。"

三、任務型教學理念下如何設計教材

任務型教學理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務型教材的設計又不同于傳統的教材設計，其結構與內容的設計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應注意以下幾點:第一、選擇合適的任務。在教材設計中，選擇什么樣的任務是一個很大的難題。因為難度太大的任務不利于學生積極性的發揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務對學生來說沒有挑戰，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學生的認知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認知水平的學生對任務的接受能力也不同。另外，學校的師資水平與教學條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務的正常實施。第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學任務，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認知水平的學生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學生可能因詞匯難度大而完不成任務，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。