高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教育決策

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閱讀課是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，任務(wù)型閱讀教學(xué)則是一種交際教學(xué)模式.重視英語(yǔ)的實(shí)用性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高其綜合閱讀能力。本文將對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課開展任務(wù)型教學(xué)的重要性及教學(xué)策略進(jìn)行分析與闡述，以提高高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率.

1高中英語(yǔ)閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)的必要性在高中英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，只有進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強(qiáng)閱讀興趣。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課中，引人任務(wù)型教學(xué)模式具有十分重要的意義。

任務(wù)型教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經(jīng)驗(yàn);在閱讀任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生可不斷通過自省的形式認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、不斷完善自我。

由于任務(wù)型教學(xué)的分工精確，因此每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，并將這種責(zé)任心轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動(dòng)力。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過英語(yǔ)閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學(xué)生通過這些閱讀加強(qiáng)了判斷、思考及決策的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語(yǔ)交際能力。通過在英語(yǔ)閱讀課中開展任務(wù)型教學(xué)，既能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其語(yǔ)言能力的要求。

另外，任務(wù)型教學(xué)模式并不是高中英語(yǔ)閱讀課的唯一教學(xué)形式，也并不意味著其他教學(xué)方式均被淘汰，而是應(yīng)該選取符合高中學(xué)生認(rèn)知能力、能有效提高課堂效率的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課的一種改革創(chuàng)新手段，但是任務(wù)型閱讀教學(xué)并沒有固定的模式，而是根據(jù)課程不同、學(xué)生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，因材施教，既節(jié)約時(shí)間，又滿足不同學(xué)生的需要。

2高中英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教學(xué)的策略

2.1樹立學(xué)生主體地位。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)閱讀行為是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)習(xí)效果。在過去的教學(xué)中，教師作為課堂的主體，擁有知識(shí)的權(quán)威性;而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。教師與學(xué)生之間是機(jī)械的教與學(xué)單向傳播方式，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識(shí)，缺乏課堂的參與意識(shí)，自然缺少學(xué)習(xí)興趣。

在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)中擔(dān)任主角的重要性，而教師更多的在閱讀中引導(dǎo)與糾正，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)傳播者，而應(yīng)具備組織者、計(jì)劃者、提供學(xué)習(xí)資源、規(guī)范語(yǔ)法與言語(yǔ)行為、活動(dòng)的發(fā)起者等多重身份于一身，重在學(xué)生閱讀技能與策略的開拓，讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，讓原本枯燥的課堂教學(xué)活躍起來，成為教師與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)成師生之間的互動(dòng)互學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2營(yíng)造良好的課堂氛圍。任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該在平等、民主、輕松的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的積極性與主動(dòng)參與性。因此，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解，尤其是一些需要深人探究的問題，可讓學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)的方式做到心中有數(shù);其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)，尤其加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究與自主閱讀的應(yīng)用，讓學(xué)生選擇自己最喜歡、效率最高的方式開展閱讀學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)型學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀體會(huì)交際英語(yǔ)的應(yīng)用，并在完成任務(wù)后體驗(yàn)到成就感，通過互相交流的學(xué)習(xí)方式提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.3注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。閱讀任務(wù)的主題與內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生興趣，并具有一定挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的注意力;教學(xué)任務(wù)應(yīng)靈活多樣，并依據(jù)學(xué)生能力不同采取因材施教的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。閱讀課堂中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以學(xué)生為中心，教師加強(qiáng)對(duì)閱讀任務(wù)難易程度的把握。閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)趨向多元化，如簡(jiǎn)單的輸入材料可以適當(dāng)提高活動(dòng)的復(fù)雜度，若難度較高的翰人材料可將任務(wù)設(shè)計(jì)為由易到難，以階梯式層層推進(jìn)任務(wù)，對(duì)能力要求較高的任務(wù)，可讓學(xué)生以小組討論的方式完成，以此提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并完成閱讀任務(wù)。

2.4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)是開展任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)模式與教學(xué)理念，注重保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心。要想通過任務(wù)型教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，教師應(yīng)確立創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，注重在課堂上多啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思路、敢于質(zhì)疑、積極思考，以呈現(xiàn)出多樣化的思維，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還可滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的任務(wù)。

由上可見，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際交際環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用，促成相輔相成的教學(xué)效果。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聽說讀寫譯”多種能力同時(shí)提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力，減少了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力及恐懼，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。