任務驅動型閱讀技能訓練方式

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摘要：任務驅動教學方法作為一種常見的教學方法，正被越來越多的老師應用于職業教育的日常教學中。由于中等職業教育不同于普通高中教育的特性，學生的動手實操能力，職業素質技能的訓練和提高是中職教師在做教學設計時重要參照標準。本學習設計以7個難度階梯上升的個人和小組任務為主線，對學生進行了“以理解重要信息點來理解段落大意”的任務驅動式閱讀技能訓練，以此來提高學生對具有商務知識背景的文章的閱讀理解能力。

關鍵詞：任務驅動；閱讀技能；學習設計；職業能力

中職教育的最大特點就是以“就業為導向”，以“提高學生的職業素質，職業技能”為最根本的教學目標。因此，基于建構主義理論下的任務驅動的教學模式正受到越來越多職業教育老師的青睞。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

中職商務英語專業學生在初中階段他們已經接受過基礎性文章的閱讀訓練，初步掌握了一些基本的閱讀技巧，但初中階段的閱讀學習僅停留在一般基礎性文章的閱讀理解上，沒有將含有廣闊背景的商業知識融入其中。進入二年級時需要將在基礎性文章閱讀的技能拔高為具有商務知識背景的商務英語閱讀技能。因此，學生如何將已經習得的基礎性文章的閱讀技巧進行拔高和再利用，增強對含有商業知識文章的閱讀理解能力，豐富有關商業知識的口頭表達，是商務英語閱讀課進行任務驅動學習設計的難點。

以具體的教學內容為例，在商務英語閱讀中學生要掌握商界名人傳記的閱讀技巧。高等教育出版社出版的熊錕，陳詠主編的《職業英語系列——商務英語閱讀》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其經商故事的閱讀文章為素材，要求學生在本節內學習經商、企業運營的一些基本詞匯，能閱讀商界名人傳記類文章，了解一些商業名人的故事，并積累行業分類的基本常識。

根據學習目標和要求，我將本次課設計為任務驅動型閱讀技能訓練課。學生在學習過程中，要按照指令完成一連串難度階梯上升的個人任務和小組任務。學生們通過完成預定閱讀活動，拓寬了知識面，習得了商業人物傳記、商界傳奇故事這類文章的閱讀方法，提高了理解能力。一方面有利于幫助學生在實踐中主動探究，思考，總結，和反思工作角色的職業素質要求；另一方面有利于讓學生對自己今后所要從事工作的行業領域有一個基本心理定位，培養起對某一特定行業的興趣。

在教學的過程中，首先以能引起學生學習興趣的感官材料如視頻、圖片作為切入點，并創設與本節文章主題相關的學習情境，引導學生進入學習狀態，激發學習的興趣；然后通過難度逐級遞進的個人任務和小組任務，來分解閱讀文章中的詞匯，句型，商業知識等重難點；最后通過閱讀課外文章及復述的任務來綜合訓練學生本節所學的知識點，將基礎性文章的閱讀技巧拔高為商務知識類文章的閱讀技巧，并實現閱讀理解與口語表達的有效結合，從而幫助學生突破語言表達的障礙，實現知識的掌握和遷移。布置課后作業，學生進行自評和他評，幫助學生對自己的學習情況進行總結。

在導入階段，學生根據多媒體教學軟件提示的三個導入性問題1.Whatisbusiness？2.Whoarethey？3.Whorunsthebusiness？并結合概念討論，圖片觀摩等三個小組任務來了解本節閱讀中的文章體裁。接下來通過任務四的表格填空練習，讓學生兩人一組，粗讀一遍原文，從文章中快速將公司名字，成立年月，企業性質，主營業務等重要信息挑出并記錄進入準備好的活動卡片中，再請同學看著表格用完整的句子說出整理后的信息。進行精讀的環節后，設置了兩個詞匯練習有關的任務：任務六通過英文單詞與中文意義的連線來幫助學生識記單詞在原文中的意思；任務七通過對任務六中識記過的10個單詞進行句子匹配填空，將這10個單詞填入十個新的句子中，以此來幫助學生熟練運用課文中的重點詞匯。在文章大意，詞匯運用任務完成后，最后一項任務也是這一系列難度階梯上升的七個任務中最關鍵的一個步驟。在課前準備好七張小組活動卡片。每張活動卡片里有一篇與課文內容結構相似的閱讀文章，下方有與任務四相似的表格。學生被分成四人一組，根據教學班的具體情況（共28人），全班被分成了七小組。從準備好的活動卡片中，隨機將任務卡片分發給七個小組的同學。給同學五分鐘的時間討論，閱讀短文，并填好表格內容，要求學生以表格中的內容用自己的語言來組織重點信息，向其他同學復述展示本小組分配到的商界名人的故事。最后發放給學生評價表格，通過自評與組評結合的方式來總結歸納本節學習任務中閱讀技能訓練的要點。

在這次任務驅動型的閱讀技能訓練中95%的學生能積極地參與到給定的任務中。通過比較自評組評結果及分析學生對話，發現大部分學生對任務要求理解清楚，對于本課所學習的商業相關的詞匯，商務知識類文章的閱讀技巧運用率能達到60%。學生能準確表達一些不太復雜的短語句型。隨機抽查的四個小組任務展示顯示，學生能夠根據所提供圖片，文章，及附加信息完成既定商務知識類文章的閱讀任務。在任務完成后的展示過程中，各組同學都能認真聽取其他組的展示，客觀公正地評價展示組同學表現的優劣之處。積極大膽地發表自己的改進想法及反思自己在任務過程中表現不足及問題。

本學習設計是以商界名人的經商故事來建構閱讀情境，采用任務驅動的方法來將基礎性文章閱讀技能拔高為商務知識類文章的專業閱讀技能，是實現英語理論教學與學生職業能力發展的相融合的一次實踐性教學，學生在學習任務的驅動下能自主探究知識，思考未來職業定位及職業興趣的發展方向。任務的設置主要圍繞閱讀文章的主旨大意，詞匯運用來展開。由于設置的任務難度呈階梯式上升分布，每一項任務訓練的目的都很明確，學習難點得到了合理分解，使得不同能力程度的學生都能學有所得。并且，在知識點學習結束后，通過給出學生閱讀加復述的小組任務，來檢查學生對同類文章的閱讀理解能力，閱讀技能，及此類詞匯表達運用的正確性。通過分析學生作業及自評表結果，大部分學生能很好地完成相關練習，并能在老師的引導下主動歸納總結，發現商務類文章的閱讀規律，積累知識。